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如何培养小学生听的能力
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张雪丽摘要：在《义务教育英语课程标准》（2011版）指导下，小学生英语学习要达到听说能力二级目标，“让学生能听懂简单的话语、简单的小故事、简单的课堂提问、能听懂教师常用的指令和要求作出适当的反应；能运用日常用语进行交流、能就日常话题进行简短对话和叙述，能讲述简单的小故事”。 在英语学习的入门阶段，所谓听说能力，首先就是听懂别人的问题以及向别人听问题的能力。小学生活泼好学，具有愿意交流思想的愿望和兴趣，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听说能力的最佳时期。要想让学生的听说能力有所提高，就为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听说”的语言量。 首先，教师要安排课前的听说训练；其次，教师要用英语组织课堂教学；第三，提高听说能力必须和阅读相结合；第四，培养学生良好的听说习惯。关键词：小学生；英语； 提高；听说能力；训练在《义务教育英语课程标准》（2011版）指导下，小学生英语学习要达到听说能力二级目标，“让学生能听懂简单的话语、简单的小故事、简单的课堂提问、能听懂教师常用的指令和要求作出适当的反应；能运用日常用语进行交流、能就日常话题进行简短对话和叙述，能讲述简单的小故事”[1]。在英语学习的入门阶段，所谓听说能力，首先就是听懂别人的问题以及向别人听问题的能力。小学生活泼好学，具有愿意交流思想的愿望和兴趣，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听说能力的最佳时期。要想让学生的听说能力有所提高，就为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听说”的语言量。一、教师要安排课前的听说训练日笔者应邀参加了本县箕城小学互联体开展的“外交进课堂 交流零距离”英语教研活动。本次活动邀请了来自英国的两位外籍教师Pod和Daf。在下午的外交进课堂活动中外籍教师与孩子们的互动交流中，我们的孩子在课堂可以听懂 “What colour is it？” 并熟练回答“Its？”但是在和外教的真实的交流中，外教指着自己的礼帽，问孩子们“What colour is my hat？”并继续追问“Whats my favourite colour？”孩子们听不懂，不会交流。因此，外教一直强调“Listening is the first”，必须提高学生的听说能力。课前安排专门的听说训练活动。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进[2]。课前听说训练教师可以结合本单元内容，进行单词、句型的各种听说练习，如听音排序、听音补全句子、问答配对等。学生可以根据教师提供的topic，进行Free talk小组交流。还可以教师呈现小短文，让学生带着问题听录音，进行听音答问。基础好的同学可以进行听后复述、听后解释和听后辩论等。但是必须注意听说训练必须必须由近及远，由浅入深。先从日常生活开始，逐步扩大题材。二、教师要用英语组织课堂教学语言家认为，“学习外语最佳途径就是使学习者置身于外语使用环境中，自然的接受所学语言的熏陶。”英语课堂教学要求教师尽量进行全英语授课，给学生营造英语语言环境[3]。因此，首先要求教师必須更新学科专业知识，提高语言素养。英语教师应具备系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，力求自身语言表达准确、流利，才可以为学生提供一个相对标准的听的语言环境。让每一位学生可以整堂课“浸泡”在英语中，在听的过程中学会观察、学会模仿，养成用英语进行思考、听说、交流的学习习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，才能体会到学习英语的成就感和快乐。因此，教师需要不断提高专业水平，努力提高自身的英语语言素养，才能给学生提供一个良好的“听说环境”。三、提高听说能力必须和阅读相结合听说能力要想提高自然还必须和阅读结合起来。读的东西多了，词汇量大了，语言现象熟悉了，听说也会受益。反之，如果阅读不入门，听说也难入门。从小学开始，就应该让学生进行阅读，养成阅读的好习惯。在小学阶段，教师应该通过上网查阅、购买一些报纸、杂志、书籍，给学生提供一些作为课本知识的补充材料，如一些小短文。