七年级科学平面镜成像_七年级科学课件
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七年级科学平面镜成像
七年级科学平面镜成像
名称：&七年级科学平面镜成像
类别：&免费课件
科目：&科学
作者：&文件内附
格式：&PowerPoint
大小：&345&& K
等级：&★★★
打包：&WinRAR
解压：&WWW.3EDU.NET
◆课件简介：七年级科学平面镜成像，是科学学科七年级科学学段的免费课件，本课件由PowerPoint软件制作，文件大小为&345& K，创作者将在文件内注明。本课件采用 WinRAR 打包压缩，解压密码为WWW.3EDU.NET。
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转自中科大云教育官网：http://www.zkdedu.com/（）
一、平面镜成像-课标要求
《课程标准》要求“探究平面镜成像时物与像的关系”。让学生通过自主探究，体验科学探究的过程，受到科学方法的研究的教育，同时，获得充分的感性认识。通过探究无、像和镜面之间的关系，领略简约的对称之美，养成实事求是、刻苦钻研的科学态度。
二、平面镜成像-教学内容分析
1.教材地位和作用
“平面镜成像”是《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用
平面镜成像现象学生比较熟悉，也比较感兴趣。学生通过对平面镜成像的分析，可以丰富知识，开拓思维;培养密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力。
2.教材内容
教材中用大量的图片呈现了平面镜成像现象，留有充裕的探究时间来探究平面镜成像规律及其应用，让学生在实验探究中领略物理的美妙，体会成功的快乐，体现了学生自主性探究的新课程标准。
教学中通过奇妙的平面镜成像现象激发学生兴趣，引发学生思考并提出问题，进而鼓励学生设计实验，进行探究，用类比法分析和归纳结论，最后按照“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，引导学生运用自己归纳的结论解决生活和学习中的相关问题，进一步激发和保持学生探究的热情，培养学生思考和探究的习惯。
3.教学重难点
教学重点：平面镜的成像特点。
教学难点：设计探究平面镜成像特点的实验探究活动。
三、平面镜成像-教学建议
“探究平面镜成像特点”是学生必做实验，初二教材在探究“熔化时温度变化规律”展示了探究的全过程，此后的的实验将突出不同的探究环节。教材在“探究平面镜成像特点”中将“设计实验”、作为重点突出的探究环节。建议在平面镜成像特点的探究过程中以学案的形式引导学生探究，再次呈现科学探究的几个环节，在设计和进行实验中，每个操作步骤后提出思考的问题，让学生边实验边思考，引导学生探究过程中不经要动手还要动脑思考，能够发现探究中出现的新问题、尝试改进实验方案有评估的意识。问题只是教学中引导学生思考的方法，不能将问题作为主要的教学内容淡化探究过程，在探究课上，可以根据教学情况顺势解决一部分问题，一些比较难的问题的讨论和回答在后续的习题或复习教学完成。
提出问题：平面镜成像时，像的位置跟物体的位置有什么关系?像的大小跟物体的大小有什么关系?
注意：设计实验时，应根据所提的问题和猜想等，提出切实可行的方案来验证或否定你的猜想。实验中要如实准确地记录实验数据(这是对进行实验的要求)
设计实验，你的思路?
(引导学生设计实验)
设计和进行实验：(实验过程多问为什么，边实验边思考)
1、如图那样，在桌面上铺一张大纸，纸上立一块玻璃板作为平面镜。
问题：(1) 大纸什么作用?
(2)为什么用玻璃板代替平面镜?
2、沿着玻璃板在纸上画一条线，代表平面镜的位置。把一只点燃的蜡烛A放在玻璃板前面，可以看到它在玻璃板后面的像。
问题：(1)蜡烛点燃后有什么好处?
(2) 你在玻璃的哪测观察蜡烛的像?(当堂回答)
(3) 玻璃有厚度，沿着玻璃的那条边划线?为什么?
