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小学一年级数学教案――整十数加一位数　相应的减法
15:38:15&&&&
　　教学目标
　　1．掌握整十数加一位数和相应的减法的计算方法．
　　2．能准确地计算出整十数加一位数和相应的减法．
　　教学重点
　　使学生掌握整十数加一位数和相应减法的计算方法．
　　教学难点
　　根据100以内的组成知识帮助学生理解算理，并能准确计算．
　　教具学具准备
　　投影片、小棒、口算卡片．
　　教学步骤
　　（一）铺铺孕伏【演示课件&整十数加一位数 相应的减法&】 下载
　　1．填空：
　　（1）40是（&&& ）个十
　　（2）45里面有（&&& ）个十和（&&& ）个一，4个十和5个一是（&&& ）
　　（3）38里面有（&&& ）个十和（&&& ）个一，3个十和8个一是（&& ）
　　2．口算：（出示口算卡）
　　①6＋3＝　　②5＋8＝
　　③9－4＝　　④15－7＝
　　⑤8＋9＝　　⑥15－6＝
　　⑦14－6＝　　⑧4＋6＝
　　（二）探究新知
　　1．设疑导入：
　　通过口算练习，同学们对20以内的加减法的计算方法已掌握．那么，如果再给你一些比20大的数字，让你计算加减法，你能算吗？今天我们就来学习&整十数加一位数&和&相应减法&．（教师边口述边演示课件&整十数加一位数 相应的减法&出现课题．） 下载
　　2．教学例9．【继续演示课件&整十数加一位数 相应的减法&】 下载
　　（1）用小棒摆一摆．
　　请同学们先摆出4捆小棒，明确：它们代表4个十．（板书：4个十）
　　再摆出5根小棒，明确：5根小棒代表5个一．（板书：5个一）
　　请同学们把两部分汇到一起，讨论一下，一共有多少根？
　　引导学生明确：4个十和5个一合起来是45，所以一共有45根．
　　4个十是40&&&&&&&& （板书：&40&）
　　5个一是5&&&&&&&&& （板书：&5&）
　　教师讲述： 40加5（边口述边板书上&＋&）就是把4个十和5个一合起来．所以 40＋5＝45&& （板书：&45&）
　　（2）引导学生讨论总结40＋5的计算方法．
　　把40看成4个十，5看成5个一
　　40＋5就是把4个十和5个一合起来，是45
　　所以& 40＋5＝45
　　（3）教师出示：60＋3
　　引导学生思考用小棒怎样表示，学生叙述教师在投影仪上演示．
　　引导学生说出：把60看成6个十，3看成3个一
　　60＋3就是把6个十和3个一合起来，是63
　　所以&& 60＋3＝63
　　（4）反馈练习：
　　①&做一做&第1题中的第1小题（投影出示题目，学生摆小棒）．
　　明确：5捆小棒是5个十，也就是506根小棒是6个一也就是6，5个十和6个一合起来是56
　　列成算式是：50 ＋ 6＝56（填书）
　　②让学生边说算法边计算出结果．
　　30＋4＝　　20＋8＝　　50＋2＝
　　3．教学：&45－5&．【继续演示课件&整十数加一位数 相应的减法&】 下载
　　（1）请同学们用小棒摆一摆，试着算出45－5＝？说一说怎么想的？
　　引导学生明确：45是4捆小棒和5根小棒组成的，也就是4个十和5个一，减去5就是去掉5个一，还剩4捆，就是剩下4个十，也就是40．所以 45－5＝40．
　　（2）教师指导学生总结计算方法．
　　45是4个十和5个一，45－5就是从4个十和5个一中去掉5个一，还剩4个十也就是40，所以45－5＝40
　　（3）学生试算&& 63－3& （板书：& 63－3＝）
　　引导学生说出：63是6个十和3个一，63－3就是从6个十和3个一中去掉3个一，还剩6个十，也就是60，所以 63－3＝60（板书&60&）
　　（4）反馈练习：
　　&做一做&第1题中的第2小题．让学生看书摆小棒填书，启发学生说出想法．
　　4．引导学生阅读教科书．
　　想一想： 5＋40＝□，应该怎样计算？
　　（1）可以启发学生再摆一摆小棒，引导学生明确：
　　5＋40表示5个一和4个十合起来，得45．与例9：&40＋5&只是加数的位置不同，但结果相同．
　　（2）反馈练习：
　　①试算 2＋50，并叙述计算方法．
　　②自己编几道同类加法口算题，再颠倒位置口算．
　　（三）全课小结
　　让学生结合例9说一说整十数加一位数和相应减法的计算方法．
