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【直播】无锡东林论坛精彩辩论：关于教师和家长辅导孩子学习问题收藏
原来那个楼主发了个简单的帖子：你们总说学校抓的紧，补课多，总是想着哪个学区好，有没有想过多花时间在孩子身上？孩子的学习，需要父母悉心指导，不要什么都不顾，一窝蜂的全推给学校老师，以为自己交了学费就可以全部推了，殊不知学校那么多的学生，老师管得过来吗？孩子以后变成什么样，完全看父母怎样对待孩子去耳濡目染！后来有人这么回复他：楼主的想法是想当然的，现在作为父母的，其工作繁忙程度跟几十年前能够比？现在很多单位5+1是常态，白加黑是习惯。你觉得父母在工作压力大，天天接送孩子睡眠不足，还在买汰烧的情况下，有多少时间和精力去教育孩子？除了身体力行传授一些道德守则、人生观和学习方法，其它真的很难做到。而另一方面，一般孩子从初中开始，基本回来除了吃饭就是做作业、复习，此后基本就要睡觉了，你觉得孩子有多少精力和时间给你父母跟他再教育？星期天大多有补课，然后还要与老人聚会，你觉得孩子很空吗？其实现在真正的教育问题倒是在老师，比如说：1、你老师可有定期分析你教的学生的弱项在哪里？可有及时跟父母沟通？父母只凭分数如何知道孩子学习弱项在哪里，来有效配合你老师？2、学习好的学生的好的学习方法可有了解，有没有推广到全班？还是听任学生各自为政？3、传授的课程中，哪些是需要父母配合的？哪些是比较复杂，需要父母帮助的？老师你有跟家长说过吗？4、参加过多次家长会，你可以问过家长，家长最关心的是什么？你们每次讲的东西，我可以负责的说，70%家长根本不想听，而家长想知道的，你们最多就说个20%！
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那个楼主后来这样回复他：对于你的四个问题，我想反问你：1.你以为交了学费，就可以全部推给老师了吗？一个学校那么多的学生，你以为老师能有那么大的精力，一个个地给你分析孩子的学习状况？告诉你，老师只能管管一个学生的大概情况，其他都要靠他自己和你们家长。你以为老师是神，他能全盘兼顾，想都别想！2.对于学习方法，不是每个孩子都能如愿的掌握好别的成绩较好孩子的学习方法，学习方法只能参考，但是更重要的时候，孩子必须自创适合自己的学习方法，你以为学习方法跟1+1=2一样学一学就会了？3.现在的老师连很多课程都保留到辅导班上，让学生家长自己掏钱上辅导班才能学到，你还能指望老师给你指出哪些复杂，哪些学生没有掌握好的知识？现在有的孩子自己都不好意思问老师 自己哪里不懂，自己不懂家长也不知道敦促孩子问，家长整天为自己的杂事忙的懒得问，所以老师也不会去问，毕竟一个班级那么多孩子。4.现在的家长会顶多是做做样子，形式主义，中国人不都喜欢来这套吗？加之老师也不会详细过问学生掌握情况，只能从大致的期中考试 期末考试 分数的总数据去分析，你说能给你家长说什么？能提什么意见。——总结：我还是那句话，多用心陪陪孩子！！！家长一心想指望学校，那必定玩完，别以为自己交了钱就把自己当顾客上帝那样，教育和服务型行业不一样，学校不会什么都能给你考虑好。醒醒吧！家长！
那个“东吴人家”坐不住了，他赶紧回道：呵呵，你这个简直是胡说八道。针对你的几点全面回复一下：1、在孩子的学业教育方面，家长在精力和时间无法保证，这是客观现实。而老师是专职教学业的，自然学业成绩的责任是老师为主，不然要你老师做什么？而且家长只能侧重在品行、思维和学习习惯方面进行管理和监督，这不是在辅助你们老师？至于学业，你以为个个家长是老师？是不是每个家长都要兼一份课外辅导？2、好的学习方法推广和能不能学是两个概念，作为老师容易了解成绩好学生的学习优点和方法，在孩子智力差异可以基本忽视的现代，我还真不相信好的学习方法有多少是其它学生难以掌握和复制的。只是把课讲完的老师是不尽责的老师，善于分析推广好学生的学习方法的才是好老师。3、我没有要求老师指导超出教学大纲的知识，但如果是教学大纲的知识，老师是不是应当教好？保证绝大多数学生能掌握？这是不是你老师的责任？家长懒得问孩子的学习？你在做梦呢？99%的家长都会经常问孩子学习情况，你是瞎子吗？凭臆测？4、家长会家长都很重视，很多都是请了假来参加的，你觉得你用一个形式主义对得起这些家长吗？其实家长会确有形式，但可以把形式控制在较小的时间内，即把过场迅速走掉，讲实质的问题，这有难度吗？同学可以分好中差三类来讲家长如何配合，这很困难？还是你没有能力？或是你没用心？最后想问一句：你是不是老师？不是的话就滚蛋！我都怀疑你有意用这个黑老师！如果你是老师，那么我想说真是可怕，居然有你这种思维的老师！这绝非社会之福！
