教育的运行自有其自己的规律，忽视规律必将走入歧途。当今的教育把应试作为唯一或主要的教育目标，违背了教育规律，正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要有以下几方面：　　（一）【教育目标狭隘化】：当今的应试教育模式把向学生传授系统的文化科学知识和技能放在第一重要的位置上，淡化了素质与能力培养，形成了片面的教育的目标。　　（二）【违背教育规律】：在应试教育模式中，指导学校工作的基本思想是应试，而不是教育规律和教育原则，偏离了教育的本质。　　（三）【阻碍教学方法的改革】：在应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，真正有价值的研究和探索缺乏动力。　　（四）【阻碍个性发展】：在应试教育模式中，学校成为按一个模子改造人的“教育机器”，对培养和丰富学生的个性十分不利，也扼杀了学生的创造力。　　（五）【课业负担过重】：学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，影响青少年学生身体的健康发育。　　（六）【导致学生的两极分化】：教育竞争被激发到不恰当的程度，造成学生学习水平的分化和差生面扩大，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等。　　（七）【加重教师负担:应试教育倾向于强化训练、题海战术, 有些学校甚至把学生考分同教师奖金挂钩，导致教师的工作负担的加重，教师队伍中竞争加剧。　　（八）【酿成严重的考试弊端】：应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了服务于教学，相反成了教学的目的，促使作弊泛滥，不利于学生身心健康发展。　　综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。实际上已经有很多行之有效的教育规律，只要按规律办事，很多问题就能解决，而且也并不复杂，有哪些规律呢？我们先从建立孩子学习自信心谈起-----
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　　教育孩子的最高境界：胡萝卜、大棒还是…… 　　有人曾用胡萝卜、大棒、兔子来比喻孩子的学习。 　　在兔子后面举着大棒，兔子会跑的飞快，但兔子的跑是被动的，心中总会有抵触和怨言。这是一种糟糕的学习境界。　　伸手把胡萝卜放在兔子面前，兔子不断地往前跑。例如父母对孩子说，“你为什么要好好学习呢？因为这样才能进重点学校，将来才有好的工作，有好的收入。”这，是一个境界。　　而更好的状况是，没有胡萝卜，兔子也会往前跑。　　为什么呢？因为这只兔子热爱奔跑！　　它觉得在奔跑当中获得很多的成就感，不管胡萝卜或其他外界的诱因存不存在，它都会自动自发地往前跑去。这，则是最佳的学习境界。　　该怎么做，你我才能培养出这些没有胡萝卜和大棒也依旧热爱奔跑的小兔子呢？　　英国快速学习的先驱科林?罗斯说：“对整个一生来说都是这样：如果你认为自己是一个糟糕的学习者，那么你有可能变成一个糟糕的学习者。”这句话揭示出：造成学习不好的原因是——人在观念上认为自己学不好，学不会导致的！也就是说，人在学习这件事情上丧失了自信心引起的！　　那么，是什么原因使人产生了这样的认识呢！？　　美国一些专家对这个问题的研究表明：大部分孩子从很小年纪起，每获得一个积极性的鼓励同时，至少会收到六个消极的评价！比如“不要做这个！”或“你没有做好！”等等。正是这些负面的评价，使孩子逐渐丧失了自信心！这就是问题的根源！　　研究还表明：对每个孩子来说，生长在一个良好、充实的环境中是很重要的！　　加里福尼亚伯克莱科学家多年来用白鼠做实验——并以鼠脑发育情况与人脑做比较。　　玛丽安?黛尔蒙德教授说，“我们发现，白鼠从出生起，其主要的脑表层已有了全部神经细胞，相互连接的树突开始生长，第一个月生长得较多较快，然后开始下降。　　“如果把白鼠放在良好、充实的环境里，我们能使树突保持增长的势头，相反，如果把它们放在单调贫乏的环境里，树突的生长会快速下降。　　“在布置较好笼子里，白鼠生活在一起并可以接触到玩具，有梯子、轮子和其他玩物，它们可以攀爬，可以探究、摆弄那些玩具。然后，把这些白鼠与那些放在贫乏环境里的白鼠做比较（贫乏环境里没有玩具，没有白鼠与玩具的相互作用），结果很简单：玩具丰富的环境里，白鼠脑细胞的大小及树突的数目大幅度增加，而在没有玩具的贫乏环境里，情形正好相反。”　　试验者还对白鼠做了一个“智力测验”：它们被放进迷宫，寻找在迷宫某一角落里的食物，结果从良好环境里出来的白鼠可以很容易找到食物，而另一组则不能。　　很明显，科学家不能把人脑取出测试早期刺激对它的影响，但他们可以通过注射放射性葡萄糖来检测。　　黛尔蒙德说：“这些检测表明生命最初两年对葡萄糖的吸收是非常快速的——只要孩子营养丰富、接受到充分的刺激，直到5岁速度依旧很快，5岁至10岁间变得很慢。到了大约10岁左右，脑细胞生长达到顶峰——尽管有好消息说：人脑树突的生长是终生的，只要它不断接受刺激。很明显，人脑细胞和白鼠脑细胞一样，要经常接受刺激——它的生长来源于刺激。”　　纵观我们的父母，在孩子很小的时候，就总是喜欢他乖巧，不好动；对这种孩子，我们大加表扬，鼓励；而对那些运动型的孩子却进行种种干涉，进行批评，压制。结果，严重打击了孩子的学习热情，使他们的探索活动总是处于一种痛苦之中。没有探索，他们的大脑就少了刺激。这不仅影响到他们智力的发育，而且也打击了他们学习的积极性。　　有些父母望子成龙心切，急了的时候怎么解气怎么说：“怎么考这么点儿分，榆木疙瘩！”；“你还有脸活着，扎茅坑死了算了!”　　孩子都是有自尊心的，他们听到这些讽刺，往往产生逆反心理。他们对待父母的这种刺激，往往产生敌对情绪，时间一长更会形成“抗药性”。　　孩子如果对你的讽刺、挖苦提出抗议，“你说我笨，我怎么笨了，我不笨！”这还是好孩子，他们还有自尊心。如果你整天讽刺，孩子没反应了，那就坏了。你说我笨驴，我就是笨驴，你说我蠢猪，我就蠢猪，二皮脸，那不更难教育了吗？　　如果父母的讽刺、挖苦被孩子接受了，他心想：“我妈总骂我笨，我是够笨的”那危害更大，因为这是对他们自尊心的伤害，这种内伤更难医治，表面上看他们对讽刺、挖苦无动于衷，可他们有苦往肚子里咽，心理负担很重，甚至形成心理疾病。所以我们在教育孩子的时候，切不要用讽刺、挖苦以免造成孩子的心病。　　所以，孩子们从小好动，去玩儿，去接触新鲜的事物，是需要我们大人去积极鼓励，引导的！让他们从自己的经验中学会怎么做，而不能总给他们强加负面的影响。使孩子认为自己是一个糟糕的学习者，那么他就有可能真的变成一个糟糕的学习者。　　这就是学生丧失学习积极性的根源：从小受到负面的打击，批评！而不是鼓励和表扬！　　由此可见，对待孩子要多用胡萝卜鼓励，而不是用大棒讽刺和挖苦，而至高境界是不用胡萝卜和大棒，让孩子有充分的动力自主学习。
　　@kaossik 2楼 　　没有人讨论这些问题，这不死人贴么，，管你屁事呢，，有你的家庭有小孩就完了，，不喜欢留学还不行，，那里的教育都是一样，1+1=2不会等于3的，，在书店里买的数学字典，在其他地方买的内容是一样的，这函数，那定理，这数学符号，那计算方法，，开个根号，一个阶乘，多项式展开，集合运算，极限运算不都一样，，内容一样，，其实，，教育就两个字“科学”法律都不用谈，“计量单位与计量误差调节社会结构”一句话不都写......　　-----------------------------　　说的很对，本来就是应该按教育的客观规律进行“科学”的教育，可现在大家都在按“应试”的规律进行教育
　　从实验结果可知，孩子的学习信心最重要，但阶段不同，方法不同，家长的教育误区。我们从小学生说起，下面先来看看小学生有哪些智力发展特点。
　　小学生智力发展的特点　　在小学生智力开发的过程中，从理性的角度进行思考，需要注重多种能力的发展特点：观察力发展的特点；记忆力发展的特点；注意力发展的特点；想象力发展的特点；思维发展的特点。　　【一、小学生观察力发展的特点】　　【1．观察的目的性较差。】小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断得以提高。　　【2. 观察缺乏精确性。】小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察，即观察不够精确。　　【 3. 观察缺乏顺序性。】观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。　　【4. 观察缺乏深刻性。】观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。　　　　【二、小学生记忆力发展的特点 】