　　随堂练习【继续演示课件&整十数加一位数 相应的减法&】 下载
　　1．填空：
　　2． 34里面有（&&& ）个十和（&&& ）个一．
　　3个十和5个一是（&&& ）．
　　3．看图写算式：
　　布置作业
　　练习九第6题．
　　70＋8＝　　40＋4＝　　75－5＝
　　83－3＝　　90＋8＝　　30＋7＝
　　4＋70＝　　67－7＝　　80＋6＝
来源：网络
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奥数关键词《两位数加一位数、整十数》练习课及课后反思(广园小学梁翠霞)
《两位数加一位数、整十数》练习课及课后反思(广园小学梁翠霞)
发布者：莫泳湘&&&&nbsp发布时间： 14:45:00&&&&浏览次数：5402
教学内容与学情简析：
P65~6610~17100P6566P6566
教学目的：
1、会较熟练地口算两位数加一位数、整十数（1分钟3—4题）,能说出口算方法，进一步理解相同计算单位上的数才能直接进行计算。
2、养成良好的做题习惯，培养检查的意识。
教学重点：巩固两位数加一位数、整十数的计算方法，熟练进行计算。
教学难点：帮助中下生正确掌握计算方法，能正确计算。
教学过程：
一、回忆新知，重现方法
黑板出示：“36+2=&&& 36+5=&&&& 36+50=”。
师：这三道算式分别是几位数加几位数？（根据学生回答，揭示课题）
（1）同位互相说计算过程。
（2）指名说计算过程，老师同步板书过程。
（3）对比得出：两位数加一位数中的一位数是和两位数的个位相加，两位数加整十数中的整十数的十位是和两位数的十位相加，也就是相同的计算单位才能相加。
二、基础练习，巩固新知
1、练习纸：24+30=&& 48+6=&& 3+27=& （1分钟内完成）
（1）独立完成，做得快的同学小声说说你是怎样算的。
（2）投影订正，展示老师巡堂发现的“3+27=57”的错误集体分析，强调只有相同的计数单位的数才能相加。
（3）全班齐说一次“3+27=”的计算过程。
2、师：你能模仿黑板上的题目自己编一道两位数加一位数或两位数加整十数的算式考考你的同桌吗？
&1、黑板出示“36+2=&& 36+5=&& 36+50”
&& 师：这些算式分别是几位数加几位数，谁来说一说？
2、根据学生回答揭示课题。
3、学生先同位说说你是怎样算的，再指名回答。
4、对比得出：两位数加一位数中的一位数是和两位数的个位合起来，两位数加整十数的整十数要和两位数的十位合起来。
二、基础练习，巩固方法
1、1分钟完成练习纸上题目：24+30=&&& 48+6=&&&& 2+36=
（1）独立完成，做得快的同学小声说计算过程
（2）投影订正，分析巡堂发现的错例：2+36=56，全班说一次这道题的计算过程。
2、根据黑板的题目自编一道两位数加一位数或两位数加整十数考考你的同桌。
（1）要求：先静静的在心里想好算式后，再写到练习纸的后面，然后交给你的同桌算出得数，并让你的同桌说说你是怎样想的。
（2）师巡堂，给予帮助。
（3）师：“你的同桌能把你编的题做对了吗？”找出做错的同学，请同学分析原因，并让出错的学生把计算过程说一次。
三、综合练习，形成技能
师：同学们，看，谁来了？（老师出示孙悟空图片），孙悟空看到同学计算两位数加一位数、整十数这么厉害，他要出一些题考考大家，同学们有信心接受挑战吗？孙悟空出的题是P65页的第10题。
1、P65页的第10题。
（1）指名读题，指名说题意，老师根据学生回答在书上注上“+6、+6”。
（2）独立完成。
（3）正确答案和错误答案对比投影订正，学生齐说算式6+6=12，12+6=18……出现不同答案集体分析谁做得对谁做得错。
（4）观察得数的十位，分析为什么有的前后得数十位不变，有的却多了1呢？让学生初步感受个位满十，得数就要多一个十，个位不满十，十位就不变，为学生以后感悟出“当个位满十时，十位加1；个位不满十，十位不变”这一规律，从而提高计算速度。
2、师：孙悟空看难不了同学们， 他又把两位数加一位数口算变了个形式考大家。
&请同学们看P65页的第12题。
（1）全班读题。
（2）指名说说怎样做（先把得数算出来再比较）。
（3）投影订正答案，通过问谁有不同答案，找出出错的同学，让大家帮助其分析错误。
3、孙悟空见一步的口算考不了同学们，他又出了两步的式题考大家。看P65页13题。
