说教材 一、说课内容： 数学新课标指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”为此，义务教育课程标准实验教科书（西师版）小学数学四年级上册第七单元中关于三位数除以两位数上一位数的笔算除法的内容 二、教材说明： 本节教材学习三位数除以两位数，商是一位数。其内容有口算和三位数除以两位数的笔算等内容其中口算主要是学习两位数除以一位数的口算，整百或几百几十得数除以整十数的口算，三位数除以两位数的估算。由于已有三位数除以一位数的估算和整百，几百几十的口算做基础所以没有安排单独练习，而是把它与三位数除以两位数的笔算结合，有力的于笔算试商的学习和学生数感的培养。 三、教学目标 1、知识目标： 结合笔算试商掌握三位数除以两位数的估算方法，正确进行三位数除以两位数笔算除法 2、能力目标： 经过三位数除以两位数计算方法的探索过程，发展学生的初步的归纳、内推能力，培养学生解决简单的实际问题的能力。 3、情感与态度： 培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 四、重点和难点 1、探索并掌握三位数除以两位数的笔算除法。 2、理解和掌握三位数除以两位数商一位数除法的试商是本单元的难点，学生很难准确的试商，在教学中要通过把除数四舍五入的试商练习，达到熟练掌握。 [说教法和学法] 兴趣是学习最好的老师，针对儿童好动、好奇心强等特点，我采用了情境教学法，设置有趣的问题情境，激发他们学习的兴趣，调动他们求知的欲望。鉴于本课内容实践性强，学生参与面广的特点，我又采用以动手操作为主，自主探究、合作学习等多种教学方法优化组合的方式组织教学。使学生通、说一说、议一议、算一算等多种活动亲身体验，探究新知。 [说教学程序] 学生是教育教学活动的主体，为使他们真正成为课堂教学的参与者与创造者，本节课我安排了激趣；理解题意列出算式；合作交流，自主探索，亲身体验；联系生活解决实际问题；课堂总结这四个教学环节。 一、情境导入，激发兴趣 出示例5教学情景图，让学生认真观察。根据这幅图，你能获得哪些信息？要求“这次运来690千克饲料够用多少天”？列出算式 690÷86这一数学问题体现了三位数除以两位数与实际生活的联系。 二、合作交流，自主探索，亲身体验 让学生独立尝试练习计算，计算结果后，打开课本第96页，把自己的计算结果和过程与课本例5中提供的计算过程及结果进行核对。 讨论交流算法 全班交流，交流时，教师向学生提出下面两个问题，让学生回答。 A、应把86看成多少试商？ 有的把86看作90试商即690÷90试商是7 有的把86看成80来试商即690÷80试商8 老师要肯定两种试商都是正确的 B、商8应写在什么位置上？这是最关键的一个环节。让学生议一议增强对知识的巩固。 全班交流小结三位数除以两位数的方法： 指名汇报小组讨论结果，通过交流引导学生认识三位数除以两位数的笔算除法的方法与步骤。 A、先用除数去除被除数的前两位，如果被除数的前两位比除数小，再试商前三位。 B、除到被除数的那一位，就在哪一位上写商。 C、每次除得的余数要比除数小。 教师强调以下两个注意点： 要注意商的书写位置，要注意商的末尾有0的除法。 在这整个活动中，我充分为学生提供从事数学活动和交流的机会，促使学生积极主动地参与整个学习过程，使整个数学学习活动成为一个活泼、主动和富有个性的探究过程。 三、联系生活，内化提高 数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学，为了使学生感受到数学与生活的联系，产生学习的亲切感，在探索新知前注意引导学生搜索信息提出问题，分析问题，领悟知识，注意沟通了生活与联系，真正把书本知识与生活实际结合在一起 四、课堂总结 先让学生说说在这节课里你有什么收获，通过学生的回答实现对知识的升华。然后对学生提出期望。皮格马里翁效应告诉我们：老师的期望和关爱会转化成学生学习数学的热情，让学生在学习中逐步建立学好数学的自信心。 五、总体设计意图 数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教学中我注重学生的主体性，教师在整个和动中起到了一个组织者、或作者和管理者的角色培养了学生探索意识训练了学生的探究方法，使知识技能得到落实与发展。
三位数除以两位数说课稿 今天我说课的内容是小学四年级上册《三位数除以两位数的笔算除法》。现在我将从教材、教学目标、教学重点、难点、教法、学法、教学过程和板书六个方面来说明我的教学设计。
一、教材分析
三位数除以两位数的笔算除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习三位数除以两位数跳上计算的笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。 二、教学目标
1、知识与技能： 使学生掌握除数是两位数的除法的计算方法和试商方法。能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
2、过程与方法： 使学生在独立思考、同学间讨论和老师讲解等多种方法结合的情况下掌握试商的方法。
