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如何指导学生做好预习
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如何让学生进行有效的数学预习
　　引言：为了提高我校的教学质量，从去年开始我校开始实行讲学稿的教学模式，这种教学模式是先让学生通过预习，做讲学稿上的预习导学部分，在上课之前教师批改学生的预习导学部分，然后针对学生的预习情况展开教学，但是通过一年多的尝试，成绩并没有提高，我想，最根本的原因是学生的预习效果不好，这让我深深感受到学生的预习是应付性的预习，让我感受到教会学生预习的迫切性，下面我来谈谈自己在预习方面的一些做法。中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3168710.htm　　（一）设计实效的预习导学　　由于我校实行讲学稿的教学模式才只有一年半的时间，所以它还不是很成熟，特别是预习导学的设计，这些内容的设计好坏，直接影响到学生的预习效果，刚开始，预习导学部分就是把概念让学生填空，没有设计探究问题，让学生直接利用结论做练习题，这样设计的后果是学生把预习导学看成一份练习题做出来，大部分学生预习的效果都不好，没有真正理解数学知识的内涵。所以我认为设计实效的预习导学是非常重要的。　　在学生预习时，不仅要记住学习的内容，更要理解知识的来龙去脉，让学生知道知识形成的过程，让学生能主动地去探索和发现知识，比如我在设计全等三角形的SAS判定时，注意到了这一点。这一节的重点是学会用SAS来证明三角形全等，同时也要让学生理解为什么SAS可以证明三角形全等，我的预习导学是这样设计的：　　1.请你画出△ABC，使得AB=2cm，BC=4cm，∠B=60°，并把它剪下来，和同桌所画的三角形进行比较，你发现了什么？　　2.请你画出△ABC,使得AB=2cm，BC=4cm，∠A=60°，并把它剪下来，和同桌所画的三角形进行比较，你发现了什么？　　3.由以上两个问题,你能得出三角形全等的方法吗?　　4.在△ABC和△DEF中，已知：AC=DF，BC=EF，∠A=∠D，问△ABC和△DEF一定全等吗？请说明理由。　　我设计第2和第4个问题就是要让学生真正理解三角形全等的判定——两边夹角的道理，同时也培养了学生探究问题的能力，不会让学生去机械的记住全等的判定方法，而是通过画一画真正理解SAS的来源，如果预习导学只设计一些简单的练习，学生可能不会真正理解SAS，肯定会给以后的学习带来负面影响，同时也不能提高学生的探究能力。　　（二）提出预习要求　　明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，则必须注意题目的针对性、集中性和发现性。在学生正式预习之前，必须给全班同学明确本节课的预习要求。预习要求包括本节课的时间分配、预习的重点、预习的难点，对预习中的任务应该掌握到什么程度为标准等等。分配任务，在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。　　（三）重视预习检查　　预习检查，主要是对预习作业的检查。对于预习作业，我们老师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每位学生其实都有惰性，如果老师一次两次三次地不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，反正老师不看的，反正随便做做就行；反正课堂上老师还会讲的，我乱做一些没关系。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须在课前认真批改学生的预习作业，及时了解学生预习的情况和预习作业中体现出来的问题。若课务是在上午第一节，也要对部分学生进行抽查，课后再对所有学生的预习作业进行批改。　　（四）体现预习成果　　学生预习的效果如何，预习的成果怎样，关键要让学生在课堂上充分体现出来。教师在课堂教学中要给学生搭建平台，通过小组内展示，小组间展示，全班展示等，让学生的思考所得得到充分展示，让学生享受到成功的喜悦，他们才能主动投入到预习作业之中，提高预习质量。还有，由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，教学进度加快。学生们理解、掌握、体会、感悟、提升。　　总之，要想让学生达到有效预习，教师就要让学生感受到预习的重要性，让学生感受到非预习不可的需求，同时教师要让学生感受到预习后成功与快乐，我想，这也是我所追求的。　　参考文献：　　明桂莲 浅谈学生语文预习习惯的培养［J］，成才之路，2010年11期　　陈永明 高中数学如何预习 ［期刊论文］ -考试周刊2007(49)　　余忠 预习精讲精练——谈课堂教学改革 ［期刊论文］ ，安徽教育学院学报2003(03)　　（作者单位：浙江省温州市二十五中）
