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感谢老师的英语作文
感谢老师的英语作文
作者/编辑：佚名
　　[]I'm not that kind of student who good at English and learn very quickly.I can't say that I love English more than other subjects.Even I can say English is a headache for me in the passed days.我不是那种学习有天赋的学习很快的学生，。我也不能说我非常喜欢英语更甚于其他，或者说曾经对于我来说，英语是一个头痛。However, this not last long since I met the current English teacher.He/She's such a good teacher who can absorb student's attention to the lecture.And make the class so vivid that we don't feels so boring.And she/he can make us feel relax and being encouraged, nobody has the feeling as a looser.这种状况没有持续太久直到我遇到现在的英语。他是一个能够吸引学生注意力到讲堂上来的好老师，让我们觉得课程并不枯燥。最重要的是他能让我们感到放松并受到鼓励，没有人感到自己是差生。I'm really appretiate the god arranged such a teacher for us.我十分感激上天赐给我们这样一个老师。---------------------You are like a third parent. We all love you and respect you. 您就象我们的，我们都敬您。　　The primary purpose of education is not to teach you to earn your bread, but to make every mouthful sweet.&&James Angel 教育最主要的目的，不是教你懂得如何谋生，而是使每得更香甜。&&安吉儿　　We all like having you as our teacher. You have our respect and gratefulness. 我们喜欢您做我们的老师，我们尊敬您、感激您。　　This is Teachers' Day and a time to be grateful to all teachers. This profession deserves the special recognition and respect. There is no more appropriate time than this to honour you and others in your chosen field. You have my eternal gratefulness. Have a happy Teachers' Day. 时逢节，是向所有教师表达谢意的。这个值得受到特别的重视和尊重。此刻是向您及您的同行们致敬的最佳时机。我永远感激您。祝节日！　　We are more thankful than we can express. 对您的谢意，我们无法用语言来表达。　　You have been a qualified teachers and even better friend. Thank you for all that you have done. 您不仅是一位合格的教师，更是一位好，谢谢您所做的一切，《》()。　　Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire. 教育不是灌满一桶，而是点燃一团的火焰。　　The man who can make hard things easy is the educator. 能使艰难之事变得容易的人是教育者。　　Send you our everlasting feeling of gratefulness and thankfulness on this special day. 在这特别的日子谨向您致以我们永恒的感激之情。　　A teac he can never tell where his influence stops.&&Henry Adams 一个教师对人的影响是永恒的。&&亚当斯　　It is the most appropriate time to show you our thanks. 现在是向您表达感激之情最为恰当的时刻。　　This small gift is only a tiny token of our gratefulness. We all want to thank you. 这件小小的礼物略表我们的感激之情。我们大家都很您。　　I am truly grateful to you for what you have done. 我深深地感激您所做的一切。　　Dear teacher, thank you for illuminating my voyage of life with your own light of life. My grateful sentiments come from the bottom of my heart. 老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我的旅途，对您我满怀感谢之情。　　The whole secret of the teacher's force lies in the conviction that men are convertible. 教师力量的全部秘密，就在于深信人是可以改变的。　　No one deserves a bigger thank you than you. One day is hardly enough to show our gratitude.没有人比您更值得如此深厚的谢意。仅这一天远不足以表达我们对您的感激之情。　　Thank you for making learning not a dull thing but a great joy. 感谢您使我们把枯燥的学习变成了巨大的.　　We all pitched to buy this gift. We are all grateful to you. Without your unselfish dedication could we achieve no success today. 这是我们买给您的礼物，谢谢您，老师。没有您无私的奉献，就不会有我们今天的。　　Our beloved teacher, you are the spring shower that moistens our hearts. The love and care you have given us will encourage us to go through a long and arduous journey.亲爱的老师，您就象那的细，滋润着我们的心田。您我们的爱和关怀将鼓舞着我们走过艰难困苦.
感谢老师的英语作文2　　　　〖预览〗发布时间：
小学生作文最苦恼的是没有内容写。究其原因，并不是生活中无内容，主要是由于小学生观察能力差，不善于通过观察获取或积累作文素材。本次作文指导主要告诉我们学生生活中哪些可以作为素材外，还注意把写作同他们的生活结合起来,把写作训练和集体活动统一起来,每次作文都有意创设情境，让他们眼见为实，先看后写。闫老师先是带领学生们在课堂上模仿动物叫声，让孩子们亲身感受声音，引导孩子们观察交流，然后才让孩子们动手写自己看到的，听到的，看到的。这就很好的解决了孩子们&写什么&的问题。2、&赏评&是最好的教法&赏评&是最好的教法，&学生&是最好的老师，本节课介绍了自己是如何利用&赏评&来帮助学生写好作文的。在让学生说的过程中学生自己评议，对好的给与鼓励，是啊，哪个孩子不愿意得到老师的赏评呢?赏评更能提高孩子作文的积极性，不要总盯着孩子的那一点点儿毛病，我们更要看到孩子们的进步，一有进步就赞赏他，这样，学生会越来越好。3、课堂气氛活跃让孩子不再害怕作文写作课课堂气氛很重要，作文课就要活跃，让学生畅所欲言，能说敢说，说多了既锻炼了表达能力又能提高写作水平。听完本次作文课，我觉得自己也有很多不足，作……【】感谢老师的英语作文3　　　　〖预览〗关于我爱老师的作文（一）　　“鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔；高山感恩大地，因为大地让它高耸；而我们要感恩老师，因为老师带领我们遨游知识的海洋……”在生活中，老师像爱自己的孩子一样关爱着我们，呵护着我们!　　老师为我们付出了很多很多。记得有一次，全校同学站在神圣的国门前举行少先队入队仪式，当时的天气很冷，我穿得很少，冻得我直打哆嗦，老师从我身旁走过，急忙脱下她身上仅有的一件棉衣给我穿上，在给我系扣子的同时还急切地问：“孩子，冻坏了吧？你怎么不早点告诉我，说你冷呢？”老师的衣服温暖了我的肩，温暖了我的背，也温暖了我的心。　　老师我爱您！因为您给了我无私的关爱，更教会了我如何做人，做一个有爱心的人。　　◆王鹏宇(湖西小学)　　指导教师：丽娜　　关于我爱老师的作文（二）　　我爱老师　　我不爱小巧玲珑的玩具，也不爱香甜可口的糖果，更不爱时髦漂亮的服装，我爱我那知识渊博的老师。　　我们的班主任虞老师是一位可亲，可敬的老师。她梳着短发，戴着一副眼镜，看起来学识渊博。初次见面，你会以为她很严厉，其实，她可是一位同学们都很敬爱的老师。　　虞老师上课经验丰富，所以，她总是有与众不同的点子。虞老师讲课全神贯注，所以讲得相当精彩，我们听得津津有味，感觉一节课只有10来分钟，一会儿就过了。虞老师的讲课不呆板，……【】感谢老师的英语作文4　　　　〖预览〗 致老师的一封信_初一写信作文900字 敬爱的毛老师： 您好 岁月流转，我已离开母校，来到实验初中。 我五年级来到您的身边，您经常鼓励我上讲台读作文，您常说：&只有登上舞台，你才有展示自己的机会！&您带我来到一个大门旁，那个门好大、好高。您交给我一把钥匙，那把钥匙上写的：&自信之门、勇气之殿&，我打开门，里面好美丽，有春天的芬芳、夏天的颜色、秋的旋律、冬的味道。犹如世外桃源！从那以后，我有了自信心，上课积极发言、主动帮您做事！ 是您，将我从懵懂的岁月走向成熟;是您，让我从无知变得智慧;是您，让我从野蛮变得文明。是您，我的老师，是您带领我们把各自内心的锁子打开，是您，带我们去看天有多高，海有多深&& 您曾告诉过我：失败，是因为汗水挥洒的不够，那是否我努力了，就同样可以跨越高山，看见鲜活的日出？ 您让我坚信：一次次失败不代表一生失败，不放弃以坚忍不拔的精神勤奋行走，我们一样可以书写自己辉煌的未来，书写自己美丽的传奇故事！ 曾经，我因为害怕被拒绝而不敢与他人接触，曾经，我因为失落的痛苦而不敢对别人承诺些什么。如今，我懂了，只要真心，就不怕失败！ 