最后，楼主的回帖比他还精彩，把我都服了！对于你说的四点，我再来回复一下：1. 你不要总是强调因为家长没时间精力要老师干什么的套话，不是我黑老师，我没必要去黑老师，我只是说明教育行业出现了这样的问题就要客观指明，既然出现了，做家长的是不是在这个大环境下多多陪孩子学习，而不是通过东林论坛这个平台去打死一船教师群体。陪孩子学习，并不是非要让家长以教师的身份、教师的姿态去指导孩子，也不是一天到晚督促孩子。还有，你要搞清楚，并不是每个家长都能有注重锻炼孩子思维，注重品行培养的能力，家长不会想这么多，同时每个家长的能力也大不一样，但家长们共同能做到的就是培养孩子的耐心，多把自己时间挤出来，这才是最重要的。全部靠老师？那怎么能行，孩子现在学的怎么样，你不跟踪怎么能清楚？一个学期过去了，你事后再去问老师，老师是数据库啊？他顶多记得个40%这个孩子最近表现怎么样就不错了，除非这个老师是你亲戚朋友可以记得100%！但这40%顶个球用！2.谁告诉你这个时代是智力差异可以忽视的时代？你确定1993年你去水果店上买苹果碰到有烂苹果，2016年你再去水果店买苹果就一个烂苹果都没有碰到？我知道现在是信息时代，小孩的接受信息量超过以前的年代，但多多少少是有能力差异，既然有差异，才产生了教育行业，但如今的教育，已经失去了起初的一心培养孩子能力和品行的初衷，现在是应试教育的时代，社会既然形成了这样的格局，那做家长的为什么不去在自己有能力和有哪怕一点点的时间范围内“拯救”一下孩子呢？对于学习方法的接收，可以说你完全不了解孩子，你以为每个孩子都是爱因斯坦、牛顿吗？学习方法其实恰恰是最难掌握的，并不是老师几句话推广一下就能凑效的，有一个适合孩子自己的学习方法更是难上加难！为什么会这样？一篇语文的文言文，有的学生在上新课前，拿到手死记硬背，反复默念几十遍上百遍 他就能慢慢熟记，然后再去听老师讲解，他就能慢慢理会，原来是这么回事！但有的学生，他平时又不预习这篇文言文，直接听老师讲，然后再去背，他也能慢慢理会这篇课文到底讲的是什么！但有的学生毕竟智力和记忆力有限，怎么记怎么理解也不懂其中的含义，他就要探索自己的学习方法，有一天他的好老师跟他们推广了前两种学生的学习方法，他一听就腻了，这两种学习方法我又不是没试过，不管用。但这个时候，家长需要帮助孩子一起学习，这点你靠老师绝对不管用，你回头再去问老师，老师肯定说，该讲的我们在课堂里都讲了，下面就看你们家孩子自己了，这个时候你还能说要老师干啥？师傅领进门，修行还要看个人！难道巴不得让老师到学生家 学生睡觉前都让老师洗屁股洗脚？3.老师能把大多数学生教好，和学生能够掌握好，是两层不同的含义，但是若没有前者，后者也是绝对不会存在的。老师能把学生教好，请问学生碰到的一定能够是好老师吗？有的老师看似负责，实则让学生整天处在害怕又反感这位老师的情绪当中，你能确定学生能学好！如果处在这样的教育环境，家长是不是要多该陪陪孩子？！我没有说家长整天为了事业繁忙而整天不陪孩子，有的家长陪就等于没陪，因为这个家长没有给孩子做心理疏导，没有把孩子白天在学校听这听不懂，听那迷迷糊糊的那种郁闷的心情给排解出来，反而家长自己把在外工作积攒回来的气撒到孩子身上？你确定这就是你说的99%？是！他们是99%陪了，我看只有9%差不多真正意义上给孩子做了学习上比较温馨的关心，全面的关心我们不需要，这不现实，至少温馨是要有吧？4.我没有说请了假来听老师的家长会的这些家长们是形式主义，而是学校这样做是形式主义，我也知道家长会的初衷是赞赞的，可以让老师知道哪个家长关心孩子，但家长会上，老师说的这些，几乎是很多家长听的很茫然，因为都是从老师的只言片语大概了解到班级期中和期末的考试情况，老师顶多在会上表扬哪个同学进步了，批评哪个同学退步了，哪个同学一个一直差，哪个同学一直成绩稳定优秀。但缺失的是什么？是学生个人如何该把成绩提升上去！成绩提升要是老师三言两语说点秘诀就能提升上去，那还要家长干嘛？最后，我向你表明，我是东林论坛的一名普通会员，我在现实生活中你无权了解我的真实身份，因为身份决定不了个人的观念怎样怎样，反而知道了身份，自然而然会给听者带上有色眼镜，同时，给我们的争议带来了变味的感觉。我还是那句话，家长要多陪陪孩子！只有家长才会对孩子奉献最真的关爱！无论做人，三观的建立，还是学习，关键看我们家长是否能够建立更多不带情绪的督促！！！
