“融合”而美丽——陈丽芬工作室
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艺术教育与小学各学科的融合研究
上传: 刘静华 &&&&更新时间： 12:40:49
一、课题研究的现实背景 中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。决定既明确了美育在实施素质教育中的地位和作用，强调加强美育是深化教育改革全面推进素质教育的必然要求，同时也指明了美育的发展方向，那就是在加强艺术课程教学的同时，德、智、体、美等诸方面教育相互渗透、协调发展，将美育融入学校教育的全过程。 美育就是审美教育，它不仅能培养人的情趣、陶冶情操，培养正确感受美、鉴赏美、创造美的能力，而且还能影响人的思想感情、聪明才智和精神面貌。 艺术教育是实施美育的主要途径，学科教学是实施美育的主渠道，教学中如果缺少了美育，课堂活动将会变得苦燥乏味，毫无生机，极大地影响了教学效果，美育在课堂教学中起着举足轻重的作用。小学各学科中蕴涵着丰富的美育因素，我们把艺术教育与小学各学科教学整合，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育实施的途径，并能获得很好的美育效果。艺术教学与小学各学科整合，可以以美启智，提高学生的科学文化素质；以美育德，提高学生的道德素质；以美健身，提高学生的身体和心理素质，促进学生主动、全面发展。通过审美实践，培养和提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。依据上述理解，本文提出适合小学艺术教学与各学科的&整合原则&。 二、课题研究的意义 放眼二十一世纪，整个时代的进步已使人类实践活动审美尺度的意义日显突出，功利主义已使人厌倦，片面的求真已遭到人性的反抗，审美、立美活动已从狭窄的艺术空间、迅速、自觉地渗透到了生活的一切领域。没有美育的教育是不完全的教育，也是不完美的教学。教学与审美应该也完全有可能统一起来，二者合则相得益彰，二者分则两败俱伤，这已为大量事实所证明。艺术教育与小学各学科整合反映了这一教学的客观规律，它不仅是学科教学的应有之意，也是美育自身的发展方向和教育创新的需要。其实施将变传统的唯智的课堂教学活动，为知、情、意互动的求真、立善、创美的全面的教育活动，将尽情地展现教学应有的魅力，从而实现教育真正意义上的返朴归真&&满足人类爱美的天性，使之不再成为强制性的、功利性的行为，而真正成为追求人的自身完美和按照美的规律育人的活动，这是教育从必然王国走向自由王国的重要标志。国内外从事艺术教育和研究的专家也意识到了这一点，也在做这方面的尝试。 艺术教学中的整合，可包括艺术学科与其它学科之间的融合、不同艺术门类之间的融合、同一艺术门类的不同方面之间的融合，所有这些不仅仅是教学内容上的融合，还是教学手段和教学方法上的融合。此外，也可以包括师生之间情感上的融合、教学环境与教学内容及方法之间的融合等方面的内容。据此，本文对整合原则作了如下定义：运用各种教育与艺术形式所能提供的手段与方法，在某课程的某一方面的教学过程中，充分融合艺术课程或该门艺术课程的其它方面的内容，以便有效地提高教学效益，拓宽学生的艺术视野与审美空间，提高学生学习兴趣，全面提高学生的整体素质。我国所规定的艺术课课时并不比国外一些很重视艺术教育的国家所规定的课时少，为什么我们的艺术教育就是没有别人开展得好呢？这是因为，一方面，我们的课时是虚的，人家的课时是实的。比如，国家教委规定初中各年级每周音乐、美术各１课时，但实际上，就全国而言，少开甚至根本不开艺术课的学校起码占一半以上，所要求保证的课外艺术活动时间就更不用说了。日本文部省规定初中音乐、美术为每周各１至２节，实际上，大多数学校主动开足了２节。另有一些国家，虽然规定的艺术课时并不比我国的多，但用来开展艺术课外活动的时间却很充足。另一方面，我们在单位时间内的教学效益不高。这一点也许是我国艺术教育落后的最大症结之所在。因此，如何在最大限度地提高教学效益是我们在制定艺术教学原则时应该优先考虑的问题。整合原则的提出也正是首先考虑了这一点。作为一所省艺术师范学校，在不增加艺术课课时与不增设新的艺术课程的前提下，尽可能地调动学生全部的艺术审美感官，拓宽学生的艺术视野，让他们接触到更多的艺术形式，在整个的小学学习生活中自始至终贯穿着艺术教育，寓教于乐，这也是我们探索的目的。马克思曾说：&按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法。&把艺术教育融入小学各学科教学可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1.学生主体性 学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体，把艺术教育融入小学各学科教学，教学过程就是充满美感的过程，它使学生处于一种极其自由和谐状态而达到教学效果，在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从根本上保证主体活力得到空前的激发。