求一个小学数学和差问题问题 W*SAR=H*PAR

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-11-02 18:23 标签： 小学数学天平问题
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小学数学说课稿30篇.doc 34页
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小学数学说课稿30篇
直线和线段》说课稿2 t+ ~, J3 i' X
一、设计理念8 B. P, t+ s1 L! a: Y# @7 T* @* Y 　　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学教学活动提出的基本理念之一。 ! j4 n6 l& }8 O- y　　基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学教学中提出了“引导探索学习，促进主动发展% V7 a, z9 h& z9 C7 z+ V 　　”的教学改革思路，并且构建了探索性学习的课堂教学的纵向结构，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式。 ' O* D7 Y, Z; x& _( a( x) {9 Q6 M, P& a0 F　　二、设计思路 8 f, c/ _# l9 ]2 }! u3 @: @% {　　（一）关于教材 % k& d0 s* v8 [) i　　本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第四册第93—99页的直线和线段的认识。在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。全日制义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。% U$ ]( A4 k+ k, n! P3 v1 D 　　（二）关于教学目标 3 ?4 n/ Y# ~9 K6 Z$ }　　根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标： 1 z# P7 Q: Q& p5 w! G　　1、使学生认识直线和线段，知道它们的特征，初步学会画直线和线段。, m( u$ L! \' N7 E 　　2、使学生学会量线段和画指定长度的线段。 5 u! V) ~/ v??q( v9 Y& o　　3、培养学生初步的空间观念。 0 n( q# s! h* Z3 f! h　　这一课的教学重点是认识直线和线段，会量线段和画指定长度的线段。　　　　5 s2 b5 ?: Z6 \6 A& ^- S0 {- D, E 　　教学难点是理解直线的特征。& K& D5 \6 y6 I 　　（三）关于教学流程 1 ^??@/ ?: w& |# I7 E　　为体现本课的设计理念，我自主构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“设疑激情———引导探索———应用提高———交流评价”。5 V6 s1 `* P! y 　　1、设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导课中出示学生生活的校园环境的一角的简笔画，组织学生给简笔画中的线条归类，引出课题“直线”。 7 P( G/ Q??@( p. D, ^　　2、引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法，并且强调学生建立空间感、符号感、数学感及鉴别结构和规律的能力。教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解直线和线段的特征及两者的异同，并通过自主操作、交流，掌握画直线和线段、量线段的方法。　　　　: d% b5 y1 ^8
3、应用提高：学习数学知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索问题和解决的途径，以逐步形成独立探索的习惯和大胆探索的精神。在这一环节中我让学生找找生活中的线段，分辨出某一物体由哪些线段组成等与生活密切相关的情境问题。7 _- a/ t1 a& t- N& U 　 4、交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、
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