3、拿一只外形相同但不点燃的蜡烛B，立在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面的蜡烛A的像完全重合。这个位置就是前面那个蜡烛的像的位置。在纸上记下这两个位置。
问题：(1)蜡烛和像的位置记在哪儿?怎么做标记?(当堂回答)
(2)记录像和物的位置为了完成什么探究问题?(当堂回答)
(3)怎样比较像和物的大小?(当堂回答)
4、移动点燃的蜡烛，重做实验。
问题：(1)为什么要移动点燃的蜡烛A，而不是不点燃的蜡烛B?
(2) 重新做实验，你认为必要性是什么?做几次实验合适?
5、用直线把每次实验中的蜡烛和它的像连接起来，再用刻度尺分别测量它们到玻璃板的距离，将数据记录在实验记录表中。
问题：(1) 实验记录表应该包括哪些内容?
分析论证：
6、根据实验记录的数据及现象，得出探究问题对应的结论。
问题：你在实验中遇到什么问题?怎样解决的?你有什么新的发现?
问题：物理实验是物理学重要的组成部分，经历探究平面镜特点实验后，你有什么收获?
(探究实验的环节、实验要求……..)
以上为《平面镜成像》教材解读，希望对大家有所帮助。
责任编辑：
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授课老师为特高级一线名师、历年面试评委、教研员、学科带头人、名校骨干老师！
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第3节　平面镜成像第一课时评课稿
河北省-秦皇岛市-昌黎县 县级优课]
地区： 河北省 - 秦皇岛市 - 昌黎县
学校：昌黎县第四中学
第3节　平面镜成像 初中物理 & & & 人教2011课标版
根据课程标准的要求和对教材的理解与把握,结合学生的实际，我确定本节课的教学目标如下： 1、知识与技能: （1）知道平面镜成像的特点；（2）知道平面镜在日常生活中的应用；（3）会应用平面镜成像的特点解决实际问题。&2、过程与方法:（1）通过“平面镜成像特点”的实验探究，培养学生设计实验和观察比较得出结论的能力。（2）通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。（3）通过小动画片和小游戏，加深对知识点的理解。[3、情感态度与价值观： （1）通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体验克服困难、解决问题的喜悦； （2）培养实事求是的科学态度，增强学生探索自然奥妙的好奇和欲望。
平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像”的成因分不清楚等。初二的学生初学物理，对实验探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。对于本节课的学习，学生已经具备了一定的知识和经验：(1)知道光的直线传播规律和光的反射规律。(2)了解生活中镜子、玻璃、水面都可以成像等现象。考虑到初二学生的认知能力和心理特点，导入新课时，可以播放一段生动有趣的视频，以求更好地调动学生学习的热情；在实验探究过程中，要注意引导，以使探究步步深入。
重点是：探究平面镜成像特点的过程中实验方案的设计，器材的选择。掌握平面镜成像特点。难点是：平面镜成像原理，对虚像概念的理解。
4.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【导入】活动一