&& 2.教育艺术化。 教育艺术是教师在教育活动中遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，就是增强学生的美感体验，进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即&求知欲&&自我实现欲&&审美欲&。三个层次中，审美欲是最高层次，若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。艺术教育的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变&苦学&为&乐学&，从&要我学&转到&我要学&实现学习上质的转变。育创造性原则创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。&教育有法，教无定法。&关键在于创造，把艺术教育融于小学各学科教学，能改变传统的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学，让学生体验到自身力量的价值和兴趣，学生就会迸发出创造的火花。课前教师努力挖拙教材的审美因素，课堂中采用多种生动活泼的形式，努力使社会美、艺术美的因素充分展示，从而使教学内容成为真善美的统一体，使学生通过学习获得真的、美的观念和获得美感享受熔为一炉。在教育过程中真正实现以美辅德、以美益智、以美健体，使学生在审美性学习中不断完善自我。课堂教学中知识教学与艺术教育二者是辩证统一的。认知的发展与情感的发展共同构成个性的和谐，同时，智与美又是互相渗透、互相连结的，智的本身有很多内容可以构成审美的对象，而美育确有一种对智育的催化作用，以美启真，以情感人。因此艺术教育与小学各学科学科整合，能激发学生的审美情感，使学生通过对审美对象的观赏，情不自禁地参与学习，主动热情地投入审美创造，并感到乐在其中。这样，学生的兴趣和情感支撑着毅力，激化为认知，从而产生更好的学习效果。教学时教师要使学生在美的享受中，展开美的想象，受到美的教育，进行美的创造，因此，教师应努力提高审美修养，善于把学科知识中的审美因素、教师的人格光彩和审美化的教学氛围三者动态地结合起来，最大限度地发挥它们的综合效益，取得最好的教育效果。 三、研究的目标 &&艺术与学科整合&的含义就是充分挖掘各学科教学中的艺术因素，并将艺术渗透到各学科教学各个环节，以艺术的语言教导人，以艺术的行为感悟人，以艺术的环境陶冶人，以艺术的画面情境激发人，全面提高学生的艺术修养和综合素质，从而使身心得到和谐发展。 1.研究目标 （1）学生发展目标：通过本课题的研究，&唤醒孩子们的生命&：使孩子们在愉悦性、创造性的学习和活动中，认识自我的存在意义，在生命激情下自觉探索和主动开拓，使情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，实现科学精神和人文精神互摄互融，身心达到和谐全面的发展。 （2）教师发展目标：通过开展本课题的研究，让教师们有激情地工作，思想能充分得到交流并能体验到工作成功的乐趣。促使教师不断转变教育观念，不断提高身文化业务素质和高雅的综合修养，以先进的教育手段、科学合理富有艺术感的教育方法和现代教育观来对待各学科的教学。 2.研究思路 实践研究中，让艺术的教育与各门教学有机结合， 以&艺术&为境界，发展学生的语言，激发学生学习各门学科的兴趣。艺术教育是目标更是手段、方法。引导学生认识艺术、鉴赏艺术、创造艺术，促进学生全面的发展。 (1)&艺术教育与各门学科教学融合&的三个发展目标： 认知&&提供艺术的刺激，引导学生进行对艺术的认识、感知和体验。 能力&&在艺术的认知和情意基础上加强学生以创新能力和实践能力等能力的培养。 情感&&在对艺术的认知的基础上培养学生艺术的道德修养、审艺术意识、志趣爱好、情操气质等。 (2)研究的四个主要内容： 艺术和各学科的融合，重视培养学生艺术创造力，加强对学生进行审美艺术情趣及表现艺术、欣赏艺术、创造艺术的培养。让学生在学习中感到愉快和成功，享受学习生活的艺术，从而善于学习、乐于学习。培养学生健康心理和健全人格，建立现代教育体系。 (3)课题研究的三个发展层次：艺术的刺激诱导学生生发情感，引导学生在艺术中自主领悟体验和探索，以此启发学生进行艺术的创造，培养创造力，提高综合素质。 四、研究设计 1.建立民主、合作、互动的师生关系，营造美的环境。 &&& 教学环境对学生的激发，品格的形成、视野的开扩具有极大的影响。小学各学科教学所面对的都是少年儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，优美、有趣的教学环境能使他们对各学科产生强烈的兴趣，并能扩展思维，激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些各学科的装饰品，在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间播放歌曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中，不知不觉中得到了美的熏陶。