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浅谈小学英语单元整体教学有效设计
　　摘要：近几年，单元整体教学成为新的热点。教材是相对固定的，你所面对的学生却是不同的，教学情境也相应变化。这就要求教师基于《英语课程标准》、教材和学生这三个维度，针对一个单元提炼出相对完整的主题，以实现学生语用能力为最终目的，以单元整体进行的教学模式。本文以4AM4U2 At Century Park的教学设计为例，从目标设定，评价预设，内容选择和板书设计四方面谈谈小学英语单元整体教学有效设计的实践，为提高学生的自主学习和语言交际能力以及对学生语言知识的建构起到促进作用。 中国论文网 /1/view-6806610.htm　　关键词：单元整体；目标设定；评价预设；内容选择；板书设计 　　中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：（2-02 　　1.前言 　　"单元整体教学"理念源于20世纪70年代美国语言学家K. Goonman（凯.古德曼）提出的"整体语言教学法"，然后将单元整体教学的主体、材料、活动、设计评价等进行系统论述。 　　国内将单元整体教学与英语结合较早的是20世纪90年代的陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》提到"单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。" 　　钱希洁（2010）在《小学英语单元整体设计的宏观思考》教师对单元版块内容进行优化时，需要兼顾整体与单课时之间的内在逻辑，以围绕单元话题形成一系列的有效教学活动。 　　程晓堂（2011）提出整体角度学习语言，语言的意义和语境可以帮助学生对语言的感悟和培养学生的兴趣和学习动机。 　　林燕（2012）在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中提出单元整体教学设计的五大原则：基于课程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和情境性原则。特别是教师在统筹安排单元整体设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。 　　王红丽（2014）从教学策略角度对单元整体教学设计和实施进行阐释。 　　单元整体教学理念源于外国，我国的语言学家或语言实施者从宏观、微观的角度，结合我国英语教学的实际，对其进一步发展和应用。牛津上海版教材是按照"题-功能-结构-任务"体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练单元整体教学颠覆了传统的教师的"单词――句子――语篇"的机械模式，倡导以语篇语境带动语言学习，强调语言和内容的有机结合。 　　下面我就以4AM4U2 At Century Park为例，谈谈小学英语单元整体教学设计的一些做法。 　　2.材分析 　　本单元主题为At Century Park，基于课标研读教材，基于教材进行单元整体设计，把本单元分为参观世纪公园的准备，参观世纪公园，分享参观公园的照片内容，以及做简单的世纪公园参观游记四个话题，让学生在连贯且递进的话题语境中，层层递进地让学生掌握核心词汇和句型。 　　有关公园游玩的话题，都在之前三年的学习中，不同层次地涉及过，在本学期前面的Module中学生已初步掌握用一些 where's …？ .的句子互相询问地点，同时能用It's in/ on…等介词词组进行回答。对祈使句的肯否定形式也有较好的学习基础，学生已初步具有相关单词、句型的基础。随着年级的升高，各年级的要求有所提高。如之前所学描述公园中万物的色彩，简单讲述在公园中能做什么。而四年级，需要学生知道公园的场所及携带物品等。以对话、段落形式呈现，更为生动、多样，体现了牛津英语语言点复现、形式丰富多彩、层层递进的特点。 　　3.情分析 　　该班大多数学生思维较活跃，积极与同学合作，对英语学习有强烈的欲望。喜爱和公园有关的话题，80%的学生能围绕相关主题在语境中至少说3句话，但部分后进生听说能力较弱。基于对学生的情况，在设定目标时，没有过高要求学生做他们能力范围外的活动。