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动画技术在微课中的应用
　　摘 要：动画技术的应用使得微课的画面拼接和表现形式更加的丰富，使教学内容更加生动有趣。笔者通过目前对微课中使用的各种动画的研究，对微课动画类型进行了分类，综合分析了微课动画的特点和动画技术在微课教学中应用的优势，为教师如何在微课中使用动画提供借鉴。 中国论文网 /1/view-7453517.htm　　关键词：动画应用；动画优势；微课质量 　　微课以“短小精悍”为特点，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎片化，在教学过程中使用微课，能提高学生的学习效率。[1]而在信息化的时代，制作微课的技术和方式呈现了多样性。目前，动画在微课中的使用频率越来越高，得益于动画艺术独特的直观表达力和幽默感。本文对微课中的动画进行了分类，讨论了微课中动画的特点，剖析了动画在微课中使用的优势和动画方式在微课开发时存在的一些局限性，为教师在微课中如何较好地应用动画这一技术的提供了参考。 　　1 微课中动画的分类 　　1.1 按微课中动画使用的方式分类： 　　（1）虚拟教学情境动画。在微课中使用虚拟教学环境和虚拟人物模拟真实教学环境。在这种方式中真人可以完全不入镜，以数字人物替代真实人物，教学环境也用虚拟环境来表现。 　　（2）案例动画。教师在讲解知识点的过程中，穿插和知识点相关的案例动画，此类动画一般带有和案例相关的故事性。 　　（3）实验演示动画。某些实验过程，抽象的概念或内部结构无法清晰演示，可以采用动画这一方式来实现。 　　1.2 按微课中动画主要采用的技术分类： 　　（1）Flash制作为主的二维动画。在国内使用Flash软件制作二维动画制作是主流，因此该软件也是微课中动画制作的主流。Flash的优势是容易上手，对画画的技术要求不高，由此在微课的动画制作中往往是首选。据调查，目前微课中很大比例的动画就是Flash制作的。 　　（2）Maya、3D Max制作为主三维动画。三维的制作的动画画面相比二维动画更精细、立体，色彩层次更丰富。使用三维技术在微课中呈现的器械、电子、医疗等教学动画画面非常的形象，精准度高，只要你能想到的，都可以实现。 　　2 微课中动画的特点 　　2.1 动画形式服务课程内容 　　动画的特点是夸张，它的镜头语言承自电影，因而实拍能表现的画面，用动画几乎都能表达。但是，在使用动画前，我们要考虑微课整体设计上动画的使用是否能起到知识提升的效果，也就是说动画的使用和穿插主要取决微课中的内容，动画形式要服务于教学内容。动画所展示的内容，必须符合现行教学大纲和教材，必须符合教学规律，必须以先进的教学理论作为指导，以学生为教学活动的主题，必须符合认知心理学的原理。[2] 　　2.2 科学严谨性和艺术表现力的结合 　　动画的表现方式非常丰富，夸张是动画这一艺术门类的基本特点。但是，应用于微课教学的时候，动画决不能违反教学中所体现的科学性。它所展现的内容，不仅能够准确反映教学内容，紧扣知识中心，而且要符合认知的原理。尤其是一些实验动画必须要做得精准，能够正确、真实地反映出物体的运动规律和形态。在不违反科学性的前提下，运用于教学中的动画还需进行必要的艺术渲染，如调整动画节奏、注意构图均衡、合理搭配色彩等，使教学内容富有艺术表现力，给学习者以美的享受，更有效地传递知识。[3] 　　2.3 导入快速，指向明确 　　微课的特点是短小精悍，所以无论是情境动画、案例动画或实验动画都和我们传统的故事类动画有所不同，它的节奏紧凑、内容精简。因为微课视频时间不长，动画也要能够体现知识点最核心的部分，所以在动画的制作上要进行精心设计，指向明确，能够和别的多媒体素材构成一个主题突出、类型多样、结构紧凑的微课堂。 　　3 动画技术在微课中应用的优势 　　3.1 模拟教学情景，激发学生兴趣 　　制作微课，首先要从学生的方面进行考虑，而不是站在教师的角度去制作。