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省天天低价，畅选无忧自考《教育科学研究方法》精选习题及答案-中华考试网
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自考《教育科学研究方法》精选习题及答案&&【
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自考《教育科学研究方法》精选习题及答案
　　一、填空
　　1、分层随机取样是指对由( 性质 )并非完全的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按( 比例抽样 )的方式选择样本。
　　2、等距变量(比率变量)既有量的(相等单位)，又有(绝对零点)，能够进行(加减乘除)运算。
　　3、相关设计又称(事后回溯设计)。
　　4、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或(系统误差)的大小。
　　5、(实证效度)是指测验分数与效度标准之间的相关系数。
　　6、(同质性)是指测验内部所有项目分数之间的一致性。
　　7、(构想效度)是指测验能够检验理论的概念或特质的程度。
　　8、通常内容不是太多，或者访谈对象比较忙，没有更多的时间接受多次访问，可以采用(一次性访谈)，内容话题很多，或者要深入探究某个问题，由于一次时间有限，所以就需要采用(多次性访谈)。
　　9、半结构型访问法是把------交给访问者，但无一定的(有关问题)。这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
　　10、内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、(日期取样)分析单位取样。
　　11、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：(思辨)、实证、数学方法、(符号)表述四类基本方法。
　　12、总数为N=500，样本容量n=50,求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。“这时采用( 等距随机取样法 )。
　　13、系统抽样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔(选择样本)的方式。
　　14、一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的(内在效度)较高;然而，在实验室环境中所进行的研究其结果的(外在效度)较高。
　　15、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：(图书馆)，档案馆，博物馆，社会、科学教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，(计算机互联网)。
　　16、内容分析法中，(分析单位)是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的，最基本的单位。
　　17、搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和(参考文献查找方式)。
　　18、在编制尺度式问卷时，尺度范围在(十六)之间最好。
　　19、问卷的编制主要分以下几个步骤：①确定研究目的，提出研究假设②了解研究问题的特质③(确定行为样本)④了解施测对象的特征及选择施测的被史样本⑤选择并决定问卷形式⑥拟定问题的题目并随时修改⑦预试⑧(确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法)⑨确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法。
　　20.半结构型访问法是把(要问的有关问题)交给访问者，但无一定的(问题顺序)，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。
　　21.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可以作为变量，即(环境变量)变量。
　　22.对同一个刺激，被试个体所进行的或能形成的反应种类是无限的。如何把无限的被试个体的反应控制在主试所意想的方向上，这就是所说的(控制)问题。
　　23.观察纪录的方式有频率记录、等级记录、行为核查记录、(现象描述记录)、(图形记录)。
　　24.(测验法)是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
　　25.(编制测验题目)是编制测验的中心环节，(题目)是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。
　　26.相关系数r的(数值范围介于)±1之间。“+”号表示变化方向一致，即正相关;“-”号表示变化方向相反，即负相关。相关系数的绝对值大小表示两种变量之间的密切程度，或相关的程度，其取值不同，表示相关程度不同。27.总体方差
²与总体标准差
(总体作为研究对象)时的离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数、。
　　28.当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量(小于30时)时，采用等级相关法计算变量之间的相关性。
　　29. 一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常 ( 一致 ) 的。
　　30. 分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按( 比例抽样)的方式选择样本。
　　31. 系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每(隔一定 )间隔选择样本的方式。
