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中学物理课堂合作学习有效性的研究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&中学物理课堂合作学习有效性的研究
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&西安市83中学&&&
&&&&&&&&随着新课程改革的全面深入，转变学生的学习方式，在中学物理课堂中开展小组合作学习是目前教学中重要的方式之一，而提高课堂教学的有效性，使学生乐意学，快乐的学，理应成为教师追求的重要目标。如今学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、其中小组合作学习方式成为一个闪光的亮点，而物理学科是以实验探究为基础的学科，有其独特的优势，如何充分发挥中学物理课堂小组合作学习的有效性，是值得每个教育工作者研究的问题。
一直以来，中学物理教学由于受传统班级授课制的束缚，教师在课堂上往往采用“教师讲，学生听”的教学方式，教师完全垄断了课堂信息源，学生往往处于比较被动的局面，学生的主动性和创造性也因此受到抑制，随着新课程改革的发展和小班化的实施，小组合作学习成为了课堂教学的重要策略，本文重在论述中学物理课堂如何有效的进行小组合作学习。
一、有效小组合作学习必须组建合理的学习小组
教师必须建立分组合理，职能明确的合作机制。组建小组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”即小组间尽量减小差异，使其各方面情况相当．尽量使小组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要，保证小组合作的高效进行。
二、小组合作学习必须进行有效的课堂管理
小组合作学习是有着明确目标和分工的学习活动，如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工，组内成员的每个人都要有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者，记录员，发言代表等，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角度得到体验、锻炼和提高，教师要鼓励每个组员积极参与并踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，保证事事有人做，人人有事做，让每个学生都能承担个人对小组的义不容辞的责任。某教师上“电阻定律”公开课时，采用小组合作学习，探究导体电阻与其影响因素的关系，由于教师没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，每个小组在合作时比较混乱，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，小组合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。
这节课给教师和学生都带来了遗憾，但如果改变一下方式，会取得截然相反的效果，将组内成员进行明确的分工，在这个合作中主要有实验操作，数据记录，数据处理，总结汇报这几个角色。这样让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面匆匆收场的尴尬局面。当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到导体电阻与其影响因素的关系时，每个学生都会有一种成就感，小组合作学习才起了应有的作用。
三、小组合作学习需要教师具备正确的教学观念
小组合作学习是以学生自主活动、收集、分析材料、归纳结论为主要活动目标的。教师必须首先从理论认识的层面上对此有所把握和感悟。长期以来，由于受传统教育的影响，教师成了课堂的主角，学生只能被动的接受一切教学安排，而小组合作学习，重要特征是“自主学习、直接体验、关注过程、尊重个性”，它体现了最基本的“学生学”。教师应该在教学中树立学生的主体意识，以学生为本，一切为了学生，教师必须创设适合学生的教学，而不是选拔适合教学的学生，教师的责任在于教学环境的设计，为学生搭学习的平台，组织学生主动参与教学过程，在整个教学过程中，教师仅仅是学习资源的指导者和管理者，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，在小组合作学习中，教师与学生之间原有的“权威和服从”关系逐渐变成了“指导和参与”的关系，学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。教师和学生能在和谐的气氛中共同探索，相互学习，充分调动和发挥学生的积极性和主动性。唯有这样，小组合作学习才能取到事半功倍的效果。
四、小组合作学习需要及时的评价和激励
新课程提倡对学生多样化，个体化的评价，注重过程和发展，鼓励学生发展特长，实现个体的价值。而长期以来，学生已经习惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，正如鲁迅先生所说：一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为，那就是习惯于表扬正确，呵斥错误。学生在无数次的呵斥下战战兢兢，于是什么也不说，这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。在培养学生小组合作探究，自主学习能力的过程中，为有利于学生的能力互补和相互促进，增强团队合作意识，采用小组评价，及时对各小组及个人进行评价和激励，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，培养学生主动进取的意识。在进行小组合作学习评价时，要把学习过程的评价和学习结果的评价相结合，对合作小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。学习过程的评价主要从各小组开展活动的过程，态度，及是否提出解决问题的有价值的方案等方面进行评价，学习结果的评价应淡化标准化试题的僵化内容，增加灵活性和开放性，重在能力的提高。不仅如此，教师要鼓励小组之间，生生之间相互评价，对优秀的有独创性的给予鼓励的掌声，极大鼓舞了学生的热情，是有效小组合作学习的重要保障。总之，小组合作学习是提高中学物理课堂教学有效性的重要策略，只有我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”教学理念，不断研究和创新，才能更有效的引导学生进行中学物理小组合作学习，才能使课堂更为高效。
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荣誉徽章：浅谈初中物理教学中的小组合作学习
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浅谈初中物理教学中的小组合作学习
济源市实验中学物理组&& 李培兴
长期以来，在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。如今，社会的各个领域都越来越注重人的合作精神、合作意识和合作技巧。只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点，在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的物理课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了一定效果。