动漫产业发展迅速，现在的学生基本上从小都是在动漫的环境下浸染成长的，对于动漫的兴趣都较高，此种模拟人物的情景教学，可发挥动漫形象生动、表现力丰富的特点。微课中老师和学生的动画形象生动活泼，能刺激视觉观感，激发学生的情感体验，调动起他们的注意力和学习观看的兴趣，从而提高微课教学的效率。 　　3.2 减小拍摄难度，展现特殊镜头 　　在一些课程的微课拍摄中，有些镜头通过实拍难以达到理想的效果，如果采用动画的方式表现会更好。例如，《导游沿途讲解常见问题与应对》微课中卡通形象进行导游讲解演示，其中摔倒此类突发性的镜头，在实拍中就非常难以捕捉，而用动画的方式进行展示就非常直观。还有一些特殊的地方是比较难拍摄到的，如飞机上、水下等，采用动画方式会比较容易解决拍摄取景的难题。微课的制作成本有限，我们无法像影视作品中搭建剧情环境进行拍摄，那我们就采用动画的方法去模拟，同样也能达到理想的效果，甚至会比实拍更加清晰。 　　3.3 演绎抽象知识，简化教学难点 　　一些专业课程，因其理论性强、知识概念抽象、推导繁多，涉及的大量的知识点无法生动形象地展示给学生，使老师觉得“难教”，学生觉得“难学”，使得学生无法很好地理解，从而失去了观看微课的兴趣。将抽象的、难以直接感知的事物提取本质，通过动画的形式加以直观地表现，提供给学生不能直接观察和感知的内容，提高学生兴趣，简化教学难点，将复杂的教学活动化为充满趣味性和独特视听魅力的愉快之旅。[4] 　　3.4 增加观感体验，丰富教学内容 　　动画融合了多种表型形式，如造型、色彩、音乐等，生动形象直观，具有极强的表现力。[5]动画可以弥补微课录屏和拍摄中动态感、直观感的不足，动画在微课上的运用，显著增加了微课的信息量，丰富了教学内容。例如，在英语微课《餐桌预订》中，穿插一些动画，模拟丰富多彩的英语对话情境，可营造出生动活泼的学习氛围，可以使学生投身微课学习。动画的故事画面的生动和直白有传统拍摄所无法替代的优势。 　　4 动画技术在微课中应用的局限性 　　虽然动画技术在微课中运用得非常普遍，但是它也有一定的局限性。首先，国内微课动画的技术主要分为二维和三维动画。在二维Flash动画中，由于它是矢量动画软件，制作较为复杂的动画会比较费力，而且画质比较平面卡通，难以达到写实、具象的效果，不适合用来制作非常精细的画面。三维动画制作的画面精细、立体，色彩层次丰富，但缺点是三维动画的制作技术复杂，需要经过系统的学习。其次，无论是采用哪种技术，自己制作动画或者委托别人制作动画，微课的制作的成本都会加大。动画片是采用逐帧制作的方式，因此它的制作会比摄像机的实拍更加的耗时耗力。 　　参考文献： 　　[1] 李程，唐志伟.微课在传播学教学中的应用[J].经营管理者，2015（06）：3. 　　[2] 张晓瑗.浅谈教育动画及其设计与制作[J].山东省青年管理干部学院学报，2004（09）：104. 　　[3] 沈大明.浅谈多媒体课件的开发[J].中小企业管理与科技，2010（01）：120. 　　[4] 徐淑英. CAI教学课件中动画的运用原则[J].中国电化教育，2002（05）：52-53. 　　[5] 张凌霄，李丽君，庄文杰.计算机动画在教育教学中的应用[J].软件导刊，2010（08）：23. 　　作者简介：戴晓微（1984―），女，浙江温州人，硕士，主要研究方向：二维动画设计与制作。
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微课在动画专业课程中的教学辅助功能
摘要：微课作为一种新型教学方式，在动画专业的教学中是主体教学模式的有力补充。微课的教学辅助功能体现在动画课程的课堂教学和实训实习类教学中，表现为知识点微课、问题类微课以及实训类微课等多种类型。
关键词：动画专业；微课；教学辅助功能