　　32. 一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高;然而，在(实验室环境 )中所进行的研究其结果的内部效度较高。
　　33. 狭义的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量( 如何控制 )的一种简要的计划、结构、方法和策略等，即资料搜集与分析的程序。
　　34. 教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定( 收集和分析 )研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法;其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作方案和研究过程，保证回答研究的问题和达到研究目的。
　　35. 文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于( 定量分析)。
　　36. 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行( 文献综述)。
　　37. 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，( 计算机互联网 )。
　　38. 搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和(参考文献查找方式 )。
　　39. 内容分析法常用的三种抽样方式是：( 来源取样 )、日期取样、分析单位取样。
　　40. 实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、( 无关变量 )。
　　41.自变量的不同水平称为( 检查点 )或实验处理。
　　42.当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量小于30时，采用( 等级相关法 )计算变量之间的相关性。首页 1
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() All Rights Reserved谈谈数学课中怎样精选例题
选择例题必须根据教学目的要求，紧扣教材，遵循学生的认识过程，有助于揭示数学的本质和规律。不同的课应选择不同类型的例题，注意典型性和代表性，力求少而精，防止多而杂。因此，精选例题是提高数学教学质量的一个重要环节。
&& 一、模仿性例题
在新课的教学中，，讲完了一个新的数学概念或者公式、法则以后，都必须选配模仿性例题。其目的是为了使学生加深理解和掌握数学基础知识，为熟练应用这些定理和法则打下基础。因此选择例题是十分重要的。如在讲分式的意义时，分式的分母不能为零，否则分式没有意义。在什么情况下分式没有意义，可举如下一些例题:
（1）当x为何值时，下列分式没有意义
&（2）当x为何值时，下列分式的值为零
& 从而归纳出解决这类问题的一般方法：即要使分式有意义，分母不能为零；要使分式的值为零，要考虑分子为零的同时分母不能为零。
&&&&& 二、针对性例题
“模仿”是认识的低级阶段，模仿的目的是为了“飞跃”。学生在模仿中由于个人理解和接受能力的差异必然会暴露出缺点和错误，这就需要我们在教学中注意选择针对性的例题。所谓针对性例题，主要是针对学生学习中的薄弱环节，特别是易犯的错误；另一方面是针对教材中的重点、难点来挑选例题。使学生通过针对性例题的讲解，不断克服缺点，纠正错误，更完善地加深对定理、公式和法则的理解。这类例题一般在作作业之前，结合模仿性例题同时进行，防止学生发生某些解题错误。有时结合作业讲评讲解这类例题，使学生加深印象。例如在学生化简二次根式时，往往忽略了算术根的意义，而犯符号方面的错误，这时可举如下例题：
&三、规律性例题
这类例题主要适用于各种类型的复习课。在复习时，学生往往感到习题成堆，不知从何着手。我们必须通过例题来揭示知识的规律，揭示习题的规律，使学生对所学概念、定理、公式、法则的认识具有综合性与条理性，加深对它们的本质和内部联系规律的认识。由此可见，规律性例题是使学生从特殊到一般，再从一般到特殊，解决常规性习题的一种重要方法，这是学生学好数学的基本功。作为教师，我们必须不断探索知识与习题的规律，选好规律性例题。
如在因式分解中，对于形如
& 的多项式，一般是把y当做常数项看待，把它整理成关于x的二次三项式，然后用十字相乘法进行分解。
&再让学生作如下的练习
&学生便能掌握解这类题的规律。
又如在讲完八年级全等三角形一章后，对于证明两条线段相等的问题，可举如下例题
例1. 如图（1），AB=AC,DB=DC,E是AD的延长线上一点.求证：BE=CE
例2. 三角形ABC中，AB=AC,M是AB上一点，N是AC延长线上一点，且BM=CN,若MN与BC相交于D.求证：MD=ND
&&&&&&&&&&&& 图（1）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 图（2）
然后，帮助学生总结，证明两条线段相等，一般考虑证明两个三角形全等或用等角对等边的方法进行证明。
四、综合性例题
&&&& 综合性例题有单科综合与多科综合，这类例题往往在期末复习时使用，平时在联系旧知识时也常常使用。综合性例题的目的是培养学生能综合使用知识解题，提高分析问题与解决问题的能力。因此选择例题必须十分注意典型性与代表性。如在复习分式时可举这样一组例题与习题
&&&&&&& & 五、灵活性例题
&& 经过模仿、针对、规律、综合性例题的讲解，使学生对于概念、定理、公式和法则的认识不断充实，不断完善。为了进一步培养学生的分析问题与解决问题的能力，还得在选择灵活性例题上下功夫，使学生不断能用常规方法解题，而且能用特殊方法分析题目的特点。如：
&&&如果用解分式方程的一般方法，先去分母，则很麻烦，如果把原方程作如下变形，则很简单
&教学中，经常举些此类例题，对培养学生灵活运用知识，提高解题能力是大有帮助的。&&&
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