教师工资应不应该与职称挂钩？职称造成“同工不同酬”？
高级教师比中级高1000多块，涨工资也比中级教师多涨几百，明明工作做得差不多，待遇差距这么大，干个几十年，别人都比我多买半套房了...
对于教师职称的吐槽，很多人都吐槽教师职称与工资挂钩。除此之外，还有以下问题：
１、职称评审标准未全面反映教师能力
论文、学历确实能反映出部分教师的能力和水平，但并不能绝对说明一个教师在教学上就非常优秀，只是相比起教师的教学能力、个人素质和师德更容易量化评价，不容易被评价的就会被轻视，过分关注学历、论文不太正常。
在实际教学中，很多教师教学能力强，师德素质高，深受学生爱戴，但在论文写作上却相形见绌，但我们能说他不是一个优秀的教师吗？相反，一个教师将大部分精力投注于写论文，而疏忽了教学，导致教学质量差，那么他即使达到了论文要求，能称得上是一个优秀的教师吗？
2、乡村教师晋升机会小
与城镇教师相比往往不尽人意，尤其在高级职称指标方面，乡村学校的名额更为紧缺。
现实中，小学校的中高级职称教师都很少，各级别的职称数量由本校现有职工总人数和相应级别职称人数确定，如果学校超过了固定数额，不会再得到多余的名额。
另外，乡村学校中教师人数本就不多，所以那些达到中高级职称评定标准的教师也迟迟得不到分配指标。
同时，职称指标是人事部门根据由省至乡的顺序逐级分配的，城镇学校、重点学校往往多于乡村学校，而且在下放的过程中职称指标容易被截留与挪用。
3、名额分配不合理
优秀的教师太多，而职称的名额却太少。
更糟糕的是，为数不多的名额还要被一些担有行政职务的教师 “分一杯羹”，剩下的能分给一线教师的名额所剩无几。
该将名额分给谁呢？于是产生了 “论资排辈” 这一潜规则———年龄大、教龄长的教师先评，青年教师们只能等待。无疑会打击青年教师积极性。
职称制度是对教师的表彰与鼓励，适当合理与工资挂钩无可厚非，公正全面进行职称也无可厚非，只有执行过程公正合理，多听一线教师们的意见，职称制度才能最大激励而不是打击教师工作。
文：湖北中公事业单位
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薪酬体系设计上的横向以及纵向上的 “同工不同酬”。编内人员的工资有时甚至
今日搜狐热点东莞暂停中小学教师职称申报 将改变同级教师同工不同酬
　　东莞市中小学校公开公办教师现场，吸引众多应聘者前来投递简历。　　同是东莞公办中小学“高级教师”，被学校聘上高级职称的教师，一年要比没被聘上的多出一两万元薪水。而“聘”与“不聘”，全看学校“高级指标”还有没有。这一不合理现象在东莞乃至全国存在了二三十年之久。　　8月底国务院召开会议，决定在全国全面推开“中小学教师职称制度改革”。标志着施行30年的旧职称制度将退出历史舞台。诸如以上同工不同酬等弊病也将被逐一清除。这项改革被媒体称为是全国千万中小学教师收到的一份教师节“大礼”。记者近日走访东莞十多所公办中小学，了解东莞教师职称评聘现状;采访了多位资深界人士，对该项重大改革进行分析解读。　　现状　　小学高级教师　多年苦等聘用指标　　黄老师是虎门镇一所小学的教师，工作了十多年，2008年评上了小学高级教师职称(简称“小高”)。在当时“小高”几乎是大多数小学教师职称的尽头了，但黄老师并不高兴。因为学校高级教师的岗位聘用指标早已被用完，除非其他被聘用的高级教师调离或退休，空出指标，她才有机会参与竞聘。但到如今7年过去了，黄老师还在苦苦等待。她身后还有10多名和她一样的高级教师在“排队”。　　虎门一位小学校长说，因为全镇8年没有招聘新老师，镇内“小高”数量每年都在增加。“有学校全校60多个老师，只有四五个没有评上高级教师的，其他60余名都是‘小高’职称。但按规定分到学校的小高聘用指标，只有40来个，剩下的20多人，只能排队等指标。”　　“聘”与“不聘”年薪相差一两万　　长安一名有10余年教龄的小学骨干教师称，他2010年评上高级，但自此之后，学校就没有“小高”岗位指标空出，现在学校也有10多人在轮候。他算了一笔账，聘上“小高”的老师，住房、津贴和每个月工资，都比没聘上的要多。“这项几百元，那项几十元的，算下来一年多出近两万元。都是小高职称，不管聘与不聘，做的都是同样的工作，为什么待遇就要相差那么多呢?”　　