要点：配备多媒体教室。 教师的人格美对学生也是一种不同于说教的灌输，正如陶先生说的&教师的生活是艺术生活&。有了爱就有了一切，师爱是师德的核心，是教师教书育人积极性的源泉。教师应对学生慈爱关心，平等相待，循循善诱。热爱学生的教师一定是教书育人的表率，一定能把爱生情感渗透到教学中去。爱因斯坦说过：&热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。&所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性,给全体学生以热爱、信任和恰切的期待 。要点：提高教师综合素质 2.挖掘审美的、情意的因素，感悟美的主体。 &感人心者，莫先乎情&，美育的主要内容是情感教育，情感性是艺术的魅力所在，也是美育的突出优势。它通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等心理功能，做到以美感人，以情动人。教师的举手投足、语言的幽默与技巧、板书精心巧妙的设计、多媒体现代化教学手段的运用、甚至连教师的穿衣打扮等等无处不存在美育。因此，教师应努力塑造美的讲台形象和人格形象，努力将自身的师表之美作为教育手段。 &&& 一位著名教育家说过，教师个人的范例，对于少年儿童的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教师在课堂上和课堂以外的生活中所自然流露和表现出来的健康、高雅的审美情趣和审美示范作用（如学识渊博、气质优雅、聪慧、自信、幽默、真诚，服饰、举止得体等），以及教师的某些爱好、特长和教学&绝活&等，都会对学生产生潜移默化的影响，这是一种十分重要的美育资源，也是教师有效实施美育的一种手段，我们要善于挖掘情意的因素。 　　美的东西总是让人赏心悦目，爱美、求美是儿童的基本心理。让学生在学习中欣赏美、享受美，于不知不觉中受到美的熏陶，也是小学各学科教学的一个重要方面。我们除了挖掘情意的因素外，还应努力挖拙教材中的审美因素，推行愉乐教育，变苦学为乐学。愉乐教育又称快乐教育，它针对小学生年龄小，注意力不易集中、意志力较为薄弱的特点，通过创设愉快的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，学习对学生已不再是一种外在的要求，而是成为了一种美的享受，一种自身的精神需要。 为此，教师应有一颗爱美之心和一双发现美的眼睛，能够敏锐、准确地发掘、提炼教学内容之美。 著名艺术家罗丹说，&美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。&小学各学科教材的独特优势是实施愉乐教育的有利条件。一般来讲，小学生初接触小学各学科，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，激发学生美的感受，使他们形成正确、高尚的艺术审美观。对此，实验要求教师做很多探索，有的设计出精美、实用的课件，使教学内容化抽象为具体，由静态变为动态；有的设计出新奇的实验，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲；有的把音乐、美术手段引进课堂，创设出引人入胜的教学情景&&学生长期耳濡目染教学的美，必然会引起其对美的热爱与追求。这种由教学美感所引起的积极的情感体验，将在他们心中形成美的沉淀，从而对其产生深刻、久远的影响。 3.讲求教学方法的审美化、艺术化， 精心设计美的活动。 课堂教学中在教师的组织和引导下，让学生充分地投入到各种审美活动中去，要尽可能多地给他们提供个性化体验，自由尝试和充分表现自我的条件，并对每个学生的个性予以充分的尊重。教师应该是一个组织者和引路人，而不总是一个好与差、对与错的评判人，这样有利于学生在民主、安全的环境中发展他们的创新精神和创新能力。要改变目前美育教学中普遍存在的教师讲得多和偏重于知识传授或技能训练等忽视美育特征的做法，而应该让学生做（动）得多，并引导学生在活动中获得审美体验。 4.创设情景，激励学生创造美。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 在小学各学科教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入小学各学科教学的根本目的，将美育融入小学小学各学科教学中的根本目的是在此基础上，提高学生创造美的能力，激励学生创造美。创造美并不神秘，正如苏霍姆林斯所说：&如果你希望美&&你就得忘我地劳动，直至你感觉到自己已经成为一名创造者、一名能手，成为自己理想事业的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸福&&创造的幸福，而放射出激情的光彩。