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阅读下面的文章，完成16—21题。享受读书（1）记得从前听过一个故事，说一个人酷爱读书，他的富翁朋友就与他打赌，请他住进自己的庄园里，每日独守书房，不能离开房间，一日三餐给他从窗口送进去，时间为一年。如果能坚持下来，富翁许诺将庄园输给他。 （2）一年过去一半的时候，富翁朋友还不信世上还真能有如此书痴，他仍然胜券在握的样子。一年过去了。当那个酷爱读书的人从书房从容地走了出来时，富翁朋友彻底服输了。没办法，他只好履约。可那位读了一整年书的朋友说，谢谢你让我读了那么多好书。读了这些书后，我明白了很多事情，我还要你的庄园干什么呢?说完飘然而去。 （3）我听到这个故事的时候年纪还很小，却受到了一种震动。读书居然有那么大的魔力，它除了能带给人睿智和思想外，我想，它肯定也会给人带来巨大的心灵享受。 （4）事实果然如此。当我慢慢长成了一个爱读书的人，我从自己的感受中知道了，读书确实是一种高级的享受。没有哪一种快乐，能像读书带来的快乐那样悠长和持久。 （5）从少年时代开始，读书带给我的快乐，就是其他快乐所难能比拟的。记得小时候读《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》时，心里那种巨大的新奇和快乐简直难以形容。小伙伴们在窗外喊我去玩，可我全部心思都在那书本之中。平时最爱玩的游戏停止了，我废寝忘食地沉浸在书中，心就像在一片云朵上飞翔。原来世界是这么有意思，那种遥远、神奇、神秘，弥补了我生活中习以为常的平静。我在书中认识了大海和高山，认识了像星期五这样特殊奇异的人，认识了无数个让人心驰神往的远方，知道了这个世界的广袤辽阔。那些没见过面的作家们，用他们的文字，引着我一点点抬起头来，发现这个世界的美好和无穷。我觉得那些写书的作家，简直就是人群中的神。他们用文字给我们讲出来的故事，丰富了我们精神境界，和枯燥乏味的课堂教学比起来，读书是多么快乐。 （6）随着年纪的增长，读书越发成为生活中的一种高级的享受。年轻的时候，有些风花雪月，就是读书，也要为自己制造一种情调。我那时经常和伙伴带着自己喜欢的书，坐船过江，到江北的太阳岛上。在草地上、树林里，我们选一块安静的所在，铺上一块颜色和谐的雨布，而后，在清新的空气里，在江水拍岸的涛声中，我们开始了幸福的一天。我们有人在读书，有人在写生，有人在吹口琴。风温柔地吹拂着，年轻的心像用水洗过那么清澈。几个面包，几根红肠、酸黄瓜是我们的午餐。常常是，太阳落山时，我们才骤然知道，一天已经过去了。 （7）有一年的夏秋之间，我和最要好的朋友袁晓冰，几乎是每天傍晚都拿一本书到松花江边。我们看着自己喜欢的书，看着看着，有时交流起对书的评价和认识。为精彩的书，为自己那些不知道怎样冒出来的，也很精彩的评论，我们体味到一种满足感。当光线不再能照耀我们阅读时，我们就看夕阳下金色的大江，看江北岸逐渐亮起来的灯火……一种朦胧的、美好的、说不清的情绪就在我们年轻的心中翻腾着。生活确实是深含着许多动人的东西，书本启发了我们对于人生的思索…… （8）读一本好书，就像乘上了一列远行的列车，眼望着新奇的风景，心情是那么舒畅。有时，又像是面对着一位陌生又亲切的朋友，听着他波起浪迭的故事，被那种娓娓叙说的气氛感动着，心情久久难能平静。 （9）有时听到别人说，他是多么苦读诗书，实在读不下去的时候，就冷水浇头之类。生活中确有这种读书人，但我以为，那必定是为了什么而读，是目的带来的刻苦。我所说的读书，不包括这种为功名或为其他神圣目的的苦读。我自己也没有这种经历。因为，我没有必要这般痛苦地看书，何苦自找罪受呢?