来自石龙的一组数据显示，石龙有公办小学在职教师340多人，其中“小高”职称的有270多，目前有60多人等待聘用指标。假如照现行政策等其他老师退休，预计要等近20年才能全部消化。　　莞城、东城部分公办学校，甚至有年级级长等学校核心成员，孩子都上大学了，自己等了10多年还在等待“小高”的岗位聘用指标。　　“待聘”老师　多是学校中坚力量　　记者调查发现，上述这种不平等现象在东莞各公办中小学普遍存在，办学时间越久的学校，这种现象越严重。如东莞实验中学、东莞中学，目前还都有10多名中学高级教师在等待聘用指标;石龙160余名中学一级教师，有30余名在排队候聘。　　但办学时间在十年内的、或者经批准扩大办学规模的学校，这种现象相对较轻。如松山湖中心小学、实验小学，都是办学十年以内的，基本评上高级，马上就能被聘用上;东莞外国语学校刚成立一年多，目前还有空余岗位指标;一些镇街的职业高中，因为扩大办学规模，岗位指标增加，指标也还有空余。　　松山湖一小学负责人介绍，该校36个班级有90个事业编制，人力资源部门按规定分给学校将近50个中级职称(对应小学高级、中学一级)的岗位指标。据介绍，根据省里规定，按照各公办中小学的级别、规模等情况，分配各类职称聘用岗位指标，一般中级岗位数量都占总单位人数的40%-60%左右。　　“其实中小学教师职称分为三级、二级、一级、高级等多个级别，但小学高级教师、中学一级教师(对应为“中级职称”)的岗位聘用竞争最为激烈。因为初级岗位一进校工作一般都有了;高级岗位少，但评上更高一级职称的老师更少。”东莞一位从教30多年不愿具名的小学校长介绍，小学高级教师和中学一级教师，在东莞教师队伍中数量庞大，聘用的岗位就那么多。上述“同工不同酬”情况存在多年，一直备受诟病。“这些具备中级职称的老师中，大部分都是三四十岁，常年奋战在教学一线的，很多做了多年的班主任，是各个中小学的教学骨干和中坚力量。这种职称评聘制度的弊端，对他们的工作积极性和心态肯定会产生不利的影响。”　　另外，因为历史遗留等因素，有极个别学校的一些岗位被他人占用。一位中学老师透露，他所在学校有两三个中学一级教师的岗位，被镇教办工作人员占用，导致学校几名中学一级教师一直无法被聘用。　　本科入职小学　四年可评“高级”　　根据国家规定，职称从高到低分为正高级、副高级、中级、助理级、技术员“五大级别”。　　据东莞一学校管人事的陈老师介绍，目前，我国中学和小学的教师职称评定是分开的。中学设：中学高级、中学一级、中学二级、中学三级;小学设：小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。不过这与上面的“五大级别”并非一一对应的。
　　其中，中学高级教师对应五大级别中的“副高级”(相当于副教授)，小学高级教师对应五大级别中的“中级”。“中学老师做一辈子，只能评到副高级职称;小学教师评到中级职称都到顶了。后来政策针对小学做调整，规定小学教师也可以评‘中学高级’，但全东莞能评到的老师凤毛麟角。”陈老师称，“特级教师”其实并不对应职称，只是给特别优异教师的一种称号和荣誉。　　根据规定，大学本科毕业入职东莞公办学校的老师，入职就是小学一级教师，工作四年后就可以评小学高级。“其实评选也没有大多的实质条件，只要每年工作考核合格，发表了论文之类的，大都可以评上小高。这也是东莞小学高级教师数量庞大的一个原因。”
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同工不同酬终身制
甘肃&12-01 09:44&&悬赏 0&&发布者:金铃子 & 回答:(2)
教师职称与工资挂钩，有悖社会主义按劳分配原则。教师工作同工不同酬，职称高的教师甚至比职称低的教师干得少或干得差，但工资却分毫不少，且高工资一直拿到死。教师为评上高一级职称，不惜放下尊严、降低道德水准，弄虚作假，拉关系、走后门、投机钻营、不择手段，而有关政府部门也将其视为敛财的渠道，基层教育单位更成了腐败的手段，职称评定已经形成一条产业链！
如今教师职称评定成了一批教育权贵和一些心术不正者的沃土……
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