我们活在浩瀚的宇宙里，漫天飘洒的宇宙尘埃与星河光尘，我们是比这些更渺小的存在，我们也许会被轻视、被放弃，但……【】感谢老师的英语作文5　　　　〖预览〗 致韩老师_给老师的一封信作文350字 亲爱的韩老师： 您好！ 几个月不见，您工作顺利吗？身体还好吗？ 在您走了的这几个月里，我们都十分想念您，都纷纷给您写信，希望您能早日回来看我们。现在，我也送上一份迟到的信。虽然信迟到，可是我的心没变，对您的感激没变，对您的情更没变。 韩老师，您去了和我们相隔千里的北京，您习惯北京的水土吗？您受到了沙尘暴的侵袭了吗？您的工作固定了吗？我祝您一帆风顺。 亲爱的韩老师，我们和您一起度过了四年半，我们结下了深厚的感情。您在北京一定很想念我们吧！我们都十分好，梁老师定的班规也很好，我们纪律好多了，成绩也提高了很多，您就不要担心了。 一日为师，终生为父，不管以后我是小草还是大树，不管我们一个是在天涯，一个是在海角，我都会以绿来回报您的。 祝： 工作顺利！ 身体健康！ XXX……【】感谢老师的英语作文6　　　　〖预览〗 给老师的一封信_信的格式600字 敬爱的哇老师： 您好！ 人们都说&春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。&是啊，老师就如春蚕，把最后一丝力气奉献给教育事业；老师，就如一支红烛，燃烧自己的岁月，照亮学生的未来。老师，您是多么伟大啊，在今天，我要赞美您！ 老师，您犹如园丁，辛勤的照料着祖国的花朵；老师，您犹如石阶，承载着对学生的希望，让我们一步一步向知识的顶峰攀登；老师，您犹如炎炎夏日的甘霖，让学生渴求知识的心灵得到滋润。老师，您的教学在今天，却建设着祖国的明天；您的成就在课堂，但辛苦培育的一批批桃李却在祖国的四面八方！在今天，我要歌颂您！ 还记得，在我第一次踏进教室门口时，您就亲切的在教室门前招呼着学生们。&老师&，是一个多么美好的称呼啊！它包含了学生对老师的希望与敬爱。我想，亲爱的老师，您也是这么认为的吧！我知道，您有一丝白发是为我而生的，您有一份心，是为我而操的。在今天，我要歌颂您！ 从二年级起，您就开始带着个班了，班里发生了许许多多的事情。它们陪伴着我们慢慢成长，而老师您，也目睹了我们从无知，懵懂的顽童成长为懂事，乖巧的少年。虽然有时我们会惹您生气，但事后，我们却又非常的后悔，因为我们知道，您那是为我们好。在今天，我要感谢您！ 老师，您是一个永远值得我们尊敬的人！ 回首……【】感谢老师的英语作文7　　　　〖预览〗 给吴老师的一封信_初一书信作文500字 尊敬的吴老师： 您好！您最近工作顺心吗？ 我是本校六年级的一名小学生。转眼间，我在空压子弟小学生活，学习，玩耍了五年，我早已对这所学校产生了深厚的感情。 但是，我认为我们太缺少娱乐了。所谓娱乐并不是消遣。几年以前，学校还没有盖新教学楼的时候，学校后面还是有一些健身器材供我们锻炼的。但是，自从咱们学校盖了新教学楼以后，能让我们锻炼，娱乐的就只剩下铁环，羽毛球，足球，篮球了。每一次，我们在操场上滚铁环时还得时时刻刻注意着&从天而降&的足球篮球飞到自己的头上。我建议，如果能够在教学楼的前面或者是后面摆几个乒乓球案子，建几个双杠或单杠，我们就再也不用风风火火的在操场上滚铁环打羽毛球了。 还有一点，我值得一说：咱们学校的绿化面积太少了。每到夏天上体育课的时候，把同学们热地站不住。原先，学校的操场上两排高大茂盛的梧桐树为我们大家遮阳避暑，带来一阵清凉，现在，已经到了夏天，而梧桐树的叶子还是光秃秃的十分稀少，冬夏常青的松树和柏树也被砍伐了。校园从原来的绿色变为了现在的白色。我建议，在操场和停车处在多种上几棵树，或是种上一片草地，为校园增加几分生机。 以上是我的两个建议，希望您能够采纳。 我祝愿，这个学校虽小但美得实在，虽简单却让人浮想联翩。 此致， 敬礼！……【】感谢老师的英语作文8　　　　〖预览〗 致语文老师的一封信_一封信作文500字 尊敬的黄老师： 您好！今天我想对您说说我的心里话。 这么多年来，您用知识养育着我们这些幼小的孩子，在我眼里，您就好像一位伟大的母亲。我觉得我很荣幸生活在班级这个大集体中，和同学们像小蜜蜂似的在您这里吮吸着知识的花蜜。在课堂上我们是师生关系，在课间我们就变成了朋友关系。当我们犯了错时，您就露出一副眉关紧锁，咬牙切齿的样子，但我从您的表情体会出您对我们的负责，认真。但一旦我们明白了其中的道理，您的表情又如同多云转晴一样，立刻又变回了原先那个和蔼可亲的黄老师。 黄老师，其实我想对您说：&您别累着了，我知道，您的喉咙不好。但是，这段时间您却依然给我们上课，尽管您的声音有一些沙哑，但是我们听起来却十分亲切。&黄老师，其实我想跟您道个歉，记得上次放学的时候，我因为没有和奶奶说清楚几点来接，还跑到同学家却没有打招呼，而让您与妈妈操心了。但是您却没有责怪我，只是给我进行了耐心的教导。现在，我要真诚地对您说：&对不起，黄老师。& 黄老师，其实我还有很多心里话想对你说，但是我一直藏在心底，有时间的话就到我家来做客吧！那么，改天再谈吧！ 祝工作顺利！ 您的学生：张博 日……【】
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写作构思在初中英语写作教学中的应用
华中师范大学硕士学位论文写作构思在初中英语写作教学中的应用姓名：彭霞申请学位级别：硕士专业：学科教学?英语指导教师：易宏根内容摘要构思是作者在运笔之前对文章内容和形式的全面设想。包括选择材料、确定中心、组织材料、运用语言等方面的内容。是对一篇文稿总的谋划和设计。它是写作活动的起步，是写作过程中的重要阶段之一。构思能力是英语书面表达能力的基础和起点。即使学习者有一定的词汇、语法等语言基础知识，但没有语篇构思的能力，尤其是通过书面形式，就很难有效地表达自己的思想，实现交际目的。因此，构思能力是英语写作教学中的重点培养目标。目前的初中英语写作教学大多忽略对构思能力的培养，甚至根本不涉及构思这一过程，写作过程只停留于句子层面，学生的写作就难免会出现语篇方面的问题。如何提高学生的写作能力，是摆在中学英语教师面前的一个重大课题。首先，接下来，然后，文和说明文的写作构思模式。在具体分析记叙文和说明文特点的基础上，详细地分析了记叙文的构思顺序及说明文的说明方法的构思特点。为了进一步论证构思理论对初中英语写作教学的有效性，最后，笔者对该课题的研究的局限性进行了阐述并提出在今后的教学中要不断地将本课题完善下去。关键词：构思：写作教学：构思方法：构思模式；训练策略ＡｂｓｔｒａｃｔＰｌａｎｎｉｎｇｉｓａｓｅｒｉｅｓｏｆｔｈｉｒｄｄｎｇｐｒｏｇｒｅｓｓｅｓｔｈａｔｉｎｃｌｕｄｅｓｅｌｅｃｔｉｎｇｉｄｅａｓ，ｍａｋｉｎｇｉｄｅａｓ，ａｏｒｇａｎｉｚｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｕｓｉｎｇｗｏｒｄｓ．Ｐｌａｎｎｉｎｇｉｓａｌｓｏｉｓｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇｏｆｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔｏｗｒｉｔｅｐｌａｎｎｉｎｇｅｖｅｎａｗｈｏｌｅｄｅｓｉｇｎｂｅｆｏｒｅｗｒｉｔｉｎｇ．ＩｔＥｎｇｌｉｓｈ－ｌｅａｒｎｅｒ．Ｉｔｗｏｕｌｄｂｅａｗｒｉｔｉｎｇ，ａｎｄａｌｓｏｔｈｅｃｏｒｅｓｔｅｐｆｏｒａｎｗｅｌｌ?ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄｐａｐｅｒｉｆ曲ｈｅｄｉｄｎｏｔｈａｖｅａｇｏｏｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅｏｆｗｉｔｌｌｇｏｏｄｃｏｍｍａｎｄｏｆｖｏｃａｂｕｌａｒｙａｎｄｇｒａｍ／Ｄ．ａｒ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｐｌａｎｎｉｎｇｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｈａｓｎｏｔｂｅｅｎｔａｋｅｎｓｅｒｉｏｕｓｌｙｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｉｎＣｈｉｎａ．ＷｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｍｏｓｔｌｙｉｎｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｓｅｎｔｅｎｃｅｓｉｎｓｔｅａｄｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅｌｅｖｅｌＨｏｗｔｏｃｈａｎｇｅｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｎｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｊｕｓｔｏｎｅｏｆｔｈｅｍａｉｎｐｒｏｂｌｅｍｓｗｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｔｏｄｅａｌｗｉｔｈｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｏｆｔｈｅｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｇｉｖｅｓａｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｐｌａｎｎｉｎｇｏｎｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｏｎａｎｄｍｏｄｅｏｆｗｒｉｔｉｎｇｔｒａｉｎｉｎｇｂａｓｅｄｐｌａｎｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｔｏｉｍｐｒｏｖｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｒｉｔｉｎｇ．Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｐａｐｅｒｓｃｈｏｏｌｓｉｎａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｎｏｒＣｈｉｎａ．Ｗｒｉｔｉｎｇａｉｓｎｅｉｔｈｅｒｍｕｃｈｖａｌｕｅｄｔａｕｇｈｔｉｎａｎａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｍｅｔｈｏｄｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈ００１．Ａｓｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅｒｅｅｘｉｓｔｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｉｎｔｈｅｗｒｉｔｉｎｇｈａｂｉｔｓａｎｄｔｈｅｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓｏｆｗｒｉｔｉｎｇａｎｄＳＯｏｎｉｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅｏｆｗｒｉｔｉｎｇ．ＷｉｔｈｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｎｄｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈＣｏｕｒｓｅＳｙｌｌａｂｕｓａｓｄｅｍａｎｄｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｉｎｔｈｅＮｅｗｗｅｌｌａｓｃｕｒｒｅｎｔｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓｏｎｔｈｉｓｔｏｐｉｃ．ｗｅｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｔｈｅｐｌａｎｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄｂｅｕｔｉｌｉｚｅｄｔｏｇｕｉｄｅＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅｔｈｅｏｒｙａｂｏｕｔｐｌａｎｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ｓｕｃｈａｓｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｐｌａｎｎｉｎｇｗｏｒｌｄ．ＡｌｔｈｏｕｇｈｍｏｒｅａｓｒｅｌｅｖａｎｔｔｏＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｉｓｂｒｉｅｆｌｙｗｅｌｌａｓｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｈｉｓｔｏｒｙａｒｏｕｎｄｔｈｅｐｌａｎｎｉｎｇｈａｓｂｅｅｎｐａｉｄＳＯａｎｄｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｏｎｆａｒ，ｔｈｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓｏｎａｒｅｗｉｄｅｄｉｖｅｒｇｅｎｔｄｕｅｔｏｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｕｒｐｏｓｅｓｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｐｌａｒｍｉｎｇ．ｗｅｂａｓｅｔｈｅｗｒｉｔｉｎｇｍｏｄｅｏｆＦｌｏｗｅｒ＆Ｈａｙｅｓｆ１９８０）ｔｏｇｕｉｄｅｔｈｅｐｌａｎｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ＴｈｅｎｔｈｉｓｐａｐｅｒｇｏｅｓｗｒｉｔｉｎｇｏｎｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｐｌａｎｎｉｎｇａａｎｄＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ．ＷｅｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｐｌａｎｎｉｎｇｂｅｐｒｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅｔｏｍｏｒｅａａｄｖａｎｃｅｄＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ．ＴｈｅｐｌａｎｎｉｎｇｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓｌｏｔｔｏｔｒａｉｎｉｎｇｉｎＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｓｋｉｌｌｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｎｔｉｒｅｅｓｓａｙ．Ｃｏｈｅｓｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｓｅｎｔｅｎｃｅｓａｓｗｅｌｌａｓｄｉｃｔｉｏｎ，ａｎｄＳＯｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｗｅｏｆｆｅｒａｍｏｄｅｏｆｐｌａｎｎｉｎｇ．Ｔｈｒｅｅｍｅｔｈｏｄｓａｒｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｆｏｒｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｍａｋｅｓｕｒｅｗｈａｔｔｏｗｒｉｔｅａｎｄｈｏｗｔｏｔａｃｋｌｅｔｈｅｍａｉｎｉｄｅａｓ；ｔｈｒｅｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｒｅａｌｓｏｍｅｎｔｉｏｎｅｄｔｏｏｒｇａｎｉｚｅｔｈｅａｎｄｍａｔｅｒｉａｌｓａｎｄｕｓｅｌａｎｇｕａｇｅｓ．ＷｉｔｈａｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｐｌａｎｎｉｎｇｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｉｎａｄｄｉｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｗｒｉｔｉｎｇｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌ，ｔｈｅｍｏｄｅｏｆｗｒｉｔｉｎｇｐｌａｎｎｉｎｇｏｆｔｗｏｃｏｍｍｏｎｇｅｎｒｅｓ－－?．―???－一?－一ｎａｒｒａｔｉｏｎａｎｄｅｘｐｌｏｓｉｏｎｓｔａｋｅｎｉｎｔｏｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ．Ｏｎｔｈｅｂａｓｅｔｈａｔｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｓｔｙｌｅｓ，ｔｈｅｓｔｙｌｅｓ．ａｒｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｃｈａｒａｃｔｅｒｏｆｔｈｅｓｅｔｗｏｐａｐｅｒ西ＹｅＳａｄｅｔａｉｌｅｄａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｓｅｑｕｅｎｃｅｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓｏｆｔｈｅｓｅｔｗｏＴｏ胁ｅｒｅｌｕｃｉｄａｔｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｂｉｌｉｔｙｏｆｐｌａｒｍｉｎｇｔｈｅｏｒｙｔｏＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇａｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓ，ｗｅｐｅｒｆｏｒｍｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｏｆｆｏｕｒｍｏｎｔｈｓｗｉ血ａｃｌａｓｓｉｎｍｏｄｅｏｆＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｗｅａｄｏｐｔｅｄＸｉａｎｇｆａｎＮｏ．３３ｍｉｄｄｌｅｓｃｈ００１．Ｔｈｅｗｅ‘＇ｒｅａｄｉｎｇ－ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ－ｗｒｉｔｉｎｇ”．Ｔｈｅ‘ｈａｄｉｎｇ’’ｐｒｏｃｅｓｓｗｉｔｈｄｉｓｃｏｕｒｓｅｏｒｇａｎｉｚｅｄａｎｄｍｅｎｔｉｏｎｅｄａｂｏｖｅｄｅｎｏｔｅｓｒｅａｄｉｎｇａｎａｌｙｓｉｓ．Ｆｉｒｓｔｅｘｔｅｎｄｅｄ，ａｎｄｉｎｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓｇｅｔｔＯｋｎｏｗｈｏｗｔｈｅｅｎｔｉｒｅａｒｔｉｃｌｅｉｓｔｈｅｎｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｇｒａｍｍａｔｉｃａｌｄｅｖｉｃｅ，ｌｅｘｉｃａｌｃｏｈｅｓｉｏｎａｌｌｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｄｏｎｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｏｒｇａｎｉｚｅａｎｄｇｉｖｅａｌｌａｒｅａｎｄｌｏｇｉｃａｌｃｏｎｎｅｃｔｏｒｔｈｅｄｉｓｃｏｕｒｓｅ．Ｈａｖｉｎｇｅｎｃｏｕｒａｇｅｄｔｏｄｉｓｃｕｓｓｗｈａｔｔｏｗｒｉｔｅ．ｈｏｗｔｏｏｕｔｌｉｎｅ．ＯｕｒｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌａｖｅｒａｇｅｒｅｓｕｌｔｓｒｅｐｏｒｔｅｄｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｈｏｗｔｈａｔａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｐｌａｎｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｔｏＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｔｏｔｈｅｔｗｏｐａｒａｌｌｅｌｉｎｇｔｅｓｔｓｈａｖｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｌｙｂｙｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｅｗｒｉｔｉｎｇｌｅｖｅｌｏｆｔｈｅｔｈｅｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｓｏｆｅｗａｒｅＳＰＳＳｌ０．０．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｗｒｉｔｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｓｅｄａｔａｈａｓｂｅｅｎａｎａｌｙｚｅｄｓｈｏｗｔｈｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｉｎｒｅｓｅａｒｃｈｋｎｏｗｉｎｇｔｈａｔｔｈｅｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｍｏｒｅｒｅｓｅａｒｃｈｗｉｌｌｂｅｄｏｎｅｉｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｌａｎｎｉｎｇ；ｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｌａｎｎｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｗｒｉｔｉｎｇｍｏｄｅ；ｓ拄ａｔｅｇｙｏｆｔｒａｉｎｉｎｇ华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对作者签名彰霄日期：卫，ａ∥牵∥为。日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。