认真读一读描写"孔隙比"的段落，想想它在表达方法上有什么特点

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-09-20 03:17 标签： 孔隙率
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2 暗喻 老师是我们成长道路的警示灯.3 拟人 小喜鹊唧唧喳喳的唱歌清脆的歌谣,只要不是碌碌无为的或者.4 自问自答式 什么人活着的意义?就是无论从事什么职业,每天都干着有意义的事情,无愧于他人1 反义疑问句 难道我们还永远都长不大么
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《在数字校园建设中学生数字化学习模式的研究》研究报告
&在三年级语文《画杨桃》一课中，教师借助苹果电脑为学生制作了一本集合了图片、视频、文本以及交互练习在内的电子教材。学生通过学习工具ipad可以直接在电子教材中找到关于杨桃的介绍、杨桃的图片资料和视频资料等等。这为学生在预习课文，初步感知课文内容的基础上提供了更多的相关信息和资料，为学生进一步学习课文内容奠定了基础。
在《画杨桃》第一课时结束后，学生可以针对自己的学习情况，自主积累词语。这些词语可以是学生读不好的、容易读错的；也可以是学生需要掌握的生字、多音字；还可以是学生认为好的、需要积累的四字词语等等。这些词语由学生根据自己的认识和需要进行重点标注后，学习工具会自动为学生制作词语卡片，为学生的巩固复习提供了很好的帮助。&同时，随着学生的熟练掌握，学生还可根据自己的学习情况调整自己学习卡片中的学习内容，尊重了学生的个性差异，实现学生的个性化学习。
在课堂中，学生对重点的词句有了自己的认识和体会后，学生可以在学习工具上进行批注，批注的内容就标注在文本旁边。学生批注的内容也会自动制成学习卡片保存，便于学生整理和复习。
在授课过程中，教师问道：“你们知道杨桃有五角星的吗？”学生可以根据自己的生活经验回答，也可以通过电子书中提供的图片资料进行回答。在传统的教学模式中，一般是教师直接出示图片，学生从图片中观察到杨桃的样子。而借助学习工具，教师在电子教材中提供很多幅杨桃的图片。学生在这一环节实际经历了自主选择判断的一个过程。有的学生可能从这张图片中看出来的，有的学生可能是从另一张图片中观察到的。然后借助图片资料的观察交流，引导学生认识到：杨桃的两端看起来像五角星，杨桃的侧切面也是五个角的。通过学生的自主观察，学生的理解深入了，使学生对以后研究问题的严谨性有了切身的体会。
别小看学习工具的这些小功能，在语文课堂上他们真正省时、高效地帮助了学生理解文本：使学生对字词的掌握上有了更多的自主性，在对文本内容的理解上有了可自主选择依据，同时也为学生自主探究提供了学习的资源。我们看到，经历这样学习过程的孩子，不再是统一模具下生产的物品，他们有自己的想法、能够有理有据地阐述自己的见解。在交流倾听的过程中，孩子们也知道很多答案并不唯一，他们能够听取别人的意见，这已经不仅仅是学习知识的平台，而是培养适应时代需求的人才的手段之一。
在教学中，教师引导学生感受
&&&&学习工具中照相机的使用是在传统课堂教学没有的，而我们的观察是学生亲身实践、亲自观察的结果，对学生更有说服力。视频资料的使用在传统教学中是一对大家。大家观察同一段视频。而我们的课堂上，是学生自己看自己的，学生自己选择自己的观察角度。在展示交流的过程中，让学生感受到观察的角度不同，看到的是不一样的。这样大大激发了学生的学习兴趣，视频的播放变成了一对一的播放，省时高效地帮助学生理解课文所要说明的道理。从文本中来，再回到文本中去，因为有了这样的体验、感受，老师再让学生读课文中的对话，孩子们的感受更加深刻了，“我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样，就画成什么样”。强化对于文本的理解从设备的恰当运用开始。这些都是传统的课堂教学中难以实现的，因为有了智能终端，不仅有效的优化了我们的课堂教学，更突出了学生是学习的主体。
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《桥》这篇课文在表达上有什么特点
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（1）构思新颖别致，设置悬念。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声。这虽让人感到在“意料之外”，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了。”这里每句话都单独成段这篇课文情节跌宕起伏，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系，扣人心弦；语言简练生动，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来、段，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。”短短的四个字，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子，如见其人。再如，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点
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、巧妙地设置悬念。（课文到最后才交代老汉与小伙了的关系）2、语言简练，形神兼备、用烘托紧张的气氛，突出人物形象。3
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
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