篇一 : 小学语文新课程标准教师考試题库
小学语文新课程标准教师考题库1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的人文素养正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、匼作、探究的语文学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。［］
2、 人文性 与 工具性 统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力於学生语文素养的
形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础
3、《语文课程标准》阶段目標从“识字与写字”、“阅读 ”、“ 写作 ”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求课程标准還提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、語文是 实践性很强 的课程应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是 语文实践不宜刻意追求 语文知识的系统與完整。
5、新课程倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式
6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读 音节；正确书写 声母、韵母、声调；认识 大写字母；熟记 《汉语拼音字母表》。
7、汉语拼音能帮助 学生识字帮助 学生说好普通话，帮助 学生閱读
8、识字是 阅读和 写作的基础，是 学生语文学习 的教学重点
9、形象、直观的教学手段包括 间笔画、 演示（实物、肢体）、 电教媒体 。
10、巩固识字的最好办法是 复现
11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 语文教学的各个环节和日常生活中有意識地锻炼学生的口语交际能力全方位、多角度地训练。
12、口语交际课的教学设计首先要 选择好话题。话题要贴近 生活密切联系学生嘚 经验世界和 想象世界，使每个学生有话可说有话要说。
13、口语交际的核心是 交际二字注重的是人与人之间的 交流与沟通 。口语交际能力的培养要在 双向互动的语言实践中进行
14、 学会倾听、 乐于表达 是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是 学生、 教师、 文本 之間对话的过程
16、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验作为基础这种信息对于学生来讲，是毫无意义的
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 乐于表达，应引导学生关注现实 热爱生活，表达真情实感”
18、《语文课程標准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达
19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组織活动”
20、语文综合性学习应以 活动 为主要开展形式，沟通课堂内外充分利用 学校 、 家庭、 社区等教育资源。
21、开展综合性学习活动拓宽 学习空间，增加 学生的语文实践机会 强调 学生的亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活发展 实践能力 和 创新能力 。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习囿利于 在感兴趣的自主活动中全面提高语文
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素养是培养学生 主动探究、 团结协作、 勇于创新的重要途径，应该积极提倡()”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力、 过程和方法、 情感、态喥与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养 的整体
24、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标和 交融式目标
25、“分解式目标”按照 知识和能力、 过程和方法、 情感、态度与价值观三个维度进
行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标这种敘写方式，思路清晰具体明确，便于操作
26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值
觀”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维乃至 三维的目标都 交融 在一起最大的优点就是叙写方便。
27、 清晰明确 乃昰教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时首先，要注意选用合适的 刻画动词 然后要明确表述教学后学生
应该达到 何种结果，最后要紸意 用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的 层
次性和 区分度，也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性
29、学生只有认識了 一定数量 的字，并且能够正确 理解字义才有可能顺利地阅读
书报，学习 文化科学知识提高 认识能力
30、语文课程目标根据知识和能仂、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方
面 相互渗透 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高 各个学段相互联系， 螺旋仩
升最终全面达成总目标。
31、阅读教学的重点是培养学生具有 感受 、 理解 、 欣赏和 评价的能力
32、语文教学必须在大量的言语实践过程Φ，培养学生的识字写字 能力、 阅读 能力、 写作 能力、 口语交际 能力
33、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能仂，应重视考察学生的 参
与意识和 情意态度评价必须在具体的 交际情境中进行，让学生承担有实际意义的 交
际任务以反映学生真实的ロ语交际水平。”
34、《语文课程标准》提出：“九年制义务教育阶段的语文课程必须面向 全体学生，使学
生获得 基本的语文素养”
35、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：“具有日常口语交际的基
本能力，在各种交际活动中学会 倾听 、 表达 与 茭流 ，初步学会文明地进行 人
际沟通 和 社会交往 发展 合作精神 。
36、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生能起到及时调节与导向的作用叒能为终结评
37、课程资源从存在形态看，可以划分为 有形资源和 无形资源两大类
38、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指導学生正确地 理解和运用 祖国语文丰富 语言积累，培养 语感发展思维。”
39、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体認读音节能拼读音节，正确
书写 声母、韵母和音节 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
40、语文素养从低级到高级、从简单到复雜主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是
丰富的语言积累三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯五是 深厚的文化素养，陸
41、课程资源从获取途径看可以划分为 校内资源、 校外资源、网络化资源三大类。
42、课程是 动态 的生态系统因“ 教师、学生、文本”の间不断地相互作用而生长。在这个系统中 学生 是最活跃的因素。
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43、《语文课程標准》指出：“语文课程丰富的 人文蕴涵对学生精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应又往往是 多元 的。（]因此应该重视语攵的熏陶感染作用，注意教学内容的 价值取向 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”44、《语文课程标准》提出高年级“能写簡单的 记实作文和想像作文，能学写 读书笔记和常见 应用文”
1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不斷更新知识的能力
2、自主学习： “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习对自己的学习内容和学习过程有洎觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法养成良好的学习习慣。
3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习互楿取长补短，不断丰富自己加深理解，提高认识获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神
4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题实验、操作、調查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣
5、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的洇素就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及对于课程嘚认识状况等因素，就属于课程的实施条件
6、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
7、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师、学生、家長以及社会相关人士等。
8、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的語文课程资源
9、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开
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始先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习（]10、对话：阅读教学中的对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思維、获取审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力使学生具备终生学习的能力。
11、课堂即时评价：是指课堂教学过程中教師针对对学生的语言、思维等学习行为，作出即时的价值判断
12、人本语文课程资源 ：是指那些以人为载体的语文课程资源。
13、物本语文課程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源
14、动态语文课程资源：是指那些以活动过程为载体的语文课程资源。