在内容整合时，采取缓入状态。第一课时是整个单元的导入，采取的方式是比较缓慢的，目标设定为理解核心单词。第二课时在第一课时的基础上，跟着主人公去参观公园，学习世纪公园有些什么场所及活动。第三课时在之前的语言基础上，通过分享照片，回顾前一课时的参观过程。第四课时是整个单元综合运用核心语言的时刻，把前三课时的学习内容融入学生完成参观世纪公园游记中，要求学生在会说的基础上，要会写。 　　4.注学科核心价值，体现"以学生发展为本" 　　4.1目标设定，基于课标、教材和学生。本单元的设计思想是通过完整的参观，包括前期准备工作，参观过程所见所闻所感，参观后的分享照片回顾照片里的人物所做的事，及最后完成参观世纪公园游记，让学生感受到公园的美丽及参观公园的乐趣。基于课标，立足真实的语境，以英语应用性阅读教学为抓手，促进基于标准的英语教学的有效的落实。在课程标准、教材内容和学生学情这三个维度的考虑下，对本单元进行了统整，划分为四课时。四分课时话题与单元主题在语境上、内容上、情感上都紧密联系、层层递进，体现了单元教学的整体性。四分课时的目标服务于单元总目标，又呈现渐进性。 　　4.2评价预设，提高课堂品质。课堂教学预设，是教师课前对课堂教学的规划、设计和安排。预设的评价必须是具体、明确和可操作的。在设定目标时，运用了行为基本要求：行为主体（全部学生还是大部分学生），行为动词（跟读还是朗读），行为条件（在图片、句型的支撑下还是没有支撑）和表现程度（熟练还是较熟练），这些都是帮助我在教学过程推进中把握对学生的评价。在本课时的post-task环节，在抽学生展示自己所学成果时，一定要全面铺开，语言能力较强的、中等的、较弱的都要叫他们交流，便于自己检测目标是否有效达成；在listen and fill in the blanks环节，老师巡视班级，看他们是否理解核心词汇。 　　教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表，如果学生能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。每个学生都有平等的接受教育的权利。因此课堂中我鼓励每一位学生进行发言，如果学生的发言质量较高，我鼓动全班学生用"Super，super，super，You are super！"来表扬学生，如果学生能正确的回答问题，我会鼓动全班以拍手鼓励学生。如果学生的回答有错误，我会给予正面的评价后，再指出学生的错误。教师尊重个体差异，客观地评价学生，有利于学生学习英语自信心的培养。 　　4.3教学内容，注重核心语言的复现。根据目标要求确立主题后，合理组织教学内容，实施内容的有序组织。本单元主题为At Century Park核心词汇是两种类型：cap、sketchbook和camera属于携带的物品，而fountain、pond和aviary属于公园场所。针对这一特殊情况，我决定把两类核心词汇分不同课时进行教学。基于课标、教材和学生，我把本单元分为做参观世纪公园的准备，参观世纪公园，分享参观公园的照片内容，以及做简单的世纪公园参观游记四个话题，每一个课时虽然不同的话题，但其内部存在着千丝万缕的联系。他们无论从语言知识、语言技能和语言应用上都是层层递进的关系。学生从整体感知到信息提炼再到简单输出最后综合运用，都是循序渐进，逐步提升的。 　　1.A plan for visiting Century Park核心词汇句型――知识学习 　　2.A visit to Century Park核心词汇句型――技能形成 　　3.Photos of visiting Century Park核心词汇句型――初步运用 　　4.A travel diary of visiting Century Park核心词汇句型――适度拓展和运用 　　第二课时的教学文本处理方式为：整体感知――分段学习――整合运用。利用辅助文本进行分段教学，旨在让学生明确公园场所及其方位、活动等信息。在推进参观公园的过程中，有效推进教学活动的开展，开展一些在A visit to Century Park话题下的语段式语言学习，由浅入深，层层递进，激活学生的思维，提高语言活动的有效性。 　　4.4板书设计，凸显语义功能。板书呈现的是对一个课时语义功能的提炼，是推动学生进行完整语用输出的支撑。