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小学数学生活化教学策略
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数学与人们的生活有着非常紧密的联系，所以说，数学学习的素材必然也是来源于人们的日常生活。在教学过程中，教师需要做到的就是紧密结合教学内容的具体特性，结合学生的认知意识以及实际情况，在原先教学的基础上有所突破与创新，尽可能地从学生身边事物、感兴趣的点入手，合理利用所有的教材，这样能够有效地改变原本枯燥的学习氛围，最大限度地激发学生的学习兴趣，将数学课堂营造成生动、活泼的教学空间，让学生在轻松的氛围中学习，提高学习质量。
小学数学；生活化；教学
一、小学数学生活化教学现状及成因分析
新课程标准中明确提出“小学数学生活化”这一全新理念，旨在让全体小学数学教师在教学过程中，全面体现数学学科的生活化。
（一）小学数学生活化教学的现状1.从教师的角度来讲，在素质教育与新课程改革先进理念的指导之下，很多的小学数学教师在理论方面已经熟悉地认知到了生活化教学的意义，对这样的教学方式也有了自己的理解，在实际的教学过程中，教师已经有意识地在创造生活化教学的情景。然而，所收到的效果却不是很让人满意，在与生活的结合方面还有很多需要提高的方面。这主要原因是由于他们所采用的生活化教学的素材是直接从网络上下载而来，没有再次提升改造。与此同时，也有极少一部分的教师没有认识到生活化教学的作用，他们认为数学教学最重要的是基础知识的掌握，觉得生活化教学纯属浪费精力，没有多大意义。当前，生活化教学在数学教学当中的应用没有达到理想的效果。2.从学生的角度来说，根据新课程标准的相关规定，数学课程的生活化教学应该紧跟着年级的升高而进行调整与增加，然而，在实际的教学过程当中却出现了不增反减的问题，也就是说，低年级的学生所接触的生活化教学要多于高年级的学生。这主要原因是因为年级越高，学生的学习负担就越重，学习压力也在不断升高，导致了数学教学和生活联系的缩减。
（二）现状成因分析导致出现以上问题的原因可以简单总结为以下几点：首先，小学数学教师的水平仍待提高，在生活化教学与课堂教学这两者之间没有找到很好的结合点。其次，小学数学生活化教学存在着形式主义问题，教师在具体的教学过程当中，盲目干预，导致学生参与性的降低，也在很大程度上阻碍了学生思维的发挥。最后，随着网络的不断普及，教学内容也逐渐丰富起来，这在无形当中对教师的知识面提出了一定的要求，而正是这方面的欠缺，才影响到教学的质量。
二、小学数学生活化教学的有效途径
为了能够促进小学数学生活化教学质量的不断提高，除了应该深入认识小学数学生活化教学的意义，还应该注意以下几个方面的内容：
（一）整合教学内容，贴近生活实际对教学的内容进行科学合理的整合，从而使得教学内容尽可能与现实接轨，对理性的知识点，例如计算、应用题等有着一定难度的可以将其设置成为生活问题。总而言之，就是尽可能将教学内容变得生活化、平常化，使得学生在无形当中提高学习数学的积极性与主动性，让学生由被动的痛苦学习转变为主动的快乐学习。从而能够真正使数学教学融入生活，在生活案例中学习数学。
（二）改善教学方法，创设生活情境在数学教学中，方式方法的改善，为学生创造一个良好的学习情境，这对于实现高效教学有着非常重要的作用。一直以来，传统的教学方式都是将达到教学目标作为工作的重心，教学的方法老旧，也没有收到良好的教学效果，学生不愿意学，教师也讲得没劲。而数学生活化教学则不同，教师通过有效的方式将知识点与现实生活结合，在生活场景中为学生讲解数学知识，这样一来，学生更愿意接受数学知识的教育，对于促进教师教学质量的提高也有着十分明显的效果。积极地采取有效的方法，进行教学方法的改进与创新，为学生创造一个良好的生活情境，对于教师来说，应该注意掌握好三个方面的内容，第一个方面，应该尽可能地进行生活现象的捕捉；第二个方面，应该注意进行生活经历的模拟；第三个方面，用贴近生活的实例来展开课堂教学。比如，教师在讲到循环小数的时候，可以先让学生看一段已经准备好的春夏秋冬的影像，从四季更换、不断循环的现实来引导他们对循环小数进行认知。比如，在讲到混合运算的时候，可以充分利用多媒体技术来展开课堂教学，通过视频播放的方式来告诉他们混合运算的含义，可以向学生演示超市的食品与价格，然后进行适时的引导与归纳，使得学生可以真切地感觉到数学离他们很近，是人们日常生活中必不可少的一种技能。