&所以，只要我们有激励学生创造美的意识，鼓励学生在学习实践活动中反复尝试创造美，就能提高学生创造美的能力。 （1）讲中创造美&&说一说 &&& 例如英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：&儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。&小学英语的许多对话可以说是引起学生进行&审美再创造的刺激物（德国美学家克罗齐）&，教师引导学生理解句型结构，训练学生创造美。 （2）练中创造美&&唱一唱 &&& 在体育教学过程中，把音乐和体育融合在一起，有利于巩固所学知识，提高教学质量。小学生好动、活泼，喜欢唱歌、跳舞。针对他们的这一特点，就尽量多编、多游戏类活动项目，借助音乐的优美旋律和节奏进行体育转项训练。这种做法，不仅能使学生受到音乐的熏陶，也可以使学生感受到学习的快乐和趣味，从而提高了对体育的兴趣。 （3）画中创造美&&画一画 &&& 学完有些知识后，教师要求学生对所学内容画一画，更是激励学生创造美的好途径。小学生特别喜爱这种表现美、创造美的活动。学生在充满激情的绘画中创造出可以看得见、触得着的美的形象。如教学古诗词时，让学生根据对诗词的理解，画出自己喜欢的图画，并涂上颜色，不但能加强对诗词的理解，学生的学习劲头也会倍增。 （4）演中创造美&&演一演 &&& 英语、语文等课本中美的对话内容，童话剧、小说选段等都可让学生进行情景表演课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：&儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。&学生在表演中&把这种美活灵活现地表现出来，才能引起欣赏者的审美愉悦（《美与审美观》语）&，这是激励学生创造美的好方式。教学口语交际时，也要放手让学生演一演，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。 （5）仿中创造美&&写一写 &&& 在写字教学中可以强化学生的审美修养，提高他们的审美能力。教师鼓励学生写漂亮字，虽说始于幼稚的模仿，但这却是美的创造。因此，教师要在教学中激发学生写字的兴趣，指导学生写好字、练好字，写出比较漂亮的字，将&美统一于实用&之中。 &&& 教学中学生创造美的方式还有很多，如收集谦虚的名言、谚语，办手抄报等。这些都能有效地培养学生的艺术表现能力，启发和引导了学生对艺术的渴望和追求。只要教师有激励学生创造美的意识，就一定能组织好创造美的教学活动，让学生创造出美。 因此又设置以下子课题：《如何在小学低年级教学中培养学生的线描写生能力》《在音乐欣赏中引导培养艺术情操》《如何加强体育课堂中艺术化的引导》《美术走出课堂走入生活教学研究》《艺术与英语教学整合研究》《艺术教育与语文教学整合的研究》《绘画、音乐在低年级数学教学中的应用研究》《艺术与其他学科的整合研究》 五、研究成果 青岛开发区黄浦江路小学是一所省艺术师范学校，自实施&艺术教育与小学各学科的融合&研究以来，引起了社会和家长的高度关注，许多家长慕名择本校给孩子入学，凡在本校上学的孩子从一年级起，在音美等方面就得到了良好的启蒙教育，学校为学生营造了良好的艺术氛围。近几年来培养出了一大批&小节目主持人&&小画家&&小演员&&小歌手&等。学校的艺术教育一直走在了全区的前列，器乐比赛、绘画比赛等都处于领先地位。&七孔套笛&&口风琴&已成为普及乐器，并在全区推广。美术、音乐多次在全区出示公开课，其中《雕塑&讲&语言》在教育部组织的研讨会上交流。仅本学年，就有17篇与&低年级艺术教育的&课题有关的论文获山东省2006年中小学科研优秀成果一二三等奖。学校艺术特色教育成绩也是捷报频传：在山东省首届儿童才艺大赛中，学校的电声乐队6人组合获得了青岛市专业组金奖，山东省第三名的好成绩；在由中国儿童少年基金会、文化部所属中华儿童文化艺术促进会、中央电台青少节目中心、北京电视台联合组织主办的第三届中国青少年新人选拔大赛中，学校一年级一班的王明同学荣获儿童组声乐专业金奖；学校五年级一班的丁绮同学还在拍摄完电影《夏夜的微笑》之后，又被康熙王朝的著名导演看中，与我国著名演员刘培合作参加了《军人机密》的拍摄，；学校还获得了年全区中小学四项联赛小学团体总分第一名。在全区中小学生春季运动会上，我校代表队荣获了小学组团体总分第一名的好成绩，并获得了精神文明奖。学校连续六年荣获区体育四项联赛第一名，连续两年获区校园集体舞大赛第一名，连续三年获取合唱比赛第一名，同时我校开发校本课程&&小学美术校本教材《神奇的线》的开发及《快乐的DO RUE MI》&如何更有效的进行小学口风琴教学。我校还编著了《艺术点亮课堂》丛书。这些成绩的取得都与&艺术教育与各学科的融合&是分不开。 经过四年多的研究和实践证明：艺术教育与小学各学科的融合切实可行，学生无论从哪个角度讲都受益匪浅，对素质教育的推进起着不可磨灭的作用，我校老师探索的教育方法有科学和使用价值，值得大面积推广