四课时的板书设计，思路清晰，有目的性与针对性，体现四个课时的目标，展示教学的重点，利于学生理解、识记和运用，体现教学内容各要素间的逻辑关系。其中本课时中有一次换板书的环节。 　　开始的板书是这样的： 　　4A M4U2 At Century Park 　　Period 2 A visit to Century Park 　　What placeWhereWhatWhat...can do？How 　　pondnear the aviariesducks and fishhappy 　　aviariesnext to the plant housebirdsfun 　　plant housebetween...flowers and plantsnice 　　fountainbeside the treeswatercool 　　最后post-task环节中，把框架进行修改，最终呈现的板书是： 　　4A M4U2 At Century Park 　　Period 2 A visit to Century Park 　　PlaceLocationThingsActivitiesFeelings 　　pondnear the aviariesducks and fishhappy 　　aviariesnext to the plant housebirdsfun 　　plant housebetween...flowers and plantsnice 　　fountainbeside the treeswatercool 　　这个处理，也是基于学生的。小学生的认知水平，更容易接受What、Where、How这类的框架，换板书让学生接受从具体到抽象的过程，帮助学生梳理信息，更有利于学生进行语言的运用。 　　基于单元整体教学设计，通过对教材深度研读，科学地优化单元的教学内容，让教学在有限的时间里发挥最大效益，让学生建构自己的语言知识体系，更好的发展语言交际和应用能力。 　　参考文献： 　　[1]Marianne， Celce-Murcia and Elite Olshtain. Discourse and Context in Language Teaching： A Guide for Language Teachers [M].CambridgeUniversity Press， 2000. 　　[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011. 　　[3]朱浦. 教学理论探究【M】. 上海教育出版社，2008. 　　[4]林燕.浅谈小学英语单元整体教学设计的原则【J】.新课程学习，2012. 　　[5]鲁子问.英语教学设计【M】.上海：华东师范大学出版社，2008. 　　[6]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】. 北京师范大学出版社，2012 　　[7]钱希洁.小学英语单元整体设计的宏观思考【J】.中小学外语教学（小学篇）.2010. 　　[8]王红丽. 小学英语单元整体教学设计策略研究【J】.中小学外语教学（小学篇）.2014.
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主题单元整体推进课教学设计
主题单元整体推进课教学设计人教版四年级下册第四单元“战争与和平” 松山三小 一、单元解读 本组教材围绕以“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四年级学生特点 的课文。 《夜莺的歌声》 《小英雄雨来》 都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事。 《一个中国孩子的呼声》 通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国 际社会一致行动，维护和平，制止战争。儿童诗歌《和我们一样享受春天》是孩 子们呼唤和平的共同心声。 每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越鲜明的情感 体验， 让学生越来越清晰地认识到战争打破了多少童年的幻想，击碎了多少美丽 的憧憬。 人类不需要战争， 让我们共同祈祷未来的世界永远和平， 让 “和平之花” 永远绚丽绽放。 