（一）、创设情境、激发欲望、导入新课1. 猜谜语：“有一物，真奇怪；你笑它也笑，你哭它也哭；你恼它也恼，你动它也动，你静它也静。”(打一生活物品)。导入课题平面镜成像。物理学中把表面光滑平整的镜子叫平面镜。提问：生活中哪些物体还相当于平面镜？（如：平静的水面、光滑的玻璃板、地板、金属表面等。）2.认识平面镜：投影宝宝照镜子，引出“物”与“像”的概念。引导学生联系生活实际，知道平时的“照镜子”在物理学中称为“平面镜成像”。引入思考：像与物的关系？2.师生互动模仿宝宝照镜子，做游戏。教师和学生面对面站立，教师伸左臂的同时学生要伸右臂，教师伸右臂的同时学生伸左臂；教师向学生迈进一步的同时学生也要向教师迈进一步，教师向后退一步的同时学生也要远离教师退一步。多媒体播放：浇不灭的蜡烛？“水火不相容”，有没有不怕水的火焰？（设计意图：“物理知识来源于生活”，学生的学习只有在原有生活经验的基础上，通过他们不断地与新信息的交流和思维“撞击”，逐渐得出新知识，更易与理解和掌握，于是教学中先让学生由生活中对平面镜的经验——“认识镜子”开始，表演和播放的视频分别从平面镜成像特点的两个角度：像与物的对称性和虚像特点出发，为实验猜想、探究做好准备。）
活动2【讲授】活动二
猜想与假设：依据生活经验，学生猜想平面镜中像与物的大小关系和位置关系。师生经过讨论、归纳可能有以下几种可能：（1）像与物的大小相等；（2）像比物小；（3）像的大小与物到平面镜的距离有关；（4）像与物到平面镜的距离相等；（5）像与物左右相反；（设计意图：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。通过及时提出的这个问题使学生从平面镜成像特点的角度去重新认识熟悉的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行猜想。）
活动3【讲授】活动三
讨论设计实验方案：1、首先由教师提出问题，以明确探究目的，“如何来探究像与物的大小关系、和位置关系？”。学生经过思考、讨论、分析后对“怎样确定像的位置，比较像与物的大小”感到困惑。2、投影实验方案，在老师指引下由学生逐步分析评价每种方案是否可行：实验方案一：将一只苹果放在平面镜前面，测量出苹果和像的大小后比较二者大小。学生讨论后总结：不能找到像的位置，又不能测量像的大小。并将平面镜的背面展示给学生，与玻璃板进行对比，启发学生思考用玻璃板代替平面镜的原因：玻璃板透明，既能看到像，又便于准确在玻璃板的后面找到，确定像的位置。方案二：将一只苹果放在半透明玻璃镜前，在镜前面测出苹果大小，然后再透过玻璃板在镜后测出像的大小相比较。让学生拿起手中的笔放在平面镜前观察体验，提问，有什么发现？像不够清晰，明亮，依然不能比较像与物的大小关系？学生讨论分析：怎样使像更加清晰明亮？追问：平时照镜子脸面向窗户还是镜子对着窗户的方向？讨论得出：可以用手电筒照射物体，或用发光的物体——点燃的蜡烛做实验。思考：怎样准确测量像的大小。引导指出生活中我们怎样比较两个物体大小？从正前方看上去两个物体能够重合时，则两个物体大小相等。经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前完全相同的物体当“替身”与像比较。同时分析如何确定像的位置？共同讨论得出方案三：将一根点燃的蜡烛放在玻璃板前，在镜子后面放一根完全相同的蜡烛,看能否与像完全重合，同时测出“像距”&“&物距”。&指出这种研究问题的方法叫等效代替法。播放课件：回忆小孔成像的原理，怎样证明平面镜所成的像与小孔成像不同？思考：看用光屏能否承接？提出问题:实验时蜡烛是否只固定在一个位置上？思考分析：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要做三次实验，同时要改变蜡烛的位置，这样得到的实验数据才有说服力。（设计意图：探究是物理学习的特点，但我们在课堂中的这种探究与科学家进行的探索研究有着本质的区别，它有一定的时间性和目的性，所以需要有教师引领同学按照步骤进行，但它绝不同于过去的学生实验，在探究过程中学生可尽情地发挥自己的聪明才智，真正掌握了学习的主动权。）
活动4【活动】活动四
进行实验：学生分小组实验探究，教师巡视指导，强调分工合作，相互交流。实验时教师还要提醒学生：不能忘描画物、像和玻璃板的位置及记录实验数据，填写报告单；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。并引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？（设计意图：调动每一个学生参与探究活动，经历过程，体验方法，成为物理规律的探索者、发现者，初步领略自然现象中的美妙与和谐，使本节课的实验探究如同科学研究，从而增加学生对物理学习的亲近感。）