3、情感态度与价值观： 在学习活动中，获得成功的体验，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 三、说教学重点、难点 本节课的重点难点是试商的方法和商的书写位置。 四、说教学方法 我根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课主要使用的教学方法有：讲授法、演示法、讨论法、发现法和合作交流等教学方法。在教学过程中让学生经历“感知”――“比较”――“理解”――“总结”这一认知过程。
五、说教学过程 （一）复习旧知，导入课题。 除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，除数是一位数的除法是本节课竖式计算的基础。通过复习，使学生巩固所学知识，从而迁移到新的学习中来。 1、用竖式计算下面各题：32÷4=
75÷5= 复习铺垫的题是让学生在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。 2、（
）里最大能填几？
）<190 72 × （
）<300 69 × （
）<380 53 × （
）<354 88 × （
）<874 填空题目是为学生体会将两位数上估或下估后计算，为本节课的新授内容做铺垫。 （二）创设情景，激发兴趣
“让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课程理念。在本课中，我根据教材例题创设了老师买球、分球这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学问题，探索计算方法，解决所提问题的全过程。这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
1、解决问题1：王老师带500元钱去买足球。如果买62元一个的足球，最多可以买几个？
先说算式，然后再动手试一试笔算。此时可以在学生尝试、探索的基础上，应重点引导学生说出试商的过程，以及根据余数的大小判断试商的结果是否正确。商应写在哪个数位上。
2、巩固练习：学生根据所学完成一或两道练习题目（153÷51
504÷63）。（全班齐练、展示学生作品后请学生说计算过程） 学生完成后，互相检查，找出出错的地方，进行纠正（主要让学生明白错误的原因）。
3、解决问题2：学校有211人去秋游，每辆客车限乘39人，需要几辆客车？
先说算式，然后学生独立尝试计算。重点让学生说出试商的过程，将除数“五入”为40后试商。 4、通过对两个问题计算方法的比较，体会出“四舍五入”的试商方法。 （三）探究发现，操作感悟
“自主探索，合作交流，亲身实践”是《数学课程标准》大力倡导的学习方式，这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨笔算的方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。 （四）巩固练习，应用提高 计算教学我们要让学生认识到数学与现实的密切联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值。为了让学生巩固本节课的知识，我充分利用教科书提供的练习内容，按不同层次，循序渐进地安排学生进行适量的练习。第一层次，是例题后面的“试一试”，使学生把握本节课中的教学重点和难点。第二层次，完成竖式计算并验算，使学生在掌握正确计算的方法后掌握检查的方法。第三层次是提高练习，通过密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用所学知识的能力。 （五）比较迁移，归纳小结。
通过学习， 总结出三位数除以两位数的笔算除法的试商方法和计算方法。
六、说板书 板书是展示例题关键的体现，因此本节课我计划问题1的计算过程由我演示写出。而问题2算式的板书由学生完成。另个板书同时出现后，学生观察比较后总结出试商的方法。《三位数除以一位数除法估算》教学设计
《三位数除以一位数除法估算》教学设计
延安慧泽小学& 刘丽
教学内容：教材第29——30页例8、例9。
教学目标&：
1.经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。
2.会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。
3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。
教学重点：掌握三位数除以一位数的估算方法。
教学难点：掌握三位数除以一位数的估算方法，并学会估算。
教学准备：多媒体课件
学生准备：&教学过程
一、创设情境，提出问题。
1.上节课我们学习了两位数除以一位数的估算，你们觉得自己会估算了吗？想不想试试自己的水平呀？
课件出示练习：
&&&92&3≈&&&
&&69&4≈&&
&&&&43&4≈
&&&64&5≈&&&&&
&&&&81&4≈
先同桌交流，后指名回答，并说出估算算理。
【设计意图】先让学生交流自己想法，把复习的主动权教给学生，给每个学生提供发表自己见解的机会。巩固上节课学过的知识。
老师今天又遇到新问题了，你们能帮助老师解决吗？请看大屏幕。
二、自主学习，小组探究。
1、教材第29页例8.