近年来，微课作为一种新型的教学方式进入我国教育领域，各大高校和中小学的教研人员逐渐在课堂上应用这一形式。微课以“微”为特征，短时间、碎片化成为其显性标志。从教学形式上来说，微课具有诸多优势，如针对性强、无时空限制、可反复观看等。因此，微课非常适合作为主体教学体系的辅助手段，为学生的自主化、个性化、研究化学习提供条件。我国动画教育源于20世纪90年代，动画教学从无到有，在逐步摸索中慢慢形成体系。在大多数高校，动画教学主要有两种形式：一是分班授课、分段授课的传统模式；二是分方向、由导师负责的工作室模式。这两种教学模式形成了有效互补，既具备完整、统一的教学内容体系，又为项目化学习提供了适当的平台。如今，微课的出现，在这两种教学模式之外又提出了一种新的辅助型教学方式。以往的教学模式重点在于“教”，工作室教学模式重点在于“教学互动”，而微课则把重点放在学生独立自主的“学”上。微课从学生自学角度出发，为他们提供了丰富的资源、便利的条件，创造出主体教学之外的辅助性教学平台。
一、微课对于动画课堂教学的辅助
微课对于动画专业课程的教学辅助功能，体现在其对动画课堂教学的辅助上，对动画课程教学的课前预习、课后复习以及课程中相关内容的补充具有辅助作用。高等院校的动画专业不仅要让学生熟练掌握动画制作的各项技能，还要培养学生的审美能力和创新能力。首先，动画教学中知识点纷繁复杂，学生不仅要学习很多理论知识，更重要的是要掌握众多的实践技能，如软件操作、绘画制作、拍摄以及工艺创作等。这些知识内容的传授如果仅仅依靠课堂教学的有限时间，往往难以取得较好的效果，必须依靠学生在课堂之外利用大量时间反复练习。在这种情况下，如果能够制作相关知识点的微课，甚至是相关课程的系列微课，将主要的、关键的或者是学生较难在短期内掌握的重点和难点制作成微课，在教学网站平台上提供给学生，学生就可以在自学中得到很大的帮助。学生在课前预习，可以预先得知学习内容的重点和难点，有针对性地了解相关资料。学生在课后复习中，对于自己未能掌握的内容，可以反复观看微课视频，进行思考和练习。其次，动画教学中常用案例教学法，经常涉及很多动画作品，教师往往需要用作品进行演示，然后对作品进行分析、讲解。但是，这种方式往往收不到理想的效果。一方面，播放作品占用了有限的课堂时间，而且作品也不可能完整地展示出来；另一方面，学生容易专注于作品的剧情，而忽略了应该关注的知识点，最终导致学习效果不理想。为了让学生带着学习知识点和解决问题的心态解读作品，微课能够提供这方面的帮助。一些微课可以在阐释知识点之外，以问题作为出发点，以与知识点相关的大型习题作为主要内容，引导学生从“问”中求“学”，从经典案例中得到启发和灵感，让学生在课堂之外自己带着问题学习。
二、微课对于动画实训实习类教学的辅助
动画专业的课程有很大一部分属于实训实习类的教学，这种课程的主要内容是学生在教师的带领下，对学习过的内容进行阶段性的实践练习。通常的形式是教师布置相关课题由学生分组或独立完成，在此过程中，教师有针对性地进行辅导，使学生掌握某一阶段的知识内容并能够运用。上述以课程内容和知识点为主的微课可供学生查遗补缺，在实际创作中提供帮助；以问题为主的微课可供学生积极思考、拓展思维。此外，还可以针对动画教学的各个阶段制作一批动画实训类微课，以课题、项目为主题，将动画学习的各个阶段应该达到的目标、应该掌握的知识点、应该注意的问题等内容涵盖在内，将课题或项目的要求、内容、流程、评判标准等都传达清楚。这种微课在学生课前预习方面可以起到导入作用，在课后可以帮助学生自我评价，让学生获得主动反思的机会。此外，在这种实训类微课的制作中，除了有教师的标准示范之外，还可以将一些完成度高、准确熟练的优秀学生作品放到视频中，或者专门制作一批展现优秀学生作品制作过程的微课视频。一方面，可以供其他的学生观摩学习，起到示范作用；另一方面，也可以让学生参与微课建设，充分激发学生的积极性、能动性以及荣誉感。总而言之，从动画专业教学的角度来说，微课对于教学模式的辅助拓展了课堂教学的空间，延伸了学校教育的时效，使教育在层次上更为丰富，学生在学习方式上更具选择性和主动性。并且，由于微课制作经济成本较低、拍摄便捷、见效很快，已经成为目前教学改革、课堂改革的一条可行性很强的途径。
作者：黄苏瑾 单位：金陵科技学院动漫学院