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文明上网,理智发言《农村小学综合实践活动课程的实施研究》开题报告 - 心静如水教育博客 - 连云港教育博客
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博主：唐东红
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《农村小学综合实践活动课程的实施研究》开题报告
21:39:37 | By: dhxtdh ]
《农村小学综合实践活动课程的实施研究》
& & 心静如水
一、课题研究的背景意义
（一）课题的提出
20世纪末，适应时代的发展，如火如荼的世界课程改革呈现出共同的旨趣：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生进行探究与体验学习；关注信息技术教育等。现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，并赋予其新的内涵，于是“综合实践活动”应运而生。《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确规定：从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分，它同学科课程相辅相成，是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。教师教学观念的陈旧，小学生学习存在的普通性问题，需要找到一个整合性的课题以培养满足时代呼唤的创新人才。而开设综合实践活动课是现代课程理论的具体实践，是我国基础教育改革和发展的重要举措。
设置综合实践活动课，是我国基础教育从单一学科课程体系向由学科和活动共同组成的新课程体系的结构性变革，实现了基础教育阶段单纯结论教育向过程教育的转变，同时也是育人模式的深刻革命。从两类课程优势互补的高度,研究并揭示综合实践活动的规律，展示其独具的教育功能和实现途径。综合实践活动课程，它一方面继承了传统综合课程的思想，强调课程目标和内容组织的综合性特点，另一方面则有效地吸纳了活动课程的合理内核，重视课程实施的主体性和探究性。可以说，它是传统的综合课程和活动课程有效结合的产物。
鉴于此，我经过充分酝酿，申报了省级级课题《农村小学综合实践活动课程的实施研究》。
&（二）课题的意义
&面对21世纪的挑战，我们应开展以学生自主性、实践性为主的活动。精心设计活动方案，让学生在活动中获取知识，锻炼能力，真正体验到学习的乐趣，成为学习的主人。这对培养学生创新精神，实践能力和终身学习都有重要意义。
综合实践活动既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需要。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为满足每一个学生的个性发展需要创造了空间。
我校作为一所普通的农村小学，紧靠国家森林公园宝华山，自然资源、文化底蕴丰富，人文气息浓厚。学校实施的市级课题“小学语文活动式教学”在尝试进行新课程改革和培养学生创新精神、实践能力方面作了卓有成效的探索，渗透着从课内走向课外，向课外延伸，从教学走向社会的理念，为综合实践活动课程的实施提供了可能。
二、国内外研究的现状分析
面对时代的挑战，中小学基础教育向学生的生活回归，密切学生与生活、学生与社会的联系，通过实施综合实践活动，培养学生的综合实践能力，已成为了世界教育改革的一大趋势。美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（Project or design learning）”、“应用学习（appliedlearning）”；法国中小学设计和实施了“动手做（hands—on）”；日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习时间”，要求实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。我国台湾省也规定了要开设“综合学习活动”课……，综合这些名称名异、结构、内容不尽相同的实践活动教育，基基本的价值取向和宗旨却有共同之处，即注重学生创新和科学精神、实践能力的培养，重视学生的主动探究和实践，强调学习和生活的密切结合。其活动领域涉及自然现象与问题、社会问题等方面的主题探究或课题研究；社会服务、社会考察和社会公益活动方面的社会实践学习；生活技能训练和生活科技与创造的生活学习等。
国内外“综合学习”先行者的实践启示我们：综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程，国家或州、地方或学区只规定综合实践活动的大的活动领域或活动项目。如日本初中“综合学习时间”纲要仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。我国地域辽阔，地方差异、城乡差异极大，因而，综合实践活动项目的设计与实施，必须要研究地方、社区和学校的课程资源。