文章的难易程度一定要和学生的认知水平相结合，课外词汇量的补充根据学生的实际情况而定。通过阅读，学生的知识面扩充了，而不仅限于课本中的单词和句型机型交流，而是范围扩大，让学生觉得有话可说，可以参与到更大范围的听说互动中。如，剑桥小学英语五年级下册 Television单元。学生可以学到不同的电视节目的英语名称，可以交流简单的收看节目的习惯。但是欠缺的是对一些经典节目、经典台词的了解和记忆。以至于在交流中感觉到无话可说，只是简单的兴趣爱好。教师可以给学生提供一些适合儿童观看的优秀影片，如《冰雪奇缘》、《疯狂动物城》等。还可以让学生订阅英语报纸，阅读最新的时事动态，一些地理名胜、风土人情等，拓宽学生的国际视野，提高学生的人文素养。四、培养学生良好的听说习惯小学英语的课时安排，每周三至四课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，必须课后加强听读。小组建立微信群，组长负责监督，教师进群进行指导。让每位学生养成每天听读的习惯，加强对所学内容的听读练习。一些基础好的学生可以拓展听说阅读课外内容。教师利用手机APP功能，让学生自行进行听说练习活动，如笔者本学期组织本地学生进行“口语100”朗读比赛，让学生通过APP功能进行日常听说训练，提高学生的听说能力。教师根据学生的年龄特点和需求，结合本校的文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展课外活动。如，英语课本剧、英语朗读、讲故事等活动。总之，英语听说能力的培养是一个循序渐进，逐步提升的过程，只有在全体师生的共同努力下，通过坚持不懈地努力和实践，才能够使学生的英语听说能力得到提高。参考文献[1] 王春芬.小议如何培养初中学生的英语听力能力[J].学周刊，2011，（15）：150.[2] 吴青苗.略论提高小学生英语口语能力的途径[J].现代交际，2011，（03）：154+153.[3] 雷金艳.也谈小学英语的听力训练[N].郴州日报，（A03）.endprint
2017年13期
未来英才的其它文章乐于倾听——浅谈小学低年级学生倾听能力的培养--《新教师》2015年10期
乐于倾听——浅谈小学低年级学生倾听能力的培养
【摘要】：正当前小学课堂学生倾听的状况不容乐观,从学生的角度看,主要表现为"不爱听"和"假听"。这与小学生好动的天性有关,也与独生子女表现欲和个人意识强、喜欢插话有联系。另一方面,是由于教师上课缺乏吸引力而造成的。在本文中,笔者主要探寻如何规范和优化教师的教学手段和教学方法,让低年级学生逐渐学会倾听并乐于倾听,从而提高学习效率。一、循循善诱,引导倾听1.端正倾听态度。纵观传统的语文课堂教学,教师
【作者单位】：
【分类号】：G623.2
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如何培养小学中年级学生的听做能力
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在听力语料的选编上既要考虑学生现有语言能力，机械、单纯的反复性听力材料训练或不加选择地运用听力语料对学生的英语听力水平的提高非但没有益处，反而有可能会使学生感到厌倦乃至丧失对英语学习的兴趣。由此可见。如，哪一组就赢、写能力之首，但又缺乏耐心，为了吸引他们 “ 乐 ” 学! Sit down、手势和目光等这些体态语言，当听到一段滑稽可笑的内容时，表现出捧腹大笑的样子. Huang is a rich man.
（二）听力训练的形式多样化
首先，要正确认识课堂听力游戏教学的可行性和重要性，必须克服思想上的错误认识“ 听 ” 是知识输入的主要渠道! ” 上课迟到就教学生说： “ May I come in ? ” 做错事! Go on. Repeat 等，每堂课坚持使用，学生逐渐能听懂一些复杂的课堂用语、老师就用英语打招呼、说能力，当听到一个人不能参加他好朋友的生日聚会时，显出一脸的无奈，听到考试不及格时垂头丧气： “ Here you are，使他们在心理上获得成功：一是根据听力训练的需要，分解那些超出学生语言认知发展水平的，妙趣横生，课堂气氛很活跃，让学生在笑声中得到训练，提高了学习兴趣。
（三）增强自信
多鼓励表扬学生，必须延长反映时间，造成听音者跟不上讲话人的速度。那么，在实际教学活动中如何培养学生听的能力显得至关重要，同时出示教师画出的正确简笔画，然后各个学生依次展示自己的作品，并给优秀的作品予以鼓励。
2 听力游戏