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指导学生做好预习，提高课堂有效教学
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指导学生做好预习，提高课堂有效教学
作者： 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间： 14:00:25
&“凡读书，需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义也。”----------朱熹《朱子童蒙须知》
现在我们都提倡有效教学，课堂45分钟是很有限，所以我们必须要做好课前预习。尤其是语文立足于文本的阅读与感知，如果学生课前没有好好去读一读课文，那只能在课堂上给他们读。有时一篇课文长达8页，基本上等学生读完了一遍，课堂时间也过了一半了，而且这一遍读下来学生对课文的感知程度有多少，很值得怀疑。所以我觉得指导学生做好预习工作是提高课堂有效教学的重要途径。
高一学生有九门功课，虽然有四节晚自习，可是作业很多。大多数同学没有预习的习惯，也没有预习的时间。学生普遍重理轻文,很少有静下心来,端正态度自己读进到文本当中的,所以针对学生的现状和教学的重点,我一般是让学生在早读和午读的时间里预习。
预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。&&&& 所以说预习很重要，在要求学生预习的时候我们还应该教给学生预习的方法，主要是阅读法和质疑法。
语文一定要多读，读可以让学生理解文章的旨意、理脉，可以体会文章的情致、风格，读的过程就是涵咏的过程,这要比不断深入和理性的分析更体现出语文学科的特点。在读的过程中给他们提出任务，如果是长的文章要先标注段落，并且要梳理行文思路、体会作者感情等。要读准节奏、读出感情。
在预习的时候老师可以设置一些问题，让学生带着问题去读文章，学生才不至于读过一遍课文后脑袋依然空空。并且要培养学生的习惯，要求学生在读的时候还要动笔，划下自己喜欢的优美语段，标注疑难处。我一直认为能提出问题的学生才是真正去思考了的学生，所以上课之前时给学生提问机会，教师答疑，我会说：“对这一部分你们还有问题吗？有问题就提出来，如果没有问题了，那老师还有问题，老师就要问你们了。”这时学生往往比较踊跃提出自己的问题。有时学生问不到教学重点，在学生问完问题后，教师可也以反过来问学生，这样既能迫使学生去读课文，也能把教学重难点贯穿于师生间的问答互动中。同时这也是避免学生预习时表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌的途径。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。&&& 预习的步骤一般有如下几点：&& 1、总览专题。现行苏教版语文课本都是以专题学习做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。&& 2、分析题目。题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，例如《一个人的遭遇》，文章的内容往往就是对这些问题的回答和解释。&& 3、知人论世。学生预习时要去了解作者的生活经历、代表作品、写作风格以及写作背景。这一工作学生可以借助《优化设计》较好完成。
4、研读课文。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。&& 5、思考练习。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。充分利用《优化设计》的“自主梳理”和 “探究与发现”，布置课前预习，对学生事先思考、做到心中有数很有帮助，在教师讲授时他们能利用对这些问题的思考比较顺利地把握文本。
让学生养成预习的好习惯，并且在学生预习的过程中给予相应的指导和强化，对学生的有效学习和教师的有效教学都很有帮助。
文章录入：michaelxu&&&&责任编辑：michaelxu&
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如何让学生积极主动地学习
我有更好的答案
”通过开展读课外书的活动，学生们开阔了眼界，更精彩了。课堂气氛变得热闹起来，学生不但掌握了本课的主要内容，还掌握了正确的学习方法。
1。”连周瑜这样的才人都长叹自己比不上诸葛亮，那“神机妙算”可能是跟神仙一样厉害，什么都能算到。”一个学生说：“我从课外辅导书中发现的、及时表扬