对我来说，读书是惬意、舒服、自由的人生享受。身心放松地进入读书的状态，阅读，带来的是一种宁静和安详。 （10）读书是享受。随着阅读的深入，有时辛酸，有时激愤，有时痛苦，有时快乐，有时我们就那么不知不觉地爱上了书中的人物，觉得她或他就是自己一个遥远的亲人，情不自禁地牵挂起这个现实生活中并不存在的人物。就这样，亦真亦幻、似远似近，阅读为生活又增添了别样的内容。我们不知不觉间，走进了自己情感的密林深处。 （11）北方的冬季是漫长的，当大雪纷纷扬扬，凛冽的冬天来临时，泡上一杯红茶，在袅袅弥漫的茶香中，翻开一本自己喜欢的书。在这样的夜晚，读《金蔷薇》，读茨维塔耶娃的诗，读杜拉斯美丽聪明的语言，读一本动人的人物传记，雪花飘飞的冬夜，就会添上了一种迷离和说不清的情绪。这个时候。你会觉得，读书已是生活中一件类似于奢侈的事情。 （12）读书让你发现远方。 （13）读书能让人的襟怀和气量增长。 （14）读书给人以真实的快乐。 （15）读书使我们在自己的人生外，又好像度过了另外的人生。 （16）对书籍的品味和领会充实了我们平凡的生活，眼界在开阔，精神在成长，对生活的认识和领悟在加深。你和那位也许永远不能谋面的作者，有了一种精神牵连。他在某种意义上成了你的朋友、你的精神上的亲人。 （17）时光悄然流逝。我的女儿，她也长成了一个爱读书的人。作为现今教育体制下的一个中学生，尽管课业繁重，仍没有妨碍她阅读的乐趣。有时，看她废寝忘食地看着一本课外书，我欲劝又止。因为，我从自己走过的路深知，这些美好的书也许比课堂教学给她的还要多。看到孩子有时读着读着热泪盈眶的样子，我相信她正在长成一个善良、心灵丰富的人。我高兴这种对于阅读的兴趣从我这里向女儿传递下去，我也愿意看到这世界上又多了一个并不是为了什么目的而爱上阅读的人。 （18）我是热爱生命的人。在我有限的生命中，我真庆幸，我不算太晚地发现了读书的快乐。让我们享受读书吧。1.下列对这篇文章的分析，正确的两项是（
）（4分）A．文章开篇先讲了一个故事，引出读书话题的同时，也展现了读书的巨大魔力。B．作者在叙述少年时代到长大成人后读书给自己带来巨大乐趣的同时，也流露出对学校教育功利地读书的隐忧。C．文章中穿插的排比、比喻和拟人的手法，抒写了读书给作者带来的巨大的精神享受。D．文章在第⑽段和第⒃段两次提到友情或亲情，这说明，通过读书，作者对人世间的友情和亲情有了更加深刻的认识和领悟。E．文中把读书说成是“生活中一件类似于奢侈的事情”，可见在作者眼中，当前社会环境下喜好读书的人已不多见了。2.根据文章内容，说明文章第⑹段中加线词语“风花雪月”一词的含义是什么？（2分）3.解释下列两句话在文中的含意。（4分）①我们不知不觉间，走进了自己情感的密林深处。②读书使我们在自己的人生外，又好像度过了另外的人生。4.从全文看，对于读书所带来的美好享受，作者少年时代的感受和长大成人后的感受有什么不同？（4分）5.文章第⑹段写和朋友一起读书，而第⑺段也是写和朋友一起读书。由此有人认为这两段内容重复，第⑺段可以删除。你是否同意以上观点？为什么？（3分）6.阅读全文，结合现今教育体制下学生“无暇读书”的状况，谈谈你的看法。（80字以内）（4分） 
2.年轻人追求美好而浪漫的情调。
3.①在读书过程中，随着阅读的深入，我们不知不觉地爱上了书中的人物，在内心深处悄悄地牵挂起这个现实生活中并不存在的人物。
②读书可以使我们享受到自己人生之外的由书本作者在书中给我们带来的新的生活。
4.作者少年时代从读书过程中学习了知识，开阔了视野，读书带来的是巨大的新奇和快乐。而长大成人后，还能够从书本中体会生活中深含着许多动人的东西，通过...