活动5【活动】活动五
分析与论证：教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。利用实物投影展示各小组的实验记录和数据及其结论。教师小结：像与物体也是关于镜面对称。播放动画，从多个角度感受像与物的对称性。（课件显示）通过作图来认识平面镜成虚像的原理，知道它是由反射光线的反向延长线相交形成的，掌握实像与虚像的区别。）
活动6【活动】活动六
评估与交流各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验。（有些小组的器材不同，有薄厚不同的玻璃板，白纸和方格纸。）说一说哪种器材更好些？
活动7【讲授】活动七
平面镜成像的应用：(1)成像，增大空间：平面镜成像在日常生活中应用甚广，教师引导，学生举例。(2)改变光路：向学生展示潜望镜，给学生观察思考的时间，利用多媒体课件展示潜望镜光路图，总结平面镜的作用。
活动8【练习】活动八
巩固练习：利用平面镜成像特点作图。找出喜洋洋的镜中像，汽车挡风玻璃倾斜安装的原因等。
活动9【作业】活动九
布置作业：1、完成课后作业。2、上网查询：（1）平面镜在生活中的广泛应用。解释各种因平面镜成像而引发的现象。（2）了解光污染现象的危害。掌握现行的国家政策。（设计意图：用先进的网络手段开拓学生视野，将探究活动延伸到生活，体现：“从物理走向生活”。）
第3节　平面镜成像
课时设计 课堂实录
第3节　平面镜成像
&&&&教学活动
活动1【导入】活动一
（一）、创设情境、激发欲望、导入新课1. 猜谜语：“有一物，真奇怪；你笑它也笑，你哭它也哭；你恼它也恼，你动它也动，你静它也静。”(打一生活物品)。导入课题平面镜成像。物理学中把表面光滑平整的镜子叫平面镜。提问：生活中哪些物体还相当于平面镜？（如：平静的水面、光滑的玻璃板、地板、金属表面等。）2.认识平面镜：投影宝宝照镜子，引出“物”与“像”的概念。引导学生联系生活实际，知道平时的“照镜子”在物理学中称为“平面镜成像”。引入思考：像与物的关系？2.师生互动模仿宝宝照镜子，做游戏。教师和学生面对面站立，教师伸左臂的同时学生要伸右臂，教师伸右臂的同时学生伸左臂；教师向学生迈进一步的同时学生也要向教师迈进一步，教师向后退一步的同时学生也要远离教师退一步。多媒体播放：浇不灭的蜡烛？“水火不相容”，有没有不怕水的火焰？（设计意图：“物理知识来源于生活”，学生的学习只有在原有生活经验的基础上，通过他们不断地与新信息的交流和思维“撞击”，逐渐得出新知识，更易与理解和掌握，于是教学中先让学生由生活中对平面镜的经验——“认识镜子”开始，表演和播放的视频分别从平面镜成像特点的两个角度：像与物的对称性和虚像特点出发，为实验猜想、探究做好准备。）
活动2【讲授】活动二
猜想与假设：依据生活经验，学生猜想平面镜中像与物的大小关系和位置关系。师生经过讨论、归纳可能有以下几种可能：（1）像与物的大小相等；（2）像比物小；（3）像的大小与物到平面镜的距离有关；（4）像与物到平面镜的距离相等；（5）像与物左右相反；（设计意图：问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出问题，才能积极思考和寻求解决方法。同时符合把学生的个人知识和直接经验作为课程资源的理念。通过及时提出的这个问题使学生从平面镜成像特点的角度去重新认识熟悉的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行猜想。）
活动3【讲授】活动三