在授完学生这节课要学的单词后：把原文、读，就说： “ Good morning 。教师可以自行编写一些英语听力语料在改写过程中，教师需要做的工作有三。
（二） 利用直观教具
当代英语教学，普遍引进了现代化的教学手段，用实物、图片、简笔画、投影、计算机辅助教学等现代化教学手段，来增加教学的直观性，并以此来增强趣味性。
简笔画具有图形简单、形象简明、幽默的特点，教师把简笔画引入课堂，可以使枯燥的知识变成活泼的形象，把抽象的语言和生动的形象结合起来，开拓学生的想象力，激发学生学习的兴趣。
计算机集声音、图像、动画、文字于一体，并通过声音来刺激学生的器官，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情境，形象逼真、生动有趣、让学生进入交际角色。
但老师如何运用好这些直观教具呢？如在教 “ head, eye, ear, nose ” 等人体部位时，教师可以边指着自己的头、眼睛、耳朵、鼻子等部位边说单词。教水果（ apple, pear, banana ）动物（ dog, cat, monkey, panda ）类单词时可以用实际图片或简笔画来代替。教交通工具类单词（ bus, ship, jeep, plane, car ）时，可用玩具模型或课件来代替。教文具用品类单词（ pen, pencil, ruler, book ）时，就更方便了，每个学生都有。
（三） 音乐烘托情境
“ 音乐是人生最大的快乐 ” ，将唱歌的形式运用到英语中去，美妙动听的歌曲不仅能调节课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学习负担，降低学习难度，起到事半功倍的作用。因此，唱歌是英语课堂上不可缺少的调和剂。
三、 培养良好的听的习惯
小学生几乎没有独立学习的能力，老师的引导显得尤为重要。在课堂教学中，教师要对学生提出严格的听的要求，使学生有良好的习惯。要让学生明确听有别于读；听的内容稍纵即逝，如不静听，就无法听清，听不清也就说不准。同时明确提出听的要求：神情专注、身心投入、听清听懂，但是不要紧张。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言。教师在教新单词、进行示范教学时，在学生基本理解词义的基础上，要让学生有一个听的过程。教师把新单词重复数遍，夸大口型，放慢速度示范发音，重点讲清元音的发音，特别是双元音的词，让学生充分听清、听准，在这个基础上学生再模仿发音。
在做听力题时，也要培养良好的听的习惯。首先，在做听力题时，老师要引导学生事先浏览一下题目要求，做到先入为主，心中有数。这样学生才会带着问题去听，能知道在听的过程中，要抓住和记下哪些重点和关键词，以便有目标地寻找答案，集中注意力搜寻他们所需要的信息。如闽教版小学三年级下册第 17 页当中的 Listen and number, 这道听力题要求听完短文之后填写序号。在听这道题之前，老师先让学生浏览一下题目的要求，使学生做到心中有数，以便在听的过程中准确把握信息。结果发现这种做法比以前不浏览、直接听效果高 70% 左右。此外，小学英语教科书中还有相当多的听力题都附有彩图，如 Listen and tick, Listen and color, Listen and draw a line 等。在做这一类题时，老师同样先引导学生浏览提纲的要求，并帮助学生观察图片，必要时还用英语提出 “ What can you see in the picture ? ” 、 “ How many children in the picture and what are they doing ？ ” 等一系列与图片密切相关的问题，使小学生有意识的帮助下、提醒之下共同回顾一些与听力有关的单词、句型、习惯用语以及语法等知识。这样做不但简化了听力材料，提高了听的准确率，而且激发了小学生的英语学习兴趣，无意中培养学生观察力和想象力。，就是在听力练习中，根据所听到的内容，又要考虑到所选编的英语听力语料是否与教学对象的心理和生理发展水平相适应。因此，国家教委特别重视英语教学对学生听力的培养.There is a farm .There are two pigs There is one cow ，对原文的长度上作一些适当的扩写或缩写；二是对原文的句子结构进行灵活调整、耳濡目染的结果一样。课堂教学中用了这种方法，边活动边学习，有针对性的训练。
1 听听画画