　　【 1．有意识记忆逐渐增强。】小学低年级学生无意识记忆常占优势，在许多情况下都是靠无意识记忆获得知识的，他们常常凭借兴趣记住一些事物，对不感兴趣而要求记住的东西，记忆的效率较低，但随着年级的升高，学生不能只学习一些自己感兴趣的内容，而必须学习一些不一定感兴趣的内容，在这样的条件下，有意识记忆开始逐渐发展起来。　　【 2．意义记忆迅速发展。】小学生在记忆的目的性上，比学前儿童有了较高的自觉性，但小学低年级儿童还不完全具有意义记忆的能力，因为他们还缺乏知识经验，难于找出材料的内部联系，他们的语言虽有发展，但还不是用自己的话复述所记忆的材料内容，他们对意义记忆的方法还很生疏，不善于进行分类和对比。随着年级的增高，知识经验的积累，理解能力的增强，对所学知识有了一定程度的理解，能够从知识本身去寻找联系，进行意义记忆。小学生年级越高，意义记忆所占的比例越大，机械记忆所占的比例就越小；随着年龄长大，小学生的记忆方法便由机械记忆向意义记忆过渡。　　【三、小学生注意力发展的特点】　　注意力是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。具体表现为：　　【1．有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。】低年级的小学生无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展。就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。　　【2．注意的范围依然有限。】注意的范围是指在同一时间内注意物体的数量。它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。研究表明，小学生的注意广度平均只限于3-4个客体，成人约为4-6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。如一年级小学生总是一个字一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，就能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之间的联系，注意范围扩大了。要想扩大小学生注意的范围，教师应做到：一是要求学生对教材有很好的理解；二是理解时充分运用直观教具；三是有条理地组织学习材料；四是知觉对象离学生近一些。　　【3．注意的集中性和稳定性较差。】小学生注意的稳定性较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。另外，低年级小学自制力还比较差，容易离开老师所讲的内容，转移到偶然看或听到的事物上去，特别是容易转移到感兴趣的事物上去。小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。　　【 4．注意的分配和转移能力较弱。】小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关。低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往是一种活动进行了很长时间，注意还停留在先前的那种活动上。随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。　　　　【 四、小学生想象力发展的特点】　　儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展，表现出如下特点：　　【1．有意想象增强。】小学低年级学生的想象仍以无意想象为主，随着知识经验的积累、表象的增多，到了中高年级，有意想象的成分大大增强，初步能够控制自己的想象。　　【2．想象更富于现实性。】学前儿童的想象常与现实不符合，有时会出现“想入非非”的现象。到了小学低年级，儿童的想象接近现实，但因缺乏空间透视能力，在事物的比例关系上仍把握不好，到了中高年级，想象更接近于现实。　　【3．想象的创造成分日益增多。】小学低年级学生的再造想象成分占很大比例，创造和加工的成分不多。随着经验的逐渐丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。　　【五、小学生思维发展的特点】　　【1．由具体形象思维向抽象思维过渡。】低年级的小学生思维虽然开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与面前的具体事物或其生动的表象联系着。只有在中高年级才逐步学会区分本质与非本质的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象思维水平，也仍然带有很大的具体性。小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形等；三、四年级是小学生思维发展的质变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括，不仅判断的数量在增加，而且判断中的直观因素被压缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进行或多或少的说明。　　【2．思维的基本过程日趋完善。】小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。
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　　从小学生的智力特点可以看出，小学生的智力发展的主要特点就是从“无意识”向“有意识”的发展，也就是说小学生的智力还没发展成熟，很多小学生家长不了解这个特点，就会产生一些教育误区，如：过分强调早期教育和过度期望。　　过分强调早期教育：当今社会上有一种片面强调儿童早期教育的倾向，有的文章甚至宣传人的成功完全取决于早期教育，把早期教育完全等同于天才儿童的培养。事实上正如不少学者、教育家指出，“急功近利”、“拔苗助长”的教育只能加重孩子的心理负担，而完全无益于孩子的身心发展。他们强调，早期教育的确是不可忽视，但是同时也要注意不同年龄阶段的特点、个体的差异和全面和谐的发展。早期教育也必须尊重孩子的个性，不能搞那种千篇一律的神童式教育。　　过度期望：许多父母对子女抱太大希望，常常自觉不自觉地给孩子施加压力，强迫孩子在小小的年纪就去学这学那。结果，许多孩子对学习产生了厌恶情绪，有的还严重影响到身心健康。“望子成龙”是许多人的美好愿望，这本无可厚非。但必须明白不是每个人都成得了“龙”的，不能过分苛求自己的孩子，不要让孩子背上沉重的思想包袱。　　当然儿童的习惯培养也很重要，这个我们在后面再谈。
　　【过度教育，6岁女童学三门外语患上失语症】　　多种语言混杂，扰乱了语言系统 给孩子明确母语，才可慢慢解决“失语”问题。　　家长五年苦心栽培，6岁娃娃会讲三国语言却失语在家。月月（化名）在父母的训练下6岁就会英、法、日三门语言，但一个月前，月月突然变得内向起来，总将自己关在房内，对于父母的关心，月月只能以哭相告。昨日，经过儿童医院的医生诊断，月月患了失语症。　　【日常生活用外语对话】　　张**是**区一家外语培训机构的英语老师，丈夫是一家外资银行的英语兼法语翻译。2002年张*和丈夫明春留学回来就生下女儿月月。从女儿开始咿咿呀呀说话时，张*就开始用英语和女儿对话，家里放的全都是英语磁带，就连晚上也让女儿听着英文摇篮曲入睡。3岁的时候，虽然吐词不太清楚，但月月能用汉语和英语进行日常交流了。随后，丈夫又教女儿法语，虽然比英语难，但月月还是学得很快，一年时间，月月和爸爸就能进行简单的日常对话了。4岁时，月月就能和妈妈说英语，和爸爸说法语，和小朋友们说普通话了。　　到六岁时，月月又学会了日语。这时起，月月经常说一句话里又有英语又有普通话，有时还夹一些法语和日语发音。但月月学校老师反映，因月月一句话里有多国语言，同学们都嘲笑她。　　张*回忆说，1个月前她像往常一样开车去学校接月月，可女儿上车就哭着说：“同学都说我是外星人”。接下来的几天里，月月变得不愿意和人说话，一回家就跑进卧室。家长问她到底发生了什么事，她什么也不说，只会哭。　　张*和丈夫曾多次和月月沟通，但月月却只言不发，情急之下，两人带着月月到儿童医院心理科检查。经过检查，医生告诉张*，月月得了“失语症”。原因就在于她这么小的年龄大脑就输入了多种语言，以至于她在这种杂乱的语言面前难以用一种纯粹的语言方式来表达造成的。医生说，好在发现比较早，只要通过一段时间的心理治疗就能恢复。　　据了解，失语症是由大脑皮层言语中枢受损或变性引起的言语功能障碍，表现为文字言语理解、表达上的功能缺陷或功能丧失。重医心理科况主任提醒家长，患失语症的主要原因是没有给月月定位什么是母语。家长应告诉孩子汉语是母语，只有让孩子明白了这个道理，就可慢慢解决“失语”问题。　　现在随着大家对教育都非常重视，越来越多的家长在家庭条件的允许下，选择了师资和环境较好的学校，尤其是双语学校的选择。是不是孩子从小上双语学校外语水平就会大幅度在同龄儿童之上呢？从小学习外语，真的就能娴熟的掌握一门语言了吗？亲们看过这样的两段文字，你有什么体会，你会这样做吗？【过度期望和过度要求常常适得其反】。　　下面我们再谈谈中学生的智力发展特点。
　　现在很多男人都喜欢上 /9X 开什么高级的VIP会员，直接通过网站介绍找同城女人，然后再约她们下来搞OOXX，个人觉得吧，上面的女人那么开放，要是见了面，就算你不想，在某些环境的影响下，还是会做的，因为男人跟女人在关键时刻脑袋都是一根筋，呵呵。