出示主题图。
师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
问：“大约”是什么意思？
预设学生回答：&(1)就是差不多&(2)大约就是大概&(3)不要算出准确的数&就是估算
师：那么我们应该怎样估算呢？小组讨论、交流估算方法。
【设计意图】在思考讨论反省中学习。在独立思考和小组交流的基础上组织讨论，分析、反思、比较各种算法，使学生能为每个问题提供最适宜的解决方案。
师：下面我们就来探究估算的方法。
生：汇报交流，评价质疑。
预设学生回答：估算267&3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。
指名学生板演。
方法一：把267看作与它接近的整百数300
267&3≈100（元）
答：每天的住宿费大约是100元。
方法二：把267看作与它接近的几百几十数270
267&3≈90（元）
答：每天的住宿费大约是90元。
【设计意图】学生通过交流比较，最后总结出估算的一般方法。既尊重学生的想法，又促使学生在相互交流中不断完善自己的方法，从而学会“倾听”、“比较”、“完善”、“创造”，体会出估算的价值。
2、学习教材第30页例9.
课件出示主题图。
师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。
师：下面我们就来探究估算的方法。
在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182＞160，所,18只纸箱肯定装不下182个菠萝；还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182，接近180,180除以8得数大于20，所以，18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。
指名学生板书。
方法一：18≈20
20&8=160（个）
方法二：182≈180
三、抽象概括，总结提升。
估算除数是一位数的除法，一般是把被除数看成与它最接近又正好口算的整十（整百）或几百几十、几千几百的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算，在实际问题中，要注意合理地找近似数，再估算。
四、巩固应用，拓展提高。
1.&教材第29页“回顾与反思”
先让学生看图，说说已知条件，要解决什么问题。然后让学生独立完成，在小组交流想法，鼓励学生用不同的方法进行解决。
2.教材第30页“回顾与反思”
指导学生理解题目意思后，让学生说说解题思路，让学生在解决实际问题的过程中体会估算的应用价值。
【设计意图】创设体现需要估算的现实背景，让学生从中体验价值，感悟方法，提高能力。
五.课堂小结：说说这节课你有哪些收获？有了那些新认识？
六.作业布置&：
316&3≈&& 470&4≈
板书设计：
三位数除以一位数除法估算
例8：每天的住宿费大约是多少钱？
方法一：267&3≈100（元）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
方法二：267&3≈90（元）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
例9：一共有多少箱，够装吗？
方法一：18≈20
20&8=160（个）
方法二：182≈180
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三位数除以一位数估算教学设计