作者签名：ｊ乡霞日期：，２删，年翻２日孙签名：励农日期：钆孝Ｇ月、日本人已经认真阅读“ＣＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的学位论文提交“ＣＡＬＬＳ高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的规定享受相关权益。圜壶盗塞埕銮蜃溢后；旦圭玺ｉ旦＝生；旦三生筮盔！作者签名：彰最．日期：Ａ，∥年石月棚导师签名：∥ｙ伽＿ｋ导师签名：≯磅氟日期：纠年二月ｖ日致谢带着对英语教学的诸多困惑和混沌，我来到了充满了浓郁的学术氛围，能够成为华中师范大学外国语学院英语教育硕士中的一员，我感到非常荣幸。虽然在校学习时间只有短短的～年，但对于我的人生意义深远。首先要感谢外国语学院的领导尽可能为我们创造了良好的学习条件，使我能愉快徜徉在知识的海洋里。同时，我要向我的导师易宏根教授致以最诚挚的谢意。在我撰写论文的整个过程中，从题目的确定、材料的收集、框架结构的构建到后来实际写作中遇到的种种问题等等，易宏根教授都给予了我热情的帮助和耐心的指导。应该说，本论文的每一进展都是在易宏根的大力帮助和指导下取得的。其次，我要衷心感谢华中师范大学外国语学院的所有教过我的老师们，感谢他们的教育和培养，聆听他们的教诲使我受益很多，正是从他们那里，我体味到了知识的境界和做人的品位，由此刷新并提升了自我。这篇论文的完成也离不开他们的悉心培养与教育。另外，我要感谢我的同学陪伴我走过这些桃李芬芳的日子，感谢我的同事们提供的宝贵资料和论文写作方面的协助，我才有了今天的拙作。最后，我要特别感谢我的母亲和儿子，在学习上他给予了我全力的支持，在生活上给予了我无微不至的关怀，使我有信心和决心完成我的学业。第一章我们通常将英语学习的任务阐述为：引言“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”（《英语课程标准》，２００１：１）。其中“写”属于表达的技能，也就是使用语言材料来表达自己的思想，且要符合目的语的表达习惯。初中英语课程的任务是在发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理、分析问题和解决问题的能力，特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。根据目前初中教学的实际情况看，作力语言基本运用技能之一的写作教学在我国初中英语教学中却一直被忽视，甚至是无效状态。因此，努力改善中学英语写作课堂教学效果是一个重要的课题。１．１新课程标准对写作的要求２００１教育部制定的《全日箭义务教育普通初中英语课程标准》（以下简称《标准》）提出了英语课程的总体目标――培养学生的综合英语运用能力。听、说、读、写是学习和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能力的重要基础和手段。《标准》将这四个技能用“能做什么”对五个级别的目的要求进行了具体的描述。现将初中阶段写作的部分内容摘要如下：语言技能四级目标对写作的要求：（１）能正确使用标点符号；（三年制）（２）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；（３）能写出简短的文段，如简单的指令，规则；（４）能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。语言技能五级目标对写作的要求；（四年制）（１）能根据写作要求，收集，准备素材：（２）能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；（３）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系：（４）能简单描述人物或事件；（５＞能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。（教育部，２００１）由此可见．《标准》对学生的写作能力提出了较高的要求。对初中生来说，写是语言技能的习得过程。初中生的英语写作还处于起始阶段，因此教师的教学重点应着重培养他们的造句能力和用英语思维的习惯。语言学家的研究成果告诉我们，语言是生成的，只要学生能够造出规范生动的语句，拥有符合行为习惯的构思，他们就具备了用英文写作的良好基础。１．２初中英语写作教学现状和学生写作中存在的问题１．２．１初中英语写作教学的现状在我国，英语写作教学中过多偏重于结果法即刘上扶所说的“教师命题――学生写作――教师批改”的模式。这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上。教师评价的重点放在写作的最终结果上，它忽略了语篇整体和思想内容（转引自甘文平，ＣＥＴ．４作文题项失败现象初探，１９９８：５３）教学过程不合乎语言教学的客观规律，不重视学生写作能力的培养而只重视语言形式的教学和细推语法：在写作中不能培养学生重视语言的内在意义功能、文化背景以及在不同语境中的变化等能力。其次没有训练培养正确的写作技巧和习惯，不能提高写作效果并进而激发学生写作的兴趣和动机；增强他们的轻松感和成就：极少数强调过程法即对语篇结构进行分析，通过对不同语篇的体裁、类型、模式、连续体的知识建构指导学生写作。它的不足是忽视了语言形式的正确性和得体性。１．２．２初中学生写作中存在的问题目前，我国大多数地区学校的初中阶段高年级英语使用的是人教版的教材。笔者所任教的学校是一所市级重点中学，任教学段为初四年级，全班有８０入，学生年龄为１４．１５岁。初四进班时平均英语成绩为９２分（满分１２０分），其中最高分为１１７，最低分４９分。由于学生来源不同，在英语这门学科学生的水平也是参差不齐，他们对于英语的学习兴趣、学习方法也不尽相同。在笔者来进修前，我们一直是按常规进行教学，也使用人教社统编教材。根据正常速度，对于每个单元的课时安排如下：对话课１个课时，阅读课２课时，听力和复习课２个课时，平均一个单元５个课时，其中写的训练课堂投入比例小。在中学英语写作课堂教学中由于时间投入少，训练量小，写的教学效率低，学生信心不足，有的学生甚至因“无话可说”而放弃写作。目前笔者对所任教班的英语学习状况（尤其是英语写作方面）进行了重新认识，并通过对学生进行问卷、访谈和测试等手段进行了解，发现中学生在英语写作方面还存在以下比较突出的问题：（１）不良写作习惯２⑧硕士学位论文ＫＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ通过访谈，不少学生反映他们平时写作时不喜欢打草稿，就直接写在作业本或考试试卷上，他们认为这样可以节省时间去练习阅读和听力。这样写作的确提高了写作的速度，但却忽略了写作的质量。快者在拼写、标点符号、上下文连贯性问题上较为突出，错误较多；雨慢者生造词语，汉式语句、少数语法错误等语言不得体的现象较为严重。（２）母语思维的干扰中国学生在英语学习中遇到的一大问题是语言思维会受到母语的影响。从表面上讲，学生是在用英语表达含义或写作句子，但仔细分析就不难看出，其所谓的“英语”思路是在跟着汉语跑，结构完全与中文一样。一般来讲，英语中有些句子，其表达方式是和中文相同的，然而，有相当大部分的英语句子和中文的表达存在很大的差异。学生如果没有意识到这一点的话，其在写作中要么就写“中国式英语”，要么遇到与中文结构有较大差距的句子时不知道如何用英语来表达。这样的结果就是：作文没有英语味，句子表达不符合英语规范，支离破碎，无法连贯一方。（３）对英语写作的错误认识由于新教材容量大，课时紧、教师只顾及赶教学进度，加上少数教师教法欠缺，没有从写的角度，对教材进行深加工，以培养学生的口语表达、复述、改写等综合能力。对课后有关写作内容，课堂上也未给写作上的指导，草草收场。学生课下亦不放在心上，教师也不检查，学生怕写，教师怕改，缺乏系统训练，直到初三下学期，为了应付考试，才临阵磨枪。有些学生认为学习英语听、说、读最重要，其次是写作。加之初中学生（尤其是初四学生）的书面表达受中考直接影响（反拨作用）很大，他们的言语表达实际上是在模拟真实考试，因此，其书面表达事实上是“试卷作文”。“试卷作文为了保证评分的一致性和可比性，不得不对命题和写作提纲做出严格的规定。规定越具体，考试的信度就越有保证，但这对考生表达的限制就越大。”（桂诗春，２００３：１９）。写作的自我发挥余地少，很多学生寄希望于背范文。而不愿意花时间去练笔。（４）缺乏写作信心通过与学生的访谈，笔者发现不少学生由于不良写作习惯、生词干扰、语言知识掌握不熟等因素而影响了他们写作的信心，感到无话可说，并进而影响到他们写作时的效果。因此，初中英语新课程标准的实施将为英语写作带来转机，我们应以此为契机，重新审视传统的英语写作教学模式，优化教材与教法，扭转当前英语写作中存在的种种不良现象。⑧硕士学位论文姒ＳＴＥＲ’ＳＴｆ也ＳＩＳ１．３假设：提高学生写作能力的有效途径一写作构思教学既然初中学生普遍存在不良写作习惯、母语思维的干扰、对英语写作的错误认识、缺乏写作信心等诸多问题，而传统的写作教学又难以扭转这一局面，那么我们就得重新审视写作教学。提高写作能力的前提有两条：一是增加写作课，上好写作课：二是重视写作环节的教学。第一条从教学的实际考虑，实施起来有～定的实际困难，因此我们应把加强写作环节的教学放在首位。作文之道，构思为先。在作文“构思”环节中，包含着审题、立意、选材、布局、谋篇、遣词造句、列写提纲等诸多内容。教师在写作构思教学中注意文章的组织、主要观点和重要的支持性细节，并采用篇章策略讲清不同文体的结构模式，以培养学生组织良好文章的能力；同时培养正确的用英语思维的意识，引导学生掌握汉语和英语在语言结构上的差异。西方当代认知学家发展的写作模式几乎都强调构思的重要性（Ｅｍｉｇ，１９７１Ｆｌｏｗｅｒ＆Ｈａｙｅ，１９８０；Ｇｏｕｌｄ，１９８０；Ｈｕｍｅ，１９８３），甚至将其视为写作过程的核心。写作构思作为写作过程中非常重要的组织部分，对其进行研究具有深刻的理论意义和现实意义，这对促进写作理论本身的研究以及提高学习者的作文质量都有重要作用和启迪。最近几年，国内也逐渐开始了相关研究。郭纯洁、刘芳（１９９７）运用有声思维方法研究了１２名学生（１０名高中生和２名大学生）英语写作中母语介入量情况及原因。王文字与文秋芳又采用同样的方法做了更深入的研究。可见，运用写作构思来提高学生的写作能力的写作教学方法已经走进了大学课堂，但把写作构思引入初中英语写作教学中的研究并不多。因此，本论文分五部分，包括引言在内。引言部分主要分析了当前中学英语写作教学现状和初中学生写作中存在的问题，针对课程标准对写作的要求，笔者在国内外有关本论题的研究的基础上提出了改进初中英语写作教学的思路。第二章介绍写作构思理论。第三章探讨写作构思的技巧和方法，针对不同文体提出不同的写作构思模式。第四章介绍实验的过程和结果分析。第五章是结语。４第二章文献综述２．１什么是写作构思写作构思，是在写作主体的心理融合下，将感知之物化为既有物象又有情意的意象，达到主客观的深度交融，并梳理思路，确立意旨，塑造形体，描画轮廓，构建框架，孕育雏形。构思是写作的酝酿和设计阶段。这个阶段大体是由“浮想”到“深思”再到“收束”，靠的是思维的拓展与深化。写作构思是一种准备性的思考（Ｈａｙｅｓ＆Ｎａｓｈ，１９９６），就是作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆系统中提取这些信息，把它们组合成文章的内容结构和形式结构的过程。