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交际法在高职商务英语视听说课程中的运用论文导读：本论文是一篇关于交际法在高职商务英语视听说课程中的运用的优秀论文范文,对正在写有关于交际论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：是纯语言学理论。Halliday等语言学家逐渐意识到了语言的交际功能。交际教学法的真正创始人是英国语言学家和教育家D.&Wilkins。1976他出版了《交际大纲(Notional&Syllabus)》和《交际语言教学(Teaching&Languages&as&Communication)》,标志着交际教学法正式诞生。Wilkins认为交际教学法注重教学内容的交际价值。交际教学法的一、交际法概述　　交际教学法有着十分深厚的语言学理论基础。交际能力理论这一概念最初源自于N. Chomsky,它是指理想语言者的语法知识。为拓宽这一概念,D.H.Hymes 提出了交际能力,由四部分组成:可能性,即产生合乎语法的能力;可行性,即生成能被人类大脑解码句子的能力;得体性,即在某种具体的社交文化场合中使用正确语言形式的能力;语言运用,即言语完成这一事实。Hymes的这一理论对语言教学界带来了重大发展。Canale和Swain进一步完善了交际能力概念。他们提出了语法能力(等同于Chomsky的理想语言者的语法知识和Hymes的可能性)、语篇能力(即根据不同的体裁,把语言形式和语言意思结合起来,构成统一的书面体篇章的能力)、社会语言能力(即在不同的社会环境中恰当地理解和表达言语的能力)和策略能力(即提高交际效果或弥补交际失败所使用的技能,以及开始、维持、转换和终止话题的能力)。　　Hymes的交际能力是纯语言学理论。Halliday等语言学家逐渐意识到了语言的交际功能。交际教学法的真正创始人是英国语言学家和教育家D. Wilkins。1976他出版了《交际大纲(Notional Syllabus)》和《交际语言教学(Teaching Languages as Communication)》,标志着交际教学法正式诞生。Wilkins认为交际教学法注重教学内容的交际价值。交际教学法的目标在于极大地提高学习者的交际能力。　　二、交际法运用于商务英语视听说课程的必要性　　2000年,教育部颁发《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)明确指出高职英语教学"在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力"。根据这个要求,高职院校的英语教学中基本上采用交际法,以学生为中心,开展各种课堂交际活动。　　(一)商务英语视听说课程教学目前状况　　商务英语视听说高职商务英语专业一门重要的技能课程,是融视、听、说于一体进行教学,通过视听输入提高说的输出能力,它的主要任务是指导学生在国际商务环境中如何正确地使用英语,培养学生对真实商务场合中各种视听材料的理解能力和表达能力,以提高学生实际商务环境中英语的实际使用能力和交际能力。但是在目前的商务英语视听说的教学中存在着一些理由:一是教师忽视对商务文化背景知识的讲解,导致学生在实际学习过程中脱离商务背景,与传统的听力教学差别不大;二是学生的视听能力与说的能力培养不平衡,往往是视听能力强于说的能力。如何提高学生的说的能力是目前该课程教学最为薄弱的环节。 　　(二)交际法运用于商务英语视听说课程的作用　　顾名思义,商务英语视听说课堂要求学生之间有很多双向交互