　　初中生智力发展特点（一）　　初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。这个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推理，能运用形式运算来解决逻辑课题。总之，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。　　初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这一特点体现于以下诸多方面。　　1．抽象思维　　初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。　　　　从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。　　事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一部分，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。　　　　埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是“轮子”而非其他任何特征时，就算完成了此任务。两个年龄组被试的反应差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现“轮子”是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都一一看过之后，才能得出结论；而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只看了10组图片即发现了答案。研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向是，不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设；儿童组的思维倾向是，他们总是固守着若干最初产生的假设，即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情景中较明显的，但却是表面化的不正确的“关系”，对这种“关系”的固守，必定延迟问题的解决，甚至导致失败。由此可见，初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维中抽象逻辑性特点的重要表现之一
　　初中生智力发展特点（二）　　2．逻辑思维　　从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力：在一项关于中学生思维发展的研究中，调查者向初一、初三和高二的学生呈现25道关于“推理发展水平”及“推理运用水平”的测试题。结果发现，从初中一年级起，学生已具备了各种推理能力，但是不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的；初三学生的推理有了明显的发展，演绎推理的正确率已超过50%。　　初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维表面性非常明显：主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中，如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中发现，在初中被试所归纳的各种几何概念的性质中，一般都能归纳出某几何概念的较为明显而重要的性质，但也容易遗漏一些隐蔽的、但却是事物的本质内涵。他们在对某种社会现象或某种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。　　　　内省：由于初中生常将自己的思想作为一种客体去审视和分析，他们会不自觉地被根植于快速的身心变化的、不可抗拒的自我意识所驱使，使思想带上更强烈的“内省性”和“分析性”的色彩。正是这种内心的“内省性”，促进了初中生智力和思维能力的成长与发展。　　大文豪托尔斯泰15岁就考入大学文科班，但因年少轻狂，连续两年考试不及格而被强迫退学。他并未因此消沉，而是认真地思索并进行了内省，将自己所有的缺点全部整理到日记本上，随时对照检查，一犯老毛病便立即改正，经过了不懈努力，他终成一代文豪，使文学之树结出了更多的硕果。由此可见内省对于个人成长与发展的重要性，善于内省的人有更多成功机会，也将会在成长的路上少走弯路。　　“一个没有内省的生命是没有意义的。”这是苏格拉底的名言。内省可以为人们扫除人生航道上的暗礁，更可以为人们指引成长的方向，它在人们的生活中具有重要的不可替代的作用。　　分类：知识源于人类以及其它物种的分类能力。关于环境的知识，从生存的观点来看，就是感觉信号的复杂分类，它是从每个动物的基本机能对不同情况进行分类的能力而来的。更抽象层次上的分类是推理、学习、决策的关键，是一种基础知识。例如，在某种环境下，机器人表现得象是有知识，有“智慧”，实质上是它们将外部环境和内部状态的传感信号分类，得出可能的情况并由此支配行动。　　　　这样，在我们采用的方法中假设知识是基于对对象分类的能力。对象指任何我们可以想到的东西，例如实际物体、状态、抽象概念、过程、时刻等。知识直接与真实或抽象世界有关的不同分类模式联系在一起。知识是由我们感兴趣的领域的分类模式组成，它提供关于现实的明显事实，同时也具有由明显事实推导出模糊事实的推理能力。　　分类是我们从现实世界得到论断的第一重要因素，而推理是第二重要因素。实质上，推理是以“当，则”结构为基础的，即因果关系律。　　从分类能力来看，初、高中生的相应能力可以分为四级水平：一级水平──不能正确分类，也不能说明分类的根据；二级水平──能够正确分类，但不能确切地说清分类的根据；三级水平──能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据，仅能从事物的某些外部特征或功用特点来说明分类的根据；四级水平──能够正确分类，并能从本质上说明分类的根据。研究表明，初中生对有关概念的分类，处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中；高中生对概念的分类，达到第四级水平的居多，所说明的分类根据能揭露事物的本质，理论性较强。所以，初中生所掌握的概念，逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系，而且正处于分类水平提升的关键时期。
　　从初中生智力特点中我们可以看到，初中是抽象思维、逻辑思维、分类及内省的发展关键期，这些都是智力发展中的关键因素，也是影响孩子学习成绩的关键因素。　　孩子的发育有早有晚，有些孩子在高中还会突飞猛进就是这个原因。所以过早开发是拔苗助长，要求过高还会打击孩子的学习信心，这种例子并不少见。过晚开发则会影响孩子的学习成绩。在这个问题上家长恰如其分的开发往往会达到事半功倍的效果。
　　下面我们看看一个不错的初二学生，因成绩下滑的心声吧！　　【上学期期末考我还是第六名，这次月考发挥不好，我想想可能到十名以外了】，就这样对妈妈说，没想到她记得很牢。一直当作威力武器抵抗我。　　周末下午，表妹邀我去她家。表妹电话打给妈妈，她也同意我去。我想我去那里书就不带了，要学的话晚上也可以学。没想到下午和她下班刚巧碰到，她见我空空两手，当时的情绪还没那么激烈。我也没多说。只感到她有些不满。回到家，我感到很疲倦，便趴在沙发上休息，【她当然看不惯，喊我拖地板。我埋头拖好了地板。】后来她又见我无所事事，【继续唠叨起来。】说我期中考试都到了，还去别人家，不知道好好复习。哎，我看你书是越来越不肯读了！考坏了也不知道伤心！不用说弟弟妹妹成绩差，你能好到哪儿去！【上学期还有个第五六名，这次直线下滑，成绩9字头没了，8字头没了，到后来7字头也没了！你怎么在读呢？买来的练习册不知道做，就知道整天玩电脑！……】　　我只是解释，我并没有整天玩，如果你认为我不带书去，就是没在读，那你见我带了书去就是在学习吗，你怎么知道我不爱读呢，人家家长有像你这样催我吗，我连一点休闲时光都不能有吗？你要让我每天钻在书堆里是吧。你不要管我。我知道怎么做。我书没带去因为我记住了里面的概念知识，这不是文科，不需要死记硬背，要应用！……　　我只是想为自己辩解，我真的没有不想读了呀！她这样说我我感到很难受，怎么说我也没有到这种程度！【在班级里】，从来都是很孤僻，不嘻嘻笑笑的，不打闹的，【下课仍是安静坐在座位做作业的。我不懂为什么妈妈会对我有这种态度！】我们班同学还在大庭广众下抄作业、对答案！可他们照样活得开心。我不懂为什么我不能这样。不是说我这是和他们在比，我真的没有她想象中那么糟糕！【我考坏了，难道她就不知道我背后也在努力吗？我没有进竞赛班，我为我的月考失利流了多少泪，我没有亏心对待过作业！……】　　当我说这番话时，【她突然大发雷霆】，一下子从卧室里闯进客厅，抛开我正在复习的科学书，一甩手仍在地上，【挥起空手道打我，我只感到火辣辣的痛，顿时，无数个令我惨恐的画面出现在脑海里。】多少次，自从初二一来，她举着电蚊拍、甚至椅子、书，劈头盖脸就要向我砸来，一阵猛痛！强忍住泪水，可心底的裂痕还是将泪逼了出来。【这次我咬紧嘴唇，忍住悲痛，无声的任眼泪放肆地流出来。。。。一边的疼痛还是席卷而来。还有妈妈尖锐的咒骂声……】　　多少次事后，我都认为这只是件极小的事情，我不相信这就是所谓的更年期，不，【我的妈妈依旧是温柔体贴、关心我的妈妈，只是我永远害怕看到她对我发脾气的样子，那个表情，那个样子，简直让我不敢相信这就是她。】就这么，一次次，我也懊悔，当初不该多嘴，也许我是个好强的女孩，不该和她吵嘴，但每次过后都深深的嵌印在我的心里，那道莫名的伤痕……
这个孩子学习还是挺努力的，可能是进入初中以后，对初中的学习特点不是很清楚，家长和学校也没有给到足够的帮助，孩子的成绩下来了，家长也没有进行客观的分析，家庭矛盾随之产生。　　下次我们来说说初中学习特点。　　"