（三）优化教学环境，营造生活氛围生活化教学环境更加强调学生的自主学习，当然，开展生活化教学之前还应该做好教学环境的优化，为学生营造一个真实活泼的生活氛围，这是小学数学开展生活化教学的重要环节。在小学数学生活化教学的过程当中，对教学环境的要求相对而言比较高，不仅要体现出课堂氛围的生活化，还应该积极地做到师生关系的生活化。教师也可以激励学生去积极地找寻生活当中的教学素材，找出生活当中与数学相关的事物，还可以在拉近师生关系的同时提高学生学习数学的积极性与主动性。这样一来，学生也会觉得学习数学并不是那么枯燥无聊，当他们乐于在融洽的氛围当中学习，在友好的师生关系中学习，在生活化的课堂氛围当中学习时，他们定能成为学习上的能者，成为生活上的能者。
通过全文的论述，可以看出，在数学教学的过程中，教师应该做到紧密地结合生活的实际，为学生营造一个活跃轻松的教学氛围，而这最关键的一点就是要对学生的生活经验有一个较为全面的了解，只有这样，才可以让学生在学习的过程中更加轻松自如地学习，才可以让他们更加积极主动地进行数学知识的学习。在生活当中，他们更加愿意利用所学习到的数学知识来解决生活中遇到的问题，这对于提高学生的素质是非常重要的，其意义又是深远的。
参考文献：
[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
[2]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学，2014.
[3]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.
[4]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（2）.
作者：陈彦明 单位：甘肃省张掖市甘州区甘州中学
小学数学生活化教学策略责任编辑：杨雪&&&&阅读：人次
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促进小学数学生活化的教学策略研究
促进小学数学生活化的教学策略研究
教育学和心理学研究表明：当数学与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。《数学课程标准》中明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，强调从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”可见，我们只有还原知识的生活本原，从学生的生活环境中发现并创造出数学，使数学与学生生活紧密结合，才能使学生乐于学数学，才能使数学课堂充满生命的活力，从而让学生主动地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的和谐发展。
一、创设生活情境，激发学习兴趣。
鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此，在数学课堂教学中，教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。比如，在“平均数”应用题的教学中，课一开始，我就出示了有关学生参加跳绳比赛的信息：第一小组5人，以及每人跳的个数和第二小组4人，以及每人跳的个数，然后我说，体育组老师有个问题要我们帮他解决一下：哪个小组的跳绳成绩好呢？学生思考片刻后，出现三种观点，分别是比较最大数、比较每组跳绳的总数和比较平均数，此时，我不作任何评价，而是让学生在争论中逐渐明白用平均数来比较最合理的道理，使学生在不知不觉中开始了平均数的学习。显然，这样的设计，由于题材来源于现实生活中，有效地激发了学生参与的热情与获取知识的积极性。在这节课的练习巩固中，我也注重了情境创设，出示如下问题：一个池塘边竖着一块牌子，上面写着“平均水深1．2米”。然后问学生：身高1．5米的人跳下去会不会有危险？由于问题的现实性，在讨论中，学生必然对“平均数”的含义理解得更加具体，学生在这种愉悦的实践中体会到了数学与生活的密切联系，体会到数学的价值。
　二、运用生活素材，开发教学资源。
在信息技术发展迅猛的今天，单纯的教材内容显然已经不能适应新形势的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，善于挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。经过重组的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。如在教学“小数减法”时，我提供给学生以下材料：商店里的圆珠笔每支3.5元，钢笔每支12.6元，小刀每把0.85元，文具盒每个9.45元，如果给你带上20元的一张人民币，而每次只能买一件商品，请你决定买什么物品，营业员阿姨应找回你多少钱？这样的开放性问题的设计，使得学生在不知不觉中运用平常的生活经验去解决问题，使学生感到自己的生活中充满了数学，学生积极性非常高。又如在分数的意义学习中，我设计了让学生看信息、读写分数：（1）我国缺水城市约占全国城市总数的五分之三。（2）小学生患近视眼的人数是学生总数的五十分之七。（3）松江出口加工区生产出口笔记本电脑总数占全球此类商品总数的九分之二。这样的设计，将教材中枯燥，缺少生活气息的题材改编成学生亲临的，活生生的题目，既使学生感受到分数在生活中的普遍应用，也使他们认识到学习这部分知识的重要性。可见，运用生活素材，开发教学资源，让学生真正感受到生活处处皆数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。