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只要你先制作好你要的课件视频内容,就可以打开FLASH这个软件添加视频就可以转变为FLASH动画课件了
暂时好象还没有~~
一、各部门主要准备工作
　　在所有的创作人员陆续选定以后，制片人要根据拍摄计划安排各个创作部门投入准备工作。具体来说，筹备期各部门要完成以下一些准备工作：
这里，通过分析日常生活中的几种主调颜色，来探究一下在网页制作中设计色彩的印象表现及效果
不买东西也可以看看电路图。
作为一种现代化的教学手段,多媒体辅助教学已经越来越受重视。但在实际应用中，我们遇到一个问题：从因特网上下载的、从教材配套光盘中找到的课件，真正适合一线教师教学的...
答: 肯定不是骗局啊，一品飘香在我们这边口碑一直很不错的呀，我们家楼下就有一家，很多人都喜欢去他们那吃东西，他们家的小吃味道很好，反正我是很喜欢吃的，最近听说还上了卤...
答: 目前社会热点是分配不公、经济下滑，难点是暴力事件和腐败问题
答: 民主是历史发展的必然，任何人都阻挡不了的，没有民主的社会监督机制的缺失，必然导致贪污腐败横行，导致生活在低层劳苦大众，住不起房，看不起病，上不起学，导致江湖污染...
餐饮业厨房产生的油烟，顾名思义，废气中主要污染物为油烟，一般采用静电除油。
液化气属较清洁能源，废气污染程度不高，主要含二氧化碳一氧化碳吧。
柴油属石油类，废气含二氧化硫和氮氧化物，二氧化硫碱液喷淋即可去除，氮氧化物主要以一氧化氮为主，要催化氧化成二氧化氮才能被碱吸收，造价成本非常高，一般的柴油发电机尾气难以治理，除非大型发电厂。
煤炭废气含二氧化硫多，一般常用的脱硫工艺即可。
根本就没有正式的国际驾照，如果到国外开车，正式的程序：
1、到公证处办理驾照的公证书，可以要求英文或者法文译本（看看到哪个国家而定）；
2、拿公证书到外交部的领事司指定的地点办理“领事认证”，可以登录外交部网站查询，北京有4、5家代办的，在外交部南街的京华豪园2楼或者中旅都可以。
3、认证后在公证书上面贴一个大标志；
4、有的国家还要到大使馆或者领事馆盖章一下。
偶前几天刚刚办过。
目前我们的生活水平必竟非同以往．吃得好休息得好，能量消耗慢，食欲比较旺盛，活动又少，不知不觉脂肪堆积开始胖啦。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　减肥诀窍：一．注意调整生活习惯，二。科学合理饮食结构，三。坚持不懈适量运动。
　　　具体说来：不要暴饮暴食。宜细嚼慢咽。忌辛辣油腻，清淡为好。多喝水，多吃脆平果青香焦，芹菜，冬瓜，黄瓜，罗卜，番茄，既助减肥，又益养颜，两全其美！
有减肥史或顽固型症状则需经药物治疗．
如有其他问题，请发电子邮件:jiaoaozihao53@ .或新浪QQ: 1
有可能搓纸轮需要清洗一下了,如果清洗了还是不行的话,那估计需要更换搓纸组件了
借款时，借：其他应收款，贷：现金；报销时，如果借条已经跨月做账了，就开张收据（借条不能退回），借：管理费用等，贷：其他应收款。
那不是一言两语能说清楚 的。
做为一位局长，又要管内部的事，又要管外部的事，我想第一部，是跟手下的人打好关系。
先会做人，再慢慢学者去做事
对员工的吸引和满意情况。离职率计算方法：举例说明现假设某公司一年的前六个月中每个月的期初人数、期末人数、录用人数、离职人数如下表所示：该公司在一月份时跳槽员工的较多，故二、三月份开始大量招聘新员工，四、五、六月份员工的变动则较为平稳。我们来讨论用不同的计算方法来求离职率。一月份二月份三月份四月份五月份六月份合计期初人数-录用人数离职人数期末人数-1.
1.个人独资企业承担无限责任,(除了企业的注册资本外还加上个人的其他财产);
2.非个人独资的法人企业以注册资本承担有限责任。
有。各地略有不同，大致上是：
养老保险，单位交缴费基数的20％，个人交8％；
医疗保险，单位交8％，个人交2％；
失业保险，单位交2％，个人交1％；
生育保险和工伤保险都由单位交纳，总共为1.3%。