《夜莺的歌声》 《小英雄雨来》两篇课文都是讲的战争中的小英雄 的故事，可以整合起来上成一个专题《战争中的小英雄》 。以这两篇课文为主打 文章，重点学习，然后引导学生去读更多的文章，更多的书，去了解更多的战争 中的小英雄。推荐文章： 《撒尿小男孩》 《鸡毛信》 《王二小》 《马背上的小红军》 《珍贵的教科书》等推荐书目： 《红岩》 《卓娅和舒拉的故事》 《保卫延安》 《小兵 张嘎》 《安妮日记》 《钢铁是怎样炼成的》等 那么结合本单元的主题， 我们确定教学重点是体会文章的情感，学会作者表 达情感的方法，以《夜莺的歌声》作为精读引领课教授学生体会情感，学习表达 的方法，其他三篇课文利用整体推进式进行阅读，并在课内阅读《战争中的小英 雄》一书。 二、课时安排 按照《教学参考书》的要求，本单元课文共需15课时。现在我们用四课时讲 授教材内课文，一课时单元整理，一课时读书展示，一课时图书推荐。其余课时 用来阅读拓展书籍，省时高效。 第一课时 单元自主预习课：认读四篇课文的字词，把课文读正确，写好生 四年级组字词。 第二课时 单元预习达标课：解决四篇课文的字词，把课文读流利，写好生 字词。 第三课时 单元精读引领课：精讲《夜莺的歌声》 ，学会表达方法，提炼学习 方法。运用学习方法学习《小英雄雨来》 。 第四课时 单元略读提高课：略读其他两篇课文，体会文章情感，巩固学习 方法。 第五课时 单元拓展阅读课: 独立运用学习方法， 自主阅读语文主题丛书 《唱 响和谐》中的《铁蹄下抗争》 《战火中成长》两个单元的课文。 第六课时 总起来。 第七课时 读书展示课 提高自主学习的能力，进一步激发读书兴趣。重视 单元整理课 根据单元主题、单元目标、将教学中积累的内容汇语言的积累，强化口语表达的能力。 第八课时 单元图书推荐课：结合本单元主题，推荐相关内容的书籍。主题单元自主预习课教学设计四年级组 单元预习目标： 1.读准字词。2.正确读文。3.了解内容。4.写好生字。 单元预习重点： 读准字词，正确读文。 教学时间：一课时 教学流程： 一、出示第四单元课题。 二、单元预习目标。 三、自主学习 （一）完成第一个预习目标(读准字词) 张晓娟自读要求： 默读整组课文： 1.边读课文边画出生字词，并多读几遍读准字音。[方法：(1)借助拼音。(2)查字典。(3) 请教老师或同学。] 2.认真默读课文初步理解加点词语。[方法：(1)联系生活实际。(2)联系上下文。(3)利 用汉字构字特点。 （4）利用工具书] 3.完成自测题 。 （二）完成第二个预习目标(正确读文) 自读要求： 1.朗读整组课文 2.同桌共用一本书轮读课文（每个学生读一段） ，出现错误一方需重读，都 正确后奖给自己一颗星。读完后举手示意。 （三）完成第三个预习目标（了解内容） 1. 浏览整组课文，根据‘导航卡’的提示了解课文内容并填写。 2.提问题。 把自己最感兴趣的、最想知道的、读不懂的问题提出来。 （四）完成第四个预习目标（写好生字） 1.出示本单元要求会写的字，指生读。 2.齐读本节课要求写会的字。 3.观察字形，出示写字要求： 有一定的速度，行款整齐，体会汉字的优美。 4.出示句子，抄写句子。主题单元预习达标课教学设计四年级组 一、勇闯识字关 （一）闯关要求 导航卡中的词语 田野1.同桌每人读两课词语，互相纠错 2.小组检查 每人读一课，小组长帮助组员纠错。 （二）教师抽查易错词 沉寂 口哨 埋伏 凝神 卓越 沉浸 凯旋 凝固 模模糊糊 苇絮 睁眼瞎 歪歪斜斜 脊背蔚蓝 巡戈 绿茵茵 阻挡（三）教师抓住典型的词重点正音，然后学生齐读这些易错词进行巩固。 二、朗读过关我最棒 过关要求:在读准确基础读流利 （一）组内过关 1.同桌可以从四篇课文中任意抽查一段，在上节课读正确基础上读流利，就 给你的同桌画一张笑脸。 2.在小组内开展个性化朗读，可以齐读、可以默读、可以激情朗读、也可以 分角色朗读 （二）抓重点段指导朗读 （三）抽签过关 请9至12组的四号同学抽签，抽中哪段读哪段，能正确流利朗读的同学，获 得老师奖励小红旗。. （四）精彩展示 选自己认为最受感动的段落读给大家听，读得最棒的被评为“语文之星” ， 由老师盖章 三、内容我知晓 1.根据提示整体感知本单元课文内容。 2.学生质疑，教师梳理有价值问题。 四、小小书法家 1.出示本单元需要写的字2.抽出部分生字，学生发现什么？ 