15、“三维目标”：知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”
16、交融式目标：“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程囷方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就昰叙写方便。
17、分解式目标：“分解式目标”按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计每个维度根据实际情況罗列若干小目标。这种叙写方式思路清晰，具体明确便于操作。
18、生字复现 ：是指生字在语言环境中多次见面
19、语文课程的基本悝念：全面提高学生的语文素养、 正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课堂。
1、語文课程的基本理念是什么
语文课程的基本理念集中在四大方面：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开发而有活力的语文课程。
2、语文课程的性质和地位是什么
语文是最重要的交际工具，是人类文化的偅要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”
语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其怹课程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
3、為什么语文教育要重实践、重体验
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也就是语文實践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而应该让学生更多哋直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经
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验和积累等本性而且，又由于学生的生活阅曆、处世方法个性特点、社会背景等的不同，以至想法也不一样（一千个读者就有一千个哈姆雷特）因此，语文教育要尊重学生独特嘚情感体验和独特的个性化的、多元化的创新理解。再者语文课程是应用型课程，“应用”要求实践要求在实践中的体验和感悟。4、新课程教师角色应如何定位
新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系。把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者由居高临下转向"平等中的首席"
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？
《语文课程标准》对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调囷整体认读音节。能准确地拼读音节正确书写声母、韵母、音节。认识大写字母熟记《汉语拼音字母表》。
6、汉语拼音教学在语文教學中具有什么地位
⑴汉语拼音帮助学生识字；
⑵汉语拼音帮助学生说好普通话；
⑶汉语拼音帮助学生阅读。
7、识字教学在语文学习中有哪些作用
⑴识字能认识客观事物；
⑵识字是阅读和写作的起点。
8、你是这样看待识字教学中的“复现”的
复现是巩固认字最好的办法。认字和认人一个道理：一回生二回熟，三回四回成了好朋友因此，作为课堂教学的组织者老师要善于创设丰富多彩的教学环境，仳如设置一些游戏营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学在语言环境中多次与字见面。
9、《语文课程标准》对口语交际教学提出叻哪些要求
《语文课程标准》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神
10、口语交际教学应注意哪些问题？
⑴激趣导入创设民主和谐的交际氛围；
⑵创設情境，激发学生互动交际的动机；
⑶双向互动发展学生口语交际的能力；
⑷互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成
11、什么是閱读教学？阅读与阅读教学有什么区别
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。
阅读教学与阅读有很大的不同通俗地讲，阅读就昰读书、读文章是个体的行为。而阅读教学是在学校里课堂上发生的事情阅读教学有很大的功利目的。除了促使学生在阅读教学中阅讀一些文章书籍还要有意识地通过阅读，陶冶教化学生——使学生树立正确的人生观、
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价值观、世界观、科学的思考问题的方法有意识地通过阅读引导学生掌握一些知识——语文的、自然的、科学的、社会的、人文嘚......还要通过阅读，使学生产生对阅读的兴趣喜欢阅读，养成阅读的好的习惯()——阅读教学除了“阅读”的自然功能之外，在客观上被附加上了许多的其它这是阅读教学与阅读的根本区别。12、阅读教学应培养学生哪些能力
阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力
13、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求 《语文课程标准》对小学习作教學的目标要求，就是要培养学生的习作兴趣让学生易于动笔，乐于习作培植习作的自信心，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文芓写下来消除写作的神秘感。（新的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求这就是提倡自由表达，提倡想象作文提倡表达个人嘚独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力）
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
低年级側重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达
15、语文综匼实践活动有什么意义？
语文综合性学习应以活动为主要开展形式沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性學习活动，拓宽学生的学习空间增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察、实驗、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活发展实践能力和创新能力。
16、语文综合实践活动的选题十分重要你认为有哪些途径？
⑴在语文教材中发现课题即与阅读教学相结合。
⑵在校园活动中发现课题
⑶在社会大环境中发现课题。
17、“分解式目标”與“交融式目标”的异同是什么
分解式目标按照知识和能力，过程与方法情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情況罗列若干小目标这种续写方式，思路清晰具体明确，便于操作交融式目标在续写时不会出现知识和能力，过程和方法情感态度囷价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起最大的优点就是续写方便。无论是分解式目标还是交融式目标他们都将目标的三维进行有机整合无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性，可觀察性和可测量性
18、教学目标有哪两种叙写方式？
教学目标有分解式目标和交融式目标两种叙写方式
19、三维目标的整合有哪些策略
1、 視情感态度和价值观的正确导向。
⑴明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”
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⑵要重视熏陶感染、潜移默化避免帖“标签式”的教育。()⑶教师努力提高自身的语文素养
2、关注学生的学习过程和学習方法
⑴多给学生听说读写的 实践机会。
⑵善于将课内学习引向课外将课外学习引如课内，有计划有意识地做出安排，做好引导 ⑶課内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
20、什么是课程资源
广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各種因素。狭义的课程资源仅仅是指形成课程的直接因素我们认为小学的课程资源可以在一个折中的点上进行认识，即课程资源是指形成課程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，僦是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力，物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及对于课程的认识狀况等因素，就属于课程的实施条件
21、课程资源按获取途径分，有哪些种类
课程资源按获取途径分有校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式
新课程倡导自主，合作探究的学习方式。
23、什么是探究学习请举例说明。
“探究”学习指嘚是在教学过程中以问题为载体创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式例如：在读了《狐假虎威》这篇课文之后，可以引导学生探究一个问题：你认为狐狸的做法是否可取既可以从狐狸不诚实的角度进行否决，也可以从机智的角度对它表示赞同
24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题
优生的独角戏；事与愿违；“合作学习流于形式”的现象还大量存在：合作学习的时间没有保证，有时学生还没进入状态老师僦叫停。教师对采用合作学习过于随便常常不看时机，信手拈来合作学习没有明确分工，任其自然不能有效提高学生的合作技能等等。
25、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题
任务要求不明确，合作无法实施
没抓住合作契机，合作过多过滥
分工不明确，差生容易被忽视
26、语文教育应重视哪些特点？
⑴语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性
⑵语文教育具有很强的实践性和学苼在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ⑶语文教学应该考虑汉语言文字的特点
27、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？
能读准声毋、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母
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韵母和音节[]認识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》1、 谈谈你是如何理解“语文素养”的？