杨帆++戴莹一、教材分析《集邮》是北师版小学数学三年级下册第一单元第七课时，涉及的估算内容是三位数除以一位数的估算。此前，教材内容有加数是两位数或三位数的估算，两位数乘一位数的估算，整十、整百数除以一位数的口算除法和商是三位数的三位数除以一位数的除法，这些都为本节课三位数除以一位数的估算内容打下基础。本节课三位数除以一位数的估算可用于试商，为接下来商是两位数的三位数除以一位数的除法做了铺垫。二、学情分析学生在此前学过加数是两位数或三位数的估算和两位数乘一位数的估算，部分知识可迁移到本节新知上。学过整十、整百、数除以一位数的口算除法和商是三位数的三位数除以一位数的除法，对这些内容的掌握使学习本节课三位数除以一位数的估算成为可能。通过本节课的学习，学生应掌握三位数除以一位数的估算方法并能解决实际问题，用估算对三位数除以一位数试商和检验计算结果。三、教学目标及重难点知识技能目标：通过动手进行估算解题，反思估算解题过程，总结三位数除以一位数的估算方法，合理估算。运用估算对三位数除以一位数试商和检验计算结果。数学思考目标：在对运算结果进行估计的过程中，发展数感；会独立思考问题，清晰表达自己估算的过程，阐述估算解题思路。问题解决目标：从日常生活中发现和提出简单数学问题，运用三位数除以一位数的估算知识解决问题；在运用估算解决问题的过程中体会估算方法的多样性；根据问题情境推理出使用何种估算策略来更好解决问题；体验与他人合作用估算解决问题的过程；尝试回顾估算解题的过程。情感态度目标：了解数学可描述生活中的一些现象，感受估算与生活的紧密联系；通过运用估算解决实际问题，感受估算的作用和价值，体验用估算成功解决问题的乐趣；倾听别人用估算解题的意见，尝试对别人估算解题的想法提出建议。教学重点：掌握三位数除以一位数的估算方法，解决实际问题。教学难点：结合问题情境灵活选择估算方法。四、教具准备多媒体设备五、教学过程及设计意图（一）案件导入，激发兴趣师：看过动画片《名侦探柯南》吗？师：想不想象柯南一样破案，当回超级侦探？播放卡通片视频：清晨，周伯伯把家养的鹅从自家鹅笼中放出去，就骑车出去了，过了三分钟，骑车经过距他家897米的张阿姨家，他惊奇地发现他家的鹅正在张阿姨的鹅笼里。他问张阿姨：“我家的鹅怎么在你这里？”张阿姨说：“它自己走进去的。”师：看完视频，有什么发现？生：张阿姨说谎了。897÷3≈900÷3=300，按张阿姨说的，鹅是自己走进去的，鹅一分钟大约走300米，太快了。生：对。897÷3=299，鹅一分钟走299米，不合理。师：同学们真是超级侦探，想出不同方法破了案，两种方法哪个好些？小组讨论、汇报。生：第一种好，能口算，算得快。师：不错，再看看两种方法有什么不同？生：一个是估算，一个是精确计算。师：这个问题为什么用估算好？生：只要估算一下，知道鹅一分钟大约走多远，就能判断出张阿姨是否说谎，且估算与精确计算相比，算起来更简单、更快。师：好，同学们知道什么时候可用估算了。设计意图：动画片《名侦探柯南》激发兴趣，引出“偷鹅案件”。以案件的形式抛出问题，激发学生兴趣。引用陕家祥老师估算教学的“偷鹅案件”，此问题情境短小、清楚、有趣、有吸引力。卡通片视频形式呈现“案件”激发学生的好奇心和求知欲。“看过视频后，有什么发现？”引导学生发现和提出问题。“偷鹅”估算情境设计恰当，无须精确计算，只要估算出鹅的速度就能解决问题。不直接告诉学生用估算，学生自己想出用估算来解题，深刻理解什么情况下使用估算。将估算和精确计算对比突出估算使用简便的特点。提问为什么用估算，引导学生思考估算的使用条件及作用。（二）结合情境，探索新知播放PPT：小红在集邮，有285张邮票，每页放5张，大约能放多少页？生：我用估算。师：为什么？生：没要求算出准确的页数，只求大概放几页。师：好，怎样列式？生：285÷5师：先独立思考，再小组讨论如何估算。小组讨论，汇报。师：好，看看这些算式，怎么估算三位数除以一位数？生：除数不变，被除数变成整十或整百数。师：好，把285看成400行不行？生：不好，虽然400是整百数，但400比285大太多，估算结果与准确结果差太多，200和300相对较接近285，可以采用。师：好，280较接近285，250与285相差较多，为什么把285看成250而不是280？生：250÷5可用乘法口诀口算。师：谁再说说怎么估算三位数除以一位数？生：除数不变，被除数变成接近的整十或整百数，使得能直接口算。设计意图：“285张邮票，每页放5张，约放几页？”