流活动。作为交流工具,语言通交际法在高职商务英语视听说课程中的运用由优秀http://www.zglww.net提供,助您写好论文.过交际法来学习是十分符合语言习得规律的。在外语教学中,从理论上来讲"完美"的教学策略有很多,但是真正广泛运用是就会发现效果没有预期的好。经过多年的教学研究之后,人们发现学习者的个体差异,学习者的非智力因素在二语习得过程中起着很大作用。而交际法教学正是关注学习者,强调以学生为中心,开展多种课堂交际活动。同时,与之相适应的教师角色也要发生很大转变,从传统单一的灌输逐渐走向多元化。　　三、交际法教学下的商务英语视听说的教学策略　　(一)精心选用合适教材,努力创设真实的商务交际场景　　语言的输出是要以语言的输入为前提条件的,再加上,随着高校的不断扩招,高职院校的门槛不断降低,生源的质量必定受到影响,所以挑选合适的语言输入材料就显得十分重要。2006年10月出版的由马云龙教授主编的《新视野商务英语视听说》教材正式面市,与2010年6月出版了修订版。该教材难度适中,内容丰富,生动直观,突显了英语听说能力在各类商务活动中的实际应用,符合商务英语视听说课程的要求,有助于真实商务交际场景的创设,是较为理想的教材。　　(二)激发学生学习兴趣,实现以学生为中心的教学理念　　在课堂教学中,教师应该注重学生交际能力和语言表达能力的培养。而交际法教学注重关注学习者,强调以学生为中心。"交际"既指交际者相互之间的语言信息的传达,又包括交际者之间一切情感思想的交流,是栩栩如生的交际过程。交际法教学不仅注重语言的结构,还注重语言的功能。教师要精心根据教材设计的各个商务活动的场景,在课堂上生动再现,并设计听和说结合的任务型教学模式。唯有如此,才能激发学生学习兴趣,积极参与课堂交际任务中来,真正达到视听能力和说的能力的协调发展。　　四、结语　　交际法教学在高职商务英语视听说课堂上的运用,对于平衡发展学生视听能力和说的能力,提高学生说的能力是很有效的教学策略。它需要教师全面掌握交际教学的理论基础,把交际教学法和高职学生的英语知识水平、商务英语视听说课程的特点相结合,调整自己在课堂中角色,才能保证交际教学法在该课程教学中的最佳效果。　　　　参考文献:　　[1]Brumfit C.J.&Johnson K.(eds.).The Communicative Approach to Language Teaching[M].Shanghai:上海外语教育出版社,2000.　　[2]胡壮麟.语言学教程(修订版)[M].北京:北京大学出版社,2001.
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　　三、商务英语教学的特点
　　商务英语是一门集英语语言知识与国际商务专业知识为一体的综合性课程,该课程教学内容涵盖面比较广,涉及到外汇知识、国际贸易、海外直接投资、资金融通、涉外税收、国际收支、证券交易、商务谈判等各个领域。商务英语是商务环境中应用的英语,归属于专门用途英语(ESP)。
　　商务英语是一种特殊的语体,强调在特定环境下的特种交际具有显著的功能性和场景性。商务英语作为专门用途英语,其教学在理念、方法、手段等方面有自己的特点,尤其是强调实践、实训等教学环节,更强调实际应用能力。商务英语和普通英语(EGP)在教学目的、教学模式、教学内容、教学方法等方面有很大不同。普通英语教学的主要目的是使学习者熟练掌握英语语言及文化,而商务英语教学虽然也强调语言基本功的训练,但其教学重点在商务环境中的语言运用能力,使他们熟练掌握各种商务词汇和术语,同时,充分了解跨文化交际知识,其最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力,以适应我国社会发展和国际交流的需要。成为既精通英语,又熟谙国际商务运作的复合型人才。商务英语教学常常有对目标语境所要求的交际任务的模拟,如学习者需要进行市场调查、商品的购销计划、公司宣传册的制作、会议主要内容的记录等。在进行这些活动时,目标明确会更容易激发学习者的积极性,更能培养学生的辨别能力和交际能力。
　　四、运用交际法进行商务英语教学
　　由于商务英语的特殊性,它的教学内容更倾向于语言功能和语言活动,其目的在于让学习者获得与其社会目的相关的终端行为的能力,即在特定目标语境中获得有效实际的能力。商务英语教学应侧重交际能力的培养,这就决定了在教学中采用交际法是一种有益的选择。交际法更适合商务英语的特点,因为商务英语教学不能完全等同于一般的外语教学,不能只注重语言形式,以传授语言知识为主,忽视培养交际能力和掌握语言运用能力。如果我们使用传统的语言教学模式来从事商务英语教学,必然会费时费力,事倍功半。交际法应用在商务英语教学中有其独特的优点:在教学过程中强调互动和沟通,在特定的语言环境下使用外语进行交流,培养学生在商务活动中的应变能力等。交际法在商务英语教学的作用有:
