预习《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》
预习《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》
l。侣伴、伴侣。
y加“女”字旁。用旧字加偏旁的方法学习。娱乐场。
h加“皿”字底旁。用旧字加偏旁的方法学习。盒子、八音盒。
tng加“走”字底旁。用旧字加偏旁的方法学习。两趟。
lng加“雨”字头。用旧字加偏旁的方法学习。零点乐队。
bin加“绞丝”旁。用旧字加偏的方法学习。
&&& ：思考。故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事？
&&& 4，加深印象并提出自己的见解。
y&&&&&& fi&&&&&& n&&&&&& yn
h&&&&&& ln&&&&&& sh&&&&&&&&&& c
dun&&& jin&&&&& u&&&&&& l
&&& 是量词。
&&& 1书籍时的不求甚解；读中外名著时的如醉如痴。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
&&& &&&&&& &&&
&&&&&&&&& &&&&& & &&
读短文，按要求答题
失宠的梅花
一树梅花很委屈，认为上天太不公平，让自己在寒冷的萧条的冬天开放。
“春天多好呀，温暖而又繁荣。我若能开放在春天，一定会有更多的人赏识我。”冬天里，梅花对春天充满了向往，乞求花仙子让它在春天中怒放。
终于，春天到了，各种鲜艳的花潮水般涌来：有纯洁的百合、端庄的郁金香、热烈的玫瑰、壮观的牡丹……每种花都开得绚丽烂漫，让人留恋忘返。
梅花呢，在这花的世界里黯然失色，几乎无人问津。
梅花失望极了，又找到了花仙子。花仙子意味深长地说：“梅花呀，以前人们之所以赞赏你，并不是因为你相貌出众，而是因为你具有顽强的生命力和不向恶势力低头的品质。”
梅花听了，羞愧地低下了头。
1、根据短文内容，按要求从文中找出词语写在横线上。
“繁荣”的反义词：＿＿＿＿&&&&&&&&&& “赞赏”的近义词：＿＿＿＿
文中写梅花心情的词有：＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。
2、用“&&&& ”划出梅花失宠的句子。
3、选择题。这则寓言告诉我们的道理是（&&& ）
①人们赞美冬天的梅花，而不赞美春天的梅花。
②人们瞧不起春天的梅花，使梅花失宠了。
③人们赞美的是人的高尚品质，并非出众的相貌。
④人们喜欢绚丽烂漫的春天，不喜欢春天的梅花。
）地叫嚷&& ）的山区& &&&&）的身影
） &&&&）&&&& ）
1）的表现。
2）的斗争。
三、读短文，按要求答题。
失宠的梅花
一树梅花很委屈，认为上天太不公平，让自己在寒冷的萧条的冬天开放。
“春天多好呀，温暖而又繁荣。我若能开放在春天，一定会有更多的人赏识我。”冬天里，梅花对春天充满了向往，乞求花仙子让它在春天中怒放。
终于，春天到了，各种鲜艳的花潮水般涌来：有纯洁的百合、端庄的郁金香、热烈的玫瑰、壮观的牡丹……每种花都开得绚丽烂漫，让人留恋忘返。
梅花呢，在这花的世界里黯然失色，几乎无人问津。
梅花失望极了，又找到了花仙子。花仙子意味深长地说：“梅花呀，以前人们之所以赞赏你，并不是因为你相貌出众，而是因为你具有顽强的生命力和不向恶势力低头的品质。”
梅花听了，羞愧地低下了头。
1、根据短文内容，按要求从文中找出词语写在横线上。
“繁荣”的反义词：萧条&&&&&&&&& “赞赏”的近义词：赏识
文中写梅花心情的词有：委屈、乞求、失望、羞愧。
2、用“&&& ”划出梅花失宠的句子。
3、选择题。
这则寓言告诉我们的道理是（③）
①人们赞美冬天的梅花，而不赞美春天的梅花。
②人们瞧不起春天的梅花，使梅花失宠了。
③人们赞美的是人的高尚品质，并非出众的相貌。
④人们喜欢绚丽烂漫的春天，不喜欢春天的梅花。
：“妈，幸福在哪里？”人教课标版小学五年级语文上册
走遍天下书为侣
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走遍天下书为侣
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走遍天下书为侣教案设计(两课时)
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人教版小学语文五年级上册3、走遍天下书为侣 教学设计及反思
3、走遍天下书为侣
学习目标：
　　　认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。
　　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。
　　　理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。
　　　　　　　　　　　　　　　　
　　第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
　　1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
　　2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)
3.用自己的话说说课题的意思.