构思在高级水平的认知活动中起着关键性的作用，西方当代认知心理学家发展的写作模型几乎都很强调构思的重要性（Ｅｍｉｇ，１９７１；Ｆｌｏｗｅｒ＆Ｈａｙｅｓ，１９８０；Ｇｏｕｌｄ，１９８０；ＨｕｌＤ．ｅ，１９８３）。甚至将其视作写作过程的核心。所谓构思，是指在作文前进行的一系列的思考过程，包括选择材料、确定中心、组织材料、运用语言等方面的内容。。构思即是作者在运笔之前，对文章内容和形式的全面设想，是对一篇文稿总的谋划和设计。它是写作活动的起步，是写作过程中的重要阶段之一。谋篇构思就要围绕主题，构思要为主题服务。正如法国的画家米勒（Ｍｉｌｌｅｔ）所说：“所谓构思，是指把一个人的思想传递给别人的艺术”。同样Ｂｅｒｅｉｔｅｒ和ｓｃａｒｄ锄ａｌｉａ指出，成熟的构思活动是心智健全的产物。Ｆｌｏｗｅｒ和Ｈａｙｅｓ指出，成熟的构思不仅要考虑观念的产出和组织，还要考虑作文的目标。２．２国内外关于写作构思研究的状况２０世纪６０年代后期，在写作心理研究的理论框架早期，Ｒｏｈｍａａ（１９６５）提出一个早期的写作模型，这个模型把写作划分为三个连续的阶段：前写作阶段，这包括计划或构思；作文阶段，涉及起草初稿；二度作文（ｒｅｗｄｔｉｎｇ）阶段，包括删改和修改。Ｒｏｈｍａｎ的模型在今天看来有着某种缺陷，因为它把写作活动看成是按上述阶段运行的单线性过程。２０世纪７０年代后期，在写作心理研究的理论框架早期，Ｆｌｏｗｅｒ和Ｈａｙｅｓ（１９７７）把写作看作一种问题解决的形式。其研究特别重视将新手和专家的写作思维过程进行对比分析，他们运用口头报告法（ｏｒａｌｒｅｐｏｒｔ）对被试的写作过程进行了系统研究，于１９８０年提出了影响深远的写作过程的认知模型。在这一模型中，他们根据三个核心成分（（；ｏｒｅｅｌｅｍｅｎｔ）对写作加以概念化：写作的任务环境（ｔａｓｋｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）、作者的长时记忆（１０ｎｇ－ｔｅｒｍｍｅｍｏｒｙ）、写作过程（ｗｒｉｔｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ），其中写作过程是重点，它由计划即构思（ｐｌａｎｎｉｎｇ）、转译（ｔｒａｎｓｌａｔｉｎｇ）、修改（ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ）组成。构思涉及三个子成分：文章内容信息的生成（观念产生），观念组织，目标设定（ｇｏａｌｓｅｔｔｉｎｇ）。转译指在写作计划的指导下从记忆系统中获取素材，把观念或构思转化成可接受的书面文字的过程，即将内在心理表征转变成外在的言语符号。修改则包括评价和校正两个子成分，其目的在于提高经过转换过程所生成文章的质量。在信息加工模型中，熟练的写作行为被看作是一种目标导向（ｇｏａｌ）其研究提出了影响深远的写作过程的认知模式。在这一模式中，他们根据三个核心成分对写作进行概念化：写作的任务环境、作者的长时记忆、写作过程。其中写作过程是重点，它由计划即构思、转译、修改组成。构思涉及三个子成分：文章内容信息的生成、观念组织、目的设定。从２０世纪６０年代至今，西方写作教学心理的研究经历了从结果到过程再到结果的发展阶段。２０世纪８０年代以前注重写作结果的教学，有关构思能力培养的研究很少。２０世纪７０年代初期，西方的写作教学只是停留在修辞法上，即依赖于范文形成写作规则，并把构思出的观点和思想转译成文字。认知心理学进人写作心理的研究后，写作过程的研究成为重点，西方心理学家进行大量的实证研究，写作教学方法发生了根本转交。针对写作教学偏差，心理学家特剐提出重视写作过程指导、重视意义交流目标、重视问题解决能力的写作教学指导思想。在构思能力的培养中，进行针对构思各个环节，即设立目标、产生观念、组织观念的教学。其中设立目标阶段，提倡指向社交目标进行直接写作，使作者确立意义交流的写作目标。在教学中，促使学生从知识讲述策略向知识转译策略转化，进行“程序性促进”，帮助学生将耳标及其内涵融合入写作。根据知识转译的要求设置任务或提示，而不是进行简单的知识讲述。产生观念阶段，心理学家主张通过外部支持维持学生思路。并尽可能布置他们熟悉的作文题目，提出了“无内容刺激”、“内容刺激”等教学方法。组织观念阶段的教学，心理学家从诸多的教学实验中提出了很多方法。如Ｍａｙｅｒ（１９８７）认为，指导学生组织信息的关键是分析由文章题目演绎出的各部分并在各个部分之间建立综合联系。图式为构思及写作过程提供了一种框架，用于引导构思及写作活动。他们采用口头报告进行的研究结果表明，学生在构思故事时利用或至少意识到把故事语法作为他们故事的组织结构框架、写出的文章组织结构较好。为此，他们６认为把构思过程模式化对儿童的写作构思有帮助，儿童在写作中需要借鉴成熟写作者的写作模式。２０世纪８０年代中期，心理学家开始重视文章结构、文章组织以及图式在写作构思中的作用。Ｔａｙｌｏｒ（１９８５）认为造成学生写作说明文困难的原因是没有注意文章的结构，不懂得如何把毫无组织的说明性材料整合成文章。因此，他认为写作教学应该注重文章的组织、主要观点和重要的支持性细节，并主张用图的形式呈现不同文体间的各种关系，来培养学生选择主要观念和重要的支持性细节，以组织结构良好文章的能力。Ｔａｙｌｏｒ认为从文章结构角度进行训练，还有许多具体的行之有效的教学方法。Ｏｏｒｄｏｎ幕ｌＢｒａｕｎ（１９８６）则认为，人们所拥有的不同类型文章的经验及其结构图式为理解和回忆提供了框架。人们头脑中所拥有的故事结构观念可用于写作。从２０世纪８０年代开始，对二语写作的研究逐渐受到重视，相关的实证研究也日益增多。但其中大多数对于二语写作过程的研究仅停留在检验第二语言的写作过程是否与第一语言的写作过程结果相同（ｅ．ｇ，Ｒａｉｌｌｌｅｓ，１９８７；Ｚａｍｅｌ，１９８３）。真正讨论母语对外语写作影响的并不多，得出的结论也不一致。大多研究表明外语写作过程中母语对提高外语作文质量有积极作用。例如，Ｌａｙ（１９８２）运用有声思维的方法分析了四名中国学生的英语写作过程及作文，发现运用母语思维多的学生的作文在内容、结构和细节上都表现出明显的优势。Ｆｒｉｅｄｌａｎｄｅｒ（１９９０）通过２８名中国学生的作文，研究了构思阶段运用母语对外语写作内容质量的影响，结果表明与母语文化相关的话题运用母语来构思能起到积极作用。最近几年，国内的相关研究也颇具影响力。真正将母语思维量与外语写作能力作为核心课题的研究是从文秋芳与郭纯洁（１９９８）开始的。王文字与文秋芳（２００２）又采用同样的方法做了更深入的研究。这两项都是对母语思维在二语输出过程中进行的全面的动态研究，对今后该领域的研究具有重要意义。进人２０世纪８０年代末期、９０年代以来，心理学家注重从更广泛的角度来探讨影响写作构思的因素及培养措施。例Ｂｅｒｎｉｎｇｅｒ等（１９９１）发展了一个用于诊断和修正儿童写作缺陷的写作理论模式。他们认为，对于写作有缺陷的儿童可以人为地参照Ｆｌｏｗｅｒ和Ｈａｙｅｓ（１９８０）模式进行分阶段操练，例如对于构思过程，首先要求儿童口头说出要写的内容或勾画出文章组织的图式。这种方法可以使写作任务简单化，儿童可随意把注意力放在观念产生或观念组织上，无需背上把观念转化成写作形式这一负担。Ｂｅｍｉｎｇｅｒ等提倡进行写作的认知策略教学（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｙｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），教给学生有关写作子过程的一些认知策略，例如分过程练习、建立文章的组织结构⑧硕士学位论文姒ＳＴＥＲ’ＳＴ眦ＳＩＳ图式、把写作策略模式化等。ＤａＬａＰａｚ和Ｇｒａｈａｍ（１９９７）对学习障碍学生进行计划策略专门训练，指导他们如何在正式动笔写作之前首先产生（ｇｅｎｅｒａｔｅ）、评价（ｅｖａｌｕａｔｅ）、组织（ｏｒｇａｎｉｚｅ）思想，这种构思训练能提高他们作文的质量，尤其是将这群计划训练与口述写作耜结合的时候，作用最大。此外，研究表明，对写作有困难的学生，可以通过要求他们观察自己的写作行为和监控自己的写作内容得到改善，设置目标和监视自己的行为表现与外部反馈结合在一起能提高学生的作文质量（ＨｏｐｍａｎＧｌｙａｎ，１９８９）。但是由于这方面的研究刚刚起步，所以对于计划构思阶段的自我监控活动的研究还不丰富，还有许多方面没有得到实验验证，因而这也是一个有着广阔研究前景的领域。总之。应总结已有写作构思能力培养研究的成败经验，进一步拓宽、完善这方面的研究，探索出能推广使用的写作构思能力培养模式。因为如果希望学生进行更多且质量更高的抽象构思，教授或培养他们的构思技能是不可或缺的（Ｈａｙｅｓ＆Ｎａｓｈ，１９９６）。２．３Ｆｌｏｗｅｒ和Ｈａｙｅｓ（１９８０）的写作模式２０世纪７０年代后期，在写作心理研究的理论框架早期，Ｆｌｏｗｅｒ：和Ｈａｙｅｓ（１９７７）把写作看作一种问题解决的形式。其研究特别重视将新手和专家的写作思维过程进行对比分析，他们运用口头报告法（ｏｒａｌｒｅｐｏｒｔ）对被试的写作过程进行了系统研究，于１９８０年提出了影响深远的写作过程的认知模型。在这一模型中，他们根据三个核心成分（ｃｏｒｅｅｌｅｍｅｎｔ）对写作加以概念化：写作的任务环境（ｔａｓｋ－ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）、作者的长时记忆（１０ｎｇ－ｔｅｒｍｍｅｍｏｒｙ）、写作过程（ｗｒｉｔｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ），其中写作过程是重点，它由计划即构思（ｐｌａｒｍｉｎｇ）、转译（ｔｒａｎｓＬａｔｉｎｇ）、修改（ｒｅｖｉｅｖｖｉｎｇ）组成。构思涉及三个子成分：文章内容信息的生成（观念产生），观念组织，目标设定（ｇｏａｌｓｅｔｔｉｎｇ）。转译指在写作计划的指导下从记忆系统中获取素材，把观念或构思转化成可接受的书面文字的过程，即将内在心理表征转变成外在的言语符号。修改则包括评价和校正两个子成分，其目的在于提高经过转换过程所生成文章的质量。在信息加工模型中，熟练的写作行为被看作是一种目标导向（ｇｏａｌ．ｄｉｒｅｃｔｅｄａｃｔｉｖｉｔｙ）的活动。写作者通过确立组织写作目标及子目标来指导自己的写作过程。他们将各种认知加工（构思、行文和修改等）巧妙地综合在一起来实现写作目标。Ｆｌｏｗｅｒ和Ｈａｙｅｓ（１９８０）假定了一种控制结构一监控器来协调这些认知加工。监控器或认知监督（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｍｏｎｉｔｏｒ）决定何对从一种杰＆工活动转向下一种加工活动，它允许不同活动之间存在交互作用。如果有必要，写作者可以在写作过程的任何时⑧硕士学位论文Ｈ＾ＳＴＥＲ’ＳＴ髓ＳＩＳ候做出修改的决策，从而打断其他写作加工活动。Ｆｌｏｗｅｒ．Ｈａｙｅｓ的写作过程模型非常强调各成分之间的相互作用，在构思时也可以对写作目标或计划进行修改或重新拟定，在表述思想时可以删除某个句子，也可以进行重组。而传统理论则认为写作是按照固定顺序进行的，不存在认知加工活动的中断或交替，因而也不需要实施元认知监控。因此该模型的出现在一定程度上改变了人们对写作行为的传统认识，这一模型也被专家们认为是对写作过程中的认知心理活动解说得最为详尽的模式。Ｆｌｏｗｅｒ．