《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结
阅读已结束，下载文档到电脑
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢《新课程下提高农村小学实践作文教学效能的研究》课题研究结题报告
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
《新课程下提高农村小学实践作文教学效能的研究》课题研究结题报告
文章作者 ：
　发布时间： 13:55:54　阅读次数：1950
《新课程下提高农村小学实践作文教学效能的研究》课题研究结题报告& 　　
盐城市鞍湖实验学校&&&&& 陶连勇　　
我们课题组于2013年4月以《新课程下提高农村小学实践作文教学效能的研究》为题向盐城市教育学会提出申报，2013年7月被正式立项。接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。课题研究实施三年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。研究过程中，我们得到了市、县教育学会及教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。现总结如下：& 　　
&课题研究的宗旨是：加速扩展农村小学生的知识面，消除学生的作文恐惧心理，稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力。　　
1、语文实践论：《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在其“实施建议”部分强调：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”培养学生的语文能力，离不开语文实践。语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，只要灵活把握时机，巧于创设种种情境，引导学生在课内外有效地开展语文实践活动，就能促使学生语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展。　　
2、建构主义理论：由于学生是学习过程的主体，“教”的目的是为了促进“学”，教师应成为教学过程的组织者、引导者，成为学生自主建构意义的帮助者、促进者。在建构主义理论的指导下，努力改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的新型结构，并在此基础上逐步实现学生学习方式的改革，从而使培养大批创新人才的素质教育目标真正落实落到实处。　　
3、皮亚杰的认知理论：皮亚杰说过：“智慧自动作发端，活动是连接客体的桥梁。学生智力、技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是由外部的物质活动向认知心理活动的过程。把活动原则实施于教学过程中，就应放手让他们动手、动脑、动口，运用多种感官，去探索，去发现，亲自体验过程。在课堂教学中，教师要依据教学目标，设计可操作的活动。”　　
（一）研究的目标　　
1、通过本研究，丰富学生学习写作的策略，促使学生学习方式的转化，大面积提高农村小学生的作文能力。使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。从而把全体农村小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路。　　
2、通过本研究，提高、发展教师的教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高农村小学作文教育质量的方法和途径。初步形成一套适合农村小学作文教学特点的行之有效的作文教学策略体系。　　
（二）研究的内容　　
农村小学作文教学研究的领域相当宽，为了使研究取得更好的实效，在本课题前阶段研究的基础上，本阶段侧重选择了以下几个领域：　　
①继续开展农村小学生作文心理的研究。　　
②拓展好现有的作文教学资源，树立以“学生为本”的教学思想，为学生营造一个良好的习作环境。　　
③ 继续加强作文批改的研究，改革评价方法、手段和途径，重视过程评价。　　
④ 加强对现有教材的作文训练内容的研究。根据农村小学作文素养发展的需要，对现有习作内容教材部分进行适当改编、组合、补充和拓展，使作文教学内容综合化、生活化、活动化、情感化、人文化。　　
三、对课题实施过程设计和主要措施的论证　　
（一）整体规划，分步训练；提前读写，循序渐进。　　
1、整体规划，构建序列。依据学生的语言发展规律，特别是学生作文能力发展的规律，从整体考虑，构建小学阶段作文训练的序列。从训练目标、要求、形式、重点等方面订出了分步训练计划。　　