考点分析：
考点1：现代文学类文本阅读
一、概括类题目&
&1、 整体感知，理清文脉&
2、 把握内容： &① 找中心句（关键句）②划分层次③评价剖析
&3、 整体着眼，局部突破&
4、 关注三点： &① 标题 &②背景 &③主旨（开宗明义，卒章显志） &二、含义类（词语和句子）题目 &1、词语： &结合上下文，整合作答 &比喻义→寻找比喻的对象 & &象征义→寻找象征对象 &指代义→上下句 & & & & & &双关义→谐音双关，语意双关 反语义→褒贬互换&
2、句子 &类型：①结构复杂，语意难懂； &②使用修辞句； &③揭示脉络层次句 & & & &④统领句 &⑤表现作者观点思想情感句 &答法：①找关键词 &②修辞的形象化句子→用概括性的直白的语言作答 &③抽象含蓄的概念或句子→用具体化的阐释 &三、鉴赏类（表达技巧）题目 &&
（一）、表达方式 & &记叙、描写、抒情、议论&
&1、抒情方式 & ＊直接抒情（直抒胸臆） &＊间接抒情： & ①、借景抒情：寓情于景、情景交融 &以乐景衬哀情、以哀景衬乐情 ②、借物抒情：借物喻人、托物言志&
2、描写方法： &①、写景的顺序：如由远到近、由高到低、由近到远、由低到高 &②、多角度描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉；声音-色彩-气味-形状 ③、描写景物的结合技巧 &动静结合 &虚实结合 & 正侧结合 & 点面（场面）结合 ④、人物描写： &外貌描写 &动作描写 &语言描写 &心理描写 ⑤、细节描写—白描&
（二）、修辞手法 比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复 &
（三）、表现手法 &比兴、象征、对比、衬托（反衬、映衬）、渲染烘托、想象联想、用典、欲扬先抑、 寓褒于贬、以小见大 &
四、结构类题目 & 第一，某段或句在文中的作用 &1. 文首： &? 开篇点题（点明题目来由、时间地点）； 总领全文（交代思路，概述内容）； &? 对比（反衬），突出下文； & &渲染气氛，奠定感情基调； ? &设置悬念，引发阅读兴趣； & 为下文作铺垫。 &2. 文中： &承上启下； 呼应前文、照应后文； 伏笔、铺垫、张本； &拓展内容；对比、反衬； 3、文末： &点明中心（主旨）； 强化感情，升华主题； 总结全文； 卒章显志； 首尾呼应(照应开头或上文)，结构严谨 ；言有尽而意无穷，激发读者思考。 &
五、题目类题目 &1、从所写景物的角度；2、从作品主要人事的角度；3从作者感情角度（正反两面） &
六、观点、思想、情感类题目 &看分作答，4分2种，6分3种（保险4种） 对XXXX的失落和惋惜（痛惜、遗憾） 对XXXX的担忧（忧虑、焦虑） &对XXXX的批评 & & & &对XXXX的肯定 对XXXX的赞扬 & & & &对XXXX的期待&
七、关于一句话的三种问法 &
1、品味一句话的表现力（表达特色）： & & & &手法+分析+表达效果（情感）
&2、分析一句话在文中的作用： & & & & &内容（本身）作用+结构(上下文)作用 &
3、体会一句话的丰富含义： & & & & 抓关键词+分解句子+整合答案（结合全文及主旨）&
&八、探究类（辨别真探究还是假探究）&
&1、文本依据+观点；
2、事例依据+观点；
3、文本+现实+观点
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补写出下列名篇名句中的空缺部分。（5分）（1）千岩万转路不定，