Ｈａｙｅｓ（１９８０）写作模型中，构思涉及到的观念产生，是指从长时记忆中把与写作题目有关的信息检索出来，即确定表达什么信息；观念组织则指选取经由观念产生过程所检索的最有用的信息，并把他们组织成为一个写作计划，即确定如何表达信息；目标设定，指建立一般标准，如“使文章尽量简明”或引导写作计划的执行。作者在构思时通常使用以下三种构思策略：知识驱动（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ－ｄｒｉｖｅｎｐｌａｎｎｉｎｇ），图式驱动构思（ｓｃｈｅｍａ（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅｏｒｓｃｒｉｐｔ―ｄｒｉｖｅｎｐｌａｎｎｉｎｇ）以及建设性的构思ｐｌａｎｎｉｎｇ）。知识驱动构思主要包括接受知识和以知识获得时的方式来呈现知识，孩子写的许多提供知识的故事（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｖｅｓｔｏｒｙ）大多采用这种构思策略。图式驱动构思策略包括作者在进行某一写作任务时回忆起某特定的策略或图式，利用这一图式可降低进一步构思的需要。ＦｌｏｗｅｒＦＦＤＨａｙｅｓ（１９８０）把写作过程划分成计划、转译、修改三个阶段，但并不认为这三者具有同等的地位或作用。在对有声思维报告进行深人分析后，他们认为产生观念和组织观念及把写作计划转换成可接受的句子是主要的，而修改过程所起作用非常小。也就是说，构思技能是首要的、基本的，表达技能是关键性的。构思过程是写作过程的核心。９第三章写作构思和写作教学综上所述，写作构思对写作教学是很有帮助的。写作教学是为了培养学生的写作能力和技巧。写作技能不仅包括词汇和语法能力，更重要的是语篇能力。对于初中生来说，这里所说的语篇能力指的是作者为文章谋篇布局的能力、连旬组段和遣词造句的能力。而做文章在构思过程中的选择材料、确定中心、组织材料、运用语言诸环节均有助这些能力的获得和发展。首先，谋篇布局就是事料的组合与安排的问题，也就是文章的结构问题（张会恩等，１９９５）。谋篇布局的能力就是安排文章整体框架结构和段落层次的能力。当我们下笔写作时，头脑中必然会出现作为交际对象的一个或一群篇章接受者，必然想使产品体现自己的交际意图，达到交际的目的，于是我们可以根据这些来确定篇章类型。篇章类型决定以后，再考虑使用何种篇章模式。写作课教师根据这一程序，指导学生有意识地尽快进入文章的整体构思，克服学生常犯的纠缠于局部编码，牺牲宏观驾驭而造成结构混乱、思路不清的毛病。同时，在写作课通过考虑文章如何开篇、收尾，如何使主要观点贯穿全文，帮助初中生有效地连句组段，写好段落。而在构思中通过考虑运用语言，在对词汇和句型的选择中发展了学生的遣词造句的能力。但在构思的思维中，要想把抽象的思维转化成技能，教师还需要在写作构思的方法和技巧给予学生明确的指导，要求学生多在笔头上应用。初中阶段的书面表达由于受学生的语言能力和认知能力的限制，一般多采用记叙文、说明文。因此，３．１写作构思的方法和技巧３．１．１写作构思的三大方法第一，五个Ｗ（新闻公式）法任何一个细心的读者在阅读新闻报道时，都会有意识无意识地从这几个方面入手，以了解把握事情的基本情况。这就是人们熟知的英语中的所谓的五个ｗ：Ｗｈｏ（谁）、ｗｈａｔ（事）、Ｗｈｅｎ（时）、Ｗｈｅｒｅ（地）、Ｗｈｙ（因）。当然，严格地说，还得加上Ｈｏｗ（经历、结果）。五个“ｗ”法的使用远远超过新闻报道的范畴。用在创造阶段，五个“ｗ”法用提问的方法帮助你就题目进行１０了解、调查和思考，能产生很有用的基本素材。在使用这个方法时，只要记录下出现在脑海的问题即可，不必反复推敲，也不必不时地停顿，考虑是否得当等。如果在发问是，想到什么问题，不管多么没有把握，全数记下来。初步完成后，通读一遍创造出来的素材，发现有新意、有见地，或有潜力的问题或角度，再用五个“ｗ”法或前面介绍的其他方法进一步探索。这将为下一步的写作开拓思路，创造素材，打下很好的基础。第二，戏剧法一般来说，一部戏剧包含了下面５个基本成分：～行动（ａｃｔｉｏｎ）、行动者（ａｃｔｏｒ）、环境（ｓｅｔｔｉｎｇ）、动机（ｍｏｉｌｖｅ）、方法（ｍｅｔｈｏｄ）这５个成分既是戏剧和许多文学作品的基本要素，也可以用来描述人的行为和人与人相处的不同方面，借用在写作上，则是一个很有成效的创造方法。行为：正在将要或可能发生的事情或事件。行为可以是外在的，具体的和物理的（如长跑、比赛、烧饭等），也可以是内在的（心理活动）、抽象的（ｆｉｒ值观的冲突）和情感的（如与父母的冲突），还可以包括行为的结果或结局（获得奖品、完成工程等）行为者：与行为有关者，可以是行为的实施者，也可以是受到行为的影响者；既可以是具体的人，也可以是某种抽象的引起行为的东西，如汉江河水的污染对河流两岸农作物的影响；还包括一些共同行为者或次要、辅助性的行动者。环境：行为的环境或背景，包括事情或事件发生的直接的时间、地点以及更深远的历史背景，如当事者的童年等。动机：行为的目的或理由等，也就是行为者的打算或要达到什么目的。方法：行为发生的方法，包括行为者所采取的方法、策略、手段或技巧等。戏剧法和前一节介绍的五个ｗ（新闻模式）法几乎完全相同：行为（ａｃｔｉｏｎ）＝事（ｗｈａｔ）环境（ｓｅｔｔｉｎｇ）＝对、地（ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ）动机（ｍｏｔｉｖｅ）＝因（ｗｈｙ）方法（ｍｅｔｈｏｄ）＝经历（ｈｏｗ）行为者（ａｃｔｏｒ）＝人（ｗｈｏ）不过，这个方法比之五个ｗ（新闻公式）法更有助于我们探索、挖掘不同要素之间更为复杂的关系。譬如，我们可以用这个方法来考虑行为者实旌了什么行动、出于什么动机、在什么环境下、采用了什么手段、不同行为者之间的关系等，并就此提出一系列的问题：行为者在做什么？行为者是如何卷入这个事情的？他为什么如此行动？如何行动的直接环境因素是什么？行为的时间和地点对他有什么作用？影响行为方式的深远的背景或因素是什么？他与过去的自我有没有什么变化？造成变化的原因是什么？他别无其他选择吗？他与其他行为者有哪些异同？其他行为者对他有什么影响？他要达到什么目的或目标？这种目的或目标是利己的还是利他人的？行为表现了他的什么内在品质、性格？行为的结果或结局是什么？可见，用这个方法来分析人物，不管是生活中的真实人物还是文学作品里虚构的人物．都是一个很有效的创造方法。第三，魔方六边法作为写作创造阶段的一个卓有成效的手段，这个方法帮助你从不同角度、侧面去认识、探索和发掘，开阔思路，创造很多有用的素材，为写作的下一步打下基础。魔方６个边的每一边分别代表着探索题目的某一具体视角：描述：要写的题目（ｔｏｐｉｃ）像什么？其大小、长短。体积、容量如何？是什么颜色？形状？质感？又什么成分构成？具有什么味道？（或其他任何与题目的物理表象和特质有关的方面）比较：与什么相似？在哪些方面相似？与什么相异？在哪些方面相异？联想：是你想起什么（无论是你所见过、听说过、经历的、读到过的：可以展开想象的翅膀）分析：什么因素使其然？会造成什么结果？运用：能做什么？有哪些用途？论辩：能为之做什么褒或贬、赞成或反对等的论辩吗？这６个“边”的排列大致从易到难、从直观到抽象的顺序。使用魔方六边法可参照下列的确步骤：选一个你所感兴趣或关注的人物、场景、事件、物体、问题、观点等作为题目。按照描述、比较、联想、分析、运用和论辩的顺序自由写，每一“边”的自由写不１２⑧硕士学位论文－Ｉ＾ＳＴＥＲ’ＳＴ｝也ＳＩＳ要超过３．５分钟。在写每一个“边”时，从所知道的东西开始写，不必苦思苦想，考虑修辞、语法或标点符号等，失去了自由畅想的成分。如不知道，或想做更多的了解调查，标出来即可。务必使用魔方六边法的所有的６个边，因为这个技巧的目的就是让你能够从多种角度来考虑题目。６个“边”都写完后，重读所“创造”出来的素材，发现特别有意思、有见地、有潜力发展的内容，做进一步开发，为写作的下一步做准备。３．１．２写作构思的三大原则英语文章结构的三大基本原则是时间、空间和逻辑。时间原则是按照事情发生和发展的基本顺序来安排内容；空间原则就是从视觉效果出发、按照事物、事物存在、发生和发展过程中的空间顺序来安排内容；而逻辑关系是按照事物、事物存在、发生和发展过程中的逻辑关系――一般与个别、抽象与具体、因与果、问题与解决（方法）、同与异等――来安排文章的内容。教师在写作构思教学中首先应该注意文章的组织、主要观点和重要的支持性细节，并采用篇章策略讲清不同文体的结构模式，以培养学生组织良好文章的能力。根据刘辰诞的定义，英语的篇章主要分五种类型。一、按逻辑原则分类的篇章类型有：１、问题――解决模式采用这种结构的段落或文章一般先点出和分析问题，然后提出解决问题的方法，因而，段落或文章在结构上明显地分成两个部分，但重点是在阐述解决问题的方法上。这种模式还可以是“｜青景――问题――反映――评价／结果”的序列关系。它不仅出现在科技论文、实验报告、新闻报导中，还出现在文学作品中。２、主张――反主张模式在这一模式中，作者首先提出一种普遍认可或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点，或者提出反主张或真实情况。它是论辩文篇章的典型模式。３、提问――回答模式提问――回答模式与问题――解决模式有相似之处，但该模式一般总是在篇章开头设置一个明显的、有提问方式表达的问题，篇章的发展主要是寻求对这一问题的令人满意的答案。提问――回答模式可以实际用于多种语篇类型中，如演说、政论、说教、广告、报道等等。４、概括――具体模式又称一般――特殊模式⑧硕士学位论文姒ＳＴＥＲ’ＳＴｆｍＳＩＳ这是典型的英语文章结构。按照这种结构组织的段落。Ｌａｂｏｖ（１９７０认为这种模式的宏观结构大致有两种；ａ）概括陈述――具体陈述ｌ――具体陈述２――具体陈述３――……概括陈述ｂ）概括陈述――具体陈述――更具体陈述――更具体陈述――……概括陈述在实际篇章中，一种模式可独立出现，也可能与其他模式结合在一起构成更大篇章，又可能互相交错和嵌入，因此一个模式可能包含另一种模式，达到实际表达的效果。二、按时间或空间原则分类的篇章类型有：叙事模式Ｌａｂｏｖ（１９７０）根据语言学家对叙事篇章的共同点进行描述，总结出叙事模式。它包括６个成分：摘要、定位、叠合事件、评价、解决和结尾。摘要是叙事之始要讲的内容的简单概括。定位是叙事者对时间、地点、人物所作的交代。叠合事件指接下来发生的事情，是对构成故事的主要事件的发展安排。评价指叙事者以直接或间接方式告诉读者或听者故事的可读、可听性。它包括外部评价和内部评价，外部评价是情节之外的叙事者的评价，内部评价是在情节发展的特定时刻角色发出的评价。解决指叙事者对情节、人物、事件等所作的评价。结尾是故事世界和讲故事时的现实生活之间构建的一种联系。在考虑了文章的篇章结构后，１）叙事法（Ｎａｒｒａｔｉｖｅ）用叙事法的作者在文章的开首叙述一个掌故、经历、小故事或虚构的场景（但在生活中有可能发生因而具有真实感）的场景来引出题目，点出文章的主旨。２）描述法（Ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ）一篇简短而文笔生动的描述开首的文章能起到先声夺人、引人入胜的效果。３）惊人数据或事实法（ＳｔａｒｔｉｎｇＦａｃｔｏｒＳｔａｆｆｓｔｉｃｓ）事实和数据更令人张口结舌、更触目惊心、更能吸引入的注意力。４）铺垫法（Ｐｒｅｐａｒａｔｏｒｙ）在文章的开首先提供必要的背景资料、阐释关键的术语等，然后再引出正题和陈述文章的主旨。５）引语法（Ｑｕｏｔａｔｉｏｎ）⑧索等。硕士学位论文姒ＳＴＥＲ’ＳＴ腿ＳＩＳ在文章的开首引用某个名言、格言和名人的话等。