2、引导观察，重视说写。通过有计划地训练，养成习惯，培养能力（1）创造机会，激发兴趣，进行练说。在教学中，激发学生听说的兴趣，使他们听后乐意说，结合课文讲一些内容形式充满情趣的童话故事，播放一些录音故事等。　　
（2）创设情景，引导观察，进行练说，在教给观察方法的基础上，让学生练说，做到言之有物，言之有序。　　
（3）利用板书，复述课文，进行练说。　　
（4）选择课文，仿说片断，进行练说。通过说的训练，奠定学生写的基础，使学生有话可写，然后把说的内容有条理地写下来。　　
（二）强化迁移，读写结合；重视积累，活学活用。　　
1、在阅读教学中，寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作。在读写结合的形式上，有以下几种：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。　　
2、对于小学生，作文就是要把自己所见、所闻、所感，用恰当的方式准确的语言表达出来。从作文教学现状来看，学生“读”得少，“见”得不广，对于“读”和“见”，教师没有引导学生边学边用，活学活用，常学常用。　　
（1）注重语言积累。字、词、句是组成作文篇章的基本单位。儿童语言的发展是从模仿起步的。无论是口头语言还是书面语言的发展，都需要有一个积累、内化的过程，许多小学生的作文语言，常常有词不达意、语言平淡、不流畅等现象。　　
（2）注重素材积累。素材是作文的基础。对于素材匮乏的学生来说，是很难写好作文的。素材的来源，主要是两个方面：一是从生活中来；二是从阅读中来。引导学生留意身边的事物，大量阅读，建立作文素材信息库，是作文素材积累的有效途径。　　
（3）注重写作方法的积累。多年的实践，许多学生写不好作文，他们并不是缺乏生活，而是缺乏认识生活与表现生活的能力。　　
（三）激发兴趣，激励情感；拓展空间，开发题材。　　
1、激发学生写作的兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”，使学生把写作文视为表达自己情感（想法、认识）的必须手段。　　
（1）激发兴趣。挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，通过游戏活动、参观游览、走农田、问农时、干农活等活动，使学生兴趣盎然地完成习作；寻找各种趣味浓厚的写作形式，激发学生的写作兴趣，如办手抄报，民间采风、写新农民故事、图画作文、介绍照片等形式。　　
（2）满足需要。小学生都有强烈的成功欲，但是在现实中，相当一部分学生却很少享受到成功的喜悦，从而挫伤了他们写作的积极性。我们要求教师做“有心人”，能发现每一位学生习作的进步之处、可喜之处，及时表扬；在班级里开设习作园地专栏，刊发学生优秀习作或者片段。这些做法能有效地满足了学生享受成功的需要，进一步激发了学生写作的积极性。　　
（3）和谐人际。创设和谐的人际关系是从外部来激发学生的写作兴趣的重要方面。通过各种群体活动，让学生感受师生之爱、同学之爱，产生班级集体的凝聚力；教师则以民主的态度来组织教学，充分尊重学生，真正把学生放在主体的地位，使学生宽松的氛围中学习，从而形成探究写作的学习心向，产生写作欲望。　　
2、农村是个广阔的天地，农村作文教学如何引导小学生“就地取材”，开发农村作文题材资源，是一个值得探讨的问题。要引导学生走向生活，从生活中找题材为解决学生“无米之炊”作了有益的探索。　　
（1）问村史家史，忆苦才知今日甜。　　
（2）采乡俗民风、写农家风情农家乐。　　
（3）看农村新貌、赏四季风光。　　
（4）学农技农艺，把拜师学艺的经历写下来，把劳动滋味写下，反映真情实感。　　
四、课题研究方法& 　　
1．文献法：通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面的文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。& 　　
2．行动研究法：在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生的口语交际训练情况，适时调整研究的方法，在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。& 　　
3．调查法：在研究的不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式，及时了解我校口语交际教学的现状，以及学生的口语交际能力和表现欲望。& 　　
4．观察法。在研究的每个阶段进行观察分析，把同一批学生不同阶段的口语交际能力进行分析比较，从而调整研究方法。& 　　
5．实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己的意见及建议。& 　　