另外，可能还有公积金，单位和个人各交8％左右。
其中，缴费基数通常为个人工资，但有最低和最高限。
成都机电工程学校是经国家教育主管部门批准成立的全日制中等专业学校，位于成都郫都区，与很多部省级单位都有合作，想了解更多可以去学校官网看看
只要没有大问题都是容易过得哈，成都铁路学校的招生条件是这样的，我就拿成都机电工程学校的招生条件来说吧，高铁、动车乘务，女生：身高163cm-172cm，男生：173cm-185cm，铁路客运员，女生：160cm-173cm,男生：170cm-184cm。当然还要身体健康啦，到时候会体检的哦。
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据我所知，永隆厂家排名一直靠前，这家拥有良好的口碑，在业内知名度高，我买的服装包装盒，大部分都是永隆厂家生产的，质量非常好。
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微课的概念与特征、作用及应用
　　“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro?Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。 中国论文网 /9/view-7140234.htm　　 我国对微课的研究和实施较国外稍晚。2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。（张辩辩，2015） 　　 一、微课的概念与特征 　　 （一）微课的概念 　　 1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程” 　　 广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。 　　 上海师范大学教育技术系的黎加厚教授在他所发表的《微课的含义与发展》一文中，以及在他所主持的培训团队就教师培训“翻转课堂”项目中对微课是这样定义的：微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。 　　 2.微课是一类网络视频教学资源 　　 华南师范大学的焦建利教授在他所撰写的《微课及其应用与影响》一文中提出：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 　　 吴秉健老师则对微课持有以下观点：微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境、实现语义互联的简短视频或动画（可附相关的学习任务清单和小测验等），且能成为被学习者定制和嵌入的维基（Wiki）资源分享内容。（吴秉健，2013） 　　 3.微课是简短、完整的教学活动 　　 南京师范大学现代教育技术中心的张一春教授是这样对微课做出界定的：微课是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。（张一春，2013） 　　 综合以上诸位专家学者对微课的解释和阐述，可将微课的概念总结为：以视频为主要载体，通过精心的教学设计，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它不仅包含课堂教学活动的视频，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源，并以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源应用“小环境”。（王国川，2014） 　　 （二）微课的特征 　　 微课作为一种由常用教学资源类型组合“生长”成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学过程中教师的真实需求。