　　1、以培养优秀英语人才为目标,既加强英语交际能力的培养,又重视商务知识和商务技能的学习与训练,体现"英语"和"商务"的有机结合,使学生一方面有较强的英语商务沟通能力,另一方面又具备一定的商务操作技能。很显然,以"知识传授为主"(英语语言+商务知识)的传统模式不能满足"复合型"人才培养要求和"应用型"人才培养目标。因而,构建科学合理的课程体系,兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养,有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练,对以"应用型人才培养为主"的定位思路至关重要。强化实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键,也是凸显应用型商务英语专业人才优势、提升就业竞争力的关键。
　　2、以商务操作技能的培养为重点,其课程体系中要把实践教学,即商务技能训练放在突出地位,以英语为实践课程的教学语言和目标语言,进行商务技能的训练,从而融合语言训练和商务操作能力的培养。与此同时,要通过广泛的社会调研了解社会对商务英语人才知识、能力和素质方面的实际需要,有针对性地调整商务英语课程体系,进而确定实践课程的具体内容、项目和方法。
　　3、以国际贸易等商务活动为基点,不仅能掌握国际贸易的基本概念和理论知识,更能将国际商务知识和专业英语语言知识有效地结合起来,在实践中加以灵活的应用;更为重要的是,学生均能在掌握扎实的理论知识的基础上,掌握分析研究动态的经济形势和经济运作模式,单兵操作,独立运用英语,驾轻就熟地参与国际商务活动,处理国际贸易、金融、证券等业务。
　　4、以提供和创造真实的交际情景为主线,使学生获取大量的机会,运用所学的语言形式模拟范例练习和自由表达思想,使学生变得更加自信(学习者的自信心直接影响他们的行为),在遇到新问题时,碰到新矛盾时,学生受到激励,受到影响,产生弄清弄懂问题难题的冲动,用已有的知识和经验来尝试加以解决,在解决问题的过程中,他们的自信心逐渐增强,而自信心的增强将有助于他们进一步的学习,这样就形成了一个周而复始的良性循环。
　　五、商务英语教学中的交际法手段与实践
　　学习商务英语的目的不在于为学英语语言而学习,而是学会如何更好地用英语成功地进行各种商务活动。在各类商务活动中,交际能力显得尤为重要,因为它的薄弱或者缺乏都会导致商务活动的失败。为成功地达到商务教学的目的,商务英语教学应按照英国商务英语专家Nick Bridger 所指出的商务英语的五个核心内容,即语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景来操作,可以通过以下教学手段和步骤来实施:
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全刊杂志赏析网 2017英语口语交际课程标准
英语口语交际课程标准
《英语口语交际》课程标准
课程代码: N030211
总 学 时：160学时
学　　分：8
适用专业: 应用英语
第一部分 &课程概述
一、课程性质与定位
1、课程性质
本课程隶属于专业基础课程；从课程内涵上属于综合课程；从教学方式上属于理实一体化课程；在考核方面为考试课程；学习策略方面为专业必修课。
2、课程定位
大学英语口语交际是我校英语专业大专学生必修的一门专业基础课程，也是我校“成人、成才、成功”教育理念的体现。大学英语口语交际改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分利用现代化信息技术，以学生为主体，教师为主导，采用多媒体和课堂相结合的大学英语口语交际教学模式。大学英语口语交际的教学目的是培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译），特别是加强说的能力，扩大知识面，提高文化素养。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
二、学习领域（典型工作任务）描述