6．经验总结法：对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录，并及时总结归纳，积累丰富鲜活的经验材料。& 　　
五、课题研究步骤& 　　
第一阶段：准备阶段（2013年4月―2014年4月）& 　　
（1）课题的确立与申报，组建课题组，召开课题组会议，制定课题研究的规程。& 　　
（2）收集资料，了解当前口语交际教学的现状、效果，学习有关教育教学理论，寻找口语交际教学的有关策略。& 　　
（3）宣传课题的指导思想和相关策略，组织课题组成员积极参与课题研究，开展好各项活动。& 　　
第二阶段：实施阶段（2014年4月―2015年4月）& 　　
（1）进行口语交际教学的实践，并注重教学效果，发现问题，及时反馈，并作出改进，重视课堂结构的调整。& 　　
（2）每学期进行一两次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。& 　　
（2）在教学实践中，创设各种情境，训练学生的口语交际能力，探索农村小学口语交际教学的实施策略，形成教学案例。& 　　
& （3）召开研讨活动，举行口语交际教学观摩课，组织课题组教师参加观摩研讨，鼓励实验教师积极撰写课题研究心得、研究报告或论文，做好阶段性总结。& 　　
第三阶段：总结反思阶段（2015年5月―2015年7月）&& 　　
(1)对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。& 　　
(2)撰写研究报告，召开结题会议，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。& 　　
（3）邀请上级主管部门和有关专家听取课题研究汇报，接受专家评估，进行结题鉴定。& 　　
1、参加课题研究的都是骨干教师，具有较好的理论修养，有较为丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员都具备一定的教学个性，有一定的代表性，有很强的科研素质、能力和积极性，并愿意提高自身的施教能力和水平。　　
2、完善有效的教科研机制。学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，为课题研究工作的正常开展提供了保障。并能在全局和方向上予以科学的把握。　　
3、学校的硬件资源为完成课题提供了有力的保证。我校拥有完善的网络资源，以及丰富的软件资源，图书室提供了大量的图书资源，参加课题组的成员都是学校的骨干教师，具有丰富的教学经验。从经验上、时间上都能够保证完成课题。我校有较丰富的人文资源和较强的师资力量，与上级科研部门一直保持密切联系，能及时得到有效的帮助。　　
4、我校配备有现代化的办公设备，调查结果的处理分析，网上资料的获取十分快捷。　　
5、我校将统筹规划，为调查研究工作的正常开展提供充足的经费。　　
七、课题研究的成效& 　　
&二年多来，课题组成员潜心课堂教学，精心组织教学，培养学生的习作能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的习作能力在开放性的教学中得到提高。具体表现在如下几方面：&& 　　
（一）探索出新课程下更灵活的小学语文习作教学途径与策略，促进了作文教学的优化。& 　　
&&& 1.把握课前5分钟，激活“口耳”。课前5分钟，是老师与学生再次相知的又一个起点，我们创造一个美丽而可爱的起点，既培养学生的习作水平，又可以营造好的课堂氛围。因此，抓好课前5分钟，是一堂成功的语文课的一半。教研组也规定：教师备课中必须有课前的习作训练，形式要求多样。在各年级中各具色彩，低年级引进了幽默生活、生活小事、寓言、简单诗词等叙述性或记忆性材料。中年级引入了“你我相识相知”、每日新闻、家庭生活等栏目。高年级引入了“我说生活”、即席演讲、美文赏析、小辩论擂台等，这些小活动，学生热情高，他们既当听众，又当演员，激发了他们学习语文的兴趣，调动了学生学习的主动性，学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中开始活跃、冲动。& 　　
2.抓住阅读课堂，进行习作能力的训练。课堂是习作训练的主阵地，也是展示习作能力的舞台，在习作教学课堂中，“口耳”得以充分发挥，在教学中，我们听课文录音带，要求学生闭目倾听，然后口述大致内容或提出疑问，将听说结合起来训练。在教学环节的设计上，老师充分发挥导演的作用，设计教学情境，把握课堂教学流向，力求让学生在体验文本，体验生活的基础上，以小组为单位合作学习，自主发现问题，讨论问题，解决问题，让学生之间实现思想的交流与碰撞、激发、飞溅、师生互动。同学们的目、耳、口，在此时得到了训练。& 　　