（胡铁生，2012）经过多年的发展和完善，微课呈现出以下特征： 　　 1.目标明确、主题突出、短小精悍 　　 从内容上看，微课是围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动，主要通过视频方式呈现给学生，所以形象生动，主题突出，便于学生理解。“微课”一般为5-8分钟，最长不超过15分钟，虽然时间短，但内容很精炼，是一个经过教学设计的主题明确、鲜明生动、知识紧凑的教学单元资源包。（王国川，2014） 　　 2.内容精细，呈现形式多样 　　 微课大多以精短的视频呈现出来，涉及学科多样，且内容精细。不仅可以从学科、主题、模块、年级等方面对微课内容进行分类，更从知识功能上细化，把微课分为概念型、实验型、练习型等。知识点及其功能的明确，为自主学习与个性化学习提供有力支持。并且，作为核心部分的微课视频的制作效果和呈现形式对微课的应用有着重要影响。微课内容的呈现形式不再局限于课堂实录，还可通过录屏软件、PPT、Flash等技术制作的视频让其呈现形式变得丰富多样，吸引不同学段学生的注意。（张一川、钱扬义，2013） 　　 3.资源多样，情境真实 　　 微课的核心组成要素是课堂教学视频、教学设计以及多媒体课件，此外还囊括了教学反思、专家点评以及练习与测试等，为学习者创设了一个真实的学习情境。（胡铁生，2012）这一点在国内外的微课发展平台上皆有所体现，如今的微课资源平台不仅提供视频资源，更发展为互动型的教学平台。不但有配套练习，还有知识向导、学习反馈记录等特色化配套资源，配套资源在学生自主学习方面发挥的作用不言而喻。
　　 4.受众广泛，应用形式多元化 　　 微课涉及学科的广泛性及其内容的精细化，使其不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面，均能得到应用与推广。且微课为教师的专业发展、教研形式等都提供了新的发展途径，同时由于微课简明扼要，主题明确，使得微课的应用人群不再受制于年龄、受教育程度等客观因素，受众范围更加广大。（张一川、钱扬义，2013） 　　 二、微课对于职业院校教育教学改革的意义 　　 （一）信息时代助推职业教育改革 　　 首先，微课的兴起及使用是信息时代背景下职业教育改革的必然选择。随着教育信息化的发展，传统的课堂教学方式已经不能满足学生“时时学习”的需求。职校学生在多数情况下，对新生事物的好奇心较强，但缺乏构建知识的预习、内化、巩固能力，微课教学却能很好地解决这一问题。微课可以共享至客户端，学生根据所需在课前下载，自主学习，课中在教师的讲解下进一步内化知识，课后下载再进行练习巩固。所以，实施微课教学是职业院校适应教育信息化的必然趋势。（刘海霞、姜光铭，2015） 　　 其次，微课的兴起在很大程度上满足了教育公平的要求。教育公平包含的内容有：教育起点公平、教育过程公平、教育质量公平。（周英芳，2011）但由于各地区的发展不均衡，导致了教育在城乡、区域、学校、师资、设备等方面都存在差异，人人都能享用均等优质资源的机会微乎其微。微课的运用，最初起源于人们渴望对优秀一线教师授课方式的记录与共享，它是实现优质学习资源、优质教师资源共享的重要举措。微课教学的引入，对教育公平的实现起着至关重要的作用，特别是对职业院校学生，极大地减轻了中低收入家庭对教育费用的负担。与此同时，职校生也能利用微课所具有的独特学习情境，快速将所学知识“学以致用”。（刘海霞、姜光铭，2015） 　　 （二）帮助学生开展自主化、个性化学习 　　 传统教学模式下学生在课前和课后的学习需要学生本人有一定的自我管理意识，而通过微课教学，学生可以根据自己的爱好、薄弱点有针对性地按需学习，实现真正的个性化发展。同时，微课的教学设计注重空间学习、群组反馈讨论的作用，以此调动学生主动学习、沟通和思考。职业院校的主要任务是培养高技能、高技术应用人才，微课的设计可以加大实践教学环节的权重，让学生“身临其境”。此外，对接受新事物相对较慢的同学，微课教学的课前自主学习，更有利于帮助学生达到“笨鸟先飞”的效果。