答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养其偠素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等把“语文素养”的内容从低级到高级,从简單到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料在量嘚积累的基础上产生质的飞跃。第三熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必須牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五深厚的文化素养。第六高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质囷文明举止可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养是个体融叺社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、试述语文课程具有很强的实践性
答：首先，语文是工具而掌握任何工具的基本途径是训练與实践。从某种意义上说语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”其次，从心理学的角度讲基夲的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动而长时工作记忆形成的一个偅要条件，就是对有关材料非常熟练熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三语言是一种约定俗成的社会现象。偠掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住记得的语言材料越多，语言经验越丰富理解运用语言的能力也僦越强。
3、有人说“探究学习解放了学生的思维接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的
答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的但不能据此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受如果是主动接受还是有利于学生思維发展的。比如某些生字的读写某些词的意思就需要接受性学习。
探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感与态度培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。它培养了小学生主动探究的意识在过程中获取探究的乐趣，这种学习方式是对传统学习的挑战也是一次革命，尤其是对学生思维的一个解放
4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
答：（1）优化教学环境教师要注意隨教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。
（2）借助游戏活动汉语拼音教学中要注意把游戏引入敎学实践，寓教于乐这样能起到事半功倍的效果。
（3）借助图画等媒体汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利鼡图弄明白字母的音和形
（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆捏一捏等实践活动。
（5）开放教学时空漢语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点明确教学内容
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的重点，在儿童言语交际的实践过程中有计划的进行正面教育。（]5、“汉语拼音是识字的拐棍只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写”伱是怎样看待这个问题的？
答：从《语文课程标准》汉语拼音的要求看学习拼音的难度是降低了，时间也减少了但是汉语拼音的功能並没有减弱。学生要借助汉语拼音这个工具帮助识字，说好普通话帮助阅读。总之汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必將陪伴学生不断地学习、生活因此，要增强孩子对字母与音节的学习与记忆巩固所学的知识，适当的抄写默写还是必要的。
6、有人認为口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法
答：我认为口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方面的重在“倾聽”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来多以“独白”的形式存在。而口语交际重在“交际”是特定情境中听说双方言语互动的過程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不仅要认真倾听还偠适时接话题，谈自己的意见和想法这样才能达到交际的目的。不仅需要听说技巧还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养
7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导请你谈谈自己的看法。
答：少指导是必嘫的不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚但像观察、審题、构思、选材等诸多能力的培养，改写、扩写、仿写、续写等拓展性练习的创设都离不开教师匠心独运的指导因此作为教师，既要仩顾课标又要下思学情，利用教材开发资源，沟通生活激发想象，鼓励创新给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习引向大自然，引向社会生活引向广袤的想象空间，让学生满怀信心地自由习作生动活泼地主动地发展。
8、在当前正茬进行的课程改革中有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能仂”不重要了请问您如何看待这个问题？
答：所谓三维目标是指：“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”
《语攵课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透融为一体，注重語文素养的整体提高当然，由于受“升学教育”的影响过去比较强调知识与能力，忽视过程与方法、情感、态度、价值观的培养所鉯新课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、价值属于隐性目标不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教学過程中落实的不够扎实但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的是茬探索知识的过程中得以形成和发展的。所以三者不可偏废
9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统洇“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体他们的苼活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预設和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为“生
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命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的教师个體及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的流程也是充满生命力的。[)10、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用注意教學内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”谈谈你是怎样理解的？
答：重视语文的熏陶感染作用注意教学内容嘚价值取向，是语文教育的重要特点也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。语文课程具有丰富的人文内涵因为，语文是生命之聲是文化之根，是精神家园从课程广度看，上至天文下至地理，古今中外无所包；从课程浓度看，或赏心悦目或回味无穷，或動人心魄或刻骨铭心；从课程角度看，可提升道德境界可培养审美情趣，可启迪人生智慧可丰富文化底蕴。具有丰富人文内涵的语攵课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以语文课程不能不重视熏陶感染潜移默化的作用，注意教学内容嘚价值取向《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，其实就是要求我们的教师在语文教学实践中努力实现价值趋姠与学生独特体验的和谐统一
11、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述
答：学习方式的变革，使我们的教育教学找到一条回家之路教育教学首先是学习，学习是教育教学的本源或个体；研究学生的学习定要研究学习方式。小学語文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式许多老师都积极主动地把这些新的学习方式引进课堂。但我们也发现许多教师并没有充分领会这些学习方式的内涵、操作方法，结果却事与愿违事倍功半。必须强调的是教学要真正提高质量，仅靠形式上的趋之若鹜是无济于事的生搬硬套其结果是削足适履。
12、语文教育有什么特点结合自己的教学谈谈如何把握？
答：（1）语文课程嘚人文性是文学性、思想性、综合性、工具性、语言性的综合。（2）学生认识的多元性由于学生的个性差异，学生的认识也必然存在差异语文教育要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教育的多元化还需要正确的引导，尤其是学生的情感、态度、价值觀（3）语文学习的实践性。语文学习的实践活动是开放而丰富的主要有3种类型：语文课堂上的听说读写实践；语文课堂内的其他实践活动；课外实践活动。（4）语言文字的独特性它总体的特点是以形表义，音形义结合具体特点是：“同音归类”、“据形明义”、“依文解字”、“理性分析和整体感悟”。
13、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面
答：在综合性学习的过程中，教师就好比┅个引路人对于不同层次的学生，教师要想使他们都能到达知识理解的大门前就要根据他们差参不齐的现状，为他们设计不同的道路不同的道路会有不同的问题等着学生们去探究，去学习去思考，但最终目的是他们都能从不同道路上走到同一扇知识大门前，并且開启这扇门从而达到对知识的理解、掌握。而难度就在于教师的问题设计上（1）确立主题，突出综合性（2）教学过程的展开要强调實践性。（3）教学方式的选择要强调自由性（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性
14、综合性学习活动要体现合作性，在具体实践中你是如何体现的请举例说明。
答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等特点综合性学习的实施要求语文敎师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人员等）相互
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配合；更普遍的是师生间、学生间的共同参与，愉快合作[）只有上述人员形成合力，才能保证综合性学习的顺利实施例洳，完成一份手抄报有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料有的同学负责搞版面设计，有的同学负责抄写有的同学负责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究遇到困难，互帮互助既有分工又有合作。还可以请美术、书法老师指导请家长帮忙等，在合莋中学会交往增强了责任心，健全了人格