将教材例题稍作变动，教材明确要求估一估，改动后，将“估一估”三个字去掉，学生自己思考是否用估算，增强估算意识，体会何时用估算。提问为什么要用估算使学生思考估算的使用条件。学生自己列式，培养分析、解决问题能力。先独立思考使每个学生动脑思考，再小组讨论使学生互相交流，表达自己的观点并听取他人的见解，促进学生发展。学生阐述估算过程，加深对估算的理解。学生自己总结三位数除以一位数估算方法，深刻理解该估算方法。“把285看成400行不行？”启发学生估算要把被除数看成较接近的整十或整百数。“为什么把285看成250？”启发学生可根据乘法口诀把被除数看成相应的数来估算。“谁再说说怎么估算三位数除以一位数？”使学生总结三位数除以一位数的估算方法，进而自主掌握估算方法。（三）巩固练习，反思提升生：178÷7≈210÷7=30好，把178看成140，被除数变小，除数不变，商變小，实际需要桌子数定大于20，准备20张桌子，有人没有座位。把178看作210，被除数变大，商变大，30一定比实际需桌子数多，30张能保证参加的人都有座。师：好，两种方法一个往小估一个往大估，都对，但根据问题，大估法更合适。师：这个方法如何？生：很好。把178看成140，需要20张，还有38人没座，20张不够，还得加几张。剩下38人，7人一张桌，还得6张，共需26张。师：好，根据此方法有什么启发？生：估算出结果后，联系问题情境，发现结果不恰当，可根据问题情境调整结果，结果小就往大调。师：分析得好。亮亮还有一个困惑。PPT呈现：派对中，每张桌子要有一个号码牌，号码牌每个6元，亮亮有165元，他大约能买多少个号码牌？生：把165看作180，把165看大了，能买30个号码牌，实际上亮亮没有180元，只有165元，不够买30个。师：好，再看看这两道题，有什么发现？生：估算方法有往大估和往小估，要根据具体问题确定用大估法还是用小估法。设计意图：准备餐桌问题与生活联系紧密，体现估算作用，学生体会结合具体情境灵活选择估算方法，即往小估或往大估。买号码牌问题与学生生活联系紧密，体现估算在生活中作用，学生加深理解根据问题情境选择大估法或小估法。（五）总结学生总结本节课的收获。【作者单位： 渤海大学 教育与体育学院 辽宁】
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口算试商练习课
口算试商练习课
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口算试商练习课
教学内容：练习十二的第6―10题。教学目的：使学生掌握把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。提高试商的速度与正确率。教学重点：把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。教学难点：把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。教学关键：把14、16与24、26分别看作15、25用口算试商的方法。提高试商的速度与正确率。教学过程：一、复习。1、看卡片口算。2、口答。14×（& ）＜116&&&&&& 24×（& ）＜150&&&&& 16×（& ）＜12015×（& ）＜139&&&&& 25×（& ）＜182&&&&& 26×（& ）＜140二、指导练习。1、板演：230÷25（1）审题，比较除数、被除数，题目有什么特点？（2）议论：怎样用口算法试商？可以商几？（10个25是250，230接近250，比250少20不到一个25，所以直接商9。）（3）归纳：今天继续学习用口算试商方法，题的特点，被除数的前两位接近除数（略小于除数）可以试用10倍同被除数比较，直接商9或商8。2、出示：168÷26&&&&&&&& 95÷14（1）先用口算试商，说出商和余数。（2）教师指出：有时对于14、24和16、26乘以一位数的结果，口算不一定都很熟练。