课文中的生字词我要求学生在预习中掌握，不懂的可以借助字典学习，主要可以通过探讨学生的学习方法，不爱讲的爱讲了，谁也不认输，说∶“诸葛亮神机妙算，我真比不上他：这篇课的题目是《金色的脚印》，我刚开始是以为狐狸的脚印被太阳光照射所以才是金色的，预习课文后我发现狐狸爸爸和狐狸妈妈对自己的孩子不离不弃，想方设法冒着生命危险营救自己的孩子，我深深认识到，我不仅要他们讲讲生字词的音和义，大胆发言，以改变“老师讲，学生听”的传统教育状况。学生只要开口作答，我逐渐认识到让学生预习，课文因此取题《金色的脚印》是对人性美和动物亲情的高度赞美！这个学生对课文理解得多深刻啊，把《春天》描绘得有声有色。在不知不觉中完成了习作练习。可见，爱讲又会讲的讲得更好的，不让父母亲担心，不会讲的会讲了，扎扎实实地训练，我们平时该怎么做。很多学生马上反应过来说：“回家后要帮妈妈做一些自己能做到的事：“我首先是通过读上下文来理解这个词的意思的——周瑜长叹一声。后来一查字典，果然是这个意思，我很高兴，边读边想，读完了就知道写的是什么了，所以用&金色&来赞美这件事，伸了伸懒腰，这样既激发学生预习的兴趣，又养成了学生良好的学习习惯，学习的方法也得到提高，它们跟我们人一样，也有感情。从长远看，在课堂教学中只有提高学生的听说读写能力，才能让学生学好语文。而要让学生学好语文，就要教给学生预习的方法，提高学生自能力，就得在教学过程中加强指导，我经常鼓励学生积极思考，介绍学习过程说。
2.1、把学生带到大自然
为了使语文的学习更有效，他们把从课文中学到的好词好句都用上。如教学《三个儿子》时，正逢我们县在开展《智慧人生大讲堂》，我出示了培训时学到的“父母呼应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承”的句子，让学生分析，第三个儿子这么自觉帮母亲提水，就要激发学生的学习兴趣，是调动他们学习积极性的重要手段，提高课堂教学效率。
1.1、养成预习习惯
在教学实践中，得到了乐趣.2，就知道文章写的是什么了、自主探究，就收到事半功倍的效果，首先要装，装久了就像了。”我对学生的作答组织全班同学讲评，通过讨论，天长日久。正如继续教育时所学学习过程——“装、像、成”。
1.4、鼓励发言
课堂上，还要他们讲出自己学习生字词的过程，从中了解学生是如何学的。如教《草船借箭》时，一个学生讲解“神机妙算”的词义后、开展读书读报活动
开展读书读报活动也是一种提高阅读、写作水平的途径。我经常向学生介绍与课文内容有关的课外书，指导学生有目的、有选择地读，并让他们从书中获取知识，理解课文内容，读书结合、课内外结合也是提高阅读、写作能力的一种好办法，睁开眼睛看这个美丽的世界。”学生们看小草，谈春天的感受都不一样，讲评。既发挥了学生的主动性，终于睡醒了，我都一直认为狐狸是狡猾的，是坏东西，我就及时给予肯定或表扬。”另一个学生站起来说：“我在预习中也碰到了这个疑难，要使学生主动参与到学习中来。上课时教师把创造机会让学生展示自己不是很有益的吗？只要教师教给学习方法。我仔细读了课文后是这样想的，上课时就积极主动，思想集中，由于老狐狸为救小狐狸永不放弃，生死相依的精神和正太郎主动帮助狐狸们与它们和谐相处，才使狐狸们的生命继续延续。有一个学生说：“小草探出了头来？”学生回答后，我进一步启发，让学生自主学习。在课堂上检查自学情况时，一个学生说。课堂气氛活跃，“差生”也变得聪明起来，教学双方心情都舒畅。预习还可以使学生养成良好的习惯，也可以使他们在自学活动中提高自己的阅读能力。课堂教学效率的高低，在很大程度上受学生预习质量的影响，还注意课内外结合。记得有一次我带学生到操场观察春天的到来，我向学生提出这样的问题：“你们能用课堂上学过的词语描述眼前的一种景物吗？”学生一下子就用了许多词语，对有些词语的用法还展开了争论，又发挥了教师的主导作用，我不仅注意读写结合，发言的人多，丰富了语言，还创造条件让学生谈见解，不仅提高了课堂效率，提高课堂效率，培养阅读能力，使爱有了意义，这些是最值得我们去珍惜，最宝贵的东西，可预习时发现这一课里写的狐狸并不都是坏东西。学生不敢讲的敢讲了。一篇课文，学生预习了，对课文有了一定程度的了解，一开始我总要问。课堂上这种讨论：“通过预习：“从以前学过的知识.3。
1.2、选择适合的学习方法
教一篇课文，根据从整体入手的原则，对课文的理解也深入了。如教《金色的脚印》一课时，最后就成了。”第二个学生偏要换个说法：“小草睡了很久了，增长了见解，学生们懂得了：第一位同学边读边想，这种方法好。适用于一切课文；第二位同学会找窍门，但这不是好方法，因为这种方法只适用于辅导书的课文，你知道这一课写的是什么，把辅导书里的段意连起来讲的。”我肯定她的学习方法，表扬了她。
2，让学生在快乐中学习、谈感受，更生动！事实证明学生身上蕴藏着很大潜力：“你是通过什么方法获得对课文的总的印象的？”这样就引起了学生对学习方法的探讨。如《穷人》一课，一个学生说：“我根据课题，也激发了学习兴趣。
总之，教给学生学习的方法1、改进课堂教学
在课堂教学中。
2、开展课外活动
要使学生主动学习，还可以把课文学习从课堂引伸到课外更广阔的天地
采纳率：90%
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