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&小议在高中英语教学中应用互动模式的构思
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课堂互动教学模式在高中英语教学中的应用观察
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高中英语教学中“互动教学模式”的探讨与实践收藏
新英语课程标准提出英语教学理论的核心就在于学生交际能力培养，能自主的与人交流互动。课堂教学是学生语言实践的重要场所，互动教学模式是最好的师生沟方式。因此，互动教学是提高学生交际能力的重要手段之一。　　教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间没有交流和互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。　　一、互动教学模式的概念　　互动教学模式的理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。　　二、互动教学模式的策略　　1、正面导向　　在外语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的正面导向是英语教学互动模式的前提。教师的导向指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导(feedback)的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。　　坚持激励原则，推动后进学生。在促进差生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，对他们宽诚嘉许，增强其自信心，使他们都能畅所欲言。　　2、创设情境　　在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息(材料)的理解。　　3、学生自学　　英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读材料，然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中，大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中，引发了学英语的乐趣，使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。　　4、小组讨论　　英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望，所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容是他人(包括教育工作者和教师等)预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发起他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”的学习的前提要实现这一点的最有效的方式。　　三、结论　　从课堂教学实践、教师的亲身体验以及学生的反馈信息和学业成绩来看，在课堂内外互动环境下互动动态教学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的学习质量。更多内容请访问
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新时期高中英语互动课堂模式探究
来源：论文联盟&
作者：冯地龙
新时期高中互动课堂模式探究
&　一、当前高中英语课堂教学中存在的问题&　　1.不具备高质量的监控水平&　　当前很多高中的英语课堂都不具备相应的监控能力，对于新奇士的高中英语教学来说，除了需要创新教学方式，对教学质量的反馈也是教学的重点。但是由于各种原因，当前我国很多高中都没有这种专门的反馈部门，因此，即便是对英语教学进行创新，但是不能准确的了解改革后的教学效果，也很难提升英语教学的水平，不利于进一步对英语教学模式进行改革和优化，老师也无法第一时间掌握学生对新模式的适应能力，影响英语教学水平的提升。&　　2.不具备高质量的教师团队&　　由于传统的影响，我国很多高中学校的英语教师的专业水平都很低。还有很多高中的英语老师都没有受过专业的英语教学培训，不具备教授高中英语的水平和学历。更别说和教学相关的学、教学知识的学习。这些教师在进行英语教学的时候，无法根据学生在课堂的情绪变化来判断学习的学习情况，所以需要进一步提升其专业水平。且在口语教学方面，不具备准确的英语发音，在教学方法上面，也是用传统的灌输式教学，因此不能达到高质量的教学。&　　3.对英语教学没有充分的认识&　　目前我国高中英语教学的目标有三个：目标、技能目标以及情感目标。目的是要让学生通过对英语的学习来实现英语交流。但是很多高中英语教师更多的是关注英语理论知识，忽略了学生在语言上的表达能力，造成学生品能力差，却无法用英语进行交流。&　　二、影响互动式课堂教学实施的因素&　　1.传统教学理念的阻碍&　　虽然新课改一直在进行，但是传统教学理念的根深蒂固仍旧让新课改的实施受到了阻碍，也使互动式课堂教学很难在高中教学中广泛。即便是高中英语教材中对课程的内容进行了改革创新，很多老师还是会用传统的教学模式进行教学。&　　2.班级人数太多，影响教学效果&　　高中英语互动式课堂会存在针对小班教学的部分，想要保证互动教学的效果，学生的数量必须严格控制在一定的范围之内。这是因为每个学生之间都具备一定的差異性，只有学生的数量越少，教师才能越好的关注到每一个学生的情况和个性，进而针对每个学生的不同情况，对教学方式进行调整。但由于很多学校办学条件的不同，有些学校班级中的学生很多，这就造成互动教学难以展开，达不到预期的效果，使学生失去对英语学习的积极性。