　　先mark下再看。　　
　　初中学习特点　　初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：
　　1、 学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化　　小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基本的运算能力；其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。　　进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。　　2、 学习成绩分化日趋激烈　　初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。　　学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：　　(1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。　　(2)初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。一般来说，经过预初、初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力、抽象思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。
　　另外，学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。　　3、 学生在学习中的自主能力日显重要　　对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。　　进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。
　　4、 学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存　　小学阶段的学习，在学校里，主要依赖老师的安排，老师可以说是无所不包、无所不管；在家里，也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师和家长，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法自觉的安排学习。　　相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强，但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较脆弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。家长要注意经常帮助孩子排除干扰，引导他们形成良好的兴趣，明确学习的目标，使他们的自觉性和主动性得以巩固。
　　有道理　　
　　初中是孩子变化剧烈的一个阶段，影响的因素也非常多。大致有这样一些因素：　　1．学习的课程门类增多，内容加深 　　2．孩子逻辑和抽象等理性思维快速发展，但发育有早有晚　　3．孩子的独立性增强，这有好的一面，但孩子也会伴随着不同程度的逆反　　4．家长能否帮助孩子顺利度过这个阶段的家长因素　　当然还有一些其他因素，下次内容：初中阶段逆反孩子的样子……
　　一个逆反的初中孩子　　小新是一名初二的中学生，经常在课上做一些哗众取宠的行为，并且专门与老师对着干。上课时，他经常睡觉，考试时一题不做，有时还逃课、去网吧通宵打游戏。上个月因为和同学打架，发展为上课骂老师，被德育主任和班主任联合请了家长，受到了严厉的批评和警告处分。当时在现场他一句话没有说，到家后把初中的课本全都撕了。妈妈急了，骂了他两句，他索性表示：“你们都对就我不对，我就不上学了。”到现在三个星期过去了，不管父母怎么劝说，他连屋都不出。给吃就吃，不给吃就不吃，没日没夜地泡在网上玩游戏。家长为他着急，可又想不出什么办法。　　这就是初中孩子的另外一个特点：几乎所有的初中生或多或少都有不同长度的逆反期。在说逆反期之前，我们先说说初中生的心理发展特点。
　　“中等生”的学习问题及学习方法　　做父母的都希望自己的孩子学习成绩出类拔萃，但现实往往会令人感到遗憾，就像我们身边的孩子一样，优等生毕竟还是极少数，大多数孩子学习成绩平平，属于“中等生”。　　中等成绩往往可上可下，上去前景光明，下去可就麻烦了。学习中等的孩子，学习态度至少不差，有一些孩子主要是方法问题，而且大部分家长对孩子改善方法和习惯不够重视。　　“中等生”通常有这些特点：他们或是灵活而无序，或是仔细而欠活，或是会解而易错，或是苦学而效差，成绩不好也不坏，安分守己，默默无闻，但其实每个“中等生”都蕴藏着巨大的潜能，只要注意学习方法，扬长补短，就一定能脱颖而出，步入优秀生的行列。　　记得我上学时，身边就有这样的同学，平时学习非常努力，埋头做了大量的习题，付出几倍于别人的时间来学习，但考试就是考不好，成绩平平，始终都处在中等水平，学习劲头越来越小，最后去了一所普通的二本学校。这就是典型的“苦学而效差”型的中等生。　　中学的考题结构都是7-2-1型的,70%是基础知识，20%是综合和灵活运用题，10%的题更灵活。“中等生”对于基础知识应该没有太大问题，除去粗心等原因，70%的分数差不多都能拿到手，提分关键就在30%的灵活运用上，这就要从平时的学习方法和学习习惯上去下功夫。　　方法+习惯=成绩与能力。与优秀学生相比，中等学生通常欠缺2个方法：总结归纳和注重自己的学习问题。　　老师经常说：“有总结才会有提高！”。优秀学生的学习奥秘就是在做题中善于总结和归纳，他们能够举一反三，触类旁通，做一道题相当于其他人做了多道题。　　同时对于自己不会做或做错的题目应该准备一个错题本，长期坚持下来，这样考前复习就能做到有的放矢，大大节约复习时间，提升复习效率。　　总结归纳和错题本是每年高考状元经验总结中经常提及的法宝(网上可找到大量的例子)，这两个习惯不像认真听讲和勤学好问为大家所熟知，是一般学生容易忽略的。　　总结归纳属抽象思维范畴，错题本让孩子反省自己的学习问题，属于“自省”，都是孩子在初中智力发展阶段形成并逐步完善的。尤其是总结归纳，需要对课程内容有相当高的认识，不仅对学生有难度，而且对许多家长来说也有难度，近期出现的智能家教技术让题题都有总结归纳，缓解了这一矛盾，但无论是总结归纳还是错题本开始时都需要家长帮助、督促，同时还需要坚持一段时间才能养成习惯。　　以数学为例，每天有5道作业题，一周30道，中等生通常隔天就有一道题不会做或是做错，这相当于10%的问题得不到解决，考试100分的试卷最多也就能得到90分，再粗心一些，灵活性差些就是80、70分左右，如果每天都能把这些问题解决了，隔天一道，看似不多，但效果是明显的，考试就能提高10分左右。在此基础上再能去多做总结归纳，不多算，每周做一到两次总结归纳，一个月6次左右，一学期30次，这就牢固掌握了30类题目，这样就考试又能提高个十分左右，从原来的70,80分上提高到90分以上，这就由原来的中等生步入了优等生行列。　　成绩好了，家长表扬，老师重视，孩子尝到了甜头，学习兴趣与自信心会进一步提升，学习和生活圈也会有所变化，对未来有非常积极的影响。如若家长放任不管，长期下去孩子的努力得不到回报就可能会产生自我怀疑，自信心下降，产生厌学等情绪，成绩还可能会有所下降。　　学习就像一场马拉松，孩子跑多远，我们家长也应陪着跑多远，作为家长首先要重视总结归纳和错题本等学习方法和习惯的培养，其次不要老用“中等生”的眼光来看待中等生，今天的成绩中等并不代表明天的不优秀，帮助孩子找出问题，授以方法，增强信心才是我们的当务之急。
　　这个阶段孩子的逆反心理是比较强的，过了这段时间孩子的逆反心理会慢慢减弱，在这段时间家长既要应对孩子的逆反，还要根据自己孩子的智力发展规律，培养孩子良好的学习习惯，建立并保持孩子的学习信心，这其中最关键的就是要及时解决孩子遇到的学习问题。下次我们说说这个问题。
　　及时解决作业中的问题是建立孩子学习信心的关键　　学习中解决好遇到的问题很关键，而问题大多是在做作业中发现的，作业是对课堂听讲的巩固，是对课堂听讲的检查，所以解决好做作业中的问题是个关键因素。作业中遇到的问题不及时解决很可怕，由此导致的问题积累更可怕！以数学为例，假设每天有5道题，一周就是30道题，如果一天平均有一道题没解决好，一周就是6道，这看似不多，但若每周都有6道，那就是20%的问题没有得到解决，考试最多也就80分左右，分数只是一方面，关键是这还会养成孩子不及时解决问题的坏习惯，再加上理科的知识点环环相扣，问题积累多了，还会影响后面的学习，成绩下降了，就更影响学习信心，再加之老师不高兴，家长还会批评，批评多了，信心会进一步遭到打击，造成恶性循环！　　反之，学习问题的及时解决，不仅仅是知识点学习得到了保证，关键是能让孩子在做作业中养成及时解决问题的好习惯，成绩的提高还能提高孩子的学习自信心。在孩子课后作业中，如果家长不能胜任帮助孩子及时解决问题，可请老师或周围其他有能力的人协助孩子，或者用一下工具，对于初中数学而言，智能家教是课后作业问题及时解决的最好工具。　　当然，家长还要学习一些培养孩子建立学习信心的方法，如多鼓励，制定合理的目标等，这我们在后面再讲。