（1）指名说说怎样做（先把先算的得数算出来，再算第二步）。
（2）小组比赛：那组说得好，订正答案，老师同步在投影写出答案，方便有错的学生自己发现错误，改正过来
四、检测总结，拓展提高
1、师：孙悟空见同学都会算两步计算的题目，他又把所有学过的口算混在一起测测大家，要求大家4分钟内完成P66的第16题，这道题有加有减，大家可要小心哦！
（1）独立完成
（2）同位交换指名说答案订正。
（3）分析错题。
2、（机动）孙悟空看同学们这么会学习，他摆了一个小擂台，看谁有勇气有智慧攻下这个擂台。
题目：73+&&& =（&& ）【笑脸代表一个一位数】
&（1）6□& （2）7□&& （3）8□&& （4）9□
当73+&&&& =7□时，&&& 可能是&&&&&&&&&&&&&&&&&&
当73+&&&& =8□时，&&& 可能是&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（1）老师分析题目
（2）先静静想，同位商量，指名回答，举手表决并说说你的理由。
（3）课件汇总出示答案。
五、全课总结
（1）通过这节课的练习，你在哪些方面有进步？
（2）你觉得你自己今天学得怎样？
& 在听算本上编5道和是31的算式。
板书设计：
口算两位数加一位数、整十数
&&36 +2 = 38&&&& &&36 +5=41&&&& &&&36+50= 86 36+2= 38&&&&&&& 36+5=41&&&&&&&&& 36+50=86
30 6& 8&&&&&&&& 30 6& 11&&&&&&&& 30 6& 80
教学反思：
&&&&& 从试教到执教本课的过程和效果看，对于计算练习课的认识给我感受最深的有以下两点：
一、理解算理是学生形成计算技能的金钥匙。
&&&&& 在最初的教学设计里，我认为口算两位数加一位数有时候要进位有时候不要进位，学生很容易漏加进位数或少加进位数，两位数加一位数是学生学习的一个难点，所以把练习的重点定位在如何帮助学生又准又快地计算两位数加一位数的进位加。根据我作为成人对两位数加一位数的理解，就是“看见个位相加满十，十位加上1，个位不满十，十位不变”这样很容易确定得数十位，只要算出个位就可以了，这样计算两位数加一位数的速度就会快多了。因此，在完成课本的练习之前基本练习回顾方法之后我增加设计一道漏加进位数、多加进位数和加错数位的判断题，通过课件形象地帮助学生认识两位数加一位数当个位满十时十位要加1，个位不满十时，十位不变这一特点，接着又设计一道判断个位满不满十的练习题和一道说说十位是几的练习题。本想通过规律的展示帮助学生提高计算速度。但由于所执教的班可能由于赶课，对数位和数的组成不够熟悉，学生听起来很茫然，很被动地跟着老师的思路走，练习课本的练习题没有几个真正用上我辛辛苦苦传授的“良方”进行练习，而且学生的计算速度还是那么慢，错误率还是比较高。在莫泳湘老师和中心组成员以及广园小学的全体数学科老师的帮助分析下，我才恍然大悟：我舍去形成技能规律最基本的东西——理解算理是学生形成计算技能的前提和金钥匙，我对学生做了一件“揠苗助长”的蠢事。学生刚学完两位数加一位数的进位加法，学生对计算的算理还不够熟练，老师又给他们灌输另外一种相对于他们来讲非常抽象的“良策”，对于优等生来讲可能真的是可以帮助他们提高计算的速度，但对于中下生来讲，一种方法还没有学会，另一种又来了，学生会更加糊涂，错误率更大了。你要帮助学生形成计算的技能，一定让学生大量的说算理的过程中练习，让学生在说的过程中理解算理，使中下生再说的过程中掌握正确的计算方法，同时也可以使到优等生再说计算过程中自己感悟出“两位数加一位数当个位相加满十，十位要加1；个位不满十，十位不变”这一规律，使这部分学生得到“渔”的方法，而不是得到“鱼”，这样更能发展学生的能力。事实上，从改进后课堂效果来看，学生看起来的计算速度不是很快，但感到学生在扎扎实实的练习，学生的正确率高了，尤其是中下生虽然算得慢，但整节课可以通过自己能力不断地计算。我相信理解算理后这班学生可以很轻松的学习口算两位数减一位数、整十数。一年级数学两位数加一位数和整十数练习题_百度文库
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人教版小学一年级下册数学两位数加一位数、整十数练习课[修订],两位数加一位数进位加,两位数加一位数,两位数加一位数练习题,两位数加一位数不进位,两位数加一位数整十数,三位数乘两位数练习题,三位数乘两位数,三位数除以两位数,三位数除以两位数竖式