三、激活生活经验，学会数学思考。
数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动，对小学生而言，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识、形成基本技能，学会数学思考的基础。因此，教学中，尽量从学生已有的生活经验出发，引导他们去思考，去发现，往往能取得事半功倍的效果。如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是2的同学起立，再请所报数是3的倍数的同学站起来（学生按要求起来后坐下），你们发现了什么？生答：我发现有的同学两次都站起来了。师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？生回答后，请报6的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：6既是2的倍数，又是3的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是6。最后很自然地引出了最小公倍数。以上教学片段，从学生的生活经验——报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的气氛中学会知识、学会思考。
四、联系生活实际，培养应用意识。
注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力是《数学课程标准》的主要目标之一。数学源于生活，而又要服务于生活，这是小学生学习数学知识的真谛。学以致用，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正地掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。学习了长方体的有关知识后，我尝试让学生利用双休日完成以下的作业：你自己住的小房间一定很漂亮吧，老师请你测量一下它的长、宽和高，然后和爸爸、妈妈到建材市场挑一种你喜欢的地砖，也测量一下它的长和宽，再计算一下，如果用这种地砖来为你的房间铺地，需要多少块？一共需花多少元？为了你的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下，扣除门窗的面积，粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料？花费多少元？这个问题结合了学生的生活实际，他们对于自己的房间，本来或许只是一个旁观者的身份，现在呢，必须充当主人身份，自己设计、自己测量，自己买材料，自己用曾学过的数学知识来计算出它的经费，一方面让学生走出教室，走向了社会，另一方面，也真正体现了以学生为本这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。
在力求生活化的同时，也要防止极端的做法，课堂上一味强调数学的生活化，而忽视了数学本身形式化，抽象化等学科特点，这与数学“源于生活，又高于生活”的教育理念是相违背的。因此，在实践中，我们要处理好以下两个关系：
其一，处理好生活化与数学化的关系。
注重让数学教学生活化，其目的是帮助学生找到学习数学的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的数学知识，帮助学生体验到数学与生活之间的紧密联系。但在实际的教学中，有的教师过分强调了生活化而淡化了数学化，这种做法显然是错误的，因为数学学科区别于其他学科的显著特征之一便是严谨的逻辑思维，包括观察、分类、抽象、概括等思维环节以及由类比、迁移等思维品质带来的直觉思维，数学课应具有浓浓的数学味。因此，在引领学生学习新知识前，教师要认真思考，合理地使用生活化的方式和手段以及切实有效的方法，这样才更利于数学化的实现。
其二，处理好生活数学与学校数学的关系。