二、朗读课文，整体感知
　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
　　2.指名分自然段读课文，正音.
　　3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
三、再读课文.理清层次
　　1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
　　2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
　　3.课件出示关键句子：
　　　a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
　　　b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个! ’”
　　　c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!’”
　　　把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)
　　4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
　　5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
　　　　　　　　　　　　　　　　 　
　第二课时
一、激趣读文，深入感悟
　　1.朗读课文第1～6自然段.
　　2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
　　3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
　　4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用，升华认识
　 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
　2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)
　3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.
三、拓展活动
　1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
　2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
四、布置作业
　1.背诵第7自然段.
　2.抄写生字词.
　3.完成课后“小练笔”.&&
教后反思：
本册第一组课文的主题是：我爱阅读。书中选编的四篇课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕着阅读。我也是爱阅读的人，所以书中选编的四篇课文所讲的我深有同感。我也希望通过本组课文的学习，能让学生爱上阅读。
课前通过调查，我发现，喜爱读书的同学有不少，问他们为什么喜欢？有的说是为了写好；有的说是喜欢里面的故事：有的干脆说是父母规定要读的……我又问他们读书以后有什么收获？有的同学把握了故事情节；有的同学记住了里面人物的言行……感觉学生读了，但是真正热爱书，并能真正读进去的人不多，这可能也跟学生的年龄和阅历有关系。所以在进行这一单元教学时，我一方面引导学生体会作者对书的深厚情感，激发学生阅读兴趣；另一方面是让学生在学习中习得一些读书和习作的方法。
比如在教学《走遍天下书为侣》一课时，，我采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，通过“朋友”“家”，让学生畅谈感受，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，让他们切身体会到只有将读书与思考相结合，才有收益的道理。将课本知识与学生实际结合起来，学生会理解的更快，体会的更深刻。书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师适时引导他们将想法转化为行动，号召他们加入读书的行列。
课讲完了，但我要把学生求知的欲望和读书的热情化作他们的行动。但学生们家庭状况都不是很好。在综合实践活动中，通过学生做的图书目录，我发现学生手里的图书少得可怜。于是我又充分发挥同学们做的书目的作用，让同学们传阅每人的书目，开展“互借互读”的读书活动，大大拓宽了学生读书的空间。
放放假网友&
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& && &《走遍天下书为侣》教学设计
一、教材简析
& & 这是英国作家尤安·艾肯的作品，这篇课文篇幅短小精致，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
二、学情分析
& & 五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展，加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、设计理念
& & 书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
四、教学目标
1.知识与技能
（1）认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
（２）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
（3）把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，及反复读书的方法，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2.过程与方法
（1）整体把握主要内容
（2）在朗读中体会情感
3.情感态度与价值观
阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习惯。
五、教学重难点
1、教学重点
把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
2、教学难点
理解反复读一本书的原因和方法。
六、课时安排
七、教学过程
（一）、漫谈导入
１、复习新词。
２、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。
（二）、品味语言，领悟表达方法
１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）
２、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）
３、学生研读第三段，边读边做笔记：
课件出示：
首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……
⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安·艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。
⑵梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：
抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。
⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：
读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。
⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：
试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。
⑸你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”
⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。
（三）、阅读链接，学习致用
１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？
２、补充阅读：
《趣谈“煮书”》，说说你明白了什么？
３、结合英国作者尤安·艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：
学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
４、实践运用：
下面我们就用尤安·艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。
⑴画一画书神奇在哪里。
⑵品一品哪儿最让你感动。
⑶说一说作者的表达方式。
⑷谈一谈你的独特理解。
⑸背一背这首诗歌。
（四）、感悟写法，积累语言
１、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？
（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）
学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。
２、好书不厌百回读，熟读深思子自知：
与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！
（五）、学习交流，拓展延伸
１、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
２、推荐阅读《书比人长寿》。
附：板书设计
３、走遍天下书为侣首先
一遍又一遍地读然后
《走遍天下书为侣》这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”
　　并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。
　　这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。
　　课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。
　　我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。
　　语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿
《走遍天下书为侣》教学实录及反思
今天，我执教了《走遍天下书为侣》一课，共2课时。
第一课时实录：
师：采访一下，你们读课外书，一本书一般读几遍？
师：英国作家尤安.艾肯读书跟咱们不一样，他一本书可以读一百遍。今天我们就学习他写的一篇文章——《走遍天下书为侣》。看老师板书课题。
教师板书课题。
师：大家齐读课题。
师：谁来解释一下题目？
生无人举手。
师：难度有点大，降低一点，谁说说你哪个词不懂。
师：谁来解答一下？
生：伴侣。
师：对，侣就是伴，同伴的意思。天下什么意思？
生：世界。
师：整个题目什么意思？
生：走遍全世界，带着一本书。
师：没写着带一本书呀。就说带着书就可以了。
师：谁能读好这个题目？
生读得一般。
师：通过你的读，听不出你在强调什么？想一想应该突出哪个词？
师：现在你来读。
生读得不错。
师：大家一起读。
生一起读。
二、质疑题目，激发阅读课文的兴趣
师：读了题目，你们想知道什么？
生：为什么以书为侣？（教师板书）
生：作者是怎样写的？（教师板书）
师：还有吗？
生无人举手。
师：我这有问题，作者是读一本还是读许多本？怎样以书为侣？（教师板书）
师：你们想解决这些问题吗？
师：解决这些问题就要怎样？
生：读书。
三、明确课时目标
师：这节课我们的第一个学习目标就是练习正确流利的朗读，此外，我们还要学习生字新词，解答一部分问题。
四、初读课文
师：下面大家带着问题读一遍课文，要求声音洪亮、正确、流利。
师：读一遍，行了吗？
生：不行。
师：咱们再读第二遍。
生读第二遍。
师：认为能够正确流利朗读的举手？
大部分同学都举了手。
师：下面大家展示一下读书成果。谁来读一下生字。
指生读生字。
师：谁来说一说，这些字在书写时应该注意什么？
生说，教师补充。
师：下面大家给每个自然段标注一下顺序号。
师：我们轮读课文。教师给学生分工。
学生轮读课文。
师：谁从洪亮、正确、流利的角度评价一下这几位或某一位的朗读呢？
学生评价。
师：在读书的过程中，谁遇到了不理解的词语。
师：可以用不加反义词的方法解释，谁来说一说。
生：不重视。
生：老师，什么叫品味呀？
生：品尝。
师：那可不对，怎能说品尝我最欣赏的一些片段呢？解释词语要注意联系语言环境。
五、理解第一部分
师：下面，我们来解答第一个问题——作者是读一本，还是读许多本？是读一遍，还是读许多遍？大家在书上圈划一下答案。
师：谁说说。
生：第一至第四自然段。
师：下面大家自由朗读一遍。
生自由朗读。
师：我再找一名同学读一读，其他同学边听边思考。指一生读书。教师指导学生读好“我会选择一本书”“你可以把它读上一百遍”等句子。
师：作者说是读一本书，还是许多本？
生：一本。
师：读多少遍？
生：一百遍。
师：一个如果，表明作者并不是真的去周游世界，通过作者创设的情境，你能感受到什么？
生：作者对读书的喜爱。
师：程度深不深？
师：带着这种感受再来自由朗读一下第一部分吧。
学生有感情地朗读。
师：如果第一部分我直接写“我喜爱读书，一本书我可以读上一百遍”好不好，为什么？
生：无语。
师：作者没有直接表达，而是创设了一个情境，这样写，显得很形象，很有情趣。你们说是不是？
师：文章第一部分又把题目扩展开来，具体进行了解释，这些有何作用？
生：点明中心。
师：不对，应该是点题。
六、教师小结。
师：这节课，我们继续学习第三课——走遍天下书为侣。
师：这节课我们一起解决剩下的问题。（教师手指板书）
二、感悟作者反复读一本书的原因
师：作者的读书跟咱们不一样，很有个性。一本书，作者为什么他能够读上一百遍呢？大家在树上圈出答案。
师：谁说说？
生：第4自然段。
生：第5自然段。
生：第6自然段。
师：概括地说，就是第6自然段；具体地说是5、6两个自然段。第四自然段不是。
师：为什么这样说，可能有的同学还不明白。没关系，书读百遍，其义自见吗，大家可以通过多读，加深感受和理解。下面大家自由读一遍，用心地读一读，仔细地体会。
生自由朗读。
师：下面，我请一个同学读，大家认真听。
师：读得不错，很有感情。
师：下面我再找一个同学来读。
指一生读书。
师：读得也不错。下面大家看一下第六自然段，标注一下重音词。
学生标注。
指一生读这一句，评价指导，让学生再读。学生齐读。
师：下面咱们师生合作读。师生合作读5、6自然段。
师：下面大家一起读一下。生齐读。
师：现在谁能用自己的话说一说作者反复读一本书的理由？