1. 常用功能的相关口语表达& 2. 跨文化和跨语境口语交际语用能力的培养　3. 听力理解技巧和策略训练4. 词汇量积累
学 习 目 标
通过本学习任务的学习，学生应具有以下能力：
1. 口语表达能力：能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
2. 语用能力：通过听说了解英美文化并用英语介绍中西文化，初步具备跨文化跨语境听说语用能力口语交流的能力。
3. 听力理解能力：能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。能掌握其中心大意，抓住要点。
4.词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，其中2500个单词为积极词汇。
《英语口语交际》教学重点和难点
1. 口语交际技巧和策略训练，如学会通过上下文和面部表情等体语猜测生词意思，根据语气判断言外之意等。
2. 学习常用口语交际功能的相关表达法：如描述某件事件经过，谈论校园生活和学术问题，征求意见，寻求帮助，同意和反驳对方观点，表达祝贺、同情、寒暄和喜怒哀乐等情感。
3. 通过听说了解英美文化并用英语介绍中国文化，初步具备跨文化口语交流的能力。
4. 开展时事热点英语新闻的听力理解和讨论, 充分利用CCTV-9，CRI、CNN、BBC等英语媒体视听材料开展教学。
5. 动员鼓励学生参加英语辩论赛、演讲比赛、听说能力竞赛、朗读大赛、配音大赛等。
6. 商务口语交际基本功能力的训练。
7. 复合式听写技巧的训练。
8. 听完材料后用英语复述大意和主要观点的能力。
9. 跨文化和跨语境商务听说语用能力的培养。
10. 英语情景剧和经典影片的赏析。
11. 标准英语语音语调和朗读技能的训练。
教学建议与说明
总体原则：行动导向-理实结合、教、学、做一体化
组织形式：采用课堂教学和学生自学、同伴互学、小组合作相结合的学习方式
教学方法：任务型教学法、小组讨论汇报法、同伴活动学习法、情景教学法、精讲多练法、互动教
第二部分 &课程目标
一、总体目标
《英语口语交际》课程是我校英语专业学生必修的基础课程。《英语口语交际》课程教学是以商务英语语言知识与商务应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《英语口语交际》课程教学目的是要培养学生商务英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和商务交往中能用英语有效进行口头的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济和国际商务交流的需要。
二、分类目标
（一）知识目标
1、词汇和商务背景知识
重点扩大学生的词汇量，并了解有关商务背景知识。
2、听力和口语
在认识了生词和了解了有关商务背景知识的前提下，进行较为简单的短篇听力训练和简短的口语训练，最后要求学生运用涉及这一商务主题的新知识结合真实场景进行操练。
3、各种商务专业题材场景
熟悉各种商务专业题材场景以及相关语言知识和技能。
（二）能力目标（专业能力、社会能力、职业能力）
1、专业能力
在今后的工作和商务交往中能独立用英语有效进行口头的信息交流。
2、社会能力
能独立地处理相关商务关系，进行良好的沟通、协调；
具有较强的组织和团队协作能力；
具有较强的自我学习、辅助决策的能力；
3、职业能力
能具有基本的商务英语素质和口语交流技巧；
能较为熟悉英语语言国家文化，扫除跨国文化的盲区，增加交流的效能；
大力提高听、说能力，增强在实践中的交流能力。
（三）素质目标
1、具备良好的人际关系和合作精神，具有耐心、细心、责任心，热爱工作，能自主学习、工作；
2、爱岗敬业，诚实守信，形成坚忍不拔的毅力、乐观积极的态度，树立职业理想，提升职业道德；
3、具有良好的心理素质和身体素质。
第三部分 &内容标准
一、学习内容结构安排
每单元教学模块
听力部分训练与活动内容呈现
词汇理解识认、初试相关话题与文化背景介绍，导入教学
口语训练部分
活动训练与小组、个人模仿操练
激励、培养加强自信
口语表达技能操练
提高学生的语用综合能力