3.落实活动课，展示“口耳”功夫。活动课是学生最活跃最热心的课，他们的才情在这儿得到了充分展示。如美文推荐，既展示了同学们的朗读水平，又显示了他们的审美表达力；辩论赛既要听对方陈辞，把握要义，又要组织语言有的放失，有理有据反击；看录相，耳听六路，眼观八方，茶余饭后叙述情节，品评人物不在话下，尤其是综合实践活动，学生兴致甚浓，各班也组织了不少活动。教师开挖渠道，引出滚滚活水，大型赛事，小型活动接连不断，发挥了学生的潜质和特长。& 　　
4.进行演讲比赛，提高语言表达能力。每学期定期举行一些演讲比赛，如爱国、感恩、环保、读书等方面的演讲，在听说中，学生的语言表达能力得到很好的训练。& 　　
5.作文教学的评议、修改中进行习作的训练。作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。& 　　
6.创设生活情境，进行习作指导性训练 ，提高了学生的习作水平。 　　
训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。为了让学生能更有效地训练并运用，我们在习作课中尤其加强了创设情境、师生互动的教学方法。如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的习作水平。& 　　
7.走进生活，训练习作的能力。& 　　
老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。②探访福利院老人。每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲战斗故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。③购物讲价。学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。& 　　
（二）教师队伍专业素质得到整体提升，青年教师迅速成长，深化了课题研究者的思想。& 　　
通过双向选择，课题组广泛吸纳了我校大部分语文教师和研究能力较强的教师共13人参与研究。开展研究二年多来，课题组成员的教学理论水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益丰富。在课题研究中，课题组教师在教学实践中，勤于总结，不断反思，积极撰写课题论文、随笔反思，有几十篇论文在省市县论文竞赛中获奖或发表。教师的课堂实践能力有了进一步提升，不断优化自己的教学策略，教学水平得到了提高，一大批教师迅速成长起来。二年来，不少青年教师在市县镇课堂教学比赛中获奖，通过课题研究，还打造了一批骨干教师。二年中，我校有2位教师被新评为市教学能手，3位教师被新评为县教坛新秀。& 　　
&陶连勇：　　
2013年6月教学设计《二泉映月》获省教育学会三等奖；　　　　
2013年8月论文《立足教材，以读促写》发表在《小学语文教学.园地》；&& 　　　　
2014年2月论文《创设对话课堂& 享受阅读乐趣》发表在《小学时代》；　　　　
2014年4月论文《热爱阅读 学会阅读 享受阅读》教海探航区级评选二等奖；2015年1月论文《初探提升小学生语言实践能力的几个着落点》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖：　　
2015年1月论文《在磨课中成长---郑和远航授课有感》发表在《内蒙古教育》；　　
2015年3月在盐都区教研室组织的基地活动中执教《云雀的心愿》获得好评；　　
2015年4月指导学生王鑫参加江苏省中小学“我家幸福年”体验，创作大赛，荣获一等奖；　　　　
熊新秀：　　　　
2013年6月论文《巧用阅读期待提高教学效率》发表在《小学语文教学参考》；　　　　
2013年8月论文《让语文教学贴近学生生活》盐城市教育科研优秀论文评选三等奖；　　　　
2013年12月二小送教下乡，执教一年级语文《识字4》；　　　　
2014年7月案例《天使的翅膀》盐城市中小学案例评比活动一等奖；　　
宋孝琴：　　　　
2013年6月《让课外阅读成为学生的一种习惯》论文“教海探航”论文竞赛区级评比二等奖；　　　　
2013年9月《特殊的协议》案例盐城市中小学案例评比活动二等奖。　　
2015年1月论文《引导学生说真话，诉真情》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　　　
朱君秀：　　　　
2013年8月论文《让作业成为孩子的享受》在盐都区教育科研优秀论文评比二等奖；　　　　
2014年7月论文《发挥多媒体优势& 优化作文教学 》在盐城市教育科研优秀论文评比三等奖。　　
2015年1月论文《让习作的天空更广阔》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　　　
成云：　　　　
2013年5月《小组合作有效性的探究》发表于校内刊物《教苑》上；　　　　
2013年9月教学案例《金子》发表于校内刊物《教苑》上；　　　　
2013年9月二小集团公开课，执教六年级语文《爱之链》；　　　　