　　自信心的建立需要有成功的心理体验　　有一则古老的印第安人的传说：一天，一个印第安小男孩拾到一只鹰蛋，把它放到松鸡窝里，后来小鹰和其他小松鸡一样，平日也在土里找虫子、种子吃。有一次，它看见一只大鸟在空中飞翔，那金黄色的翅膀有力地一振就能穿入云霄，小鹰羡慕不已，向松鸡打听，才知道那是一只鹰。于是它也想像鹰那样到高空去翱翔，但却只能拍打几下翅膀，抖抖羽毛，怎么也飞不起来。以后，它也不再想锻炼高飞，慢慢地老死了。 　　既然是鹰，本来可以到高空飞翔，可小鹰为什么飞不起来了呢？这主要缺乏自信心和艰苦的磨炼。我们把这种原本有好的素质，却由于不利环境的影响，而造成缺乏信心和锻炼，最终惨败的现象且叫做“鸡孵效应”。
　　大多数同学素质都很好，可惜的是“龙种”并未能生活在“龙窝”里。要使他们做“龙”的传人，关键是使他们树立“龙”的精神，这里首要的，就是培养他们的自信心。自信心是人成功的起点。纵观古今中外，凡在事业上获得成功的人，总是自信心坚强的人。他们能胜不骄，败不馁，不屈服于失败和挫折。　　朋友的儿子是一个淘气的初二男生，喜欢玩游戏，整天跟一帮孩子混在网吧里，这学期还因为顶撞老师而受到过处分。他的成绩没有一科及格。平时上课注意力也不是很集中，经常走神，作业也是不追着查他就不写。　　其实他是个聪明的孩子，只是太贪玩了，而且由于长期的成绩不理想，导致了他对学习失去了信心，反而觉得玩游戏非常有成就感。后来有一次数学老师在课堂上叫他回答问题，刚好他会，所以老师当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的信心，从此他经常主动回答问题，听课做作业也认真了很多。　　一学期后，使他在数学课上建立了信心，从一开始的上课走神，到后来期末的认真记笔记、复习。而这学期期末成绩是73，一次月考的成绩达到了88，对他来说是有很大的进步的。　　记得期中考试后的家长会，他的父母来晚了，所以带着他单独找每个老师询问他的情况。在问到数学老师的时候，他说：“他是一个很聪明的孩子，就是有一些贪玩儿罢了，只要努力成绩还能提高。”自从那之后，他在课上的表现好多了，而且开始主动问问题，甚至开始自学后面的知识！学生开始自学后面的知识，这说明了什么？说明他喜欢这个学科，说明他对这个学科有兴趣、有信心！信心就是这样建立起来的，现在他的成绩稳步提升，已经到中上等水平了，也不再和那些孩子们一起去网吧玩游戏。数学老师的几句话就让一个孩子脱胎换骨。　　自信心在自立中培养。陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”美国的家长在培养孩子自立方面的要求非常高。两三岁的孩子就让他们自己吃，自己睡；孩子走路跌倒了，父母也决不搀扶，让他自己站起来；为了不让孩子有依赖心理，让孩子能独立生存下去，不少父母临终前宁可将财产捐尽，也决不留给子孙。美国的这些教子方法，应该使我们得到一点启发。即：要有自信心，这就需要我们在自立中磨炼。对于处于逆境中的同学，更应该树立自立精神。 　　自信心的建立需要有成功的心理体验。因此，我们要善于发现自己成功之处或者说是闪光点。发明大王爱迪生说过：“你知道我是怎样迷上发明的吗？告诉你，我是从小用泥块摆成城堡起步的。成功欢喜地告诉我，我可以创造一切。”由此，我们可以看到成功的喜悦对孩子的魅力和价值。要做到这一点，一是我们制定的目标要适中，二是自己创造成功的机会和条件。我们应当让孩子多看到自己的优势、长处，避免老盯着自己的弱点，并争取做到以已之长，克已之短。同时，我们还应辩证地、客观地认识自我，这样既有利于我们实事求是地制定自己前进的目标，又有利于我们充满坚定的信心，在通往成功的道路上迈出坚实的步伐。　　是鹰，就该让它飞起来！　　下次我们来看看：教育孩子也是一种艺术。
　　教育孩子也是一种艺术　　人的大脑的潜力是巨大的，从某种意义上讲，每个孩子都是天才。在正确的教育引导下，孩子的潜能逐渐开发出来，健康成长，也极有可能成为为社会做出巨大贡献的伟大人物。相反，如果不能给予孩子一个良好的成长环境，孩子又经常受到错误教育的伤害，那么他们也许会走上另外的道路，甚至给社会带来伤害。　　但是教育好孩子的因素很多，常常难以把握，让我们先看看有哪些因素：　　既要关心孩子，又不能过于溺爱，怎么平衡？　　既要让孩子在生活上欲望不要过高，又要让孩子在学习上努力进取，孩子如何把握？　　对孩子学习目标的制定，过低易让孩子不思进取，过高易打击孩子学习的积极性，怎样才定的合适？　　管理孩子过严，孩子容易逆反；管理过松，孩子有时又分不清好坏，怎么处理?　　培养孩子既要让孩子学到知识，又要培养其好习惯以提升能力，如何分配时间？　　……　　……　　……　　教育孩子涉及的因素很多，各个阶段也有不同，有些阶段矛盾少，有些阶段矛盾突出，比如初中阶段，学习压力大，孩子智力、身体及心理发育速度快，变化大。管理矛盾和学习矛盾都比较突出，矛盾处理的好，孩子成才，家庭和谐。反之，孩子、父母都难受。　　总之，教育是一门综合艺术，虽然同教育者的知识水平、素质技巧有很大的关系，但归根到底，它是一门爱心的艺术。所有爱孩子的父母都具备成为教育艺术家的前提条件。我们现实生活中有大量的事例可以证明这一点，有许多文化水平很低甚至大字不识的父母，为国家培养出了栋梁之才。究其教子有方的原因，他们多是以善良正直的本质、朴实随和的性格，在逆境中勤劳向上、不屈不挠的毅力和精神，用自己的一举一动感染着孩子，为孩子做出一个人生的榜样，引导着孩子积极向上，成就大器。　　同时，我们可以看到，有些文化水平和社会地位很高的父母，由于各种原因，却很难称得上是懂教育、合格称职的父母，听着他们哀叹家门不幸的时候，我们在同情之余，也不仅要问：早干嘛去了？　　因素很多，下次我们先从培养孩子的习惯谈起！
　　好成绩=好方法+好习惯　　学会学习比掌握知识更重要。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：在未来社会里，文盲将不是不识字的人，而是那些不会学习、不会自行更新知识的人。是否具有学习能力居然被提高到是否要被列入文盲的地步，可见学习能力对孩子一生的重要性。因此，聪明的家长应根据孩子的实际情况，培养孩子的学习能力。而学习能力的高低往往取决于学习方法和学习习惯的好坏。　　根据之前提到的初中学习特点及学生的智力发展特点可知，初中是学习方法和良好习惯形成的重要阶段，在初中能否形成良好的学习习惯和学习方法是中考乃至高考能否取得成功的关键。
　　1. 好方法　　学习方法的正确与否是能否取得好成绩的关键。预习、认真听讲、做题、及时总结归纳、有针对性的解决问题都是学习的重要环节，尤其是及时总结归纳是许多优秀学生取得优异成绩的关键。　　学习差的孩子，往往学习过程无秩序，东抓一把，西抓一把，不知道什么时候该做什么。这种毛病必须克服。有人将学习秩序归纳为“三先三后一总结”。家长应该认真学习，然后教给孩子。　　2．好习惯　　如果你希望出类拔萃，也希望生活的方式与众不同，那么，你必须明白一点——你的习惯决定着你的未来。这只杰克、坎菲尔德的一句名言。科学研究显示，一个人有60%的时间重复着习惯性的动作，可见习惯的力量有多大。而这种强大、正体现在每时每刻的细节中。好的习惯一旦养成，孩子不需要刻意的艰苦奋斗，一言一行自然得到规范，大大提升了成才的质量。所以，我们常说，小事永远是大事的根，每一棵生命之树的衰荣都可以从这里找到答案。　　哲学家说过 “播下行为的种子，你就会收割习惯；播下习惯的种子，你就会收获性格；播下性格的种子，你就会收获一定的命运。”由此可见，习惯决定能力，良好的习惯对人生是多么的重要，它是人们走向成功的钥匙。　　下次我们谈谈学习的好方法！
　　三种好的学习方法　　学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识。真正成为知识的主人。根据之前提到的初中生的智力发展特点，初中学习有如下三条规律：　　（1）先预习后听讲。上课之前，要先看一看课本，今天老师要讲什么内容，哪些知识比较容易，哪些知识比较难，做到心中有数，“不打无准备之仗”。上课前一点儿准备都没有，不能很快地进入状态，听课的效果会受到影响。　　（2）先复习后做作业。不要一下课就做作业，要先复习一下当天所滨知识，加深理解，彻底弄明白后再做作业，就会又快又好。假如下课就做作业，课上学习的知识还没有完全弄懂，边翻书边做作业，速度既慢，掌握知识的效果也不好。　　（3）先独立思考后请教别人。在复习功课或做作业时，遇到不懂的问题，不要一上来就去问别人。要先动脑筋独立思考，若仍然弄不明白，再去请教别人，收获会更大。　　以上的学习规律，有些没有掌握，那么你学习要比全掌握的人要吃力，花在学习上的时间更多。学习也是一种能力的体现，掌握好学习的规律，学习能力会有质的提高，学习成绩自然会提高。掌握好学习方法，就能提高了学习能力；平衡好学习时间，就能做到快乐的学习和生活。　　下面我看看一个孩子晚上偷偷起来做作业的故事。