生举手的不多。
师：看来理解得还不是很好，下面大家再反复读几遍，直到能向别人讲明白这个问题为止。
生过一会停了下来。
师：现在，谁能给我讲一讲。
一部分同学举手。
生：因为每次读书都有新的发现。
师：这就好像见过朋友一百次了，可是第一百零一次再见面时，你还会说——
生：真想不到你懂这个！
师：“真想不到你懂这个”含着的意思是——
生：对朋友有了新的认识。
师：每次读书，都有新的发现，就像过了多少年后又回到家，你会说——
生：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么差！
师：这句话含着的意思是——
师：对家有了更新的发现。
师：看大家的神态，好像还没有完全理解作者的观点。没关系，以后你可能对此有更深的感悟。
师：作者在讲述理由的时候，实际上第六自然段已经说得很清楚了，那我能否把第5自然段删去呢？
师：为什么？
师：这样可以把为什么说每次读书都会有新的发现，讲得很明白。
师：第五自然段，用了什么方法呢？
生：用的是比喻的修辞方法。
三、感悟读书的方法
师：以书为侣，一本书要读上一百遍，那究竟怎样读呢？大家在树上标记一下记号。
师：谁说一说。
生：第七自然段。
师：对。谁来把第七然段读一下。指生读。
师：下面我们合作读。（教师读首先，然后，最后等词语）
师：作者写了几遍读书呀？
师：那也不够一百遍呀？
生：作者用了省略号。
师：作者为什么用上“首先”“然后”“最后”等词语呀？
生：条理清楚。
师：说得非常到位。
师：这段话里前面谢愿意坐在自己的船里，最后一句又写同船而行。这是为什么？
生无人举手。
师：联系上文的内容和题目想一想。
生：和上文相联系，点明题目。
三、学习结尾
师：我们一起把结尾读一下。
师：结尾写得很简短，但是含义很深刻。第一句中的朋友，表明作者与书的感情怎样？
生：感情深厚。
师：朋友就不能有一次交往，说明这本书读多少遍？
生：许多遍。
师：随时想去的故地，“故地”说明原来读过这本书吗？
生：读过。
师：作者在结尾再次强调一本书可以读上许多遍。大家注意一下，上文都是书像什么，这里变成了书是什么，由此，你能感悟到什么？
师：作者与书的感情在步步——
生：加深。
师：最后一句有不明白的吗？
生：我不明白。
师：因为人与人不一样，读书的方法不一样，读书的感受和收获也不一样，所以作者说它是你自己的东西。
（学生似有所悟）
四、教师小结
通过学习本文，我们感受到作者与众不同的读书个性，也学到了作者巧妙的写法：创设情境，写得富有情趣；巧用比喻，写得形象、生动；注意点题；前后贯通，结构严谨等。在读书方法上，相信大家都能得到启发。
这两节课，感觉是在“读”上有所加强了，读的次数增多，形式上也有变化。通过读来加强感受，寻求理解。朗读与感悟结合在了一起。第二，我用问题串起课堂结构，增强了学生阅读的动力。第三，在写法渗透、读法指导上有所加强。
不足之处：1.句子训练不明显。有的句子虽然孩子们读了许多遍，但并未真正的理解，这可以从他们的眼神中看出来。如“一本喜爱的书就是一位朋友”这句话的含义孩子们真懂了吗？此外教师的训练目的也不明确，到底训练哪个句子，训练学生应用哪种方法品味，教师心中都不明确。2.有感情地朗读还不是很充分。3.写法的渗透点太多。4.课后第三题，仿写句子和背诵第七自然段的任务没有完成。
自己细读文本的功夫还要再加强！
《走遍天下书为侣》教学反思& &
　　《走遍天下书为侣》分十一篇新入选教材的文章，这篇课文围绕的是这样一个核心──“人的一生，无论何时何地，无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣。”
　　并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法。号召孩子们从现在做起，从身边做起，养成“以书为侣”的好习惯。
　　这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点。由于时间紧，任务重，因此我着力把语文课打造得短小精悍一些，教学目标的设计和过程也力求简单。我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文，解决书后的一个问题。
　　课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答的问题，不加重学生的负担，实实在在，踏踏实实地上好语文课。学生接触材料只有短短的十分钟，“文不读熟不开讲。”这是特级教师们给我们的宝贵财富。因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面的随机读，都希望学生在与文本的对话中，把语文学习得更加实在一些。课堂应该是安安静静的给学生读书，去体会语言文字。本节课我选择的媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单的幻灯片。几乎用了比较原始的手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考。另外，我还很关注细节，让不爱举手的同学发言，让每一个学生得到展示的机会，让每一个学生有所发展。
　　我觉得实在还要体现在让学生乐学，爱学，这需要教师实在地引导，热切地鼓励，真切地调动，当学生有了学习的兴趣，内非肽分泌得比较多了，学习的效果也就更加有效，实在了。
　　语文课要姓“语”，在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”。如：静读思考问题，师生（生文，生生）之间的对话，句式变化的意义，读书方法的交流和掌握，对于读书理念的反思，评价这些都是在品词析句中，在引导交流中，在方法指导中实现了学生语文素质的提高，让语文课堂充满浓浓“语文味儿”。
《走遍天下书为侣》教学反思
& & 品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
& & 这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
& & 本文是一篇说理性的散文，“形散神不散”是本文的特点。在教学中我主要采用以下教学步骤：（1）初读全文，重点交流对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再交流印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。（2）“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，作者是如何表达出来的。（3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。
& & 课堂上，学生们积极地交流了自己的读书方法，有的说自己喜欢边读边想象画面；有的说喜欢思考文中的人物为什么要这样做；还有的说自己以前总是草草地看一遍就完了，读了文章后很受启发，今后将学习作者要从不同的角度去读书……显然，这篇文章还是让同学们深受启发。
& & 但是，由于我这几天咽炎发作，因此上课的时候不得不常常停顿，感觉自己无法投入，这样也就影响了教学效果，学生的积极性没能激发出来，只是那些一贯认真学习的优秀生在发言。这是很遗憾的事情。
《走遍天下书为侣》教学设计 　
【教材简析】
　　这是英国作家尤安·艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。
　　阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。
【设计理念】