活动课堂呈现与形成性评价
二、教学内容设计与学时分配
主要知识点
教学活动设计
1．认知口语词汇800个以上。
2．学习日常情景的会话表达：
询问方向和路线；打电话；表达赞美；发出和回应邀请；发出和回应请求；抱怨；表达相同或者不同的意见；看医生；外出用餐；去购物；去银行
《致用英语口语教程》第一版上册
课堂形成性评价
如何用英语传递信息、讲述如何做事情及表达观点
1．认知口语词汇达1600个。
2．练习口语表达的技巧：完整性原则、准确性原则、简洁性原则
《致用英语口语教程》第一版下册
教师引导发现；& 模仿训练；小组操练与个人操练相结合；
课堂形成性评价
培养学生在各种商务环境下熟练运用英语知识与技能的能力
1．认知词汇2100个2．学习并获得语言交际+商务运作+综合技能的三维能力
《新视野商务英语视听说》第二版上册
教师引导发现；& 模仿训练；小组操练与个人操练相结合；
课堂形成性评价
进一步凝练语言，学习商务英语语言简洁准确的特性
1．认知词汇2300个2．在国际商务环境中了解文化礼仪及交际技巧，通过语言提高商务知识和技能
《新视野商务英语视听说》第二版下册
教师引导发现；& 模仿训练；小组操练与个人操练相结合；
课堂形成性评价
第四部分& 实施建议
一、教学实施建议
（一）学习组织形式：
教学中完成工作任务所需要的理论知识点采用课堂教学大量视听输入和学生自学相结合；各任务单元的工作过程按第二语言习得的基本规律设置，即先输入，后产出；先上口，后上手；先视听输入，后口头笔头产出。主要环节采用集体、个人及自然4人小组分工合作的学习方式。学生组内成员自行进行分工，协调组织操练、讨论、任务汇报等工作。
（二）教学组织形式和教学方法：
本课程以任务设置为原则组织教学。教学中以任务型教学法、情景教学法、精讲多练法、互动教学法为主，适时结合采用同伴活动学习法、小组讨论汇报法等教学法，把知识、技能和态度自然融入教于学工作过程的每个环节，通过多种引导问题将学生引入到自发的学习行动中，使学生在学习中思考、构建知识体系和发展综合语言能力。同时根据每个学习任务的需要，鼓励各人、各小组进行创新与适当的个性发挥。
（三）教学设计思路
课程教学总体设计的理念是以商务英语翻译职业能力培养为重点，进行基于工作过程的课程设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，努力打造“课内课外相结合、网上网下相结合、校内实训场所实训和企业现场实训相结合的教学实践体系”。具体的做法是以提高学生英语应用能力训练作为教学重点，以中西文化的融合、现代国际商务、企业及学生学习生活工作需要确定教学内容，运用丰富多样的教学方法，运用多媒体、网络的教学手段和平台，拓展课程教学时空，搭建学生写作实践的平台，让学生在“教”与“学”的互动中乐学、好学、学出成效，在国际商务环境中了解文化礼仪及交际技巧，通过语言提高商务知识和技能。
1．英语语言能力训练是课程教学的重点&&&&
英语口语交际课程是实践性很强的课程，教学中把课程中的听说能力训练作为教学的重点，确定能力训练统领知识传授的教学基本思路，并据此设计教学计划和组织教学，将单一的、封闭的课堂教学扩大到学生参加商务技能的操练、现实模拟商务活动等活动之中，把现实生活和商务活动作为课堂教学的延伸和补充，形成“开放式的大课堂教学”模式。
课堂教学，必须保证学生有1/2的训练时间；口语交际训练活动，必须保证学生有2倍于教师讲授的训练时间；而且加强学生自我识记的训练强度和积极性；辅之以在此基础上的同伴活动、小组活动；配合行之有效的课堂形成性评价体系。五者紧密配合，有针对性地在视听重点和难点设计训练方案和训练题，以突出学生灵活应用语言能力的培养。下为图示：&
模拟情景呈现
培养提高学生的语言应用技能
课堂形成性评价
课程教学模式
2．课程教学内容面向学生生活、工作需要，贴近企业
注重实用性和针对性，面向学生学习工作生活的需求，贴近各行各业，在深入各类企业调查研究的基础上确定一些使用频率高的商务活动，从而较好地体现了高等职业教育特色。例如在大学三年后，毕业前找工作需要写求职信、写简历等，学生需要进行各种形式的求职就业面试，要做充分的准备，面试的知识和语言运用的操练自然也就少不了；找到工作之后，需要参与用人单位的各项商务活动。这些活动跟学生学习、未来工作生活密切相关，都被一一选取。这样课程的教学内容与实际更加贴近，与提高学生英语素养和语言能力的要求相适应，为学生毕业和求职打下良好的基础，使学生能够更好地适应社会的需要。