生活数学是学生在日常生活中自然积淀、自由生成的“纯经验”型数学信息，它具有个性化、随意性、直接性和局限性，而学校数学则是学生通过有目的、有计划的学习获得的数学信息，它具有社会性、计划性、抽象性、形式化特征。显然，两者既有联系，又有区别，在实践中，我们要正确处理好两者的关系，帮助学生很好地去实现生活数学向学校数学的必要过渡，包括充分利用学生已有的生活经验（和知识）以及切实防止其对于数学学习的负面干扰；而且还应当帮助学生很好地学会如何在实际生活（包括新的学习活动）中有效地应用学校中所学到的各种数学知识。
总之，在数学教学生活化的实践中，教师应该积极创造条件密切数学与生活之间的联系，切实把握好生活化的度，凸现出数学化，让数学课富有实效、富有活力。
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浅谈小学数学教学生活化
王毅摘要：从本质上看，知识源于生活，并应用于生活。因此，生活应用可谓教学的基本价值体现。但是长期以来，受多重因素影响，我国小学数学教学与学生生活严重脱离，既弱化了学生学习效果，又限制了学生全面发展。新课程改革要求下，推进小学数学教学生活化已然成为小学数学教育发展的重点内容，其有关方面的研究备受关注。本文基于对小学数学教学生活化现状的简述与解读，就其相关修缮策略进行了探究。关键词：小学数学；教学生活化；现状；优化引言：数学本身就与人类社会发展紧密相关，尤其是在信息化时代背景下，其应用领域更加宽泛，是现代社会生活中必不可缺的元素。据相关研究表明，数学教学生活化有助于学生数学应用能力、思维能力、创新能力的培养，同时有利于提升其数学学习兴趣，是小学数学教学发展的重要途径。一、小学数学教学生活化现状目前，学术界关于小学数学教学生活化的认知分为两种，即“回归生活化世界”和“超越生活”。从辩证的角度讲，上述两种认知并非相悖，而是相互连接，共同构成数学生活化的内涵。追根溯源，教学生活化更多的是作为一种方式，其价值体现在培养学生数学应用意识及能力，是新课程改革的基本要求。在现实的小学数学教学中，生活化已然成为教师共识，并取得了积极成效，但受多重因素影响，其中尚存诸多不足。例如，部分教师受制于应试制度思维，在教学过程中不敢相信学生，因而未能留取更多的时间、空间实践，教学生活化流于形式，其深入程度表现不足。另有些教师缺乏先进的理论指导和系统培训，对“教学生活化”的概念认知存在误区，实践中也未有成功案例可寻，相应情景设置过于牵强，阻碍了学生综合能力发展。二、小学数学教学生活化的修缮策略我国著名教育学家陶行知主张，在生活里找教育，为生活而教育。新课程改革背景下，小学数学教学生活化不单单是一种教学方式，同时亦是一种教学思维、教学态度，对提升教学实效作用显著。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种小学数学教学生活化修缮策略，以供参考和借鉴。（一）更新教學思想思想是行为的主导，其创新则是小学数学教学生活化的基本和前提。传统课堂模式下，小学数学教学过度局限于教室和书本，方式方法单一，与学生生活相脱节，并不利于学生数学应用能力及素养培养，甚至限制了其全面发展。对此，教师要积极转变教育观念，尊重学生主体地位，渗透教学生活化理念，深入解读其精神本质，善于从生活中寻找素材，利用现代化技术手段创新教学方法。同时，教师要应逐步完成理论知识课堂向理论传授与能力培养相结合的课堂转变，时刻观察生活、思考生活，从中获取数学教学元素，保持高涨的创新动力。此外，学校也应给予教师专业化发展大力支持，组织多样化的培训活动，及时传导先进思想理念，明确素质教育要求，如以生为本、因材施教，积极借鉴业界成功案例或经验，提高教师的业务素养和综合技能，鼓励他们自主改革创新，为数学教学生活化奠定基础。（二）创新教学方式《小学数学课程标准》中提到，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程”。小学数学教学生活化，更多的是一种教学方式创新，要求教师充分尊重学生主体地位，引导其获得丰富的主观体验，并由此自行探知知识规律，内化数学知识。信息化时代，多媒体技术在教学领域的应用，为小学数学教学创新提供了有利条件。基于此，教师应注重对生活素材的开发，结合数学教材，生成新的知识课堂，明确其中重难点部分，并通过图片、动画等方式展示出来。之后，教师可引出探究性课题，要求学生以小组的形式进行相互讨论，在活动实践中培养学生数学应用意识及能力，同时提高他们的学习积极性、主动性。在此过程中，教师着需注重发挥自身引导职能，紧密观察学生行为动态，必要时给予帮助或启示，保证他们学习行为顺利进行。（三）发展教学合力在孩子成长环境中，学校教育、家庭教育以及社会教育并存，又以学校教育为主阵地，家庭教育和社会教育作进一步的延展和补充，三方保持一致步调，共同发挥合力，进而促进学生全面、健康发展。现代社会中，孩子大多处于独生子女家庭，家长出于溺爱心理包揽了孩子全部，严重阻碍了他们接触社会、体验生活的机会，在一定程度上剥夺了其发展自由。