。（李白《梦游天姥吟留别》）（2）闾阎扑地，
；舸舰弥津，青雀黄龙之舳。（王勃《滕王阁序》）（3）心非木石岂无感，
。（鲍照《拟行路难》）（4）狗彘食人食而不知检，
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。（周邦彦《苏幕遮》） 
阅读下面两首诗，按要求作答。（8分）桂州腊夜戎昱坐到三更尽，归仍万里赊。雪声偏傍竹，寒梦不离家。晓角分残漏，孤灯落碎花。二年随骠骑，辛苦向天涯。注：赊：长、远。 漏：古时滴水计时的工具。（1）颔联中，“寒”字表意极佳，请加以赏析。（2分）（2）颈联写景角度有怎样的变化？并简析其作用。（4分）（3）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？尾联在结构上有什么作用？（2分） 
阅读下面的文言文，完成小题。《湖南文征》序曾国藩吾友湘潭罗君研生，以所编撰《湖南文征》百九十卷示余，而属为序其端。国藩陋甚，齿又益衰，奚足以语文事？窃闻古之文，初无所谓“法”也。《易》《书》《诗》《仪礼》《春秋》诸经，其体势声色，曾无一字相袭。即周秦诸子，亦各自成体。持此衡彼，画然若金玉与卉木之不同类，是乌有所谓“法”者？后人本不能文，强取古人所造而摹拟之，于是有“合”有“离”，而“法”“不法”名焉。若其不俟摹拟，人心各具自然之文，约有二端：曰理，曰情。二者人人之所固有，就吾所知之理，而笔诸书而传诸世，称吾爱恶悲愉之情，而缀辞以达之，若剖肺肝而陈简策，斯皆自然之文。性情敦厚者，类能为之。而浅深工拙，则相去十百千万而未始有极。自群经而外，百家著述，率有偏胜。以理胜者，多阐幽造极之语，而其弊或激宕失中；以情胜者，多悱恻感人之言，而其弊常丰缛而寡实。自东汉至隋，文人秀士，大抵义不孤行，辞多俪语，即议大政，考大礼，亦每缀以排比之句，间以婀娜之声，历唐代而不改……湖南之为邦，北枕大江，南薄五岭，西接黔蜀，群苗所萃，盖亦山国荒僻之亚。然周之末，屈原出于其间，《离骚》诸篇，为后世言情韵者所祖。逮乎宋世，周子复生于斯，作《太极图说》《通书》，为后世言义理者所祖。两贤者，皆前无师承，创立高文。上与《诗经》《周易》同风，下而百代逸才，举莫能越其范围，而况湖湘后进沾被流风者乎？兹编所录，精于理者盖十之六，善言情者约十之四，而骈体亦颇有甄采，不言法而法未始或紊。惟考据之文搜集极少，前哲之倡导不宏，后世之欣慕亦寡。研生之学，稽《说文》以究达诂，笺《禹贡》以晰地志，固亦深明考据家之说。而论文但崇体要，不尚繁称博引，取其长而不溺其偏，其犹君子慎于择术之道欤！1.对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是A．国藩陋甚，齿又益衰
齿：年龄B．其体势声色，曾无一字相袭
袭：抄袭C．间以婀娜之声
间：夹杂D．北枕大江，南薄五岭
薄：接近2.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是A．逮乎来世，周子复生于斯
胡为乎遑遑欲何之？B．亦每缀以排比之句
赵王岂以一璧之故欺秦邪？C．不言法而法未始或紊