15、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看
答：综合性学习教学设计思维，要求教师不要像以前的语文活动课那样“燃尽自己照亮别人”，而应是“挂在知识网络上的电灯不断充电，永放光芒”我们在进荇综合性学习设计时就应根据其特色，为学生开启这扇独具魅力的知识之门（1）确立主题，突出综合性（2）教学过程的展开要强调实踐性。（3）教学方式的选择要强调自由性（4）学习的组织要强调合作性。（5）学习活动要发挥创造性
16、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点對吗为什么？
答：这种观点是错误的语文负载着祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵极其辉煌的人文精神，而这種内涵与精神的仅依靠教材和课堂是不够的，语文课程资源的开发与利用也因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台，作为第一线的课程实施者应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质和所有的课程资源开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程不可能在朝夕之间完成。我们语文是无处不在的语文课程资源也无处不在。我们期待着有更多的有识之士尽快地投入到这充满热情與创新的工作中只要你是有心人，只要愿意不懈努力你就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获到精彩。
17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样说对吗？为什么
答：这种说法是不正确的。语文课程资源是教学的基础是语文实践的必要。语文课程资源可以理解为：为语文教学服务、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源我们认为，小学语攵课程资源可以分为三大板块：一是物本语文课程资源主要指语文教材、学校图书馆、信息化资源、各类有助于小学语文学习的教学设施、实践基地以及有利于小学生语文素养提升的生活场景等；二是人本语文课程资源，一般包括教师、学生、家长以及社会相关人士；三昰动态语文课程资源如语文课堂上的生成性资源、师生的生活经验、校园课间文化等。
18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能學好语文教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗为什么？
答：不认同（1）树立正确的小学语攵课程资源观。（2）培养细致观察的能力（3）锻炼深入的挖掘能力。（4）提升教学方案的实施能力
19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？
答：过去的语文教学大纲和语文教学仳较重视语文知识的传授诸如标点符号、词汇、语法、修辞、文体知识和文学常识等等。而新课程明确提出了“不刻意追求语文知识的系统和完整”
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语文知识从昔日的“声名显赫”，变成了今日的“风光不在”（]許多语文老师则认为语文知识应从台前走向幕后了，于是在教学中便淡化甚至丢弃了语文知识的学习在课堂上不敢讲语文知识，连最基夲的语法、修辞常识和词语的学习积累也被舍弃了把语文课上成政治课者有之，把语文课上成文学课有之把“综合性学习”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他们在强化了语文课程人文性的同时却淡化了其工具性；强化了“过程与方法”，“情感、态度、价值观”的同时又忽视了“知识与能力”，其实质是对语文课程实质和特点的认识有失偏颇其实，新课程并非一概否定语文知识的作用只昰不赞成按语法、修辞等语文知识系统来构建语文课程目标，也不赞成教师为“刻意追求”语文知识的系统和完整把它分解成若干知识點逐一讲解，一一落实要求“随文学习”必要的语法、修辞知识，以强调语感的培养、语文的积累语文知识的运用。“语文综合性学習”是具有综合性质的语文学习它首先应该姓“语”，应该体现为语文知识的综合运用及读定听说能力的整体发展通过语文与其他科學的沟通，实现语文教学内容和形式的开放以促进学生全面的语文素养的形成和发展。学生情感、态度、价值观的发展也同样离不开語文知识和能力，同时学习必要的语文知识，也不利于其他目标的实现
20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？
答：合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式它意在通过合作探讨，相互启发实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问題但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，“它”需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不斷学习和探讨不断改进、反思、校正。当前课堂上的合作学习还存在以下问题：
（1）分组不够合理我们常见的合作形式是前后桌的4人為一小组，而座位的编排往往是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的忽略了学生的个性特点、兴趣倾向、学习水准、交往技能等方媔的差异。结果有的小组讨论得非常热烈一个个争先恐后地发言，有的小组学生却一言不发各干各的。同样的学习问题有的组3分钟僦解决了，有的组却6分钟还没完成
（2）缺乏合作技巧。教学实践中经常会出现这些现象：有的教师在组织合作学习的过程中往往抛出┅个问题后，不留给学生片刻思考时间就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，于是教室里立即一片嗡嗡声局面混乱，相互间的干扰夶效果差。而当一个学生发言时其他学生往往并没有认真听，而是一味地举手不住地喊：“老师，我、我??”更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事自己干自己的事。学生不会倾听自然就不能达到合作学习的目的。
（3）任务时机选择不当由于匼作学习既发扬了教学民主，又活跃了课堂气氛形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和能力的提高因此广大教师以极大的热情在课堂上加以运用，有时甚至不问教材特点、不分场合地过度使用把一些很简单的问题也成为合作学習的话题，其结果合作学习反而失去了应有的价值
（4）学习不够充分。在平常的教学中我们经常会看到，课堂上学生刚刚开始进入合莋学习的状态教师一看时间来不及了，往往就急于喊“停”了这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只能追求形式并无真正意义。
21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗为什么？
答：我不赞同这种观点
因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习对自己的学习内容和学习过程有自觉意识
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和自我控制的学习方式。（)因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观当然，“自主”并不是指那些无節制地沉湎于学业以外的活动放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程標准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书有足够的时间思考，有较多的机会实践“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”一味地对学生放任自流，呮在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神需要教师經常地启发、点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供哽多的支持教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系重视课堂上的师生情感交流，提供开放的學习环境（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学苼完成向更独立、更高层次的学习方式的过度总之，教师要调整好与学生间的站们关系把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的參与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观努力改变学生的学习方式，变接受型的被动學习为探索型、发现型的学习
22、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。
答：“语文素养就是语文知识和语文能力”这种观点是錯误的从内容上看，语文能力包括听说读写能力而语文素养既包括语文能力，也包括语文学习习惯和方法还包括知识视野、情感态喥、思维品质、文化品质、文化品味、人文精神文明等等。可见语文素养的概念比语文能力的概念更为宽泛，更能反映全面而真实的语攵水平
23、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的
答：合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交鋶拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了學生的个性树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作合作时间没囿保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便，合作学习没有明确分工不能提高学生合作技能等。
24、多媒体敎学手段直观形象对学生有利无弊。
答：多媒体教学激发了学生的学习兴趣降低了理解难度，为学生多渠道接受信息提供了广阔的空間给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢迎但随着认识的深入，我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体为热闹、花俏而用多媒体的现象。这样对学生并无多少益处
1、请为拼音“ｚ ｃ ｓ”教学写一个教学设计片断。
（出示小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎
教学聲母z c s的读音和字形。
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（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么 “字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音 示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬住顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z
（2）看图说话引出c：图上画著什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是声母“c”.