对此，教师应适度组织家长会、家访等活动，加强与家庭教育之间的联结，全方位了解学生成长个性，与家长分享自己的教育经验，共同引导学生培育独立解决问题能力、思维能力、学习能力等。此外，学校还需充分发挥社区教育功能，积极搭建良好的数学实践环境，适度开放自身既有教育资源，同时寻求更多的生活化素材资源，推动小学数学教学生活化的全面渗透。结语：总而言之，小学数学教学生活化十分重要和必要。由于个人能力有限，加之小学数学教学生活化过程复杂，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望学术界的大家持续关注此课题研究，深入解读小学数学教学生活化的本质，客观解析其现状，在本文论点基础上作出进一步延展，结合实际情况，提出更多有效小学数学教学生活化策略，从而推动小学数学教学模式优化，实现全面发展学生的目标。参考文献：[1]林玉珍. 小学数学教学生活化的有效策略[J]. 福建教育学院学报，）：57-59.[2]裴海艳. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 亚太教育，2016，（04）：31.[3]宋庆玲. 小学数学教学生活化的实践思考[J]. 学周刊，2016，（30）：132-133.endprint
2017年18期
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浅析高中数学生活化现状及其对策
　　[摘 要] 数学与生活紧密相连，既来源于生活，又高于生活. 教师需要根据学生实际，尽可能在生活中挖掘数学因子，推动高中数学生活化研究，便于学生更好地接受数学，最终生成数学精彩. 笔者在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈高中数学生活化可行性、存在问题以及相应对策，以便读者参考.&
　　[关键词] 高中数学；生活化；可行性；问题；对策&
　　数学是生活的，生活中也有数学，两者紧密相连. 虽然高中数学有一些抽象，但是教师需要挖掘其潜在生活因子，尽可能让抽象变得有趣，充满新奇，便于学生爱上数学. 笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈高中数学生活化可行性、存在问题以及相应对策，以便读者参考.&
　　高中数学生活化可行性分析&
　　数学来源于生活. 虽然当前高中数学有一些抽象，甚至有点深奥，但是不容置疑，它们都是前人综合生活现象得出的结论. 因而其根基还在生活，只有根植于生活才有生存价值，才会发挥其生命力. 苏教版编者也注意到了这一点，在内容编排上尽可能从&源头&挖掘，结合生活事例进行编排. 主要目的是让学生体验数学与生活之间的联系，在便于学生理解的同时，还能让学生明白两者之间的关系，即数学与生活紧密相连，两者密不可分. 这也给教师进行数学生活研究搭建了平台，创设了良好条件.&
　　比如针对苏教版必修153页例5，就是一个典型生活的案例，其内容是与储蓄相关联的知识，这当中涉及一个名词&&复利，对此教材是采用旁白形式进行解释的&&把前一期利息与本金加在一起算本金，继续计算下一起利息，通俗的话说就是&利滚利&. 这样结合案例加上旁白解读，学生很快就能明白其内容，从而明白数学与生活之间的联系，学好数学的目的是为解决生活中的问题而服务.&
　　高中数学生活化中存在问题&
　　虽然当前高中数学改革已经取得了一定的成效，也积累了大量的经验，但是不容否认，针对高中数学生活化的研究，还仅仅是一种设想，或者仅是少部分教师的坚持，或者即便有人坚持也没有得到实质性的措施. 这些问题的存在进一步制约了生活化研究的成效. 具体问题主要彰显在以下几个方面：&
　　1. 与实际生活脱节&
　　不容否认，当前高中教学重点是为高考服务，至于学生终身发展、数学素养的培养，对于部分教师来说，仅仅是一个虚无缥缈的目标，因此他们在教学中只关注学生学习的结果，或者强调效率，往往采取最简单、最直接的方法，直接灌输给学生内容，剥夺了学生体验的过程. 重点体现在教师能够直接对教材内容进行切割，省略生活&水分&&直上桥&，从而把生活中的数学问题变成纯粹的数学题目. 比如针对苏教版必修1第一章&集合&这一部分内容教学，有教师在导入环节中进行了省略，省去了&天空中&&&&草原上&&&&海洋里&&&，还有学生的&自我介绍&，直接给学生分析&自然数集&&有理数集&，这种方式虽然节约时间，但是却让整个数学课堂变得枯燥无味，严重影响了学生的兴趣，结果欲速不达，效果反而不好.&
　　2. &假意&联系生活&