二、教学考核评价建议
1、考核内容组成与所占比例：
考核方式以平时的形成性评价考核与期末终结性考核相结合。平时的形成性评价考核在各个课时完成学习任务的过程中同步跟进，评价方式由学生自评、互评、教师评价三部分组成；每个任务单元总分100分，其中学生自评部分占20%，学生互评、教师评价各占40%；本课程平时成绩由每个学生在各任务单元所得分数之和取平均而成。
2、考核比重表
期末闭卷考试
课外作业完成、考勤等
形成性评价
课堂任务操练
情景训练汇报和效果
三、课程资源的利用与开发建议
（一）师资配置要求
&校内专任教师一览表
教研室主任
校外兼职教师一览表
（二）实践教学条件配置要求
1、通过课程教学网站为学生提供了充足的教学资源。
（1）通过课程教学网站为学生提供参考书目和相关写作网站的链接，供学生使用，拓展学生的视野。
（2）我们已在校园网的环境下，把课程标准、课程教学大纲、课程实训大纲、案例、习题集、授课电子教案、教学课件等教学资料放到网上，为学生查找、收集、交流信息和课程学习提供平台。
2、使用QQ通信工具和手机短信等，师生之间进行交流，解答疑难问题。
3、 鼓励学生利用学院图书馆资源资料自学，扩大知识面。图书馆开通了超星数字图书馆等网络图书资源，“清华同方CNKI数据库”和“万方数据资源系统”等信息资源。
（三）推荐教材和教学参考书
教材：《致用英语口语》（上下），金利民，外语教学与研究出版社，2012。新视野商务英语视听说（上下），马海龙主编，外语教学与研究出版社，2010。
《新编剑桥商务英语初级、中级（第三版）》
Rolf CJohn Hughes
经济科学出版社
《新视野大学英语（第二版）》
外语教学与研究出版社
《世纪商务英语：听说教程》
大连理工大学出版社
《商务现场口译》
外语教学与研究出版社
《世纪商务英语阅读教程专业篇第一、二册（第四版）》
大连理工大学出版社
《英汉翻译教程》
上海外语教育出版社
课程标准制订人：田恬
制订日期：&&&& 年&&&& 月&&&& 日导读：本文通过对任务型教学法的理论阐述,结合商务英语教学,以课堂个案为例,论述任务型教，商务英语教学的目标是培养学习者在一定商务环境中的交际能力,其教学也应具有自己的特，任务型教学法的特点是强调学生在第二语言学习过程中的自主性、参与性和实践性,尤其强，商务英语学科是英语语言学和经济类学科相互交叉和融合的一门新型交叉学科,是专门用途，从三本独立院校人才培养定位、社会需求及教学对象的实际水平而言,商务英 本文通过对任务型教学法的理论阐述,结合商务英语教学,以课堂个案为例,论述任务型教学法在商务英语教学中的应用和意义,同时指出了存在的问题。 商务英语教学的目标是培养学习者在一定商务环境中的交际能力,其教学也应具有自己的特点。任务型教学法的特点是强调学生在第二语言学习过程中的自主性、参与性和实践性,尤其强调学生的沟通能力和实践能力,和三本独立院校人才培养目标是一致的。
商务英语学科是英语语言学和经济类学科相互交叉和融合的一门新型交叉学科,是专门用途英语的一个重要分支。从三本独立院校人才培养定位、社会需求及教学对象的实际水平而言,商务英语专业方向培养的不是理论型人才,而应该是具有职业能力的应用型英语人才。因此,职业能力的培养应该是三本独立院校商务英语教学的出发点和落脚点。但是传统的语言教学方法在商务英语课堂教学中,凸显出不足和弊端。而源于20世纪80年代的任务教学法则可以在很大程度上弥补传统语言教学方法的不足。这种以学生为中心、以教师为主导、注重培养学生的学习能力和解决问题的能力的教学方法,在帮助学习者构建由专业知识向职业能力转化的桥梁过程中发挥着重要的作用。
2 任务型教学法的基本特点
任务型教学法(Task-Based Language Teaching)的理论基础是交际语言教学理论,是一种以任务为核心的计划和组织语言教学的方法。教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展。