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人教版小学一年级下册数学两位数加一位数、整十数练习课[修订]
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3秒自动关闭窗口小学数学计算题套路知多少？
一道看似简单的小学数学题引发了朋友圈热议，家长们开动脑筋都来一试身手，却算出了四种截然不同的答案。不是答案不唯一，而是前三种都是错的。问题就出在家长们大多没留意题干中的多处“陷阱”。有网友吐槽：“给小学生出题弄这么多小心机和套路有必要吗？现在孩子可真累！”
家长们做出四种答案
这道在朋友圈和微信群里热转的题目是一张图片，里边有四个算式，等号左边没有数字而是一些具体的物品，等号右边除最后一个算式外都有具体的得数，题的意思就是让学生通过分析和运算前三个算式，从而得出最后一个算式等号后边的数。
这道题表面上看起来很简单，不少人不假思索就开始算起来。“答案为19。”又有人算出了“30”的答案。俩人一对算法，前者恍然大悟，原来是自己不细心。“前边一连串的都是加号，没看清最后一个加号斜着放的，变成了乘号。”
这边好像刚明白点儿，又有人冒出了“20”的答案。前两种答案的人赶紧向第三种答案的人求教，再次恍然大悟，原来代表某个数的红色哨子图案在不同算式中是不一样的、在第三个算式中，红色哨子是两个叠加放置的，第四个算式中却只有一个哨子，把数量看清楚后，算出来的结果自然就不同了。
正当朋友圈中纷纷感慨这题出的有水平时，有人又提出了新答案：“结果应该是16吧。”
这下大家都有点蒙了，难道还有“小陷阱”没注意到？
给出第四种答案的人提醒到，算式中的小动物图案有的脖子上挂了红哨子，有的没挂。众人仔细一看，果然是这样，但脖子上的小哨子十分不明显，不经过提醒还真是轻易看不出来。这样，把脖子上的哨子也算在内的话，这道题的结果就是16了。
数学题中满是套路
这有必要吗
面对这种到处是“坑”的小学数学题，不少早已经脱离校园的成年人直呼“太可怕了，幸亏毕业得早！”
“想到可怜的孩子们要常年面对这类刁钻题就心酸，孩子们太可怜了。教育应该多培养孩子解决实际问题的能力，在题干上设计这么多小心机和小套路等着孩子往坑里跳有意义吗？”一位妈妈说。
另一位妈妈的孩子正在上幼儿园，看了这题之后不无感慨地说：“看来现在幼儿园经常让家长带着孩子练习‘找不同’的游戏，还真是不白练呀，以后上小学做题还真能用得上呢。”
有孩子上初中的家长感同身受地说：“考题的类型就那么多，一般大考还不能出跟以前一样的题，那出题老师只能在题干设计上下文章了。拿中考来说，题的难易程度都是有要求的，不能出偏难怪题，所以有一些出题老师会在学生审题这个环节上设置考查点，题可能孩子们都会，但只有细心的孩子才能拿高分，这是孩子老师经常说的话。”
还有网友看了这道题后不禁自我反思起来：“是我们变笨了，还是我们终于变得正常了。当年我也是高考数学接近满分的人，怎么如今连这么简单的题都做不对呢？这样的题考查的到底是什么，练习这样的题又有什么用，考出来的分数又能代表什么？”
专家声音：锻炼学生
细致观察的思维品质
对于这样一些疑问，沈阳市一位资深的数学老师表示，上面提到的是一道很典型的数学题，答案确实是16。在数创大赛等比赛中就有这样的类型。很多大人比较关注这道题是因为其中“带哨子的小动物”和“没带哨子的小动物”这个细节考倒了不少人。从数学角度去看这个细节，是整体和局部不同的问题，数学思维中很重视整体和局部的关系。很多人一开始把这道题看得简单了，不是很认真，没注意到整体和局部的细微差异，才造成了错误。不能因为没有观察到细微的差别，就错认为客观事实不存在，就说这个题出得不好。
这道题其实是告诉人们，不要轻易地下结论，要认真地观察。观察细致也是一种重要的能力，通过细致的观察最终能转化为分析问题和解决问题的能力，这是一个有机的结合与升级，所以此类题对锻炼提升青少年思维品质是十分必要的。
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本文来源：辽沈晚报
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