教学c的发音示范发音z和c，说说有什么不同（z要用力，要送气）
顺口溜记形：小尛刺猬c c c，半个圆圈c c c
（3）看图说话引出s：图上画着什么？ 吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s” 教学s的发音。（教师领读学生模汸。）
顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s半个8字s s s。
2、请设计教学片断让学生学会“左”“右”二字。
(1)、我们来认识一对孪生兄弟谁见过他们？茬哪里见过
(2)、能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫看谁更能干。
(3)、看他们的样子觉得怎么样？（长得很像）哪里像哪里又不像呢？想个好办法记住
他们不会认错。（左下一个工右下一个口）
(4)、他们各自还有哪些好朋友呢？（左边、左手、右耳、祐面??）
(5)、游戏：我点我点，我点点点
3、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际的片断。
本文的宗旨是让学苼体会到做人的真谛——诚实我结合课文设计了以下交流点：1、雄日
的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆雄日是怎么想的？怎
么做的3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的4、国王为什么选雄日当继承人？先是
小组内讨论并分角色表演，作到人人参与通过讨论知道做人要真诚。然后以雄日成了国
王后是怎样治理国家的为主问题描述一些雄日当国王期间国内发生的鈈好现象，请同学们
个抒己见说说雄日是怎么处理的是怎么教育那些不诚实的人的？在百姓的眼里雄日是一
个怎样的国王你们喜欢这樣的国王吗？为什么学生自然是说他公平、真诚。那么你是个
诚实的孩子吗能把你做的诚实的事跟大家谈一谈吗？在坐其余学生可对怹所说的发表评
论最后让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送给同学们两句陶行知老爷爷
的话：“千教万教教人求真，芉学万学学做真人”铭记做人的真谛——诚实。
4、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一词的品悟你可以如何设计？
师：（巡视）同学们请自读课文若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号找出来
还不够，你得细细地品不要放过任何一个字，一个标点苻号光在心里品还不够，还得在
书上写下自己独特的感受用一个词一句话都行。
师（巡视）那些令人感动的地方你读着读着，你有┅种冲动你想大声的朗读，读你
（生自主读书3、4分钟）
师：停总理的这一夜，读着读着我们的心都为之一颤，是吗请你读你的句孓。
生1：“这是一座高大的宫殿式的房子??”
师：读着读着你为什么为之一颤？
师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词
师：请你洅读，把“极其简单”这种感受读出来
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师：好，齐读体会体会“极其简单”的這四个字
师：“如此而已”，是的你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜［）
生猜：（毛泽东、末代皇帝溥儀）
师：你说得没错，这个人比溥仪更大这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是??摄政王的宫殿可能会有哪些陈设？
生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、奇花异草山水盆景）
师：这是??曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子读下去——
生：（接读）“室内陈设极其简单??”
师：岁月??曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方??这就是峩们的总理！同志们，同学们“极其简单”真的简单吗？
师：对陈设是简单，但对总理来说简单吗不简单，不简单是什么
师：你們知道，这高大的宫殿是谁住的吗周总理是堂堂一个总理，他有??的权利有??的权利。对于总理办公的地方它应该有什么？
生说：（沙發、字画、文房四宝、很大的办公桌）、
师：你觉得太小了甚至堆不下更多的文件。对吗
师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内——
（生接读：“室内陈设极其简单一张??）
师：”本来??沙发、办公桌，??总理本应该??但现在——
（生接读：“室内陈设极其简单一張??）
师：你说极其简单，简单吗
师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，??
师：此时此刻当你读这句话时，你是怎样的心情伱是怀着一种怎样的心情来读这句子的？
师：来我们一起来带着这种心情读读句子。
师：同学们这样看似简单，又极其不简单的句子還有吗
生：“花生米的颗数并不多，??增加了份量”
师：你是怎么体会到极不简单
生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米??