６）发问法（ＰｒｏｖｏｃａｔｉｖｅＱｕｅｓｔｉｏｎ）采用这种方法的文章一般在开首先提一个问题，以引起读者的兴趣、注意或思一篇文章就要收笔，它该有个什么样的结尾（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ）？结尾的方法很多，没有一定或绝对的格式，常见的方法有复述要旨、回应文章开首、引语等。１）复述要旨（ＲｅｓｔａｔｉｎｇｔｈｅＴｈｅｓｉｓ）这是用得最多的文章结束法：总结和复述整个文章所阐述或讨论过的要点，常见的标志性表达方法是“总而言之”、“一言以蔽之”等。２）回应开首（ＥｃｈｏｉｎｇｔｈｅＩｍｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）用一种含蓄、间接的方式回应（而不是复述）文章开首，也包括文章开首所陈述的全文的主旨，能给人以圆满完结束的感觉。３）引语法（ＡｎＡｐｔＱｕｏｔａｔｉｏｎ）在文章的结尾引用某个名言、格言和名人的话等。３．２写作构思的常用模式３．２．１记叙文文章的写作构思模式记叙文就是以记叙人物的经历或事物发展变化过程为主的一种文章。在初中写作训练中，记叙文是最基本、最常见、最重要的书面表达形式。记叙文有”六要素”即指“时间、地点、人物和事件的起因、经过和结果”。一篇记叙文只要把这些要素写清楚，文章就会内容具体、眉目清晰、中心意思明确。一般情况下，这六要素中的人物、时间、地点作为开端，写在文章的开头事件。原因常作为记叙文的段落发展，又称为文章的主体部分，应该放在文章的中间。结果作为记叙文的结局常放在文章的末尾处。做好记叙文写作构思应注意以下几点１）审准题目：文章的中心要对题目的分析来确定，一定要弄清主题的内涵，确立与文章联系的主题思想，表达不能游离于主题，否则即使内容再精彩，也是“跑题”作文，得分将会大打折扣，因此，写命题作文最重要的是先审清题目，确立要表现的中心。２）构思结构：就是开放思路，启动联想，构想表现形式，勾勒出文章的结构层次，依次写出引言段。主题旬。发展段和结尾句，努力使之新颖。别致。３）选择材料：这一点很重要，一定要围绕想表现的中心去选择组织材料，所选的材料必须典型精要。选择细节材料：选择好的细节材料就是为了更好地表现主题，所选择的材料要有代表性。典型性。写作内容要详略得当，主要情节应详细写，次要内容要简略或概述。４）恰当的选择写作方法：记叙文的写作方法是指写作的顺序，文章先写什么，后写什么都要有一定顺序。初中最常见写作方法有两种：顺叙和倒叙。１）顺叙是按照客观事物的发生。发展的先后次序进行叙述。２）倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片断提到文章的开头来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。Ａ、人物类写作构思方法以人物为主…围绕人物组织材料一以时间顺序展开。一般要把某人的年龄。外貌和性格特征，人物行为。工作业绩。心理活动等方面简要概括出来。同时要略加点评或感想。常用表示时间顺序的过渡词有：ｆｉｒｓｔ，ａｔｆｉｎ＇ｓｔ，ａｔｔｈｅｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｔｏｓｔａｒｔｗｉｔｈ，ａｆｔｅｒｔｈａｔ，ａｆｔｅｒｗａｒｄｓ，ｌａｔｅｒ，ｔｈｅｎ，ｎｅｘｔ，ｆｉｎａｌｌｙ，ｉｎｔｈｅｅｎｄ等。Ｂ、事物类写作构思方法以事物为中心…围绕事件组织材料一以时间顺序或空间顺序展开。事件是记叙的核心，往往有它的起因。经过和结局。写事件要比较详细地交代事情的来龙去脉，同时要重点突出。表示空间顺序的表达方法有；ａｂｏｖｅ，ａｃｒｏｓｓ，ａｇａｉｎｓｔ，ｂｅｌｏｗ，ｃｌｏｓｅｔｏ，ｉｎ，ｂｅｔｗｅｅｎ，ｎｅａｒｂｙ，ｎｅｘｔｔｏ，０１３．ｔｈｅｌｅｆｔ，ｏｎｔｈｅｒｉｇｈｔ，ｏｎｏｎｅｓｉｄｅ，ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｓｉｄｅ，Ｏｉｌｔｈｅｔｏｐｏｆ，ｏｐｐｏｓｉｔｅ，ｕｎｄｅｒ等。这种方法往往以描写某个地点场所开始，进而展示该地点各个位置之间的关系，各个位置上存在的事物及发生的事情。为在读者脑子里留下清晰的图像，描写要详细，清楚，准确。以空间顺序展开常采用以下方法。从上到下；从左到右；由远到近；按顺时针方向。必须注意的是，一旦选定一种方向后，就要依此叙述下去，直到终了。３．２．２说明型文章的写作构思模式说明文是以说明为主要表达方式用来说明事物，阐明事理的一种文体。它通过揭示概念来说明事物的特征、本质及其规律性，给人准确的科学知识或正确思想。一般可分为实体事物说明和抽象事物说明两大类，词典、教材、论文、实验报告、产品说明书、广告、解说词及科学小品等都属于说明文。写说明文，应注意以下几点：（１）根据写作目的，要抓住人或物的主要方面去写，避免面面俱到，泛泛描述：（２）文章结构要体现内在的逻辑性，避免杂乱无章。可以按时间顺序，空间顺序，结构顺序，逻辑顺序等依次去写。一定要使文章条理清楚，层次分明；说明文的写作方法有好几种，如：分类法、解释法、举例法、定义法、比较法和因果法等等，现加以说明。Ａ．分类法分类法就是按一定的标准把要说明的对象分成若干类，分别加以说明。分类法的写作构思步骤：段首句点明主题一分别列举内容一得出合理的结论。分类法的写作构思要领：①被说明的对象必须是同属不同类或同类不同种的事物，不同属、不同类的事物不能用分类法。②分类标准必须统一，不可中途变更标准。分类法常用的关键词：ｆｉｒｓｔｌｙ，ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｆｉｎａｌｌｙ（１ａｓｔｌｙ），ｋｉｎｄ，ｓｏｒｔ，ｖａｒｉｅｔｙ，ｉｎｃｌｕｄｅ，ｉｎｖｏｌｖｅ，ｅｘｃｌｕｄｅ，ｃｌａｓｓ，ｃｌａｓｓｉｆｙ，ｃｏｎｔａｉｎ，ｌｉｋｅｗｉｓｅ，ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｂｅｓｉｄｅｓ，ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ．．．Ｂ．解释法简单地说，解释法就是说明”如何做某事，某事物如何工作”的一种说明方法。解释法的写作构思步骤：过程第一步一第二步一第三步……解释法的写作构思要领：在写作的过程中，应按照解释说明的顺序，一环扣一环地安排资料，不要节外生枝，插入其它细节，以保持整个过程的连贯性。解释法常用的关键词：①ｍｆｉｒｓｔｓｔｅｐ－＊ｔｈｅｓｅｃｏｎｄｓｔｅｐ－｝ｔｈｅｔｈｉｒｄｓｔｅｐｆｉｎａｌｌｙ。②Ｔｏｂｅｇｉｎｗｉｔｈ－－－－ｔｈｅｎ－－＊ｆｍａｌｌｙ。③Ｓｔａｒｔ－－－，ｕｎｔｉｌ－－－｝ｔｈｅｎ－－＊ｆｉｎａｌｌｙ。Ｃ．举例法举例法就是用举例的方式来说明复杂的事物，这类作文的题目往往是：怎样理解……，为什么说……，试举例说明……，其要说明的内容往往是社会生活中人们对某些事物或现象的看法。举例法的写作构思步骤⑧Ｄ．比较法硕士学位论文＾Ｉ＾ＳＴＥＲ’ＳＴｌⅢＳＩＳ给出主题句一用举例的方式来说明一结尾重述主题。举例法常用关键词：ｆｏｒｅｘａｍｐｌｅ，ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ，ｓｕｃｈｇｅｎｅｒａｌ，ｉｎｐａｒｔｉｃｕｌａｒ，ｔｏｉｌｌｕｓｔｒａｔｅ．．．ａｓ，ｎａｍｅｌｙ，ｔｈａｔｉｓｔｏｓａｙ，ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ，ｉｎ比较法是根据一定的原则对两个或两个以上的事物、事件、观点或概念做比较等，通过对比找到它们之间的相同或差异之处。如同分类结构一样，对比结构的关键是有明确的对比原则，没有明确的对比原则，就不知道究竟比较什么。举例法的写作构思步骤：确定对比项一分别处理对比项Ａ、Ｂ的全部对比点一归纳总结。确定对比点一一一处理对比项Ａ、Ｂ的全部对比点一归纳总结。比较法常用关键词；ｊｕｓｔｌｉｋｅ，ｊｕｓｔｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄａｓ，ｉｎｔｈｅｓａｍｅｗａｙ，ｍｏｒｅｏｒｌｅｓｓ，ｓｏｏｔｉｅｒｏｒｌａｔｅｒ，ｏｒｌｔｈｅｃｏｎｔｒａｒｙ，ｏｎＥ．因果关系法事物变化的原因和结果是紧密相关的。如果某个现象的存在必然引起另一个现象的发生，那么，这两个现象之间就具有因果关系。因果关系包括”由果推因”（由结果去推测原因）和”由因推果”（由原因去推测结果）两种情况。因果关系符合人们的日常思维逻辑，因而在写作中得到广泛应用，因果法的写作构思步骤：段首旬点明主题一分析因果关系一得出合理的结论。常用ｂｅｃａｕｓｅ，ａｓ，ｓｉｎｃｅ，ｓｏ，ｎｏｗｔｈａｔ，ｉｆ．．．ｔｈｅｎ，ｔｈｅｒｅａｓｏｎ系。ｉｓｔｈａｔ…等表示因果关第四章实验４．１实验的假设笔者旨在通过三个月的写作构思教学，使学生在写作时，运用写作构思理论，注意文章的整体语篇结构、词汇衔接和选择、逻辑连贯等，以便确实提高中学生的英语书面表达能力。４．２实验的设计４．２．１实验对象本次实验的对象拟从笔者所在学校初四（６）６５名学生作为实验班，同时将有６１名学生的初四（８）作为对比班。这两个班都是我校的平行班，学生的英语成绩相差不大，水平相当。４．２．２实验教材实验组和对比组的学生都使用（中国）人民教育出版社和（英国）朗文出版集团有限公司合编的英语《全日制普通初级中学教科书》。历年来笔者搜集的学生习作和优秀范文作为实验教学材料。４。２。３实验时间及安排实验时间定于２００５年９月１５日至２００６年１月１５日，历时四个月。实验按语篇结构不同分为两个阶段：第一阶段――叙事结构；第二阶段――说明结构。４．２．４实验方法在实验班实施写作构思教学。写作构思教学的具体做法是采用“阅读…．讨论…．构思”综合教学模式。这里所说的阅读不是简单的“词汇讲解，语法分析”的阅读，而是语篇分析阅读教学。即先引导学生进行整体阅读，在理解全文大意的基础上，找出每一段的主题句以及该段中心思想，找出文章的主题，明确主题后找出论证它的各个要点，这样一来，就理解了文章的整体框架和段落层次，同时也就学会自己在写作时建构文章的框架结构的技巧。然后对文章的词汇、语法、逻辑衔接进行分析和总结。帮助学生建构各类文章的常用的词汇、句型即衔接语。帮助学生从形式构思和内容构思两方面去积累素材和经验。阅读范文之后，教师结合所阅读的材料给出话题或让学生对所阅读的文章进行仿写，缩写。无论何种形式，学生均以小组⑧硕士学位论文ｇ，ＡＳＴＥＲ’ＳＴＩｌＥＳＩＳ合作的形式来开展写作构思的讨论。通过协商同时结合自己的写作风格建构框架。即审题、构思、写提纲。对比班采用的是传统的写作教学法。传统的写作教学法即为“阅读――教师命题――学生写作――教师批改”的模式。在整个教学活动中，无论是学生的阅读、写作，还是教师的批改，其重点都放在语法、词汇、拼写上，很少涉及语篇整体和构思。本次实验通过测试对学生的写作能力的提高进行定量研究；同时通过写作课堂中学生小组合作讨论构思来深入观察学生的表现，通过问卷调查来了解学生的写作构思的心理活动的定性研究来检验实验４．３实验的实施４．３．１教学实验过程遵循语言学习规律，先易后难，教学实验从学生较易把握的记叙文开始。４。３．１．１记叙文教学实验本阶段的教学实验目的是让学生了解记叙文的写作构思结构和特点，帮助学生识别文章的文体特征及逻辑衔接。然后让学生进行写作构思训练。具体步骤如下：（１）范文分析ｎｅｗ快速阅读全文，了解记叙文结构的特点。