3.提出本年级段写字要求 4.练习 总结;本节课我们完成本节课的教学目标，下节课我们将走进课文，理解课 文内容，体会文章的思想感情。主题单元精读引领课《夜莺的歌声》四年级组 教学目标： 1：理解课文中含义深刻的句子的意思。了解课文开头与结尾的关系。 2：通过文中对小夜莺的描写，体会他的机制和勇敢。 3：指导学生有感情的分角色朗读课文。 4：了解课文以空行为标志的各部分的主要内容，学习给每个部分加小标题。 教学难点： 1：了解课文以空行为标志的各部分的主要内容，学习给每个部分加小标题。 教学过程： 一、复习导入 1：听写词语 2：引导学生学习隔行分段的方法。 小结：比较长的文章可以以空行为标志把内容划分开。我们在以后的阅读中 还会看到这样的形式。 4： 学习加小标题 5：学习段意合并法概括课文内容。 二、体会小夜莺的勇敢机智 师：文中的小夜莺给你留下了怎样的印象？学生汇报。 默读课文第一部分， 你从哪些语句中感受到了小夜莺的机智和勇敢？用 “― ―”画出描写小夜莺的语句。把你想到的简单批注在旁边。 交流反馈 陈一新比较 10 段，体会孩子的机智――为后边传递地情报做铺垫，渗透结合上下文理 解的方法。 变色 15 段，体会含义深刻的句子。 板书：勇敢 机智1、分角色有感情朗读 （1） 指名对读 （接读 9―16） 评读 （2） 同桌互读 （3） 反馈读 17――19（不加提示语） 4、过渡语：小游击队员就这样把敌人带进了埋伏圈。 师：此时，我们就是勇敢地游击队员，你知道他给我们传递了什么情报呢？ 读读第二部分，找找答案吧！ 过渡语：正是因为小夜莺把敌人带进了埋伏圈，准确传递了情报。才让我们 看到了这样一幕，指名读第三部分 师：看到侵略者一个个倒在游击队员的枪下，此时，你对小夜莺又有了什么 新的认识。 5、默读课文的开头和结尾，发现了什么？ 三：总结：课文学完了，我们知道文章写了什么吗？那作者是怎么写的呢？（结 合上下文，理解含义深刻的句子的意思。抓住人物的神态，动作，语言描写体会 人物的内心世界。 ）我们在这节课的学习中还学会了？（给每部分加下标题，段 意合并法） 五、总结学法： 1：结合上下文，理解含义深刻的句子的意思。 2：抓住人物的神态，动作，语言描写体会人物的内心世界。 3：学会给文章添加小标题， 4：学会用串联段意的方法归纳主要内容。 六.自读《小英雄雨来》 ，看阅读提示.默读课文：把每部分加上一个小标题！ 七、总结，拓展。 在课文中，我们认识了小夜莺，小英雄雨来，被他的爱国精神和坚强意志所 感动。在我国八年抗战的过程中，还涌现出了许多像雨来一样的少年英雄，让我 指导：根据提示语把握语气们在语文主题丛书中进一步了解他们的故事。 《倔强的小红军》 、 《夜宿巴山顶》 、 《咱班的“王政委”》。主题单元略读提高课设计四年级组 关海燕 一：温故学法导入新课 导入语：同学们，这节课老师和同学们一起学习主题单元略读提高课。首先 我们回顾一下本单元的四篇课文。 （出示课件） 。其中《夜莺的歌声》在精读引领 课已经学过了，我们回顾一下我们运用什么方法学习了《夜莺的歌声》 。学生说， 教师再出示课件（四种学习方法）我们就运用第 3、4 种方法学习其他两篇课文。 出示略读提示： 学生根据略读提示默读课文 《一个中国孩子的呼声》 《和我们一样享受春天》 ， 完成导航卡。 二、自主阅读 师： 大家读得认认真真， 正像高尔基说的扑在书上就像饥饿的人扑在了面包 上，你们有收获吗？ 课件出示检测题。 学生汇报学习成果。 三、今天，我们不但用这些学习方法学习了课文，还阅读语文主题丛书中的 《和平的呼唤》中的四篇文章《飞翔的和平鸽》中的五篇文章，你们很棒，接下 来我们还要学习其他的方法，阅读其他的书籍，老师预祝你们都能学有所得，学 有所获。拓展阅读教学设计松山三小 一、回顾学法: 1：结合上下文，理解含义深刻的句子的意思。 2：抓住人物的神态，动作，语言描写体会人物的品质。 3：学会给文章添加小标题， 张丽艳4：学会用串联段意的方法归纳主要内容。 二、拓展阅读，运用学法： 阅读提示： 默读《唱响和谐》中的《铁蹄下抗争》 ， 《战火中成长》部分，划出关键语句 和段落,并多读几遍。感受人物形象。 三、小结单元整理课教学设计松山三小 张力雁 教学目标： 1.整理词语（词语盘点、日积月累） 。 2.总结本组课文的写作方法。 3.归纳本组课文的学习方法。 