　　心酸！女儿晚上偷偷起来做作业　　我常常开玩笑的说，我们家里最忙的是我女儿。她每天六点半必须起床，七点到校（还好我们有车接送，如果她需要自己去学校，那么必须六点起床）。白天全天上课，下午五点放学，回到家里，做作业到九点，然后洗漱上床。也就是说，除了必要的睡眠和吃饭时间，我实在看不出她还有什么闲暇。万分惭愧的是，我发现自己远没有女儿努力，我们在单位总是忙里偷闲喝茶上网，或者同事间唠唠家常。中午休息，更会眯上一会。下午下班回家之后绝少再有加班之说。即使偶尔忙一下，总不是常态。没有了闲暇，一个最要命的问题就是女儿做作业的效率显著下降，考试成绩一般。也难怪，谁能够一天到晚始终保持高度的集中注意力？我几次看到她面对作业本发呆，迟迟不下笔。我催她：快点做，做完了早点睡觉！可我知道，对于她这个被剥夺了闲暇的人来讲，发呆带来的快乐也许好珍贵，珍贵到宁愿用睡眠不足来换取。　　更加可恶的是，劳累了一周之后的周末两天，孩子们也往往被大量的作业和各种各样的补习班所占据。我们没有给女儿安排补习。这是我最后的底线，不希望被这个社会环境突破。但是我发觉我们是那么的孤独。好不容易女儿从作业堆里面抽身出来和我们出去郊游一天，（哇！这是我最幸福的时光）希望能够找一个同学做玩伴总是困难重重。我们不补习，别人要补习。这个课外补习班，好像是梅花鹿头上的美丽鹿角，对于每个鹿个体来讲，为了争夺配偶能长一寸是一寸。但是等到大家都长出了鹿角，你的竞争优势也就没有了。剩下的呢？就只是逃命时候鹿角挂在树杈上挣脱不得的悲惨命运。　　我知道，学习时间不是越多越好，作业不是越多越好，补习不是越多越好。我也希望女儿能够明白这一点：努力学习不等于说除了学习，生活再没有其它。大夫山散散步，看着夕阳西下，印红大地；深秋踏着金黄的落叶，气喘吁吁爬上高山，看那远方苍茫的天际一线。这些都没有很伟大的意义，但都是生活的一部分。做这些事的时候，我们并没有很明显的目的性，但是很惬意，很放松。人生本来就应该是这样轻轻松松的。所以，我有时候会强迫她放下手上的功课，和我们出去玩。　　这不，前天我又这样安排了：“女儿，今天做完这个周末的全部作业，明天我们出去看枫叶”　　“可是，我还有很多作业，今天一天是完成不了的”　　“那也不行。你真的做不完，明天玩了回来晚上还有时间做”　　有时候，面对我这个武断的爸爸，女儿也只有服从。　　昨天一早，我把睡眼惺忪的女儿从床上拖起，一家人出去快快乐乐的玩了一天。回家路上，我开玩笑的对女儿说：“怎么样？回家还有很多作业没有完成吗？完不成的话，我们给老师写个字条，就说你出去玩了，完不成作业”　　“你不要低估我的能力，昨天剩下的，我一个小时就能完成了”　　“？不会吧。我看过你的作业量，你昨天一天才做了三分之二。剩下的一个小时就能完成？你吹吧！”　　“要不我们打赌。”　　“呵呵，打赌也成。你一小时内做完，我奖励你100元。做不完你罚100元。不过你既然一小时能完成，那么说明你昨天做的太慢了，需要罚100元”我继续开玩笑。　　“这样可不行。我等于说没有赢只有输”女儿又和她妈妈磨机。她妈妈显然明白我在开玩笑，同时也实在是不相信她能够在一小时内完成剩下的作业。所以，同意了这个对赌协议。---当然不包含我说的对于前天的处罚，那显失公平。　　一回到家，女儿就躲进房间加紧做作业去了。过了一小时，她果然得意洋洋地拿着完成的作业来讨赏钱了。我有点疑惑，认真的检查起她的作业来。我想，莫非这小子为了按时完成工程进度，也和包工头一样学会偷工减料？不过除了几处显然的笔误和数学的简单计算失误外，好像没有明显的系统性的胡乱答案。　　“最后一个作业，需要背出你完成的科学课试卷。你能吗？”我问她。　　“这个作业我完不成，很多内容都还没有上过，怎么能背出来？”女儿有点急了。　　“这个不是理由啊，毕竟老师就是这么布置的”我终于挑出茬子来，岂能放过？“老师布置作业合理不合理，我暂时不评论。我们的对赌是完成作业，你还没有完成。。。”　　“哇。。。”眼见煮熟的鸭子飞了，女儿急的哭出声来。　　“这有什么好哭的？你应该为你昨天没有努力做而反思。为什么今天这么快？一个小时就能完成那么多？按照这个速度，你昨天2-3小时就可以做完别的部分了。那么你也就有时间背那些个试卷了，不是吗？你应该学会安排自己的生活！！”　　“我是在安排！呜呜呜。。。你以为我今天为什么能做那么快？呜呜呜。。。我昨天晚上半夜爬起来做了很多！呜呜呜。。。要不然这么多我怎么可能一小时就做完？我就是想想今天肯定做不完，呜呜呜。。。又不想今晚熬夜影响明天上课。。。我这么努力，你们还要骂我。。。。哇。。。。”女儿终于委屈的放声大哭。我也没想到会是这个结果，看着她满腹伤心的样子，想想她为了能够完成作业在学校里做一个好学生，又要在家里满足我的要求做个好孩子，两难选择之中做出了半夜偷偷起床的决定（我知道的话一定不会同意）。我觉得心里好酸。眼里也有东西在涌动。　　我真不知道应该哀叹还是欣喜。哀叹是因为女儿大了，她知道和现实世界再做无谓的抗争已经没有意义，她更愿意适应这个社会，满足现在教育制度的要求。欣喜是因为这个事情正好说明了她学会了安排自己的生活！学校的要求，我的要求，都是她优化自己生活的限制条件。为了满足这些条件，她还能做出什么别的更好的选择吗？我也想不出来！所以说，“能够安排自己的生活”是一件多么困难的事情。我们做家长的，也只能讲讲这个大道理。具体的决策还是需要孩子自己做出。我们过多地替代孩子的决定，就像是老师布置的过多的作业，挤占了孩子自由安排生活的空间，从而减少了她成长的可能性。我天天在说着让她学会安排生活，却在行动上限制了她的学习安排生活的范围。这是多么可笑的逻辑矛盾。而我知道，这样的逻辑矛盾，不仅是我，大家都在犯。然后隐隐地强加在孩子们的头上，让她们不知所措。　　我想，今天女儿放学回家，我应该给她100元钱，因为我真的输了。　　下次我们谈谈好习惯的培养过程。
　　培养孩子良好的习惯，好习惯是一笔取之不尽的财富　　如果你希望出类拔萃，也希望生活的方式与众不同，那么，你必须明白一点——你的习惯决定着你的未来。这是杰克、坎菲尔德的一句名言。科学研究显示，一个人有60%的时间重复着习惯性的动作，可见习惯的力量有多大。而这种强大、正体现在每时每刻的细节中。好的习惯一旦养成，孩子不需要刻意的艰苦奋斗，一言一行自然得到规范，大大提升了成才的质量。所以，我们常说，小事永远是大事的根，每一棵生命之树的衰荣都可以从这里找到答案。　　培养孩子的自控能力是养成好习惯的前提。有了能够控制自己、支配自己的行为的能力，才能控制、约束自己的行为。孩子由于年龄小，注意力不稳定，自控能力差，做事往往有头无尾，所以我们要从小事做起。记得在三年级的时候，有段时间，回家不清楚老师布置的作业，课本、作业本不是忘在学校没带回来，就是忘在家里没带去，做事随随便便，丢三落四，东西用过以后不知道放回去，家里到处是他的东西。针对这些情况，我对他提了几点要求，每天晚上自己把书包整理好，东西用过以后一定要物归原处，该做什么就做什么，一样事情做好再去做另一样，养成做事有始有终的好习惯。　　培养孩子良好的生活习惯，我们做家长的要以身作则。父母是孩子的第一个老师，孩子每天都在观察着父母的一言一行，一举一动。往往在我们还没有察觉的时候，我们的言行举止已经给孩子留下了深刻的印象。有一次，同事打电话约我出去，而我又不想去，就说我现在很忙，没时间。放下电话，儿子瞪着我说：“妈妈你现在忙什么呢？你不是正空着呢！”我一时语塞，是啊！大人都可以随便说谎，更何况小孩子呢？所以我们做家长的，一定要以身作则，做孩子的表率。　　培养孩子良好的学习习惯，正确处理好玩和学的关系。只有养成了良好的学习习惯，才能掌握好的学习方法，提高学习效率。低年级的时候，碰到不懂的地方，基本上会直接给出答案，可是到了三年级，仍然一碰到困难，就开始叫妈妈，自己不愿动脑子，这可不行，于是我对他说：“你要把妈妈当成不识字、没文化的妈妈，帮不了你，只能靠你自己想办法，多动脑子。”慢慢地在学习上减少对我的依赖性，养成勤思考、多动脑的好习惯。　　好习惯的养成不在一朝一夕，有些看起来只是枯燥的重复，但到了“习惯成自然”，好的习惯会让我们的孩子受益一生，是一笔取之不尽的财富。
　　好习惯的培养过程　　所谓“习惯”：它是一种自动化的行为，不需要特别受思想和意志的努力，也不需要别人的监控，是在什么情况下，就按什么规则（或规律）去做。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。　　根据之前提到的初中生的智力和心理发展特点，初中是好的学习习惯养成的重要阶段，习惯的养成分为四个过程：　　　　第一层次是被动性行为。它需要外部的强制力量。这是因为此时的认识还不充分，道德情感还在稳固，还没有形成道德意志。家长在帮助孩子养成习惯的过程中，要有意识的“立”好习惯，“破”坏习惯。　　第二个层次是自发性行为。通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根据情境要求去做，但由于自控能力差，兴趣、情绪变化大，因此行为习惯常常具有随意性和情境性，反复性大，不稳定。这时不但需要自己的意志努力，还需要一定的外部帮助。在采用批评督促的同时，家长要注重赏识孩子，赏识教育是培养孩子养成自发性行为和自觉性行为的很好的教育方式。　　第三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志力，靠内部的自我监督。此时已经有了一定的认识和意志，能够进行自我要求和自我监督，不需要外部监督，但仍然需要自己的意志努力。在时间上要尽量天天坚持，不要三天打鱼，两天晒网。要持之以恒，循序渐进。　　第四个层次是自动行为。既不需要外部监督，也不需要自己的意志努力，这时遵守的纪律不是被迫的，而是自然的、自动的行动——习惯。好习惯养成后要不断巩固，良好的习惯不是一朝一夕养成的，如果孩子已养成良好的习惯，家长要注意提醒孩子不要丢弃好习惯。　　好的习惯会让孩子受益一生，是一笔取之不尽的财富。好习惯的养成不在一朝一夕，有些看起来只是枯燥的重复，所以很多人都没有“习惯成自然”。在好习惯的培养上，智能家教则是不错的工具。　　培养孩子最伤脑筋的，最需要花费气力的，最考验家长教育智慧的是培养习惯的第一步。很多家长就是在第一步上做不好，总是用“逼”的，“压”的“破坏式教育”的方式，也不管孩子内心怎么想，打着培养孩子好习惯的口号，强制孩子。中国教育的一大败笔可以说就是把太多的教育变成了一种从上到下的要求，而没有一个从下激发出来的主动的需求，家长在重视约束力的同时，还应注意引导力和环境力这两个因素。　　先说约束力：比如孩子提出的无理要求，家长要学会果断拒绝，有时也包括制定规章制度（比如制表）来约束孩子，也包括必要的惩罚。比如孩子提出的无理要求或孩子不肯配合，如不按时完成作业等等，家长一定要及时约束孩子，不能过分溺爱孩子。要做到“严而不厉，爱而不溺”。　　二是引导力。这个引导有一个窍门，那就是家长要学会激励孩子，让孩子自觉地、主动地约束自己。有一句话说的好，“批评是踩刹车，赏识是踩油门”，家长要学会激励针对需求，通过正确的引导，帮助孩子养成良好的习惯。