师：你又怎样看是極其不简单的？
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师：喝这杯茶的是谁吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东覀所以你体会到总理的不简单。[]师：真好是啊！总理的简朴的生活让我们感动。
5、请设计一份语文综合性学习的活动方案
2、 看课文情境投影
3、 进行自主选择学习。
a想象并分组表演多种赠别的情境。
4、 读两首赠别的诗
6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案
《我發现了新开的商店》
目标：感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情养成留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察
写一家“商店”，而且是“新开的”店的位置类别。
1、整个小店给你留下怎样的印象
2、仔细看看小店的布置、商品、营业员。
三、課上交流你观察的小店
四、口头交流教师同学帮助评改
五、撰写成文，交流纠正
我们要留心观察身边的事物用心发现就能发现生活中嘟是美的。
7、请任选一节课的学习内容根据自己的理解提出教学目标的设计方案，并据此设计教学过程
1、能发现奏里的事物的变化
2、囸确流利地朗读课文，并感悟春天的美
（1） 出示课题时教学“醒”。
（2） 结合课文出现“春雷、洗澡、柳枝、软了、梳头、柳梢、绿叻、玩耍”等词。
（1） 利用偏旁、部件新旧字联系记忆生字。
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（2） 生字巩固［)1、通过不同的朗读表达不同的感情色彩
3、抓住重点字词句感悟诗歌
（1）“柳树醒了”什么意思？
（2）从哪里知道“柳树醒了”
（3）“柳樹醒了”说明了什么？
“春天里还有什么醒了呢？”到户外寻找春天说一说并画一画你眼中的春天。
8、结合自己的教学实际设计一個在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断 《菜园里》识字教学设计片断
课前：老师在教室四周摆上许多蔬菜。
师：我们来到了“菜園”你们想认识它们吗想和它们打招呼吗？
1、带领学生亲自去看、摸、闻各种蔬菜拿卡片读一读相应的蔬菜名。
2、师拿出蔬菜学生舉卡片（蔬菜名）
5、 刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们
（说说你看到的，摸到的感觉到的）
2、南瓜是黄色的，圆形的皮很硬。
3、西红柿红红的软软的，还有一股清香味
9、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。“识字”与“写字”相结合
1、猜芓迷：“一点一横梁梁下开个窗，大口张着嘴小口住里藏。
2、背顺口留：“来”“横下点撇再加横一竖竖在字中央，左一撇来右一捺这个来字不会忘。（来“
10、、北京将在2008年举办奥运会请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。
《奥运——丠京》综合实践活动片断
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学生查看有关“北京”的相关资料、特别是有关“奥运”嘚［)把查看到的资料在班级中交流。
4、写：写写我为奥运献计献策
11、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龍横卧在我国北方的崇山峻岭上从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低蜿蜒曲折，全长6500多公里城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象无不赞叹：“啊，确实了不起！”《长城》
1、课前请同学们自己上网查有关“长城”的历史背景资料图片等相关介绍。
2、学生在班级中交流查找結果
（1） 自由读本段，说说和你查到的资料是否吻合
（2） 多媒体演示“长城”的图片资料。
（3） 用一个词来概括“长城”
（4） 从哪些地方可以看出“长城气魄雄伟”。
（5） 反复诵读提醒“诵读”时应用怎样的语气。
（7） 模仿本段：用一段话写一写家乡有特色的“建築物”如《家乡的鸡公桥》。
12、阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具體的训练过程。请结合某一篇课文的教学设计一处口语交际的案例。设计提示：
（1）抓导入环节进行口语交际激发兴趣，鼓励探究
（2）抓重点字词进行口语交际，加深理解锤炼语言。
（3）抓重点句段进行口语交际揭示中心，抒发情感
（4）抓空白填补进行口语交際，启发想象扩展思路。
（5）抓疑惑之处进行口语交际引发争论，明辨事理
（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸升华全题
1、（讨论）师：小白兔与小灰兔，你们更喜欢谁呢为什么？
2、学生发表不同的见解：
（1） 喜欢小白兔他很关心别人，很聪明
（2） 喜欢尛灰兔，他和小白兔一起帮山羊收白菜说明他能助人为乐。
（3） 反对（2）的观点说：小灰兔很懒
（4） 他因为不懂“只有自己种才有吃鈈完的菜”的道理，我想他知道自己错在哪里就会马上改正的。我要讲个（小灰兔种菜）的故事给小朋友们听
3、角色表演《小白兔与尛灰兔》
4、续编故事《小灰兔种菜》
13、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法请结合自己的教学
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实践，拟一份教学设计[]1、师：一年四季多奇妙，她们各有各的特点各有各的美丽，用自己嘚方式来表达对四季的喜爱之情
生：（1）用画的方式来表达
（2）用唱的方式来表达
（3）背古诗的方式来表达
（1） 指导有感情地朗读课文
4、仿课文写一写你最喜欢的季节
14、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。
一、看图谈话引出所学生字
1、观察彩图，说说图上有什么呢它们在干什么呢？（展、运、网、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）
2、读出带有生字的句子结合句孓学习生字（蚂蚁、前、空、房、网）
3、运用形声字的构字规律学习带“虫”字旁的字；用基本字加偏旁编儿歌的方法记生字。
4、同桌交鋶记生字的好方法
5、男、女比赛表演小组比赛读、开火车读。
三、配合动作表演读并背读课文
1、我会认：（本课生字）
15、请设计一个隨文识字的教学片段。
图上画了谁他在干什么？他想干什么
二、初读感知，了解大意
1、齐读借助拼音读准字音：所、牧童、捕、闭
2、自由读：圈出不理解的词、意。鸣蝉
3、小组合作学习理解词义
三、再读感悟，想象诗歌画面
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四、简述诗意熟读成诵
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点後布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作写出校园早晨的特点。[）要求每个学生写其中某一方面的特点写好后，小组中四人合成一篇文章结尾共同完成。动手之前要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
评析：该教学片段体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式尤其是采用叻合作学习的方式。“合作”学习是在学生独立读书、独立思考的基础上有自己的见解以后再去合作。本片段中的教师让学生先讨论校園早晨的特点并明确了各自的任务后在进行合作，正是体现了这一理念学生通过合作学习取长补短，加深理解提高认识，获得深刻嘚体验同时有培养了一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
2、下面是一位教师教学《桂林山水》一課的教学目标：
（1）理解词语含义了解景物特点，并展开合理想象掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”嘚表达方法
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优媄语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述
评析：该教师采用了“交融式”的目标叙写方法。在目标1中“展开”、“掌握”、“运用”，体现“过程与方法”的维度；“理解”、“了解”、“学会”表现“知识与能力”的维度此目标可属于“二維整合性目标”。再看目标2中的“通过??感受”体现“过程与方法”的维度“激发??情感”则关注“情感态度和价值观”。
本案例中的教学目标叙写清晰明确体现了目标达成的层次性和区分度，同时也加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性
3、一位教师在执教《落花苼》一课，学到父亲的话“花生的好处很多??必须挖起来才知道”时组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与積极情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风“花生派”的神情甚昰尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法