教学准备：单元整理导航卡 教学时间：1 课时 教学过程： 一、导入 二、完成整理导航卡的第一部分内容“词语盘点” 。 （具体内容） 三、对照大屏幕同桌互批。 四、 归纳本单元的写作方法， 完成整理导航卡的第二部分内容 “写 法整理” 。 （具体内容） 五、完成整理导航卡的第三部分内容“学法整理” 。《唱响和谐》----“读书展示会”活动设计松山三小 关海燕 活动目标： 1.激发读书兴趣，开阔视野。 2.品味读书独到的见解，培养口头表达能力。 3.了解抓住重点语句体会人物的性格，品质的方法。设计意图： 1.培养整合能力，使知识更加系统化。 2.提高自主学习的能力，进一步激发读书兴趣。 3.重视语言的积累，强化口语表达的能力。 课堂展示： 一、开门见山，直入主题。 （出示： 《唱响和谐》DD“读书展示会” 。 ） 教师：同学们，我们已经学习第四单元----战争与和平，这段时 间我们又阅读这一单元配套语文主题丛书《唱响和谐》 ，本节课请同 学们展示你们的读书成果。 出示：汇报主题： 1.战争小英雄----我汇报 2.英雄事迹----我讲述 二：汇报展示： （一） 知识问答：情感连线（幻灯片1） 内容填空（幻灯片2） 背诵积累（幻灯片3、幻灯片4）（二）英雄事迹----我讲述 三：老师总结：你们读书展示表现得很棒老师很欣慰，这节课上 到这里。主题单元图书推荐课松山三小 一、推荐图书 师：通过学习这组课文，本组的学习激起的是学生强烈的责任感，留下的是 无尽的思考。 对战争与和平这个重大的问题， 孩子们或多或少有了一些新的认识， 新的体验， 孩子们或许有一些自己的心声要通过多种形式表达。这段时间你们读 陈一新了不少关于战争与和平的书籍。下面我们就将你们读的书籍推荐给大家， 生：学生推荐图书。 师：那我们就从一组同学开始汇报！出示推荐要求（幻灯片1） 三、读书建议 师： 同学们， 通过你们的汇报， 老师发现你们读书很认真， 介绍的也很精彩。 老师有一个建议，怎样读好一本书？（幻灯片2） 四、总结活动 师：听了大家精彩的推荐，老师真想赶快读一读这些好书，相信大家和我有 同感。我们阅读一本好书，犹如结识一位好朋友，给人力量，催人奋进。最后， 让我们一起分享几句读书名言。 书籍是全人类的营养品。――莎士比亚 热爱书吧，它是知识的源泉。――高尔基
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浅谈单元整体教学中的作业设计
　　纵观目前小学英语作业，存在着不少问题，学生对作业不感兴趣，缺乏积极性，久而久之，学生做作业纯属应付，沉重的作业成了学生的负担。爱因斯坦说过：“教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。”教师要改变传统作业观念，优化作业设计，追求作业内容和形式的趣味性、多样性、层次性，激发学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。从整个牛津英语教材的设计看，每个单元都以话题为核心，以结构和功能为主线展开，这为单元整体教学提供了基础，作为课堂教学的有效补充，英语作业也应该延续单元主题，引导学生深入生活，让学生在实践中学英语、用英语，充分发掘他们的智慧潜能，获得情感体验，在各项作业中体现他们进行研究性学习的价值。 中国论文网 /9/view-5215246.htm　　一、用情景激发作业兴趣 　　常规作业大多是背诵、默写、听写单词、句子，用以操练句型，熟悉拼读规则，提高词句的拼写正确性。过分投入这样的作业模式，会使知识僵化，神经紧张。语言的学习不能脱离环境，布鲁姆亦认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”作为英语课堂延伸的英语作业亦是如此。教师在设计作业时，要尽可能精心设计有意义的、多样性和有兴趣特点的现实情景，充分调动学生的多种感官，让学生积极主动地进入学习情景，在情景中运用和巩固知识，提高学生语言实际运用能力。 　　例如，教学食品类单词时，可以设计以下作业： 　　从下列单词中，选择恰当的食物为Ben设计出他说的周末食谱。 　　