2014年10月《小学生课外阅读的几点注意》获”园丁杯“优秀教育成果一等奖。　　
2015年1月论文《开发农村课程资源，寻找作文源头活水》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　　　
王玉清：　　　　
2013年5月二小集团公开课，执教课外阅读指导课《蓝色的海豚鸟》；　　　　
2013年12月《有关阅读教学的一点思考》发表于《教师论坛》；& 　　　　
2014年4月《拥抱幸福& 快乐学习》发表于《教师论坛》。　　
2015年1月论文《有效作文评语“药用”价值》获盐城市教育学会优秀论文评比二等奖；& 　　　　
单林林:　　　　
2013年10月论文《画出兴趣，活出精彩》发表在《小学语文教师》上；　　　
2013年11月论文《让学生乐于倾听，乐于表达》发表于《教研参政》；　　　　
2014年2月论文《浅谈小学作文教学的有效性》发表于《盐城教师之友》；　　
2015年1月论文《作文修改“减”字诀》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　　　
2015年4月指导作文《书里的乾坤大》在盐城市小学生课外阅读心得评比活动中获一等奖；&& 　　　　
&顾红艳：　　　　
2013年6月《坚持以人为本优化班级管理策略的研究》盐都区教育局二等奖；　　　　
2013年12月《扬帆在“活动导学”的语文课堂》盐都区教育局一等奖；　　　　
2014年7月《在阅读教育中彰显学生的独特性》盐城市教科院二等奖；　　　　
2014年8月《“活动导学”模式下学生自主预习方法的指导》盐城市教育学会二等奖；　　
2015年1月论文《循环日记，构建习作教学“心灵家园”》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　　　
冯文静：　　　　
2013年4月《谈“读”在语文课堂教学中的主导性》发表在国家级刊物《学习导刊》；　　　　
2013年6月《对学生课外阅读的引导》发表在省级刊物《学周刊》；　　　　
2013年8月《我谈师生民主对课堂教学的促进作用》发表在省级刊物《新课程学习》；　　　　
2014年8月《让教育如笑脸般灿烂》发表在市级刊物《盐城教师之友》；　　　　
2014年9月《品读――文本对话的“金钥匙” 》发表在省级刊物《小学教学参考》。　　　
2015年1月论文《语文课上培养学生的创新能力》获盐城市教育学会优秀论文评比二等奖；　　　
仇雪芹：　　　　
2013年9月《让孩子的灵性在阅读体验中滋养》在《新课程学习》杂志发表，获一等奖。　　　　
2013年10月《让语文课堂充满活力》发表于《七彩语文&教师论坛》；　　　　
2014年4月《小学作文教学之我见》获省教育学会二等奖；　　
&20155　　
邹政华：&& 　　
2014年5月论文《浅议提高小组合作学习实效性的措施》获盐城市教科院优秀论文评比一等奖；　　
2015年1月论文《倾听----让课堂走向实效》获盐城市教育学会优秀论文评比二等奖；　　
万银勇：　　
2013年5月论文《给学生一个发展空间》获盐城市教科院优秀论文评比一等奖；　　
2015年1月论文《为有源头活水来》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　
万光明：　　
2014年5月论文《想象说话，引领学生走进文本》获盐城市教科院优秀论文评比一等奖；　　
2015年1月论文《尊重学生个性，开放语文课堂》获盐城市教育学会优秀论文评比一等奖；　　
（三）学生积极大胆地进行习作训练，习作能力明显提高。& 　　
教师们采用师生互动、生生互动、群体间互动等形式，让学生在问、说、议、辩中互动交流，取长补短，促进学生合作、交流。在教学中，我们鼓励学生积极大胆地进行习作训练，让学生想怎么说，就怎么说；爱怎么说，就怎么说，不拘泥任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行习作训练。同时，我们还给学生足够的习作时间和空间，让每个学生都有机会参与习作实践，从而使学生说话时的拖腔做调，方言土语得到改善；学生的思维能力、想象能力得到发展，在说话课上精力充沛，思想活跃、善于动脑、敢于动口、乐于动手；同学们充分体会到说中学、学中说、玩中乐、乐中求发展的学习模式，从而提高了他们学习说话的兴趣。&&& 　　
（四）促进了我校语文教学质量大幅度提高& 　　
& 课题研究之前，我们的调查显示，大多数学生习作水平较低，对习作教学不感兴趣。通过二年课题研究，我校学生的习作学习兴趣、习作综合素养均大幅度提高。实验班学生的习作成绩一年一个台阶。在习作相关比赛活动中，一些学生表现非常出色，令老师、家长刮目相看。& 　　
&& （五）推动了我校新课程改革的顺利实施& 　　