我们还可以把14、16看作15来试商，把24与26看作25来试商，这样口算试商比较快。（3）结合上题把除数14看作15，除数26看作25，重新试商一遍。（4）小结：因为14、16接近15，24、26接近25，所以当除数是14、16或24、26时，可以把它们当作15或26用口算直接求商，这样只要熟记15和25的2倍、3倍、4倍……9倍，就能够很快地确定商。三、作业。做练习十二的第1―10题。（9）商两、三位数的除法（一）教学内容：教科书第57、58页上的内容，练习十三的第1―4题。教学目的：使学生进一步掌握除数是两位数的试商方法和计算法则，能正确、较熟练地运用试商方法计算商是两、三位数的除法。教学过程：一、复习。1、下面每个括号里最大能填几？90×（& ）＜532&&&& 15×（& ）＜74&&&&& 25×（& ）＜9420×（& ）＜59&&&&& 28×（& ）＜237&&&& 33×（& ）＜3202、口算被除数是多少？（可提出不同要求，如没有余数，余数都是7，9、13等等。）
3、板演：&&&&&&&&& 做题后，由学生口述计算过程。分析讨论：说一说这两题在计算时有什么不同？归纳：第1题计算时，先看被除数的前一位，商1写在百位上；第2题计算时，先看被除数的前一位，不够除，看被除数的前两位，试商9写在十位上。二、新授。1、引言。前几节我们学习了两位数除多位数，商是一位数的除法计算，今天我们继续学习两位数除多位数的除法，商最多位数的、（板书课题。商是两、三位数的除法）2、教学例9。768÷32（1）读题，三位数除以两位数，或两位数除多位数。（2）32可以看作几十来试商？（用四舍法，舍去尾数，把32看成和它接近的整十数30来试商。）（3）除数是两位数的除法是怎样定商的？（除数32是两位数，先看被除数前两位76，够除，即32除76个十。（4）商是几位数？为什么？（用32除76个十，试商2，写在十位上。）
例9的第二次试商：32除128。（5）试商用30除128，初商4，写在商的个位上。（6）把例9的竖式继续写完整。小结：两位数除多位数先从高位除起，因为例9商是两位数，要经过两次试商。因此，要提高除法计算的正确率，必须把试商方法练得熟练又灵活。3、教学例10。3293÷39（1）读题，四位数除以两位数，或两位数除多位数。（2）39可以看作几十来试商？（用五入法，把39看成和它接近的整十数40来试商。）（3）除数是两位的除法是怎样定商的？（除数39是两位数，先看被除数前两位32比除数小，要看前三位329，够除，即39除329个十。（4）商是几位数？为什么？（用39除329个十，试商8，写在商的十位上，所以商是两位数。）板书：（5）指定学生板演把例题做完。让学生讲述。①例10的第二次试商是多少除多少？②商是几位数？小结：例10两位数除多位数，也是从高位除起，因为除数是两位数，试除时要先看被除数的前两位，如果比除数小，再看前三位。三、巩固。完成教科书第57页上的“做一做”题目。四、讨论。把除数是两位数除法与除数是一位数除法进行比较，看看有什么相同的地方？有什么不同的地方？1、相同的地方：都是从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，每次除后余下的数必须比除数小2、不同的地方：（1）除数是一位数，先用除数试除被除数的前一位，如果它比除数小，再试除前两位数。（2）除数是两位数，先用除数试除被除数的前两位数，如果它比除数小，再试除前三位数。3、讨论除数是两位数的除法法则。思考：（1）从哪位除起？&&&& （2）怎样写商？&&&&& （3）余数怎样？归纳三条：①从被除数的（&&& ）位除起，先用除数试除被除数的前（&&& ）位数，如果它比除数小，再试除前（&&& ）位数；②除到被除数的哪一位，就在那一位上面写（&&& ）。③每次除后余下的数必须比除数（&&& ）。五、作业。做练习十二的第1―4题。
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