另外，从英国、美国、法国、日本、韩国、新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动综合性、实践性、多样性的学习方式来看，实施综合实践活动项目和活动领域的设计，应打破课堂教学的局限，向课堂以外，学校以外延伸，切实体现活动的综合性、实践性、开放性和生成性等基本特征。
三、课题的界定
综合实践活动课程的概念界定
&&&&& 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：综合实践活动课程是中小学（3—12年级）学生的一门必修课程，是由我国1992年10月颁布的《全日制九年义务教育小学、初中课程计划》所规定实施的“活动课”发展而来的。
&综合实践活动课程是学生在教师的指导下，学生自主进行研究性学习活动，是基于学生的经验、爱好，联系学生的生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。我们认为：
&&&&（1）综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，能有效地培养和发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养探究精神，提高综合实践能力。
&&&&（2）综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作等。注重学生对实际活动过程的亲历和体验。
&&&&（3）综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。
&&&&（4）综合实践活动课程体现了新的课程管理和发展制度。学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。它体现了三级课程管理制度的特征和功能。是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。
&&&&综上所述，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程和经验课程。
&&& 综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。
四、理论依据
&&&& &综合实践课作为一门全新的课程，是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一，建构主义学习理论和多元智能理论给综合实践活动提供了强大的理论支持。
&&&& （一）& 马克思主义的实践观
&&&&马克思主义认为，认识是从实践中产生，随着实践的发展而发展的，它又转过来为实践服务，在实践中得到检验和证明。人的认识一点也离不开实践，把实践作为认识的基础，强调认识对于实践的依赖关系。人类思维能力的发展也离不开实践。恩格斯说：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。”毛泽东同志说：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”让学生从小参加实践活动，能够发展学生的智力，获得一些书本上学不到的直接经验。
&&&& （二）多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力．在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。加德纳认为，这七种智力基本上在每个人身上都是存在的，只是由于遗传或环绕等方面的原因，各种智力在每个人身上的表现程度不同。在课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面则更强调、注重多元化，真正发展多元智能。
&&&（三）研究性学习理论
&&&&1、在问题解决中学习
&&&&赫尔巴特等提出，要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境，通过积极的分析、推论活动生成新理解、新假设。在问题解决活动中，新的经验的相互作用得以更充分、更有序地进行，这使得学习活动真正切入到学习者的经验世界中，而不是按照教学设计预先编定的框架和路线来生成。问题解决为新、旧经验的同化和顺应提供了理想的平台。
&&&&2、合作学习