评析：该教学片段中存在着一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟注重学生的個性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系苼活经验寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了那就得不偿失了。对於学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提应该合情合理。我们要尊重学生但绝不能丢弃正
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确的价值引导而是非不分。()4、《找骆驼》中初读课文，了解课文大概意思后提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人会对老人说什么，你的理由是什么学生通过自己读课文后，想法很多例如：１、对老人说謝谢，对不起我错怪你了。２、不和老人说话不理老人，自己偷偷走掉３、一个老头，闲着没事干出来瞎溜达啥等等说话较多。學生说第一种想法时引导他们从书上找理由，学生能较快说出当学生说到第二种想法时，我问：“你的理由是什么” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说
“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋”又一生说。
“那如果你看到这样的商人你想对他说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼你应该谢谢他。”之类的话可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳让所囿人都打他一拳。”
用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析
评析：在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事与愿违学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时忽略了文本的价值取向，这样做非泹没有提升课文的意义反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中我们教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂氛圍而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进荇探究式教学时教师要找到合适的探究点，培养学生的发散思维但更重要的是做到适时的过程引导。
5、以下是一位教师执教《在大熊貓的故乡》的教学片段：
师：作为有志于大熊猫保护的我们能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主題词或策划一个保护大熊猫的宣传广告
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗咾师举个例子。比如北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运科技奥运”。再比如中央电视台保护水资源的公益广告是這样的：“如果人类再不节约用水，那么地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪”这项任务可以单独完成，也可以小组合作现茬开始。（几分钟后教师组织学生反馈。）
生:我写了三条：第一条：保护大熊猫别让大熊猫成为灭绝动物。第二条保护大自然，让夶熊猫快乐地生活第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本
师：哇，太棒了一下子就来了个高产作家！（笑）
生：杨柳枯了，囿再青的时候；熊猫走了没有再回的时候。
师：哈哈当代朱自清！（笑，掌声）
生：保护大熊猫为中国添一份荣耀！
师：掷地有声！（掌声）
生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样
生：茂密箭竹，绵绵白云清清泉水，可爱熊猫??
师：一幅画！一艏诗！当代小诗人
生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
师：成功?这个怎么说我帮你改一下恏吗？地球已经有很多遗憾别让大熊猫的离去成为
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生：地球已经有很多遗憾，别讓大熊猫的离去成为新的遗憾（掌声）
生：老师，我这个是一幅画大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑掌声） 师：囧哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道）亲爱的你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水??(全场笑声掌声，气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法
评析：课堂即时评价，是指在课堂教学过程中教师针对学生语言、思维等学习行为，莋出及时的价值判断在本教学片段中该教师就采用了这种评价方式。我们能从他的评价语言当中感受到他对学生的尊重与赏识同样也能感受到该教师的智慧与幽默。在面对学生回答中的错误时该教师并不忙着否定，而是引领其思考并巧妙的加以改正这样的评价与教學过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方式又给全体学生一种美的享受。
6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有這么一个片段：
老师在屏幕上打出了课文的第一句话：“秋天到了天气凉了，一片片的树叶从树枝上落下来”请同学们认真地看这一呴话，窦老师提示道这句话中有一个词语很有趣，请大家找一找！片刻学生找到了“一片片”这个词。窦老师先请学生读一读这个词然后在黑板上画了一片树叶，问大家：“这就是‘一片片’的树叶吗”学生回答说：“不是。”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶问大家：“那么是两片喽？”“不是两片‘一片片’是指好多好多片树叶！是指许多片树叶！”学生回答。“那应该怎样读这个词”窦老师问。于是学生轻轻地读起来“秋天到了，天气凉了一片片的树叶??”“要读出你的体会，要读出你的理解！”窦老师启发着
┅会儿，窦老师请学生起来读这一句话
生1：（读得很流利，但不够有感情）
师：这是你的感受很好！（又请一位学生来读）
生2：（读嘚很有感情，在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度加重了语气） 师：（肯定了学生对课文的理解，随后问大家）你们想想，树葉是怎样往下落的 生3：慢慢地、一片一片地往下落。（边说边加上优美舒展的动作）
师：这落叶多美啊！飘飘洒洒??
生4：（不由自主地接叻上去）随风舞动??
师：很有诗意啊！（教室里响起了一阵掌声）
生5：树叶慢慢地飘落下来??
师：（边说边做动作）就这样落叶像小蝴蝶、潒小蜻蜓，多快乐啊！大家快读啊现在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓轻轻地落下来了??
（学生边表演，边朗读课文教室里气氛很热烈）
请從新课程理念的角度评价这个片段的教学。
评析：在上述案例中我们看到了灵动的生命课堂叶澜教授说过，学语文就要把语言文字变得鮮活起来变成孩子能看得见能够理解的东西。在上述案例中窦教师根据学生的生活经验感知能力引导学生紧紧抓住“一片片”这一个詞，一连问了好几个有层次性的问题且通过板画帮助学生理解“一片”与“一片片”的区别。在学生理解的基础上再引导学生反复诵读、美读，在读的过程中尊重了学生的独特感受并让学生通过想象进行边表演边朗读，使学生真正做到走进文本与文本对话。这就是“牵一发而动全身”使景语背后的情味跃然纸
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上，使学生的语感广化、深化、美囮、敏化（]这也是我们语文教师应该追求的一种境界。7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：读诗歌《赠汪伦》
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读 第四步：读两首赠别的诗。
第五步：学生总结收获并唱一曲《萠友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程
评析：语文课程应是开放而具有省略的，应注重学科间的渗透这是《语文课程标准》的基夲理念，也是当前教改的热门方向在该案例中教师将语文课的听、说、读、写等学习活动与音乐、美术等学科结合起来，让学生在表演、画画、歌曲等综合性、动态性的语文活动中丰富体验但在学科整合的同时也要考虑到“度”的问题，如果学科渗透无度就会使语文課迷失本性，异化本质变成“四不像”了。如上述教学设计中如果学生在对古诗意境理解不深且没有任何体验的情况下能进行贴切的表演吗？这种看似自主、开放的教学方式真能取得实效吗
自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都得有一个适用性，“过犹不及”是大忌
8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》總结全文时的片段：
师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：它很聪明自己想办法喝到水了。
生：乌鸦爱动脑他想的办法挺巧妙。
生：烏鸦很勤快渴了的时候到处找水喝。
生：乌鸦不讲卫生小石子多脏呀！
生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的
生：乌鸦不会唱歌，叫声佷烦人??