　　教育是一种艺术，最高明的教育应该是春风化雨，不露教育痕迹的。利用孩子内心的渴望来完成教育任务，而不是威胁和强制。有一句话说得好：“行为乃发自我们的基本欲望。”每个人之所以会产生行动的动力是由这个人的内心需求决定的。　　另外，不要轻视环境的力量。　　很多人都有一个模糊的认识，认为自我控制仅与人的意志力有关，一个人的决心越大，意志越强，他的自我控制力就越强。然而，行为心理学认为，人的行为是受客观环境支配的，不是个人的主观意志可控制的。　　一个人有某种坏习惯，主要不是因为他缺乏毅力，而是因为这个习惯总是能得到环境的刺激和强化。好习惯的形成有同样的道理，有好习惯的孩子主要不是因为他的意志坚强，更重而是因为他周围存在强化好习惯的客观环境。　　家长在帮助孩子养成好习惯的过程中，一定要做到以身作则。父母要注意身教，父母的一举一动，都要做孩子的榜样，因为孩子的模仿能力很强，看到好的举动，无形中就会模仿，反之也一样，所以，父母要多给孩子正面的形象。给孩子营造一个养成好习惯的良好的家庭环境。　　另外，新技术的进步也为孩子习惯的培养提供了有力的环境，多媒体技术的图形、动画的逼真效果，对小学生的教育很有好处；根据初中生智力发展特点，抽象思维是初中孩子智力快速发展阶段，智能家教技术对培养孩子总结归纳的习惯很有帮助。　　孩子是父母的希望，是祖国的未来，作为父母，努力培养孩子良好行为习惯，就是送给孩子最好的礼物，也是留给孩子最大的财富。好的习惯一旦养成，便可终身受益。
　　状元的学习经　　纵观历年高考状元，分享经验时几乎都提到了一句话：“优秀是一种习惯”。这句话有两层意思：第一层，优秀来源于好的学习习惯，而习惯的养成取决于态度。　　【贵州理科状元罗远航的学习经】　　罗远航分享自己的学习经验时说：“在复习完所有的知识点后，就开始进入实战演习阶段了。在这个过程中，很多同学会发现，书本上的知识已经明白了，但在做题的时候还是不会，为什么呢？是因为没有一种很常规的思路将书本上的知识应用到解题的过程中去，【此时归纳总结法就显得很有必要了】。　　比如，物理中有关动量和能量的题目，很多同学都感到头痛，而在高考中这一类题目也通常以压轴题的方式出现，所占分值很高，我们可以使用归纳总结法来理清解题的常规思路。首先是物理情景的分析，这一时刻到下一时刻发生了什么？或者在每一个特殊的时间点又发生了什么？碰撞发生的瞬间是能量守恒还是动量守恒？把这些问题分析清楚了，思路就会逐渐清晰。其次，将每一个过程所对应的物理规律以及公式写在旁边，这样就能很容易地发现动量过程和能量过程。最后，【将所有的内容都串起来，形成一种常规的思路】，等到再遇见这一类题时，你就可以很方便地上手。”　　【浙江理科状元卢毅同学的学习经】　　卢毅分享自己的学习经验时说：“多做题是学好数学的基础，不以做大量题目为基础，谈数学思想、解题方法都是空中楼阁，【学习数学的关键之一，还在于做题。】做题，并不是单纯的题海战术，【选什么题做是有技巧的。】　　【对于新学的知识，要做大量的基础题来巩固】；这里的大量，我认为应因人而异，如果本人确实感觉已经牢固掌握并灵活运用了，那么‘大量’就已经达到了。 【对于自己有漏洞的知识点，要像学新知识一样对待】，甚至不惜将自己的脑子‘格式化’，切不可认为自己好歹学过就掉以轻心。　　【做完题后最重要的是及时总结，】看哪些题考到了相同的知识点，用到了相同的方法，然后自己想想这些知识点还有哪些考法，这些方法还能解决哪一类的题目。【这样，一类题可以扩展到更多类的题，从而加深自己对知识的掌握以及方法的运用。毫无疑问，这也就提高了自己解题的能力。”】　　【河南文科高考状元陈鲁民同学的学习经】　　说起考取高分"法宝",【首先归结为注重用错题本纠错】。他说 ,如何不让错题再错,或尽量减少差错,是学习不断进步的诀窍之一。而错题本,就是打开这个诀窍的一把 "金钥匙"。高中三年下来,他的数学、英语、物理等科错题本就有十几本。 建立错题本,是许多高考状 元的共同经验。错题本使这些考生不再犯同样的错误,不在同一个地方摔两次跤,把错误减少到最低程度,错误少了,成绩自然就好了,摔跤少了 ,前进速度自然就快了。　　除了大家都知道的认真听讲、做好预习等好的学习习惯，【状元们在经验介绍中提起最多的就是总结归纳和错题本，这些好习惯应该都是在初中阶段形成的。】总结归纳属于抽象思维的范畴，错题本实际上是自省的一种形式。根据初中生智力发展特点知道，【总结归纳是在初中阶段快速形成的抽象思维方法，自省是在初中阶段养成的好习惯，所以说：初中是方法和习惯形成的关键阶段。】
　　下次我们说说坏习惯是怎样养成的。
　　【溺爱：一个非常温柔的陷阱】　　溺爱是毁灭性的教育方式，它会压制而不是助长孩子的成长。对这一点的共识应该不成问题，只怕天下多数父母都知道溺爱不好，真正的问题是：【明明知道溺爱不好，但为什么，那么多的父母就是控制不住自己的溺爱行为呢？】　　美国心理学家华莱士在他的著作中提到了这样一个例子：　　【一位母亲为她的孩子伤透了心，她不得不去找心理问题专家。】　　专家问，孩子第一次系鞋带的时候，打了个死结，从此以后，你是不是不再给他买有鞋带的鞋子了？　　夫人点了点头。专家又问，孩子第一次洗碗的时候，打碎了一只碗，从此以后，你是不是不再让他走近洗碗池了？夫人称是。专家接着说，孩子第一次整理自己的床铺，整整用了2个小时的时间，你嫌他笨手笨脚了，对吗？这位母亲惊愕地看了专家一眼。专家又说道，孩子大学毕业去找工作，你又动用了自己的关系和权力，为他谋得了一个令人羡慕的职位。这位母亲更惊愕了，从椅子上站了起来，凑近专家问：您怎么知道的？　　专家说，从那根鞋带知道的。　　夫人问，以后我该怎么办？专家说，【当他生病的时候，你最好带他去医院；他要结婚的时候，你最好给他准备好房子；他没有钱时，你最好给他送钱去。这是你今后最好的选择，别的，我也无能为力。】　　心理咨询师袁荣亲说，0～2岁的孩子，最重要的是培育安全感，2～4岁的孩子，最重要的是培育他们的自主能力。但可惜的是，许多包办型溺爱的父母，他们习惯了0～2岁时为孩子解决一切问题的习惯，现在也为孩子包办一切。譬如，孩子要去拿一个10米外的玩具，他们、不忍看着孩子蹒跚、缓慢而笨拙地行走，于是自己大步流星走过去，把玩具拿来递给孩子。看起来，他们做了件爱孩子的好事，但实际上，他们剥夺了孩子自主探索的机会。　　【华莱士将溺爱称为是在孩子成长道路上的“一个非常温柔的陷阱”。】他描绘说：“这是那些过分庇护孩子的父母辛辛苦苦亲手挖掘的。掉进陷阱里的孩子，由于被剥夺了犯错误和改正错误的权利，从而也失去了长大成人的机会。”　　行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。1、2次的过分关怀对孩子可能不会产生不好的影响，天天过分的关怀就让关怀质变成为溺爱，溺爱就是家长长期采用不正确的教育方式，让孩子一些不好的行为质变为恶习，就像在孩子成长道路上挖了一个很深的陷阱，让孩子久久不能自拔。
　　此文有改动：当一个人出生后不久，能自己吃食物，他或她就会受到世界的限制。如果什么都要，什么好的都要吃，父母无法满足，就会打或责骂。5岁之前，完全不懂事，5岁之后，慢慢就会明白一些，9--14岁之间，就会明白而且形成习惯，桌子上面好的食物不能自己一个人独占。如果14岁还不能明白这个道理，那就会有血光之灾。有个人40岁生了个儿子，十分溺爱，56岁时，小孩16岁，无法无天。经常要父亲给他钱用。父亲有一次不能容忍，没给钱，他就拿刀刺杀父亲，他父亲边跑边拿起一个石头朝后面一砸，正中儿子脑门，当即死了。这是极个别现象。　　就是说，己所不欲，勿施于人，是一个人孩提时代自然懂得的最起码的道理，也就是，世界不是你说了算【因此，你眼中要有别人、你不能侵犯别人的利益】。如果一个人迷恋这句话，就意味着：他幼时死了爷，或者，忘记了爷的长期教育。　　我们知道，孔子幼时正是丧父的【三岁丧父】，所以，他会迷恋这句话。因此，己所不欲，勿施于人，吹捧或很重视这句话，是冇爷、或忘了爷,总之冇爷的标志。　　眼中要有别人、不能侵犯别人的利益，这是人类基本法则，有父之人，是通过父亲长达的10多年的责罚，而深深印入心中，并形成行为习惯，换句话说，这个法则【也可换成“幼时的责罚”】和父辈、子辈，这三者构成了一个天然的永恒的的“三位一体”，是到死都不会磨灭的，这三者不能拆开来考虑！！！缺一个都不行！！！而孔子由于幼时丧父，欠缺责罚，只能通过自己的长期人生体会才能总结出这个法则，并用花哨的语言表达出来，即：己所不欲勿施于人，问题在于，这8个字，是从自己即“己”出发【孔子只能从自己出发啊】，看不到父亲的影子！你理解、记住这8个字，那么你也跟孔子一样，是从自己出发考虑这个重要问题，把“三位一体”变成了“2位一体【有1位还是来自孔子，结果是自己与孔子形成了永恒的紧密关系！！！】”，这样，不知不觉之中，老爹没了！　　