如读传记ＭｏｔｈｅｒＴｅｒｅｓａ和Ｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ这两课，通过引导学生进行整体阅读，就能发现；英语传记文章～般是“以时间顺序和事件情节发展的顺序安排材料所构成的纵式结构”。我们来观察ＭｏｔｈｅｒＴｅｒｅｓａ（Ｌ５２）这一课段落首旬：Ｐａｒａ．２Ｐａｒａ．３Ｐａｒａ．４Ｐａｒａ．５Ｐａｒａ．６Ｓｈｅｗａｓｂｏｒｎｉｎ．．．ｉｎｌ９１０．Ａｆｔｅｒ２０ｙｅａｒｓ，ｓｈｅｆｅｌｔｔｈａｔＧｏｄ…Ａｔｔｈａｔｔｉｍｅ．Ｃａｌｃｕｔｔａｗａｓａｖｅｒｙｐｏｏｒｃｉｔｙ．．，Ｉｎ１９５２，ｓｈｅｏｐｅｎｅｄｔｈｅｆｉｒｓｔｈｏｍｅｆｏｒｔｈｅｐｏｏｒ．．．ＭｏｔｈｅｒＴｅｒｅｓａｄｉｅｄｉｎ１９９７．而故事有的是“按照地点、人物或材料性质的不同来安排材料的顺序所构成的横式结构”（扬振道、韩玉奎，１９８４）。如Ｔｈｅｎｃｗｔｅａｃｈｅｒ一课，文章中记载两件事来说明她是一个意志坚强的人。～件事情是在新学年的第一天，另外一件是在学期中间。（２）细读范文，识别和掌握文章中的语法、词汇和逻辑衔接。例Ａｇｒｅａｔｉｎｖｅｎｔｏｒ⑧硕士学位论文姒ＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ这一课，要求学生读完课文后做第三部分Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ（照应）练习，解释课文中这些黑体字（代词）在文章中的所指语法照应关系。（３）依据标准，结合初中生常见的话题分析记叙文的构思特点。初中生的写作内容，大多贴近学生生活，可分成：①人物介绍类：（根据个人档案或提示）；②安全意识类：主要集中在交通、体育运动（如爬山、游泳、踢球……）等安全方面的教育；②精神品德类：一般以救人、指路、帮助找人、让座、拾金不昧、师生友情为话题；④环保意识：一般为保护母亲河、保护街道、社区环境等为话题。这四类文章中，人物介绍类和精神品德类多采用以时间顺序和事件情节发展的顺序安排材料所构成的纵式结构来构思；而安全意识类和环保意识多采用按照地点、人物或材料性质的不同来安排材料的顺序所构成的横式结构。以一篇看图作文为例，图片描写了昔日青山滴翠、绿水长流的家乡由于乱砍滥伐，开办造纸厂如今所有的树木被砍掉。小鸟无处藏身。针对这个题目，教师在指导学生进行构思可以采取以下几步：１）分析确定文章题材。这是一篇典型的记叙文，是一个叙事性的语篇，文章采用叙事语篇结构。２）选择篇章策略连续体类型。一般说来，人物连续体是叙事篇章的基本特征，但必须与时间连续体和行为连续体紧密结合才构成叙事篇章类型。而这篇文章则采用以时间顺序和事件情节发展的顺序安排材料所构成的纵式结构。３）考虑文章的结构：开头：正文；结尾。开头：怎样开头才能不仅介绍或引进题目，而且能抓住读者的兴趣？是从事情的始端开始，原原本本地道来还是从事情的中间直接插入？怎样在一开始就造成某种情绪、情调、环境或氛围？正文：如何运用形象生动的描写来展开故事情节。结尾：点名写作意图：是为了阐明～个哲理？说明一个观点？批评一种倾４．３．１．２说明文教学实验本阶段的写作教学重点放在说明文的写作方法、说明文的构思特点及文章的语法、词汇、衔接方面，并指导学生运用这些写作知识于实际的写作中。具体步骡如下：（１）范文分析⑧颈士学位论文ＲＡＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳＩｌＩＮ１）整体阅读范文，了解说明文的写作特点和写作方法。说明文是介绍客观事物的。而客观事物都有其自身国有的条理性。所以，引导学生通过阅读范文，总结范文的说明顺序，从而学会按照时间、空间、逻辑等来安排写作的顺序。例如Ｈｗｃｏｎｔｉｎｅｎｔｓ勰ｍｏｖｉｎｇ一课，作者采用时翔顺序对大陆演变和形成的过程进行说明。同时采用比较法使大陆的演变和形成更加明显。有如ＴｒａｖｅｌｉｎＸｉｎｊｉａｎｇ一课，作者采用逻辑顺序对新疆维吾尔自治区的人口、面积、物产及首府乌鲁木齐等进行了说明，文章因此逻辑严密，层次分明。２）细读范文，识别说明文的用词和逻辑衔接特点。说明文是直接向读者传播知识的。所以说明文的用词要求准确，具体。例如在Ｓ诅ｎｄｉｎｇｒｏｏｍｏｍｙ一文中，作者用具体数字来说明世界人口增长的特点。这些惊人的数据使人们清醒的认识到人口问题的严重性。３）依据标准，结合初中生常见的话题分析说明文的构思特点。按内容来看，主要有：①分析因果关系，如学习英语的重要性；环境污染的成因等。②阐述过程，如何植树；如何做奶酪等。②介绍地点，如我的学校、家乡的名胜古迹等。这三类文章中，第一类和第二类多采用逻辑顺序来安排文章的结构；而第三类多采用空间或时间顺序来说明事物。以一篇旅行指南为例，让你为参观襄阳古隆中的游客写一篇旅行指南。针对这个题目，教师在指导学生进行构思可以采取以下几步：１）分析确定文章题材：这是一篇典型的说明文，是一个阐释性的语篇，文章采用概括…具体语篇结构。２）选择篇章策略连续体类型：～般说来，空间连续体是旅行指南篇章的基本特征。３）考虑文章的结构：开头；正文；结尾。开头：怎样开头才能不仅介绍或引进题目，面且能引起读者的兴趣？正文：如何运用空间顺序和选择恰当的说明方法。结尾：回应开首。４．３．２实验测试过程在整个实验阶段，为了检查教学效果，笔者安排了两次课堂作业，实验前一次、实验后一次，作为前测、后测。这两次实验批改后，统计数据并分析实验结果。具体做法：首先，实验班、对比班同时在规定的时间内，独立完成书面表达。为了保证考试的效度和信度，笔者在两次测试中采用了同一样的试卷，试卷在评分中笔者回避，请本年纪的英语教师按照中考的评分标准评定。４．３．２．１实验前测试实验前实验班、对照班进行写作测试，试卷回收，统计分数，以便实验后进行结果分析。前测的题目采用２００５年襄樊市中考书面表达题。作文题目如下假如你叫魏华，期末到了，根据提示写一份学业自我评价报告（）。１．写作要点提示：①语文：很满意，尤以写作与阅读见长，要继续保持；②数学：非常刻苦，但进步不大。不灰心丧气，有信心学好：③英语：已赶上其他同学，但要注意学习方法④理化：不太感兴趣，不喜欢做实验，但不会放弃。２．要求：字数在９０个左右；报告的意思要连贯：内容应包括提示中所列的要点，报告的开头与结尾己给出，但不记入总词数。Ｎａｍｅ：ＷｅｉＨｕｎＳｅｌｆ－一一ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔＲｅｐｏｒｔＨｏｗｔｉｍｅｆｌｉｅｓ！Ｔｈｅｅｎｄｏｆｔｈｅｔｅｒｍｃｏｍｅｓｎｅａｒ．ＩｎｔｈｉｓＪｗｉｌｌｗｏｒｋｈａｒｄｅｒａｎｄｍａｋｅｇｒｅａｔｅｒｐｒｏｇｒｅｓｓｎｅｘｔｔｅｒｍ．Ｆｒｏｍ：ＣｌａｓｓｌＧｒａｄｅ４ｔｅｍ４…３２２实验后测试实验进行到期末结束前，笔者安排了经过四个月实验的实验班和对比班进行测试。测试题目仍然是前测的题目。为了避免皮格马利翁效应，笔者规定实验班的作文应写出构思过程、列出提纲，具体做法是在做文章时在文章的右边加上适当的评注，点明写作的意图和框架。例如：文章写的是什么？文章的读者是谁？为什么题目很重要？如何组织文章？你（笔者）的观点是什么？你（笔者）如何唤起读者的兴趣？你（笔者）如何维持读者的兴趣等。４…３２３实验数据处理为了保证实验数据的说服力，我计划按照两种写作文体，设计两次考试。通过随机抽样从１２５名学生中抽取３０人作为一个样本，用统计软件ＳＰＳＳｌ０。对两次的写作成绩进行统计和分析。对这些成绩进行班内、班间的ｔ检验。最后用第一次考试的考题再做为一月的考题，通过分析这两次的成绩，找出他们之间是否有相关性，有显著性差异。表一１实验班和对比班两次作文卷面平均得分及增长幅度测试前测实验班１０．５５１２．１５１０．３３％对比班１０．５６１２．０６后测增幅６．３％表．２实验班和对比班２次作文中语篇整体结构＼词汇衔接选择技巧运用情况。语篇结构实验班对比班４７人段落层次实验班１．２段对比班ｌ‘３段主题旬实验班０．６句对比班０．６旬词汇衔接实验班１．１个对比班１．２个词汇选择实验班１３个对比班１４个测试前Ｉ测后测增幅１３．１１３３１００１３６１２５５４％％４６人５２人５０人２．０段２．０段１．４旬１．２句２．７个２．５个２０个２１个６．４％％６７％５４％％％５０％％注：（１）表中的数字采用的是平均指数（２）“语篇结构人数”指的是对书面表达的语篇类型用对的人数４．３．３实验结果的分析４３３．１实验班学生的书面表达平均得分高于对比班学生，且提高Ｊ魅度较大（见表１）通过ｔ检验，对实验班学生的两次作文整卷平均得分进行班内ｔ检验，发现实验班的同学在后测中进步很大且成绩稳定：而对照班的同学的成绩在后测中成绩则进步不大甚至停滞状态。进行班内、班间ｔ检验。从检验的结果可看出，这两个班的起点基本相同，但经过四个月的教学在后测中，两个班的成绩明显拉开。实验班的后测成绩明显高于前测成绩，而对比班的后测和前测成绩基本持平，长进不大，ｔ检验结果说明实验班的２次作文整卷平均得分高于对比班，学生进步较快。４．３．３．２实验班学生语篇结构和用词等语言技能运用得比对比班好（见表２）在对试卷整体得分进行分析之后，笔者又对试卷的分项得分进行了分析。通⑧硕士学位论文Ｈ＾ＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳｉｌ过ｔ检验，笔者发现经过三个月的实验后，实验班的同学在语篇结构和用词等语言技能运用得比对比班好。ｔ检验的步骤如下：（１）先对两个班的两次作文中语篇结构、衔接与连贯等技巧运用情况进行班内ｔ检验，发现经过两个月的实验后，试验班的学生在语篇结构和衔接及连贯等技巧有了不同程度的提高。而对比班的很多学生对语篇结构及衔接、连贯等技巧缺乏基本的了解。（２）再对两个班的用词特点进行班内，班间ｔ检验，发现经过两个月的实验后，实验班的周学在用词不当及词汇贫乏等方面取得了长足进步。而对比班的很多学生仍然存在着词语单一，拼写错误等方面的错误。４．３．３．３实验结果证明写作构思教学能提高学生的英语写作水平⑧硕士掌位论文姒ＳＴＥＲ’ＳＴＨＥＳＩＳ第五章写作构思教学的启示５．１将写作构思引入写作教学写作构思是作者在行文前对文章内容和形式的整体规划和设计，它帮助作者有计划系统地选择材料、确定中心、组织材料和选择语言。而写作中所必需的谋篇布局能力可以通过选择材料，确定中心来培养；组织材料和选择语言则有助于学生发展遣词造句和连词成篇的能力。由此看来，写作构思有利于写作教学，是写作教学的重要组成部分。而近年来，教育工作者只强调语言结构，强调机械地进行范文模仿、改写、说写等形式的训练，且很少或根本不注意写作构思在写作中的运用，从而导致学生的英语写作只停留在句子层面，缺乏驾驭语篇的能力，缺乏对文章的整体规划，以至于学生在写作中养成不良的写作习惯、汉式思维影响明显等问题。为了改变这种状况，需要我们英语教育工作者重视和加强构思环节的教学，将写作构思纳入到写作教学中去。５．２采用“阅读――讨论――构思”综合写作教学模式“阅读――讨论――构思”这种综合写作教学模式着眼于三个教学环节，即把阕读、讨论、写作贯通起来，其主要的教学目的是提高学生的写作能力，面不是阅读水平。阅读与写作，二者关系密不可分。国外不少英语课本的书名就是ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＷｒｉｔｉｎｇ或ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ。国内也有类似的课本，如｛２１世纪大学英语读写教程》。初中英语课本里也有ＲｅａｄｉｎｇａｎｄＷｒｉｔｉｎｇ