　　书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。
【教学目标】
　　１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。
　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
　　３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。
　　４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。
【教学过程】
一、漫谈引入，激趣导入
　　１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
　　　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。　
　　２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”
　　　　请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。
　　　　（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）
　　３、这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安·艾肯。)这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。
　　　　从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。　
　　４、朗读课题，解读课题：
　　　⑴　谁愿意来读课题？指名读，齐读：
　　　　　（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）
　　⑵　读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？
　　　　预测：
　　　　作者为什么要走遍天下书为侣？
　　　　怎样与书作伴侣？
　　　　与书为侣有什么感受？
二、初步感知，了解内容
　　１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。
　　　　（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）
　　２、反复朗读难读的段落：
　　　　（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）
　　３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　４、引导学生概括课文内容。
　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。　
三、读书交流，探究体验
　　１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。
　　　　（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）
　　２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
　　　　（学生自由发言，教师随机点评。）
　　３、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？
　　　　课件出示：　
　　　　首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……
　　　⑴　自由练习读。
　　　⑵　找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？
　　　⑶　全班交流：
　　　　　你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
　　　　　课件出示：
　　　　　你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
　　　　①　用自己的话说说这句话的意思。
　　　　②　对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
　　　　　　课件出示：
　　　　　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”
　　　　①　理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）
　　　　②　把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：
　　　　　　
　　　　　　（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）
　　　　　　（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）
　　　　　　（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）
　　　　③　作者还把书当作什么？(一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。)
　　　　　课件出示：
　　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　　　　指名读，读了这句话，你又有什么感受？
　　　　　（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）
　　　⑷　朗读体会：
　　　　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。
　　　　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　　　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。
　　　　①　反复读：
　　　　　　引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
　　　　②　仿写：
　　　　　　书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是 ＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。
　　　　读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。
　　４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
　　　　采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。　
四、复习生字，活用新词
　　１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。
　　２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。
《走遍天下书为侣》教学反思&&.