一、分组的原则和方法
&&& 在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质，也就是说每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、家庭背景等方面是基本一致的，小组内每个学生之间是有差别的。1.分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理实验操作技能怎样；是否是单亲家庭；是否是独生子女等。2.把学生分到小组。首先确定每小组人数大致为4---5人。其次，按照上期物理期末考试成绩，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽量分开，物理实验操作技能较强的、单亲家庭、非独生子女尽量分开。当然，分组要达到真正组间同质、组内异质是非常困难的，只能尽量合理。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长，同时分设组织员、协调员、督察员，以后每月小组成员轮流担任，充分调动每个组员的积极性，以实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。一个小组的同学两人配对，相邻进行合作学习，每学期对小组成员只作一些微调。实验表明：组员基本稳定有利于小组开展合作学习。3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议，既培训交流又收集反馈信息，老师及时解决出现的问题和寻求改进的方法。会议可先密后疏的方式进行。
二、物理课堂教学模式
1、引导学生进入角色
要让学生讨论学习，就要让他们有东西可议，以事实为据。而不是简单地在一起盲目地乱侃。因此，教师必须先引导学生进入角色。比如，我在教授“杠杆的应用”一节时，先复习了杠杆的平衡条件F1L1=F2L2，然后告诉学生， 阿基米德曾说“给我一个支点和一根足够长的木棒，我就可以撬动地球”。难道他不知道地球有多重吗？他为什么会说这样的话？”接着我要求学生互相讨论，各抒己见。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，通过教师的启发引导，他们有了方向，有了目的，对知识的理解自然会加深许多。同时，也可以营造学生提问、盼望提问并回答的学习氛围。
2、学生阅读教材，并分组讨论
学生进入学习的角色以后，就可以放手让学生通过阅读教材，分组讨论自学。学生在互相发问的过程中，围绕主题大胆地当、想、说，使学生在学习上从视听为主变成以动手、观察、思考、讨论为主，就能最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘潜能；学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答，可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识，还要使他们掌握科学的方法，形成创新能力。
3、各小组互相提问，讨论回答问题
孔子曰：“三人行，必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性，要让他们全面掌握知识不应只局限于点，而要普及到面。小组之间互相发问，讨论探讨、回答，无疑会使学到的知识较全面的理解。对较有难度的题，小组可以通过实验、讨论完成，也可由教师引导回答，或者由其小组帮助完成，教师在这一过程中要尽量给学生提供广阔的思维空间，以利于及时的强化，鼓励。使学生意识到，这完全是自我才能的展示，增强学习，探究的信念。
4、学生分组小结，教师引导补充
零乱的知识不利于学生对所学内容的记忆，也不利于对新知识的学习，因此，要留出时间让学生“梳理”自己一节课当中的知识体系，通过学生与学生、小组与小组之间的讨论交流，使学生进一步认识各知识点之间的内在联系及区别，加深理解，形成拔高意识。
&&& 5、练习、巩固
&&& 知识源于生活，而又要回到生活中去，教学的木地不是要学生学会知识，而是会用知识，这也是合作学习的最终目标。在教授“压强”一节时，学生讨论并解决了关于压强的一些知识后，我提出：“如果把图钉帽对准墙，图钉尖对准手指往墙上按，会怎么样？”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做？结果，他们个个跃跃欲试，抢着说明自己的观点，并用切肉的刀钝了，要磨一磨从而增大压强等例子来说明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考，挖掘潜能，又能促其抓住重点，轻松突破难点，从而使学生感觉到学而有趣，学必有用。
三、小组合作学习的优势
&&& 1、强化学生的主体意识。
开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性，求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者。
&&& 2、建立和谐平等的师生关系。
上课时让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。
&&& 3、增强学生对物理的体验和感悟。
小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。初中学生开始有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历；既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。比如在《热与能》的学习中，要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料；归纳、整理资料；搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述，相互答辩中了解了很多的热污染现象，掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作学习，归纳总结了好多有建设性的预防热污染的设想。大大提高了理论水平以及认识问题和解决问题的能力。
4．形成正确的评价，培养良好品质。
小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。
四、合作学习容易走入的误区
误区一：学生合作讨论流于形式，只局限于个别学生。这就要求教师科学分组，积极强化学生的小成就；要面向全体学生，而不能只开小灶。
误区二：课堂秩序太乱，教师变成了观众。合作学习要求学生合作讨论学习，教师仍然处在导演的位置，就必须对演员不断地加以点拨，要让课堂“动而不乱，乱而有序”。
误区三：教师对教材把握不准，使学生变成了“无头苍蝇”。中小学学生由于各种因素影响，他们并不是很成熟，对问题的把握不是很准，因此，教师要认真备教材、备学生，这样才能做到万无一失。
误区四：教师讲的太多，没有完全放开学生。学生的思维是独特的，不可限量的，教师要能把握尺度，敢于放手让每个学生自己去看、做、想，才能真正做到挖掘学生潜能，体现合作学习的思想。
因此，在合作学习的教学过程中，既要注重形式上的多样性，又要注意避免陷入误区。但是有一点是相同的，那就是教师必须充满爱心、耐心和热心，去教导学生。只有坚持不懈，不断学习创新，才能走出一条教改的新路子。
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