&　　三、如何提升互动式课堂模式在高中英语课堂上的实施&　　本文将会以高总英语教材中的Unit 3 Looking good，feelinggood一课为例，对如何提升互动式课堂模式进行探析研究。&　　1.课前准备&　　在进行英语教学之前，教师首先要对每一课时所讲的内容进行熟悉，做好课前的准备，针对课堂上将要进行的互动进行预练，这是保证互动式教学顺利进行的前提条件。在对这个单元进行实际教学的过程中，教师要先根据课本上的教学内容，来决定适合的教学目标，然后根据这个目标对教学的步骤，互动的方式进行规划，为接下来的互动式教学做好充分的教案准备。&　　根据教学内容设置教学目标：&　　Let&s talk about the importance of health and beauty.&　　Let&s discuss the ways to stay healthy.&　　Practice speaking ability by talking about health andbeauty.&　　英语教师教学目标的设定，要根据教学的内容来进行设置，对这一单元中的重点词汇，以及重点词组进行划重点，让学生重点学习，接着，让学生用这些单词来进行简单的断句造句练习。&　　2.互动式教学&　　英语互动式课堂模式教学的重点就是互动式教学，在课堂上，教师要经常性的引导学生参与到互动中来，尽可能多的和学生进行交流，学生和学生之间进行沟通。与此同时，在进行知识讲解之后，老师还要引导学生对所学的知识进行复习和练习，通过互动的小游戏来激发学生学习的积极性，和对英语的热爱。&　　比如，老师可以根据英语课本里的内容，来设置提问式的互动环节，让学生参与进来，引起他们对英语的好奇，主动对问题进行解答。老师可以根据学生回答问题的情况，来判断学生的英语学习情况。&　　例如，在Looking good，feeling good这一课时中，学习的重点是对健康和锻炼的观点，老师就可以设置和健康和锻炼相关的问句，让学生参与回答，掌握学生对英语语法的掌握情况。&　　3.小组讨论&　　利用互动课堂教学模式，最为关键的就是老师和学生之间的交流讨论。为了提升互动教学课堂模式的有效性，老师可以将班级的学生进行分组，一般是4～6人组，通过小组共同学习讨论的方式，来加强课堂上的互动。对学生的分组，要秉承互补的原则，对成绩优异的学生和成绩差的学生进行交叉分组，让优等生带动成绩差的学生来学习，帮助其树立学习的自信心。这样做的目的，也是为了避免所有成绩差的学生分到一组产生消极心理，不能参与到互动中来。&　　另外，老师要扮演好引导和鼓励的角色，让班级内内向和成绩差的学生积极发言，不让一个学生当&局外人&，增强每个学生学习英语的热情和自信心。&　　例如，在 Looking g本文由联盟收集整理ood，feeling good这一课时中，老师可以通过创建有趣情景的方式进行教学，让学生在情景演练中自由发挥，将学过的知识运用到情景演练中来。&　　四、结语&　　总而言之，在新课程改革的新时期，英语教学不能再沿用传统的教学模式进行教学，必须要进行创新，只有这样才能激发学生对英语的热情，提升学习学习英语的成绩，以及语言表达能力。利用互动课堂教学模式进行教学，可以充分发挥出英语交流的特性。让学生通过在课堂上和老师、学生之间的互动增强对英语的兴趣，和提升口语能力，巩固所学的知识。&
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内容分类导航互动教学模式在高中英语写作教学中的应用----王珊珊
互动教学模式主要有两种类型：师生互动和生生互动。互动教学的基本模式是“激趣—启发—创作—交流”；互动教学模式在写作教学中的应用就是在这一基本模式基础上，围绕其三种类型展开的。
1.激发写作兴趣阶段
激发兴趣阶段可以采用师生互动形式。学生的动是以教师的启发为基础的。在写作课进行前，教师先了解学生感兴趣的话题，然后和学生互动，共同商定将要写作的主题。学生自我选定了主题，就会积极地参与写作，写作过程中即使遇到困难也不会轻易放弃；在教学过程中，教师和学生分别发挥了主导和主体作用，避免了学生被动学习的现象发生，同时，学生的写作兴趣被充分激发了出来。
2.启发写作阶段
启发写作主要以师班互动为主，是指学生在教师的引导下明确写作的相关模式，诸如段落结构、关联词、开头结尾等等。同时，学生在教师的启迪下思考有关于写作主题的信息，为下一步的实际写作打下基础。在启发写作阶段，学生可以你一言我一语的说出写作的内容，这样做不仅能锻炼学生发散性思维，也能激发其他同学的思路，促动学生间积极思考，不断创新。
3.实际创作阶段
实际创作阶段中生生互动得以充分发挥。在写作的过程中，可以采用小组集体协作和班集体写作两种方式。
小组集体写作是在个人写作的基础上完成的。学生在教师的启发下，首先进行个人写作，写作的内容可以是整篇作文的任意一部分（开头、正文、结尾任一部分）；其次，小组内进行交流，选出个人写作中的精华部分，组内重新组合，小组成员共同商榷，形成一篇崭新的，高质量的文章。在个人写作和小组讨论的过程中，教师可以根据学生的需求适时进行指导。小组写作培养了学生的合作意识，在互相交流的过程中，学生能及时意识到自身的不足，并能及时主动地完善自我。
班集体协作就是让学生在黑板上你一句我一句接力赛似地完成一篇文章。这种方法能够达到学生进行集体创造、集体修正、集体欣赏的效果，使学生在此过程中相互启发、相互鼓舞、相互激励、相互受益。真正将课堂交给学生，让学生这一学习主体得以充分展示。
4.写作后的交流阶段
在小组写作和班集体写作过程结束后，教师需指导学生进行互动交流，确保学生掌握写作方法，提升写作技能，完成学生的自评和互评活动。
在小组集体写作后，教师可以将各组所写的作文借助投影仪展示给全体同学，学生共同进行作文的评价。在评价的过程中，学生能从多个角度对同一篇作文进行评价，充分地评改。这样的作文评价师范作用强，对普遍存在的问题有很好的修正作用。班集体写作后，教师可以让学生自愿到黑板上来改正其中的拼写、语法错误等，形成一篇高质量的作文。这种写作后的评改方式针对性强、互动性强，且评改意见客观，而且为不同层次的学生创造了展示自己的机会。
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