&&&&合作学习是当前深受研究者重视的一种学习形式，是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料。Cohen（1994）给出了一个明确的定义：学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生们是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习的。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
&&&&合作学习提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来信息社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。合作学习被研究者看作是解决教育问题的一剂良药。
五、研究的目标
综合实践活动课程的目的：旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神，实践能力和终身学习能力。
研究目标：
围绕综合实践活动发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感总目标，着眼学生终身发展和社会发展的需要，预计在学生发展方面达到下述几项具体目标：
①激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。
②初步学会观察与发现，发展探究问题的能力。
③形成合作与分享的初步意识。
④形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。
⑤形成初步的对于社会的责任意识。
六、研究的内容
研究内容：
本课题研究以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”为实践活动领域，结合本地学校、学生、资源实际，开展综合实践活动。
在“研究性学习方面”。从人与自然关系、人与社会关系、人与自我关系等领域，落实研究主题或项目，组织探究、实践活动。在“社区服务与社会实践”方面。注意密切联系学生的社会生活，适合学生的年龄特点，反映学校和社区特色，让学生在实际的社区或社会情境中开展实践性学习活动。在“劳动与技术教育”方面。选择源于现实生活，体现学校地方特色和我县区域特征，适合学生年龄特点和已有知识经验水平且感兴趣的内容。
以上三方面是学生需要并乐于探究，同时也有利于学生自主开展探究活动。实施过程中，我们还将把学生生活中具有一定经验的重大问题，体现地方、学校不同特点的新鲜内容，活动过程中师生互动生成的主题内容等随时纳入实践活动课题研究体系。
七、研究的方法
研究方法：
本课题遵循理论联系实际的原则，采用边研究边实践边改革的方式开展活动，综合采用实验总结法、个案研究法、观察法、调查法等研究方法。
实验总结法。通过实验——总结——实践，逐渐提升实验水平，丰富实验理论，完善课程实施的框架。
个案研究法。以点带面，关注学生，教师在实验研究中个体的发展，通过对个体的监控，不断探索开展活动的策略，提高教师的指导水平，促进学生能力的不断发展。
观察法、调查法。在实践活动课程实施的过程中处处留心师生活动情况，透过现象看本质，关注师生活动的倾向，为顺利实验提供第一手资料。
八、预期达到的成果
研究预期成果
1、&《农村小学综合实践活动课程的实施研究》调查报告。
2、教师经验论文集。
3、综合实践活动教案、案例。
教案、案例
4、综合实践活动系列活动记录。
记录、图片、手抄报等
5、各阶段计划、小结。
计划、小结
6、学生综合实践活动成果。
7、《农村小学综合实践活动课程的实施研究》结题报告。
九、课题研究所具备的条件
研究能力：
2、参与课题实验的教师，都是学校的骨干教师，多篇论文刊登在国家省市级教育教学杂志上。
研究基础：
1、加强理论学习，不断接受和吸收先进的学科理念，为课题顺利实施做好理论上的准备；
2、加强课题组管理工作，定期进行观摩、总结，及时调节课题的研究进度和方向；
3、积极参加各级教研部门的学科研讨，及时总结；
保障措施：
1、本课题在研究过程中采取分工负责和集体协作的方式，运用现代教育手段进行研究，每周会集中一次，合理分工、明确任务，保证高效准确的完成该课题的研究任务；
2、资料设备：我校有着先进的教学设备，为开展教学研究与实践提供了坚实的物质基础；学校有教师阅览一个，为教师订阅了大量教育教学书报杂志，为每位教师配备了笔记本电脑，均能宽带上网，为教师上网查找资料提供了强有力的保证。
3、时间保障：本课题研究预计三年时间，时间充裕。大部分研究成员是中青年骨干教师，精力充沛，能够确保课题研究融入自己的教育教学中。
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RE:《农村小学综合实践活动课程的实施研究》开题报告
[ <span id="t_14/10/4 23:58:31 | By: gaoyuting ]
真是佩服你的钻劲!以下为心静如水的回复：走在综合实践的路上，风景迷住了我。
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