a pie，a hamburger，noodles，sweets，a sandwich，milk，chocolate，tea，coffee，juice，chips，a hot dog，biscuits 　　【设计意图】结合学生自己的实际情况来完成这项任务，复习巩固该单元的四会单词，让他们能用书本上学到的知识来表达现实生活中的食物，使他们有种成就感。 　　二、用生活拓展作业空间 　　陶行知先生说：“生活即教育。”只有将英语生活化了，才能真正使之实用化、自然化。教师在设计英语作业时，可以根据学生熟知的生活背景，将作业内容与学生生活感受有机结合，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中寻找英语、学习英语、应用英语，从而促进学生生活体验与英语知识产生情感共鸣，激发表达欲望，让学生徜徉其中，认识生活、表达生活、创造生活。生活化作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。 　　例如，教学牛津小学英语5B Unit3 Hobbies一课时，对话教学之后，采访家人的Hobby，完成采访单：（选做采访朋友的Hobby） 　　A：_____________？ 　　B：Yes，I do. I like_____________. 　　A：Does your mother have any hobbies？ 　　B：Yes，she does. She likes_____________ . 　　A：_____________. 　　B：He likes_____________. 　　【设计意图】本单元的话题是hobby，结合教学内容，使英语作业与生活实际相联系。考虑到不同层次学生的需求，我们要求学有余力的学生，可以接着写Friend’s hobby，满足他们的发展空间。 　　三、用主题提高作业层次 　　牛津英语教材的编写每个单元以话题作为组织教学内容的主线，采用“功能―结构―主题―任务”相结合的途径设计教材。单元整体教学有效利用了教科书单元编排的优点，站在提高学生英语水平、促进学生发展的高度，用整合的理念探索高效的英语教学。在单元整体教学中的作业设计应该充分领略教材的精神，以单元话题为线索，围绕单元话题选择语言材料和设计活动，在原有认识的基础上将一个单元的话题进一步延伸拓展，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业，让学生在完成系列任务的过程中得到亲身体验，对每个单元的学习主题有个整体的认识。 　　例如，教学牛津小学英语5B Unit 2 A new house这一单元时，可设计这样的系列作业： 　　1.打电话给自己的好朋友，用英语互相介绍自己的家，并记录下朋友家的房间布局。 　　In _______’s room. There is a __________________.There are ________________. 　　2.学生观察教师提供的刚搬的摆放凌乱的新房间图片，用英语描述，并写下来。 　　The map is ________ table. 　　The books are _____ table. 　　The __________________bed. 　　____________________________ 　　_____________________________ 　　3.每位学生剪下教师提供的房间物品图片，涂上颜色，设计出物品摆放合理的房间，并用英语加以描述。 　　【设计意图】本单元的主要句型是There is.../There are...并能在情景中正确运用。教师主要围绕单元主题A new house，设计出了不同层次的作业，通过打电话，让学生将课堂所学知识运用到现实生活中。创设教师搬家这一情景，描述教师凌乱的房间，由词到短语再到句子，层层深入地巩固了句型。最后通过剪一剪、贴一贴、说一说，让学生在动手、动脑、动口中习得并巩固句型。学生在不同类型的作业中，从不同方面加深了学生对主题的认识，提高了学生对该主题的表达能力。 　　单元整体教学中形式多样的课外作业，使学生从机械的抄、背中解放出来，有更多的时间发挥自己的聪明才智。通过完成作业，促进了英语学科和其他学科知识，特别是生活知识的相互渗透，使语言更好地为生活服务。 　　（作者单位 江苏省常州市武进区邹区中心小学）
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