& && & 《走遍天下书为侣》这篇文章比较简单易懂，可正是简单的文章要上的出彩也不容易。40分钟下来，我由一个当局者变成一个旁观者，冷静下来，细细回味，感触很多。
一、语文课应该以读促悟，而不应该是教师支离破碎的讲解。课堂应该是教师、学生、文本三者之间的对话，而且尤其以学生与文本之间的对话最为重要。可是真正上起课来，发觉自己领会到的只是皮毛而已。课上，我给了孩子们读书的时间，但我清楚，那只是为了读而读，是做给人看的读。草草读过两遍之后，我就迫不及待地进入自己的教学设计中，我为了让学生能够理解文章的内涵，上课之前，我查阅了大量的资料，也包括其他教师的教学设计，想从中受到一定的启发，或许是因为看得太多，所以我想得就渐渐的多了，竟然有种无从下手的感觉。既想让学生读懂课文，又想讲课堂的容量增大一些，事实证明，这样的备课是失败的。在文章的重点部分，学生读得不够，而且感觉读的方式比较单一，对于文章的内涵体会得就不到位，现在想想，就是缺少学生与文本的对话所致。如果我不剥夺学生读书的时间，如果我不是一味按自己的教学设计进行，而是给孩子深悟文本的时间，也许孩子们自身的感受会更加深刻。
& && & 二、摆正教师和学生的位置。今天的课堂使我深深认识到，课堂不是教师的舞台，而是学生的园地。我是引领者、点拨者，却不应该是包办者。在以前的讲课中我真的知道，自己讲得过多，但就是找不到症结所在，就是不知道根源在哪里。现在想想，就是我把自己放错了位置，我不相信学生的能力，不敢放手，生怕他们出现偏差。可是我应该知道，阅读是个性化的行为，我不能用自己的感受去揣度学生的感受，用自己的行为代替学生的行为。课堂上，学生才是主角。
& && & 三、课堂的灵活性。也是因为课前准备的不充分，其实，在设计导语的时候，我也想到了读过书的学生，会跟着课文的内容走，或许会贴着书这方面的内容来交流，但实在是也没有想出更好的，所以我仍然没有修改导语，也没有将过渡语设计好，以至于在学生交流书中的内容的时候，我甚至有种不安的感觉。
& &&&我想在教学上自己还是有许多不成熟的地方，在今后的教学过程中还必须要多多学习。
学文悟情& & 补题成诗
——《走遍天下书为侣》教学设计
实验小学& & 杨慧全
教学目标：
1、感受作者对阅读的热爱，学习阅读方法。
2、读书有百法，适合自己的是最好的。
教学四点：
困惑点：了解作者的读书方法，归纳自己的读书方法。
兴趣点：补题成诗，趣写七言诗。
兴奋点：练说成诗，喜爱阅读。
发展点：拓展思维，练写成诗。
教学流程：
一、课题留疑，悬念激趣
& &齐读课题，谁来说一说“侣”怎理解？再数一数课题有几个字？
& & 生答：侣：伴侣、朋友的意思，这里指书。课题一共七个字。
好！七个字的课题是咱们常被的七言诗中的一句，老师请大家攻克一道难题，先布置在这：以这句为诗中一句，补出其他三句。注意可以放在第三句，压别的韵（四句，一二四押韵，三不压。）也可以放在第一句，那就最好压v、u韵，二四必须押韵哦！内容当然是——围绕读书啰！先布置在这，看谁能行。
二、初读感知，品悟导学
& & 请同学们自由朗读全文，说说作者为什么以书为侣？文中哪些段落值得咱们积累？（5分钟后）
& & 生答：作者太喜爱读书了，出门旅游坐在船上就读书。我欣赏文中5、7两段。
& & 先读5段，谈谈你的收获。请重点说说作者有把书比做什么，为什么说“一本书可以反反复复读上一百遍也不烦？”
& & 生答：比作家和朋友！因为每一遍读都有不同的收获，所以读上一百遍也不烦。
师生例举名人读书的故事：毛泽东读《史记》23遍，遍遍有旁注。“好书不厌百回读”“不动笔墨不读书”一本《三国演义》可以怎样重复读？百家讲坛年轻的学者赵玉平读三国，读出《向诸葛亮借智慧》《向司马懿学管理》，让人受益匪浅。
三、联系生活，练说导学
& & 男生齐读7段，大家想一想：坐在船里，作者是如何读一本书的？标上序号看看作者读书分几步？再联系你的读书说说你是怎样读书的？
& & 生答：作者读书分五步步。
& & 生答：我的读书分两步——初读、略读。
& & 生答：我读书分三步：1、看目录了解内容，选择喜欢的内容；2、重点读喜欢的内容，思考作者怎么写的；3、摘抄、背诵喜欢的语段。
& & 生答：浏览、思考、圈画、摘抄、背诵。
& & 坐着的读书法，每步圈一个字词，是什么？请在书中找一找。
& & 生答：思考、续编、找新、列单、想象。
& & 齐读全文最后一段第一句，书来说说：作者把书连续比作什么？你怎么理解的？
& & 生答：比作朋友、故地。说明作者以书为友，书为故乡，对书异常喜爱。
& & 那么谁能模仿者说一说“一本你喜爱的书就是（& && && && && & ），也是（& && && && && && && &）。
动笔半刻，孩子们争先恐后地的回答：
一本你喜爱的书就是断崖上的小路，也是一匹神奇的骏马带你跨越知识的天空。 --- 胡熙然
一本你喜爱的书就是一辆质朴无华的车骑，也是一艘非凡的战舰。----杨皓宇
一本你喜爱的书就是一颗指明方向的启明星，也是难过时可以解忧的笑脸。--- 陆柯羽
一本喜欢的书就是一片学海里的一颗小水滴，也是在知识路上的一小步。----林雪晨
一本你喜爱的书，就是一座知识的殿堂，也是一汪欢乐的海洋。--- 王新月
一本你喜欢的书就是你的一位好老师，也是可以随时交谈的（朋友）知己。----袁小茜
一本你喜爱的书就是一个学习的指南针，也是一个待你挖掘的宝藏。-----全宏政
一本喜欢的书就是一片学海里的一颗小水滴，也是在知识路上的一小步。-----& &侯燕霖
四、补题成诗，诗语缤纷，趣写导练
开课“补题成诗”，谁完成了？王子康、韩哲琛举手，说：杨老师，我俩补完了那首诗！您看看。读过诗作，立马请他俩板书在黑板上。瞬时，同学们目光聚集黑板，在惊叹：好行啊，还押韵，字数都一样... ...