青，取之于蓝，而青于蓝D．上与《诗经》、《周易》同风 苏子与客泛舟游于赤壁之下3.下列各项中，不能说明“古之文，初无所谓‘法’也”的一项是A．其体势声色，曾无一字相袭B．周秦诸子，亦各自成体C．若其不俟摹拟，人心各具自然之文D．《离骚》诸篇为后世言情韵者所祖4.下列各句中对文章的阐述，不正确的一项是A．论及群经之外的百家著述，作者认为，无论是以理胜者，还是以情胜者，都有其自身的不足，并非尽善尽美。B．谈到文化源流，作者认为，湖南虽属“山国荒僻之亚”，但由屈原、周子（敦颐）所开创的文化传统，泽被后世。C．文章结尾，作者认为，《湖南文征》收录考据之文极少的原因是罗研生深明考据家之学，“论文但崇体要，不尚繁称博引”。 D．从行文的顺序看，作者先说文集，次论文风，再论文法，然后谈湖南文化源流，最后是对《湖南文征》及其编撰者的评价。5.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）自群经而外，百家著述，率有偏胜。（3分）（2）而其弊常丰缛而寡实。（2分）（3）论文但崇体要，不尚繁称博引，取其长而不溺其偏。（3分） 
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以下四幅对联分别对应四位历史人物，全都正确的一组是①著作最谨严，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。②唐代论诗人，李杜以外，惟有几篇新乐府；苏州怀刺史，湖山之曲，尚留三亩旧祠堂。③犹留正气参天地；永剩丹心照古今。④大明湖畔，趵突泉边，故居在垂杨深处；漱玉集中，金石录里，文采有后主遗风。A．①矛盾
④柳永B．①矛盾
④李清照C．①鲁迅
④柳永D．①鲁迅
④李清照 
题型：现代文阅读
难度：简单
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周国平：其实不用说得满分，作者自己能及格就不错了。因为这种方式考的有可能不是真正的理解能力，而是按照某种确定的或模糊的模式猜答案的本领。在这个方面，作者不具备任何优势，多半还不如学生，学生毕竟身在这个体制中。
周国平，1945年生于上海，中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《觉醒的力量》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《岁月与性情&&我的心灵自传》，以及《人生哲思录》等。2017高考刚刚落幕，除了各地的作文题备受关注之外，今年语文科的&阅读理解&题，也因浙江考生遭遇到的&一条草鱼&而意外走红&&连原作者自己都做不出来的理解题，是对中学生母语阅读能力的科学考查吗？其实仅仅不到两个月前，著名作家周国平已经在他的新书中这样发问了。一本《对标准答案说不：试卷中的周国平》（长江文艺出版社2017年4月版），收录了55份各级语文试卷中有关周国平作品的现代文阅读题，既附有参考答案，也有作家本人针对这些答案的再分析。有意思的是，周国平对这些根据自己作品所出的试题，常常感慨&我自己决不会想这个问题&、&给不出答案&&&比如：&问某个句子运用了什么论证方法，我看了答案才知道，竟有道理论证、举例论证、对比论证、正反论证、比喻论证、引用论证等这么繁多的名目，而我写这些句子的时候哪里想得到。&在接受羊城晚报记者采访时，周国平说：&测试对文本的理解，我主张用两种方式，一是写评论或读后感，二是设计出能够激发独立思考的试题，这样的试题就不可能有标准答案。&因此，他期待本书能在语文教学界引起讨论，也欢迎有切身体会的中学生发表意见。毕竟，谁不是被语文考大的呢？死抠文句含义，作者考不过学生羊城晚报：您听说今年高考浙江考生遭遇的&一条鱼&阅读题了吗？其实这也间接应和了您写作此书的初衷和思考。考生、网友大叫，这篇文章和相关题目都太难、太坑人，请问您怎么看？周国平：这是语文测试中所谓&阅读理解&题的常见现象，让学生死抠范文中某个句子的含义，并且设定标准答案。