任务型教学法的基本特点,是以任务为主要课堂教学活动,使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语。从学习者角度讲,它强调的是以完成任务为表层目的、以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。在任务型教学法的实施过程中,学生通常以各种形式被分成5-6人的小组来接受任务、分析任务、执行任务。这个过程为学生提供了大量的互动和交流机会,将过去以教师为中心的“填鸭式”的讲授转变为以学生为中心的学习,让学生在实践中感悟语言应用的规律和技巧,体验完成任务的挑战和快乐。这个过程不仅有利于启发学生的思维,调动其主观能动性和学习兴趣,而且有助于培养学生的团队合作精神,提高团队沟通能力。这对于大多数不善于沟通与合作的独生子女大学生而言,显得尤为重要。
3 任务型教学法的具体实施
在任务型教学的研究中,最具有代表性的是英国语言学家Jane Willis所提出的任务学习法的理论框架。“该框架旨在为语言学习创造一个实质性的环境,以提高学习者语言直觉,实现语言运用的流畅性和准确性为目的。”(魏永红,2004)
概括起来,任务型教学法的实施一般分为以下三个步骤:第一步,前任务(pre-task):教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和完成任务的步骤。第二步,任务环 (the task cycle):以个人、双人、小组等形式执行各项任务,向班级报告任务完成的情况。第三步:后任务 (post-task):包括分析和操练两部分,即由学生分析和评价其他各组的任务执行情况,随后在教师指导下操练相关句型、结构等语言点。
下面我们以经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》(中级)第4单元A节为例,具体说明任务型教学法的实施步骤和方法:
4 任务型教学法在实施中的制约因素及应对措施
任何一种语言教学法在具体实施过程中都难免会受到诸多因素的制约。以笔者执教的三本独立院校英语专业学生而言,首先,其语言基功与公办重点大学、一本及二本院校英语专业
学生相比,明显薄弱。学生在传递信息过程中,英语语言表达能力有限,在一定程度上会影响商务英语课堂活动的流畅性;其次,商务英语课堂的教学对象为国家统招生,没有公司实习和工作的经历,对商务知识的认知仅局限在一定的感性层面,不具备理性认知。所以在执行任务的过程中,往往显得茫然无助。商务知识的缺乏在很大程度影响了任务的完成质量;再则,在国家扩招情况下,自然班级人数过大,不利于课堂活动组织与开展。以笔者执教的2006级英语(国际商务)本科班为例,全班为45人,分5人一组开展活动,共有9组。虽然任务分析和报告撰写工作在课后完成,但报告演示需在课堂完成。在课时有限的情况下,教师要完成教学进度会有一定的难度。
对此,任课教师应从学生的实际出发,在商务英语教学中灵活运用任务型教学法。如适当扩大小组人数;制订目的明确,难度适宜的教学任务;在评价过程中,采取对小组评价和个人评价相结合的方式,以小组评价为主,个人评价为辅等方式。总之,任课教师应因材施教,因地制宜,设计能够体现三本院校商务英语教学价值的任务,并千方百计为任务型教学法的实施创造条件。
商务英语教学的最终目标是培养学生在一定商务环境中运用语言进行交际的能力。作为专门用途英语,其教学应有自己的特点。任务型教学法的特点是强调学生在第二语言学习过程中的自主性、参与性和实践性,尤其注重培养学生的沟通能力和实践能力,和三本独立院校人才培养目标是一致的。同时,任务型教学法在一定程度上也符合当代大学生在认知过程的心理需求,为他们提供了展现自己的良好平台。但由于教师在任务设计、商务知识的应用以及学生语言水平等方面存在着差异,任务型教学法在具体实施中自然会遇到一些制约因素。但只要教师在教学实践中因地制宜,因材施教,化不利因素为有利因素,任务型教学法在三本独立院校英语教学中同样大有可为。
――2013北大资源研修学院
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