　　也有一部分教师为了彰显改革精神，不根据课堂实际，不结合教材内容，而是处处联系生活，只要一有新内容，或者做题目，就&挖空心思&，从生活中找素材，编写相关题目，结果却忽略了高生的理解能力，这样不仅严重浪费了课堂教学的时间，而且还让学生感到厌烦. 笔者认为，这种生活化研究是&假意&的，是&装腔作势&的，不利于高中数学化的真正研究.&
　　3. 生活事例过于&扁平&&
　　有的教师也认识到生活化研究的重要性，但是不会处理生活化的问题，或者举例过于&扁平&化，反而压抑教学效果. 比如针对集合中子集这部分内容，有教师为了追求&大而全&，从人物关系到材料关系，等等，没完没了地举例. 本来学生还感到其中趣味，但是时间长了，反而感到乏味. 这种生活化的滥用，或者过于&扁平&，反而无法发挥其生活事例的实效.&
　　高中数学生活化的具体策略&
　　1. 数学理念需要生活化&
　　思想决定行为，行为决定习惯. 对于高中数学教师来说，需要由始到终贯穿其数学生活化理念，只有根植在脑海里，运用时才能得心应手，否则等到题目分析时，才想到生活化运用，往往就容易错过其精彩，这是其一. 其二，对于新课改来说，教师是实践者与推动者，如果教师在这一环节没有贯彻到位，那么对于数学生活化来说，仅仅是一句空谈，毕竟教师的教学理念，教学风格乃至教学方法，对于学生，对于课堂效果往往具有最直接的效果. 所以作为数学教师，一定要认真研读教材，真正挖掘教材中的生活因子，尽可能给学生搭建平台，把相关生活事例引入课堂，从而有效地丰富课堂容量，激发学生的兴趣，提升课堂实效.&
　　2. 学习内容需要生活化&
　　一方面教师需要充分挖掘教材中的生活素材，毕竟编者能够在教材中增添生活事例，这就说明了这些事例的重要性与典型性，但由于教材&寸土寸金&，因此教师需要能够结合教材事例和生活中的现象，实现有机融合.&
　　比如针对苏教版高中数学必修2&点、线、面之间的位置关系&这一部分内容，在介绍直线与平面之间位置关系时，教材中是一幅插图，即跨栏场景，接着引导学生结合想象，把抽线的&线&与&面&用笔画出来，然后引导学生讨论这两者之间的关系，这样很容易得出直线与平面的三个位置关系，即没有公共点，只有一个公共点，有无数个公共点. 另一方面，也需要教师能够做一个有心人，善于挖掘生活中的数学因子，可以是生活中的，也可以是学习中的，或者是生产中的，只有留心，只有注意平时搜集，才能发现生活中处处都有数学.&
　　3. 数学过程需要生活化&
　　一般来说，课堂教学分为以下几个步骤：导入，教学，巩固，作业. 教学过程需要生活化，目的在于这几个环节需要生活化.&
　　导入生活化，主要是采用学生感兴趣的内容，以及生活的事例进行导入. 研究表明，内容与学生熟悉程度越高，越能引起他们共鸣，在学习中产生同化，自然学习效果也越好. 比如针对苏教版高中数学必修2中的&空间几何体三视图（正视、侧视、俯视）&这一部分内容，在导入过程中，就可以先让学生画一画课桌、粉笔，乃至讲台的三视图，然后教师进行指导，引导学生采用类似方法画出组合图. 这样在具体教学中，学生对新知识的理解接受能力高，速度快，效果好.&
　　教学生活化是指在新知教学过程中，需要采取生活化的方法，帮助学生理解内容. 比如针对例题选择，或者编写，都要考虑学生的生活实际，提出问题也需要与学生周边熟悉场景相联系. 再比如针对指数函数教学时，其中有一个&复利&的事例，如果教师直接讲解，学生会感到枯燥，而且不太容易接受；反之用生活的小故事进行步步导入，这样能够将复杂问题进行分解，在激发学生兴趣的同时，还能有效对知识进行巩固. 对此教师可以编写以下类似题目：（1）小王存了5万元本金到建设银行，年利率是3.78%，请问一年后，小王能够取得多少钱？2年后，又是多少钱？（要求列出算式）（2）如果小王存入本金a元，年利率是3.78%，请问一年后，小王能够取得多少钱？2年后，又是多少钱？（3）如果小王存入本金a元，年利率是r，那么x年后本利和（本金加利息）为y元，请列出相应函数式. 学生对这三个问题有所了解后，再讨论x的取值范围，自然就非常简便了.&
　　巩固生活化，需要教师在对教学内容进行巩固的过程中，加以生活因素融合，这就需要教师在编写练习题目时，尽可能与学生生活实际相联系，换句话说，就是尽可能地运用学生生活中的问题，这样可以有效提升学生解决实际问题的能力. 比如针对球的体积与表面积计算，教师可以把学生进行分组，然后给每小组分发各种球，即篮球、足球、排球乃至乒乓球，等等，让他们利用手中工具，即三角尺、直尺等进行测量，并利用相关公式计算球体面积.&
　　总而言之，对于高中数学教师来说，只有坚持数学教学生活化理念，践行生活化行为，并且通过其内容、过程乃至实验过程中的生活化这一策略，才能有效融合数学与生活之间的联系，才能在激发学生学习兴趣的同时，有效培养学生解决实际问题的能力，继而使得学生主动投入到学习中，最终促进课堂的精彩生成.
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