这就像猜谜，如果谜语设计得太差，考生没法猜，就会叫喊太难、太坑人了。应该改变这种测试方式，而且我希望对考生给出的答案有更宽容的判断。羊城晚报：您有数十篇作品入选重要语文考试，那您如何看待&作者自己也无法在对这篇作品的阅读理解测试中得满分&这一现象？周国平：其实不用说得满分，作者自己能及格就不错了。因为这种方式考的有可能不是真正的理解能力，而是按照某种确定的或模糊的模式猜答案的本领。在这个方面，作者不具备任何优势，多半还不如学生，学生毕竟身在这个体制中。有一回，一个初三女生拿给我一份试卷，是以我的《人的高贵在于灵魂》为文本的测试，她让我自己做一下，然后按照标准答案打分，我得了69分。她十分得意，因为我比她分低，她还得了71分呢。当然不能说作者一定很理解自己的作品，但是，如果标准答案是作者自己也不容易猜中的，我们就有理由问：所谓标准答案的根据是什么？这种有标准答案的测试方式能否测出真实的理解能力？羊城晚报：从选文和命题的状况看，您觉得哪一类的文章容易成为现在的语文题考查的材料呢？这与您心目中的理想阅读、科学考查的标准是否相吻合？周国平：语文测试的文章历来以说理文和记叙文为主，我的文章是作为说理文这一类被选上的。我自己不曾分析过常被选上的原因，有中学语文学界的朋友认为，可能是因为我的文章条理比较清晰，结构比较完整，容易出题。我在这本书中已经指出，其实我有些文章并不适合用于测试。不过，关键是要改变现行测试方式，是这种方式远离了理想阅读和科学考查，无论谁的文章被用于这种测试方式，结果都是令人遗憾的。语文绝不只是考知识，重在促进心灵生长羊城晚报：但是，只要作为知识考查，命题总需要有一个切入点、有限定的范围，不可能漫无边际地让考生自我抒写。周国平：我要郑重强调一个观点：语文绝不只是知识。这有两层意思。其一，即使你在逻辑上正确地归纳了文本的中心论点和段落大意（这在一定程度上可以看作知识），也不等于理解了文本，因为好的文本的意义远远大于这一点儿知识。其二，知识有标准答案，文本的意义则不可能有标准答案，好的文本的意义一定是开放的，因此真正的理解也一定是积极的而不是被动的。可是，标准答案的存在却逼迫学生只能作被动的理解，把注意力放在揣摩可能的答案上面，阻塞了主动的积极的理解过程。羊城晚报：那语文非要考&阅读理解&应该怎么办，把重点放在哪里呢？周国平：无论课文阅读，还是文本测试，都应该把重点放在调动和增加学生的心灵积累上，以此促进学生的心灵生长。测试对文本的理解，我主张用两种方式，一是写评论或读后感，二是设计出能够激发独立思考的试题，这样的试题不可能有标准答案。在这两种方式下，评判的标准都是看有无真实感受和独立见解，能否言之成理。事实上，在自然的阅读状态中，学生哪里会去关注主题思想、段落大意之类的东西，他如果读得兴趣盎然，内心必有一种共鸣或者抗争，而这正是他的理解力得到了充分动员的表现。羊城晚报：这样的考查方式是需要与平时的语文教学充分联动的。周国平：我认为，语文课有两项使命。一是母语的训练，让学生学会正确地读、想、写。二是人文素质的培养，亦即上文所说的心灵的生长。在实际的教学中，二者是不可分的。教材是基础，应该既是优秀的母语范文，又有纯正的人文内涵。无论母语的训练，还是人文素质的培养，都是通过阅读好作品受熏陶的过程。理解不是孤立的能力，它是在熏陶中不知不觉形成的，语文测试所测试的实际上就是熏陶的效果。羊城晚报：您比较欣赏什么样的语文老师？周国平：我们那个时代的语文老师，其实很多都是一些真爱文学的人，他们陶醉在这些古文、诗歌里面。我还记得读中学的时候，课间休息经过语文教研室，看见老师摇头晃脑读诗歌，很享受，真喜欢。