（刘海霞、姜光铭，2015） 　　（三）促进教师提高教学能力 　　 为了适应信息时代教学内容的更新、构建教育信息化体系，职校教师不得不加强自身的教育信息化教学水平。微课教学不仅是针对一堂课的教学，还可以对教师的教学风采与特色进行宣传与固化。这一做法，对优秀的一线教师及时做出了正面评价，体现了其应有的价值;但对教学经验不足的教师却是一个考验，给他们施加了无形的压力。此外，微课的引入要求教师在设计前对教学的主题有一个全面的把握，还要做到借鉴优秀教师的教学方法，把握前沿教学动态，更要做到微课与传统课程教学的无缝对接。微课时代的到来，对提高教师教学质量是一个重要的保障。（刘海霞、姜光铭，2015） 　　 三、微课在职业院校教学中的应用 　　 （一）微课在职业教育中的应用方向 　　 在职业院校的专业课程教学中，我们常常创设基于工作过程的学习情境，采用教、学、做合一的模式，通过行动导向法实施教学。微课则可根据教学过程中各个环节的设计要求及所需教学资源情况进行制作和应用。 　　 1.重点难点、技术技能类微课的应用 　　 教师可以利用课余时间将教学内容中的一些重点、难点、技术技巧、操作技能拍摄并制作成微课，上传到网络平台，超链接到空间网络课程相应的位置。当学生需要接触新知识时，可以事先安排学生在网上观看预习。（聂俊红等，2014）在观看过程中学生会产生相应的疑问和思考，带着疑问和思考回到课堂，可以提高课堂教学的效率，还可以培养学生自主学习的能力。 　　 2.职业能力训练中微课的应用 　　 职业能力的培养需要大量的实战案例和解析，需要帮助学生学会思考分析，需要一种思维方式、经验技巧的传授。因此，当学生经过系统性学习之后，可以通过微课对形成职业能力所需的重点知识与技能、技巧、经验、思维方式等进行强化。（聂俊红等，2014） 　　 （二）微课在职校教学中的应用原则 　　 1.吸引原则 　　 教师所开发的微课要能对“消费者”――学生形成一定的吸引力，可以从微课的易学性和趣味性上“做文章”。所开发的微课应该使“消费者”流连忘返，反复点击观看。（赵永红，2014） 　　 2.灵活原则 　　 微课被引入课程教学过程中，可以在课前、课中或者课后等节点灵活应用。在课前，学生个体自主学习微课，预先了解授课内容，便于师生在课堂上探讨问题，直至学习者掌握该知识点或技能。在课中应用微课，教师在教学需要时，集中播放给学生观看，帮助学生更加形象和直观地理解重难点知识。在课后应用微课，为学生提供可以反复学习的课程视频，保证每一个学生都能掌握课堂知识。这种方式可以帮助学生自主复习，反复学习，直到学会为止。（赵永红，2014） 　　 3.反馈原则 　　 微课开发、应用与交流共享之后，需要对微课进行多元评价（包括微课的教学与应用评价），为接下来微课程内容的设计与开发提供指导和参考意见。及时的评价与教学反思可以促进更优秀微课的开发与共享。（赵永红，2014） 　　 （三）微课在现代职教课堂中的典型应用模式 　　 目前，国内外已经建立了非常丰富的微课资源，如著名的可汗学院以及我国广东省佛山市的中小学名师精品课例（优秀微课）平台、中国微课网平台等。（张西宁，2013）在各类职业院校师生的共同努力下，微课逐渐摆脱了最初的无体系状态，并有了一系列典型的实践模式。例如，在微课的开发阶段，学校可采用以下两种模式：第一，加工改造式。这一模式可以对教师、学校、区域内现有的优秀“完整课例”或“视频课例”进行加工，使其符合微课的特点。这样既可继续发挥原有各类资源库的教学价值，还可在短时间内形成一定规模数量的“微课”资源库。第二，原创开发式，即设计开发一节全新的微课程。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划、有针对性地组织开发一批新的微课资源库，供全区域内的师生共享。（胡铁生，2013）各职业院校在微课的实际建设中，逐渐形成了以下模式：