讨论设计实验方案：1、首先由教师提出问题，以明确探究目的，“如何来探究像与物的大小关系、和位置关系？”。学生经过思考、讨论、分析后对“怎样确定像的位置，比较像与物的大小”感到困惑。2、投影实验方案，在老师指引下由学生逐步分析评价每种方案是否可行：实验方案一：将一只苹果放在平面镜前面，测量出苹果和像的大小后比较二者大小。学生讨论后总结：不能找到像的位置，又不能测量像的大小。并将平面镜的背面展示给学生，与玻璃板进行对比，启发学生思考用玻璃板代替平面镜的原因：玻璃板透明，既能看到像，又便于准确在玻璃板的后面找到，确定像的位置。方案二：将一只苹果放在半透明玻璃镜前，在镜前面测出苹果大小，然后再透过玻璃板在镜后测出像的大小相比较。让学生拿起手中的笔放在平面镜前观察体验，提问，有什么发现？像不够清晰，明亮，依然不能比较像与物的大小关系？学生讨论分析：怎样使像更加清晰明亮？追问：平时照镜子脸面向窗户还是镜子对着窗户的方向？讨论得出：可以用手电筒照射物体，或用发光的物体——点燃的蜡烛做实验。思考：怎样准确测量像的大小。引导指出生活中我们怎样比较两个物体大小？从正前方看上去两个物体能够重合时，则两个物体大小相等。经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前完全相同的物体当“替身”与像比较。同时分析如何确定像的位置？共同讨论得出方案三：将一根点燃的蜡烛放在玻璃板前，在镜子后面放一根完全相同的蜡烛,看能否与像完全重合，同时测出“像距”&“&物距”。&指出这种研究问题的方法叫等效代替法。播放课件：回忆小孔成像的原理，怎样证明平面镜所成的像与小孔成像不同？思考：看用光屏能否承接？提出问题:实验时蜡烛是否只固定在一个位置上？思考分析：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要做三次实验，同时要改变蜡烛的位置，这样得到的实验数据才有说服力。（设计意图：探究是物理学习的特点，但我们在课堂中的这种探究与科学家进行的探索研究有着本质的区别，它有一定的时间性和目的性，所以需要有教师引领同学按照步骤进行，但它绝不同于过去的学生实验，在探究过程中学生可尽情地发挥自己的聪明才智，真正掌握了学习的主动权。）
活动4【活动】活动四
进行实验：学生分小组实验探究，教师巡视指导，强调分工合作，相互交流。实验时教师还要提醒学生：不能忘描画物、像和玻璃板的位置及记录实验数据，填写报告单；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。并引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？（设计意图：调动每一个学生参与探究活动，经历过程，体验方法，成为物理规律的探索者、发现者，初步领略自然现象中的美妙与和谐，使本节课的实验探究如同科学研究，从而增加学生对物理学习的亲近感。）
活动5【活动】活动五
分析与论证：教师指导各小组学生做好实验记录，分析数据，归纳结论。利用实物投影展示各小组的实验记录和数据及其结论。教师小结：像与物体也是关于镜面对称。播放动画，从多个角度感受像与物的对称性。（课件显示）通过作图来认识平面镜成虚像的原理，知道它是由反射光线的反向延长线相交形成的，掌握实像与虚像的区别。）
活动6【活动】活动六
评估与交流各组之间交流在实验中遇到的困难，解决的方法，提供自己的成功经验。（有些小组的器材不同，有薄厚不同的玻璃板，白纸和方格纸。）说一说哪种器材更好些？
活动7【讲授】活动七
平面镜成像的应用：(1)成像，增大空间：平面镜成像在日常生活中应用甚广，教师引导，学生举例。(2)改变光路：向学生展示潜望镜，给学生观察思考的时间，利用多媒体课件展示潜望镜光路图，总结平面镜的作用。
活动8【练习】活动八
巩固练习：利用平面镜成像特点作图。找出喜洋洋的镜中像，汽车挡风玻璃倾斜安装的原因等。
活动9【作业】活动九
布置作业：1、完成课后作业。2、上网查询：（1）平面镜在生活中的广泛应用。解释各种因平面镜成像而引发的现象。（2）了解光污染现象的危害。掌握现行的国家政策。（设计意图：用先进的网络手段开拓学生视野，将探究活动延伸到生活，体现：“从物理走向生活”。）
叶冬红 评论&
教师用不同的教学手段（谜语、不灭的火焰、生活实际）激发学生学习兴趣，贯穿课堂教学；教师启发到位，生活经验利用充足，使学生对新的知识的猜想，对实验探究的设计行如流水，水到渠成；教师很好地利用媒体优势辅助教学；课堂伊始埋下伏笔，课堂结束解决问题，首尾呼应，学以致用。
板书过于简略，可以更细致些
精品导学案
中小学教师帮