& & 王子康说，韩哲琛写，我请他俩给诗拟题，并署上两人的名字。
韩泽琛/王子康
读书习文如有神，悟出道理情感深。
走遍天下书为侣，永远都做读书人。
接着，欣赏阅读这首诗，于是孩子们大声快乐的读着！被他俩点染着，一些孩子情不自禁想要自己写着，于是有了如下作品：
走遍天下书为侣（一）
书海茫茫腾细浪，玉勺舀水九时忙；
走遍天下书为侣，金山巍峨又何妨？
走遍天下书为侣（二）
怒江滚滚卷书涛，良书益友永不抛；
走遍天下书为侣，大鹏瞰雀身在高。
文章水平步步升，因为书虫把书啃；
走遍天下书为侣，终生不怕写美文。
读书世界似太空，浩瀚无边知识浓。
走遍天下书为侣，大家都做小书虫。
书籍是位好知己，好句多读多累积。
走遍天下书为侣，学无止境好老师。
好学者与书为友，不学者与书为敌。
走遍天下书为友，一生一世为知己。
五、拓展导思， 趣写成诗
书的海洋似天堂，一书千金贵似光；
走遍天下书为侣，享受知识入故乡。
书海遨游扬起帆，书读百遍不厌烦。
走遍天下书为侣，天涯海角永相伴。
好书不厌百回读，写好作文多读书。
走遍天下书为侣，一生书香撷真珠。
好书不厌百回读，小书虫儿习文舞。
走遍天下书为侣，生生世世永读书。
读书感受体会深，练笔阅读多勤奋；
走遍天下书为侣，书文善待有心人！
书读百遍好处多，光彩照人星闪烁；
走遍天下书为侣，带你游览知识国。
出去旅游带什么？一本好书伴着我；
走遍天下书为侣，知识永远不嫌饿。
走遍天下书为侣，抛开烦恼无忧虑；
学问智慧卷中得，造福天下享美誉。
世间万物书最重，一生都与书结盟；
走遍天下书为侣，琴棋书画样样能。
走遍天下书为侣，书中语句都来比；
人生真谛都蕴含，书中描写真美丽！
首先读懂文内容，然后走进作者心；
走遍天下书为侣，下笔习文如有神。
沙漠读书如绿洲，读书更像救命粥；
走遍天下书为侣，永远读书无尽头！
书海浩瀚学无边，千书万书要细选；
走遍天下书为侣，写好习作靠看书！
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；
阅尽世间人和事，走遍天下书为侣。
读书思考很重要，真情实感练习文；
走遍天下书为侣，人类灵魂全在里。
走遍天下书为侣，书中自有黄金屋；
书读百遍不生厌，与书交友才学高。
悬梁刺股为读书，勤能补拙乐学习；
走遍天下书为侣，金榜题名在眼前。
书中自有黄金屋，书中自有真理路；
走遍天下书为侣，做个快乐小书虫。
好书不厌百回读，学习要好要读书；
走遍天下书为侣，不能囫囵乱吞枣。
走遍天下书为侣，遨游世界书为伴；
皆知天下书为己，书中自有颜如玉。
书到用时方恨少，书山有路勤为径；
走遍天下书为侣，书中自有黄金屋。
教后反思：
& & 一直在教学中蹒跚而前！素来愚钝的我在尝遍了命中本无的落寞之后，唯一不能放下的依旧是令我容光焕发的三尺讲台。走进教室，徜徉课堂，便忘却了所有烦忧。面对一双双渴求知识、清澈又明亮的眼睛，清风朗月将我环绕，凌波微步，又见涓涓的溪泉一路欢歌。我开始与我的孩子们走进文本的世界，朗声诵读与作者谋面，敞开心扉讨论交流，碰撞思维激荡温情！循着作者的文路，品悟词句的喜怒哀乐悲欢离合，抚摸过往的斑驳与美丽，思绪飞扬文思涌动，执笔借鉴、模仿、创新，探索表情达意的幽径。“读别人的书是为建立自己的思想，学写自己的华章。”我们在读写里漫步，或沉思，或微笑，或迷茫，或豁然，一字一句总关情，我们在渴求！我们在行走，哪怕走的曾是那样的趔趄、困顿，但我们的思维从未停歇。我思故我在，且思且行，且行且吟，且吟且歌... ...