　　 1.自主学习模式 　　 教师在适用于多终端访问的学习平台上运用碎片化、序列化的微课资源搭建适合学习者自主学习的学习情境，并设计学习任务引导学习者在线上完成学习。学习者在学习过程中不断自我测试，调整学习进度和策略以完成学习。最终，系统给出过程性评价和总结性评价相结合的学习成绩。在整个学习过程中，系统将针对每一位学习者的学习记录和每一个知识点（或技能点）微型资源的利用情况进行完整的统计，并通过对学习者学习数据和微型资源利用的数据分析，最终为教师提供微课教学资源优化方案和为学习者推荐个性化学习方案。（张国民，2015） 　　 2.翻转课堂模式 　　 根据教学的需要，微课可以安排在课前，也可以安排在课内，这种应用模式的重要特点是学生学习微课发生在教师讲授或组织问题探究前，即“先学后教”。在学生学习微课后，可安排适当的预设任务，以获取学习者对微课内容的掌握程度，为教师的后续教学决策提供反馈信息。（苏小兵等，2014）同时，还可通过收集学习者的学习数据，进行数据挖掘和学习分析，提供更为优化的微课教学资源。 　　 3.混合教学模式 　　 该模式是自主学习和翻转课堂教学模式形式上的融合、内容上的增强和时间上的延展。其课程教学过程中可采用第一课堂与第二课堂相结合、显性课程与隐性课程相融合的方法，为学生提供课内课外、线上线下多位一体的学习资源。通过借助学习平台拓展学习空间，拓宽学习内容，收集多维度的学习表现（学习时长、学习内容、学习频率、作业完成情况等学习者数据），并进行可视化数据呈现，让学校的教师更好地掌握、分析以及分享学生个体表现，以此来改善教学、管理课堂。（张国民，2015） 　　 4.课内差异化教学应用模式 　　 在课堂教学过程中，教师在完成某个模块或知识点讲授后，往往会要求学生完成相应的课堂任务（如数学的变式练习），以检测学生学习的成效或拓展教学内容，但由于学生学习程度的差异性，会使得部分学生无法顺利完成课堂任务，这部分学生就可以通过学习教师事先准备好的微课，及时回顾相关知识或概念，以帮助学生完成课堂任务。（苏小兵等，2014） 　　 （四）微课在实际应用中的注意事项 　　 1.要时刻谨记微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课短小精悍的特点。同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。此外，还要注意体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则（胡铁生，2013），课程设计应努力做到逐步推进、层次分明、适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识。 　　 2.要注意微课的单元整体设计。教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要掌握基于一个单元、一个专题、一个学科的微课设计方法和策略，因为只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的知识技能。当前重点要把微课建设的方向从“单一微课建设”转向“单元微课建设”。系列化、专题式、完整性的微课开发是当前微课开发的重点领域。（胡铁生，2013） 　　 3.微课设计时要充分考虑到微课的应用：为谁服务？适合哪种类型的学生学习？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？如在开设微课时，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，这些都需要教师提供必要的说明或引导。（胡铁生，2013） 　　 4.教师要善于把“微教案”转化成拍摄与制作微视频的“微脚本”，把好的微课设计变成主线清晰、目标明确、操作性强的视频拍摄与制作脚本，既便于理清自己的讲课思路和重点环节，也便于视频拍摄和编辑人员的后期加工。（胡铁生，2013）
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