我觉得语文老师就应该是这样的，必须自己是酷爱文学、自己爱阅读爱写作，才能教学生怎么样阅读和写作，这是一个前提，所以语文老师挺难当的。只看手机转帖不算阅读者羊城晚报：但对于很多学生来说，高考备战还是需要有答题范式，这和平时个性阅读之间的矛盾怎么处理呢？周国平：考试模式就是这样的，虽然现在也在调整中，但是基本的没有变。学生必须对付考试，从他们的角度来说，平时自然的阅读固然重要，但是考试一定要对付一下，其实对付也不难，基本上就一个模式，你掌握它的规律以后也是好对付的。但是一定要清楚，这不是学语文主要的收获，主要的收获是自己自然的阅读。羊城晚报：说到自然的阅读，那您怎么看待消遣性的阅读？很多学生不爱看课文里面的文章，觉得很乏味无趣，喜欢看网络文学、青春文学，或者其他的大部头小说。周国平：阅读作为消遣无可非议，也是消遣非常好的方式，关键在于阅读的内容。通过读什么样的东西得到消遣或者精神的愉悦或者放松，这一点体现了你的境界的高低，水准的高低。我不反对消遣，但是我反对用那些低品质的、没有精神含量的东西消遣，关键是内容。羊城晚报：对于学生来说，应如何筛选有价值的好书？周国平：人年轻的时候，学生时代首先要读一批公认的好书，自己筛选很难。公认的好书，就是经典著作，你读了这些、有了底子才有鉴别能力，你内心就有一个标杆了。这是非常重要的，如果你没有读过好书，没有标杆乱读的话，可能人就乱了，永远区别不了好书与坏书。羊城晚报：像现在的人用手机比较多，通过微信转帖阅读，您怎么看待这种碎片化的阅读方式？周国平：看看手机上的微信里面传播的东西，也未尝不可，但是不能把你阅读的主要内容放在这里，不能把太多时间花在上面。如果你的阅读全部是这种，基本上就等于没有阅读生活、没有读书生活了。你基本上是一个手机文化市场消费大众中的一员，不是阅读者。羊城晚报：那还是得通过书本阅读？周国平：当然也可以通过阅读器，电子文档也可以。这完全是一个形式问题，关键是内容，真正需要有系统地读，读一些好书。真正的阅读和写作应该是非职业的羊城晚报：您认为读书的系统性并不仅仅是作家或学者才需要的？周国平：我觉得实际上真正意义上的阅读和写作，都是非职业的。并不是说阅读人文书籍就是学者的事情，写作就是作家的事情，不是这样的，它属于每一个珍惜关注灵魂生活的人。只要你珍惜灵魂生活，就会不由自主读好书，并记下自己的感受和思考。我的第一部作品《尼采：在世纪的转折点上》是1986年出版的，当时我已经49岁了，比韩寒和郭敬明差远了。但我总是说我从5岁开始写作的，我上小学一年级，会写字了，就开始自发写日记，一开始很幼稚的，我父亲带我去同事朋友家里做客，主人会拿出糕点给我吃，我就想今天吃了过几天忘了就不好了，我想留住就写了。后来我回顾，通过写日记留住了人生中许多智慧，个人经历中的感受和思考是你最宝贵的财富，应该留住。我很早就有这个意识，就坚持写日记，我发现很多人，包括歌德等，他们真正的写作都是从写日记开始的，要为自己留下一些珍宝，不愿意岁月就这样白白流逝，这种意识促使人开始写作。羊城晚报：写日记并不仅仅是为了练作文。周国平：我特别主张认真地写日记，仅仅为自己写，不给任何人看。一个人面对自己灵魂的诚实是最重要的，只有这样才能让生活有一种境界，而且才能写出好东西来。因为你是很重视日记，要把这些素材给自己留住，所以一定会注意准确地表达。一个人写日记的时候，是不会写美文的，不会光写华美的东西给自己看。如果真是这样的话，这个人不可救药&&一定要准确地表达。（原标题：周国平：阅读对标准答案说不）
[责任编辑：游海洪 PN135]
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