&& 开展本课题研究，促进了课题组成员尽快掌握新课程理念，积极反思传统教学行为，认真实践新课程标准。带动了全校教师主动适用新课程改革要求，加强学习，大胆实践创新，大力推动了我镇新课程改革的顺利实施。同时，课题组成员设计的《小学语文习作教学优秀教学设计集》被本县其他镇小学参考运用，骨干成员被邀请在县内各学校就习作教学进行辅导讲座、上习作教学示范课，有效推动了全县语文新课程的顺利实施。& 　　
&& &八、课题研究的体会& 　　
&&& 1.习作教学提高了学生学习语文的兴趣。由于习作教学的形式生动活泼，学生能充分的发表自己的意见，因此学生非常喜欢。调查显示，学生对习以为常的语文阅读课也许不会留下什么印象，但对于难得一见的习作课却常常记忆犹新，并由此而增添对语文学习的兴趣。&&& 2.习作教学促进了学生的思维发展。语文基础知识的传授与读写听说能力的培养，都是语文的理解、训练与运用。而语言与思维的关系是十分密切的：语言是思维的直接表现形式，思维靠语言来组织。口语表达是思维活动最直接迅速的反映，口语训练本身就是最好的思维训练。通过口语训练，不仅能有效地训练学生思维的条理性、准确性和灵活性，而且能增大思维训练的密度，提高其效率。因此，习作教学能促进学生思维的发展。&&& 3.习作教学带动了其他语文能力的训练与提高。说与听一般总是相随，有人说必有人听，而且说话人本身也是通过监听自己说话去获得反馈信息以不断调整自己的语言表达。因此，在习作训练的同时可以训练自己的听力，二者皆可促进。习作训练对阅读训练的积极影响更是明显。说的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中吸取营养，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而加强习作训练可以促使学生课外阅读。说与写的关系更是密切：写之前的说，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，习作训练为写作进行了有效的铺垫，是写的助跑器。在读、说、写三者中，读是吸收，写是表达，说既是吸收也是表达，因而，说是由读到写的过渡，是读与写的桥梁。&&& 4.习作教学要掌握特性，遵循原则，讲究策略。习作教学有其自身的特性，我们不能像教识字与写字、阅读、写作一样来教习作课。在教学中，我们只有遵循其特定原则、讲究策略才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。&&& 5.农村小学开展课题研究是提高教师队伍素质、顺利推进课程改革的有效途径。通过课题研究，能促进参与者自觉学习新课程标准，教学实践中贯彻新课程理念，提高教育科研和教育教学的能力。形成良好的教学研究氛围，有利于教育教学质量稳步提高。& 　　
&九、课题研究中存在的问题与思考& 　　
&&& 尽管我们已经解答了习作教学中的许多重要问题，取得了一定成绩，同时也存在着一些困惑。& 　　
& 1.如何科学评价学生习作素养。我们觉得，虽然现在的考试已开始涉及习作，但形式比较单一，限于条件只能靠纸笔测试。由于缺乏必要的情境，评价的信度不一定很高。应在此基础上增加口试法、成长记录袋等评价方式。我们希望能探索出更好的评价方式，这种评价方式要既简单易操作，又具有较高的信度。& 2.如何加强跨学科的习作训练。我们发现，在语文以外的其它学科中，有很多习作训练的契机，但由于这些科目的评价中没有习作教学的内容，这些老师也就往往忽视了对学生习作能力的训练。我们认为，学生的习作能力的培养，不仅仅是语文教师的事，应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的习作训练，如何加强跨学科的习作训练有待进一步研究。&& 3.进一步开发习作地方课程资源。我们在研究中，开发了一些习作的地方课程资源，如《谈谈家乡》，《今日新闻》等等，但是，内容还很不够，编排还很不系统。适应课改需要，还应进一步重视和加快开发进度。&& 我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，注重口语交际教学，优化教学过程，探索新的有效口语交际教学策略，继续深入进行我们的研究。请专家提出宝贵意见。& 　　
&& 十、 参考文献& 　　
&&& 1.《全日制九年义务教育语文课程标准》：教育部制订，北京师范大学出版社。&&& 2.《语文课程标准解读》：语文课程标准研制组编，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社。&&& 3.《现代语文教育论》：魏国良著，华东师范大学出版社。&&& 4.《语文教学与研究》：华中师范大学主办。&&& 5.《新课程评价改革》：徐勇、龚孝华编著，首都师大出版。& 　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
上一篇文章： 下一篇文章：
建议您使用分辨率浏览本站效果更佳
主办单位： 苏ICP备：
Copyright@ .All rights reserved.