& & 又教五年级了，该是第十二个五年级了，所不同的是这个班是我一手带上来的。第一次大循环，第一次教一年级，第一次在教学中有如此强烈而冲动的愿望——期待时间再多一些，让我在忙完事务性的工作后，能有时间描述我的课堂，描述我和我的这群孩子们！很多次的觉得自己当个纯粹的老师才是最是幸福的！第一次一夜接一夜的连续晚睡早起，写完那些公文后，凝望自己的心河，反思那些课堂里与孩子们零星跃动的思维灵光！在忽而苍颜，忽而绯颊的经历里才知道：幸福在辛勤的耕耘里，幸福在闪光的智慧里！看着孩子们神采飞扬、笑容满面，研习着手中的文字，做教师的幸福荡漾心海！
& & 9月7号那一天，和孩子们一起学《走遍天下书为侣》，从孩子们熠熠生辉的眼眸、蠢蠢欲动的笔尖快乐写满脸的笑容，真切的感受着生命的欢歌！
走遍天下书为侣》教学反思& &
通过两个课时的教学，对于学生容易写错的字词如：豫、趟等，我在课堂中进行了充分地指导，并且联系课文理解这些字词。同时，对于文本内容的引导，学生已经充分体会到了作者选择一本书环绕世界的理由，特别是第五自然段中一些语气句，我引导学生从标点符号入手，读出疑问和感叹的语气。学生也了解了作者一遍一遍读一本书的方法，在学生的不断读，不断复述，不断回忆作者的读书方法的基础上，我考虑到一些学习困难学生无法跟上进度，就指明学生个别回忆、复述，最后争取每个同学都熟悉整个过程，帮助学生完成对第七自然段的背诵。教学过程中，我还贯穿了有关设问句、反问句、比喻句的知识，让学生把反问句改成陈述句是我花的时间较多的知识点。
虽然整个过程学生都能进入预设，但是因为缺乏对学生的分析，往往也出现了很多不足之处，在字词教学中，我仅仅是自认为学生会对哪些字词有问题，没有真正考虑到学生的基础本身的问题，如：“忽略”的“略”字，在我批改作业的过程中发现，很多学生会把偏旁写成“口”，而在“各”字下面写上“田”，而对于毫不犹豫、一趟、娱乐等词，学生倒是错的不多。在第二课时的教学中，我匆匆结束了最后一个内容，就是对比喻句的运用，把书比喻成一个朋友、一处故地，然后让学生接着比喻，由于时间关系，我就直接指导学生把书比作一扇窗户、一个灯塔、一座宝库，学生也匆匆了回答了，比作这些事物的原因，我和学生在匆匆的一应一答中结束了这课，其实我本来加了一个课外知识拓展的部分，让学生说说关于读书的名人名言，我还有几个要补充一下如：读万卷书，行万里路等古诗。
在板书设计方面，我总是顾及不到，除了题目会很认真的对待，其他的总是会在上课的过程中疏漏，或者会随堂因为某个字而停下来教学生书写，所以一节课下来板书并不是很美观。
针对以上问题我会一一去攻破，去多方面了解学生的学习习惯，了解学生的过去，把握学生的现在，引导学生养成良好的学习习惯。合理安排教学时间，重点内容重点指导，对于学生已经掌握的知识留到课后学生去复习，就像这节课，我可以减少对第七自然段的背诵指导，加强对知识的拓展，坚持课前预习，课中学新知，课后巩固，时间改花就花，改省则省。
以上就是我对《走遍天下书为侣》的教学反思。
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