己所不欲，勿施于人，这句话，并非没有意义，但，不可过分留恋之。-------------------------------------------------------补遗：　　1.　　革命烈士遗孤或乱世遗孤与孔子不同，他们需要别人的保护、帮助，自己的命要别人帮着，这样的人会去侵犯别人吗？不会。　　2.幼时丧父的人与普通人不一样，烈士遗孤、乱世遗孤---即1900年以后80年内的---例外。这不要论证的，人人都晓得。因此，熟读论语，或者大吹孔子，都是“忘了爷”、冇爷的标志。　　也不是完全否定孔子儒家，不理性。论语之中，还有些不太明显的使人冇爷的句子、名言，令人恐惧。不读为妙。但各位读者如果一定要读，避开那些“个人修心”方面的【向冇爷的人学习修心，万万不可！必然炼出冇爷之心！】，还有那些鼓吹孔子“伟大”的句子，应该问题不大。　　读论语的人，会对父母很好。但是，这种人像孔子一样，并不理解“父亲”一词的重要含义。这岂不是无爹吗？　　再说，父亲对一个人的教育，除了根本性的“管”，还有众多的“教 ”，教给子女各种道理和经验。孔子没有这种“教”， 结果大家可以看到，论语之中，道理满天飞。所以，多读论语，必然无爹！　　总之，过于鼓吹孔子，绝对不行。因为，这样的人，不但自己冇爷，其子女、孙辈也会受其影响而冇爷【即杂种】！　　注：1.一般是父责子，母责女。责，即责罚，非常重要！其实关乎一个人的根本、本质！当然，也不能责罚过重。　　2.有些网友可能知道，本人反对孔子崇拜至少有5年了，所写内容之中，有些句子听着不顺耳，这不是故意与网友朋友们做对、辱骂网友，而是相信一种观点【也是网友们的共同观点】：不断从思想上更新自我、取得进步，是人生的最重要的意义。写刺耳的句子，是想引起羞耻感，从而迅速抛弃错误、丑恶的观点，取得进步，收获崭新的人生。
　　楼主，你发的不错，但是你要考虑这只是在为 应试教育做贡献。应试教育无论如何改变 依然还是 一个破旧不堪的教育啊。
　　楼主我还是很佩服你的，对于 人体生长的规律与教育结合起来才是正确的 科学的 教育系统的支持体系之一。 可惜明珠蒙尘。
　　【“稻草原理”】　　在一匹马身上放一根稻草，不会有什么感觉，放第二根同样没有反应，但是，到达一定压力极限时，那怕再多放一根稻草，马儿也会不堪重负，趴倒在地。【这种积少成多、从量变到质变的现象，心理学家称为“稻草原理”。】　　这就告诉我们，做事不可急于求成，更不要贪图眼前利益，只有持之以恒，细微的变化才能不断积累，最终达到“阈值”，引起“突变”。就像减肥一样，光说“我今天要健身”是没用的，必须坚持几个月，才能见到效果。古人所说的“不积跬步，无以至千里”、“积沙成塔”等耳熟能详的句子，讲的同样也是这个道理。　　在一个大目标面前，我们常常会因目标的遥远和艰辛感到气馁，甚至怀疑自己的能力。而在一个小目标面前，我们却往往会充满信心地完成。有些急功近利的人，一开始就给自己订下大目标，天长日久，当他发现目标离自己仍很远时，就常常会自馁而放弃努力。其实，每一个大目标都可以分成无数个小目标，你实现了每个小目标，你认认真真做好了每一件事，大目标也就离你不远了。宿命也许真的是一种很玄的东西。　　有的时候明明离得很远，却似乎有一股冥冥中的力量在牵引着你走向那个地方。东汉的薛勤曾说：“一屋不扫，何以扫天下?”令人深思。荀子在《劝学》中阐述：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海……”。老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”讲的都是同一个道理：凡事皆是由小至大，小事不愿做，大事就会成空想。想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，水滴石穿，绳锯木断。”　　俗话说：“世上无难事，只怕有心人。”世界上很难办到的事情，只要人们用心去做，总是有可能成功的。也就是坚持就是胜利。不论做什么事，如不坚持到底，半途而废，那么再简单的事也只能功亏一篑；相反，只要抱着锲而不舍、持之以恒的精神，再难办的事情也会迎刃而解。当然，并不是所有的坚持都会取得胜利。比如，我们做一件事，虽然你尽了最大努力，没有一丝松懈，但迎接你的却仍是失败。这时，请你不要懊悔。因为你尽管是失败者，只要你努力去做好你应做的事，只要你尽了自己的力量，那么即使失败，你也是强者。　　笋儿在春的召唤下努力的冲破层层泥土的阻饶，最终成就了生命的绿；溪流在海的呼声中坚强的饶过千山万水的阻隔，最终成就了大海的魂；细砂在贝的召引下执着的包裹在贝分泌的白色粘液中，最终呈现珍珠的韵。因为笋儿、溪流、细砂都知道这么一个道理：坚持的昨天叫立足；【坚持的今天叫进取；坚持的明天叫成功。】　　【一般只要坚持21天，量变就会成为质变，习惯也就自然而然形成了。孩子学习不好，一般是习惯不好，在孩子好习惯的培养中，家长的作用很关键，但在孩子好习惯的培养中，第一个放弃的人不是孩子而是家长，家长能坚持21天孩子也能坚持21天。】
　　明天我们说说，对于学习成绩不理想的孩子，学习习惯是最需要培养的。
　　@waywardy 35楼
17:49:40　　楼主，你发的不错，但是你要考虑这只是在为 应试教育做贡献。应试教育无论如何改变 依然还是 一个破旧不堪的教育啊。　　-----------------------------　　"
中学应该培养哪些能力，大学应该培养哪些能力，有其规律，关于质疑、创新等更多能力的培养，我　　们在后面会跟大家一起探讨。"
　　@waywardy 36楼
17:51:39　　楼主我还是很佩服你的，对于 人体生长的规律与教育结合起来才是正确的 科学的 教育系统的支持体系之一。 可惜明珠蒙尘。　　-----------------------------　　"　　应试教育重视分数，但是应试教育里的知识体系如果用来训练人的系统性思维能力，那就非常好了，　　反正孩子都要上学，能培养出这些能力何乐不为，分数只是能力的附属物。近期文章的目的是希望在　　孩子初中逆反、智力快速发展阶段，孩子能得到能力培养，顺利度过逆反期、智力高速成长期，让　　教育、让家庭按照孩子的成长规律来培养孩子。"
　　学习成绩不理想的孩子最需培养的学习习惯　　孩子开始时都是愿意学的，只要正常学都有能力学好，【成绩不好】，一般都是学习态度不够好，学习兴趣转移了，【对这类孩子培养的关键是要首先改变学习态度】。　　【长期的学习态度主要来源于孩子学习信心和兴趣的建立，但关键是培养孩子及时解决问题的好习惯】。大家都知道，孩子学习中遇到一些问题如果不能及时解决，就会影响后面内容的听讲和学习，这样日积月累，就会影响考试成绩，【成绩不好，家长老师还会批评】，处理不好，孩子会感到学习是件出力不讨好的事，他的学习信心和学习态度就会受到影响，听课和做作业的质量会进一步下滑，形成恶性循环。　　我刚上初二时的班长，性格活泼，很聪明，成绩不错，就是偶尔有点调皮捣蛋，有一次上数学课，【数学老师可能喝了点酒】，上课的时候脾气有点暴躁，我那个同学很不识相的又冒泡了，老师很生气，直接给了他一个巴掌，让他很没面子。【这件事情对他影响伤他的自尊心】，他从此之后就不好好上数学课了，凡事跟数学老师作对，不按时交作业，成绩逐渐下滑，中考前他想学好可是由于问题积累太多，也跟不上了，结果最后连高中都没考上，现在也只是打一些零工。　　【一点小事情对孩子的学习的恶性循环影响很可怕，相反，如果是好的影响，则会逐步建立孩子的学兴趣，让孩子向优等生的行列迈进。】建立孩子的学习信心的关键是做到1点，就是及时解决孩子的学习问题，养成学习问题不积累的好习惯，让孩子感觉学习并不难，这样他至少愿意学。这样学习成绩就会提升，家长老师再一表扬，就能【提升孩子的学习兴趣和信心】，也能让孩子产生成就感，孩子的学习兴趣提升了，其它兴趣就会有所减少，与原来的朋友圈子的差异大了，距离也许就会远一些，【这样不断促进孩子形成长期积极认真学习的良好习惯和学习态度】。　　成绩不太理想的孩子肯定有各种各样的问题导致现在的学习成绩稍微差一点。【尤其是理科学习，知识点是环环相扣的，前头的没学好】，后边的学习有时候就学不会了，【长期这样容易造成问题积累】，影响了孩子的学习信心和学习兴趣，【孩子的兴趣就有可能转移到其他方面】。但总的来说，肯定是学习方法和学习习惯不是特别好！　　一般来说，中学的考题结构都是721,70%是基本题，【只要每天把作业的问题基本都独立解决了】，基本分就到手了，【孩子的成绩就会有很大的进步，只要方法得当，就能养成习惯】。孩子的成绩从五六十分提高一二十分，就到了七八十分，就是成绩中等的学生了，家长老师肯定都会表扬和鼓励，孩子尝到了甜头，学习兴趣就会提升，其他兴趣就下降了。　　技术进步对培养孩子学习兴趣和习惯的作用应充分重视，多媒体技术对培养小学生学习兴趣很有帮助，智能家教技术对培养孩子及时解决学习问题的习惯不可小觑。　　明天我们谈谈中等成绩的孩子应该培养哪些习惯。
　　明天我们谈谈中等成绩的孩子应该培养哪些习惯。
　　“中等生”的学习问题及学习方法　　做父母的都希望自己的孩子学习成绩出类拔萃，但现实往往会令人感到遗憾，就像我们身边的孩子一样，优等生毕竟还是极少数，大多数孩子学习成绩平平，属于“中等生”。　　中等成绩往往可上可下，上去前景光明，下去可就麻烦了。学习中等的孩子，学习态度至少不差，有一些孩子主要是方法问题，而且大部分家长对孩子改善方法和习惯不够重视。　　“中等生”通常有这些特点：他们或是灵活而无序，或是仔细而欠活，或是会解而易错，或是苦学而效差，成绩不好也不坏，安分守己，默默无闻，但其实每个“中等生”都蕴藏着巨大的