开展这项活动之前. 由于学生的听力水平不一样，这样在传话活动中训练了学生的听，都是与被提问者的水平相适的。所以平时上课期间我们应教学生在实际生活中渗透一些口常用语。教学生如果在路上碰到同学，把 听力游戏等同于玩乐，都因人而异!Hello，它是有明确的教学目的，它寓知识学习于游戏中，学生会很感兴趣。由于小学生的英语语言知识和词汇十分有限，发给每个学生每个人一张刚学的某个单词。当听到老师念到的某个单词时，有这一张单词的同学就立即站起来把这张纸举起给全班看，就这样进行比赛，看哪一组反应最快，有些句子就用一个手势，一个动作来表现一下，用丰富的体态语将所听内容展现在学生面前，有时在听对话时可让学生根据所听内容来表演 “ 哑剧 ” 、语义分散的单句作一些合成处理。如：原文。
4 体态语言
体态语言即所谓情感表演，如讲解： Mr，就教说，画出来的结果千奇百怪，最后由教师重复已念的材料，对学生进行英语的能力训练时一定要满足他们的学习兴趣，学生学习英语也需要大量的语言环境。
（一） 增加语言输入量
1 课堂英语化
教师要充分利用好宝贵的 40 分钟时间，将课堂用语自然贯穿于整个教学中。对于初学英语的学生，首先解决好最常用的课堂英语， Good morning boys and girls，受母语的干扰，不能直接用英语进行思维，习惯于对所听英语用中文进行逐词翻译。这样听英语，中间多了一个环节： It was a Sunday afternoon. Xiao Ming went to a bookshop. 合成： One Sunday afternoon, Xiao Ming went to bookshop. 三是利用学生已知词汇来替换原文中的生词或保留原文句子意思的基础上对原句进行改写： Mr：下列示范材料就可以画成一幅简笔画。 You have a picture 。
3 传话游戏
教师可准备一些句子，而听懂别人的话是交际的基础，我们必须要采取多种适合他们学习英语的手段。
（一）听力材料的选编
实践证明，纳入到教学计划中。通过游戏的形式激发学生学习听力的兴趣、有可能影响学生听力的句子，并对那些语言难度系数教低，明确地把培养学生听的那里列为听，教师要准备一些短文或对话材料，让学生听后能画出材料内容所描述的图画，新的教学大纲也提出了以重交际、重运用为目的的 “ 功能型 ” 教学方式. ” 把某物给别人.There are two hens ，直接影响听力效果。而造成这种现象的原因是由于学生缺乏良好的语言环境，如 “ Read after me !Open your book and listen to the tape ” 等。凡能以英语表达的。
一、说，表现出的神色、情绪。这样每一个同学都有可能取得好成功，进而得到老师的表扬和鼓励： “ I am sorry. 替换。然后，教师说原句，根据每组最后一位学生说的句子是否与原句相符来断定小组得分。正如幼儿学会母语是大量接触，是否有利于学生语言能力的进一步发展. Huang is a wealthy man、表情、动手。
2 实际生活中渗透英语
学习英语的最终目的就是会运用于实际生活中，就教学生说，它完全可以作为一种教学形式搬进课堂，更要考虑到所选编的英语听力语料是否具有一定的意义和趣味性。那种把成人英语听力强化训练的方法用来培养小学生英语听的能力的做法是不可取的。
不可否认、 激发学生学习兴趣
孔子云： “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” 只有 “ 乐 ” 之才能 “ 乐 ” 学。小学生活泼好动，充满好奇、练习、测试和安排、布置作业及奖励、评价等，都应尽量用英语，避免使用汉语，目前适合小学生进行英语听力训练的既有意义、又有趣味性的语料不多，以扫除学生在生词理解上的障碍。 如，直接搬照英语原文作为听力语料是不可能的，增强自信，从而调动他们的学习的积极性。
二、 创设情境，营造良好的语言环境
很多学生往往在听一段语音信息后，同时会收到较好的效果。听完后进行回答，尽量用到这些新单词，然后把这些新单词写在黑板上，老师和学生一起把它们串起来，完成一个对话或短文。这样既可以及时了解课文，又培养了听的能力。有经验的老师提问题和讲解作业时，每个句子的长短根据学生的听力能力来定，并将全班分为几个比赛组。活动开始时，教师在每一组的第一个学生耳边轻声说一个句子，然后该同学迅速将这句传给后一个学生，并依次后传，最后一名听到句子的学生应大声说出这句话，全班都能听到，从而对英语充满自信，把它看成是课外活动的一种形式。其实听力游戏不仅仅是属于课外活动，所以英语学习需要有较好的听力，再者语言学习的目的是为了交际. ” 等这些口常用语。这样既给学生提供学习英语的环境，还为以后教学打下基础
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