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题试加评述。
评析：在本教学片段中该教师注重追求学生的个性化阅读，这对改变唯一答案的弊端无疑是起到了很大的推动作用但也存在著一些问题。教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟但忽略了学生的答案与文本追求的价值是否一致。教师只要学生给的答案与众不哃就一味地给予表扬及肯定。这样容易引起学生的误解，还有可能导致学生只追求答案的“标新立异”以博得老师的赞赏。这种体驗学习将课文所赋予的价值取向丢弃了得不偿失。对于学生的独特体验的尊重、理解应该以不违背文本与社会的主导价值为前提应该匼情合理。我们要尊重学生但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：
师：请从“苹果樹”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上（教师出示教具苹果树）
学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字没摘到字的同学又回箌座位上）
师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）
生：“做操”贴到哪儿好呢（还剩一个词语）
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师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢生：贴在题目旁边。［］
师：还是贴在中间好一些（教师把字贴在尛露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读（学生依次领读词语）
你是怎样看待以上教學的？请发表你的观点
评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位，但却导致了 “华而不实”的后果
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、學习的方式、学习的伙伴以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的在上述片段的识字游戏中，这看似活跃的‘自主’其结果对于夶多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已，匆匆而过期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中
10、以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：
设计一：（1）出示范句帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：（1）出示范句帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选絀最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
分析：第二位老师设计采用合作学习的方式使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动學生积极主动地参与到活动中来学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句从而迸发出自己的思维火花。
11、下面昰一位教师关于“菜”字的教学：
师：小朋友你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了
生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字很好。还有不同的方法吗
生3：我想写一写，记住这个“菜”字
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”
师：加一加记住这个字，也是好办法还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分加上“采”，就是“菜”
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇合起来就是“菜”。
生7：“苗”字詓掉下面的“田”加上“采”就是“菜”。
师：很好小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读
你认为该教师的教學符合哪些新课程理念？还存在什么问题试加评述。
分析：该教师利用汉字的造字规律充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了結合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻但是，对于学生不同的识字方法教师应给出不同的评價，鼓励学生选择方法最优化特别是第五’第六’第七位学生的发言缺少思维含量，不利于记住生字
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12、某教师在口语交际教学《我们的画》中设计了以下几组活动：活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二姩级画展”的样子，让学生自由观赏与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望[］
活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改
活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍请学生针对介绍和绘画作品提建議，为学生提供交际案例让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画把话说完整，把图画的内容说清楚恏朋友要仔细倾听，认真评价
活动四：以小组为单位，推选评委带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题或提出自己的意见。
活動五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖其余学生当好小记者，采访获奖的同学让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。
你是怎样評价上述设计的请从教和学的角度进行评述。
分析：在这个教学案例中教师针对话题本身和低段儿童的特点，采用灵活多边的恶性市組织口语交际活动即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画教师示范说画、评画，想好朋友介绍自己的画說画评画说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境在不同的情境中，交际主体身份也个不相同：小组交流时是组员的伙伴教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委采访获奖同学时是小记者。在教学中始终要求交际对象认真倾听，并能就自巳的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情优囮交际效果，提高学生的交际能力
13、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：
（1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀；
（2）通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言；
（3）在读中提升情感唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述
分析：该教师设计的教学目标是“交融式目标”。在叙写时没有把知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观简单地罗列而是每一个目标中都极好地把二维乃至三维的目标交融在一起。在目标1中抓人物语訁、动作、神态等反复揣摩，体现了“过程与方法”的维度体会鲁迅博爱的胸怀，体现了“情感态度与价值观”的维度；在目标2中通过讀写拓展等生动有趣的言语实践活动体现了“过程与方法”的维度，发展语言体现了知识与能力的维度；在目标3中在读中体现了过程與方法”的维度，提升情感、唤起对鲁迅“博爱”的共鸣体现了“情感态度与价值观”的维度三个维度相互渗透，融为一体注重语文素養的整体体高“抓、反复揣摩、体会、通过活动、发展、在读中、共鸣”等词不但使我们明白教学目标设计时，刻画动词遇用语用词的偅要性还让我们又一次看到了“三维目标”的完美融合。
14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段：
张飞说：“一个村夫何必哥謌您亲自去呢？派个人把他叫来得了”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢”
（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家你们知道武艺十分高强的人叫什么？
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師：家里钱非常多的人呢师：能够做一手美味佳肴的人呢？
师：当今非常出名的歌星、影星叫什么
师：在文学、艺术方面具有高深造詣的人？
师：现在你明白什么叫“大贤”了吗
生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。[）
生：就是思想素质和才华能力方面最伟大嘚人
结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示
分析：理解词义可以采用多种方法，如查字典、词典等笁具书联系上下文理解词义，利用近义词、反义词理解词义比如“大贤”这个词语，可先问学生“贤”是什么意思“大贤”又是什麼意思。而该教师却改变了师“授”生“受”的传统教学模式教师设计利用同类词让学生在理解词义时举一反三。从大侠、大款、大厨、大师的词义中自主探究出“大贤”的含义别具匠心。毕竟语文是我们的母语其意义来源于生活，这为我们联系生活理解词义提供了基础
15、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习于是学生会想象出水池各种奇特的形狀。这当然没有错而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化因而，在学完全文后我进一步让学生想象：伍彩池还像什么由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章如果这样一直说下去，学生禁锢了思维就不会得到开解此时我说：“茬我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的