那个“东吴人家”开始硬抠字眼了！呵呵，是这么说的：个人觉得：老师并不是一个普通的职业，因为他除了传授学业这种客观性知识外，也在传授着学生道德、是非观和思维方式等更重要的东西，对学生的成长同样有极大的影响。把老师说的越普通，那就是有意逃避自己的责任!试问一下：你会要求战士不敢于牺牲吗？你会允许船长遇到沉船事故时率先逃跑吗？从全世界来看，所有国家都把教师放到较高的社会地位。原因就是，这个职业是高尚的职业。因为害怕承担较高的道德负担，就连老师的高尚地位也不要了？这不是无耻是什么？以前的老师能做到，现在的老师就做不到？这一方面是老师的问题，你不能又想多拿钱，有地位，又不想承担责任；另一方面是国家的问题，你不能允许人毫无依据的造谣中伤任何职业。教育产业化，真的是把教育工作者的高尚都扔到垃圾篓里去了，结果不以为耻反以为荣，你觉得老一辈的教育家们会安息吗？
楼主也有办法制住他的死抠字眼，这么回复的：你好！请注意我没有把老师说的很普通，只是你一直在强调我们老百姓不应该去质疑所谓的神圣，只是说明了一个目前现实社会的一个大环境！！！而且，这不是我说说老师怎么样怎么样 就变成了普通的，我也同意老师的职业是神圣的，但难道质疑了“神圣”就是认为家长是在想逃避责任吗？我在前面的主题里一再强调老师不能尽心尽责的情况下，家长要多陪陪孩子，用心去关心孩子学习上的每一个细节。并不是家长一旦超过老师对孩子的关心，老师好像就失宠了一样，这难道是对立的关系吗？现在这个市场经济社会，社会都在浮躁，我也想回到以前的计划经济社会，朴实而又真诚，但有用吗？回不去过去，那就是回不去！只有怎么办？只有在现今的环境下，家长多多“自救”孩子，老师管那么多学生，能有这么多精力？你还真把老师当作神仙了。过去的老师做到什么？能给每个孩子的学习成绩做到呕心沥血的关注，不在乎家长给的钱有多少，甚至不要家长的贿赂，一心为了孩子，但现在的老师很难说，毕竟这个社会的诱惑力太大，很多新晋老师基本上考个教师资格证就能上岗，教师职业道德必定难以保证（不要说这个群体，就连本身的师范专业不一定能行，很多年轻老师混个大学四年），不是说我贬低老师，但好老师毕竟是少数，但这就是现实，血淋淋的现实社会。但孩子不能选择不读书吧？不读书，没有渠道考大学，也就没有机会学更多的知识和获取文凭。但没有家长在学习上的督促，能行吗？你别怪我总是站在家长的角度说话，我也知道老师也很辛苦，但最终教育行业的目的，是要把孩子的各个方面要教好，老师的不足，家长必须要去多花时间弥补孩子。不要说教育了，你平时买空调，还会有多多少少的质量问题。
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第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
　　第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
　　我用好几个方法来教第六阶段。因为我不能讨论自己的行为准则，于是我试着帮孩子们从别人身上找出行为准则。许多卓越的书籍和电影都找得到达成第六阶段思维的人。对于父母和师长而言，寻找用这种方式思考的人是饶富趣味的——一旦你开始注意，就会发现这种人并不少。让我与各位分享我最喜欢的几个吧。
　　每年，我带的五年级学生都会阅读约翰.诺斯（John Knowles）的杰作——《独自和解》（A Separate Peace）。小说的主人公菲尼亚斯是一位卓越的运动员及第六阶段思维的实践者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比赛的全校纪录保持者并不是他们班上的同学。从未受过游泳训练的他对友人吉恩表示自己破得了纪录。他简单地热了身，走上起跳台，接着要吉恩帮他计时。一分钟后，吉恩难以置信地看见菲尼亚斯破了纪录，但是她很失望，因为没有其他人在场来确认这个纪录的“正式性”。她打算致电当地报纸，还要菲尼亚斯第二天在正式计时人员和记者面前重游一次。菲尼亚斯婉拒了，而且要求吉恩守口如瓶，因为他想破纪录，也办到了，这就够了。吉恩惊讶得说不出话来，但我班上的学生们没有，他们自有描述和理解菲尼亚斯性格的方法。
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也可以以伯纳德为例，在阿瑟.米勒（Arthur Miller）的《推销员之死》（Death of a Salesman）中，他是住在威利.罗曼隔壁的男孩。伯纳德老是纠缠着威利的孩子，要他们上学、读书，因此被视为讨厌鬼。随着剧情发展，当威利迫切地想找出他和孩子们失败的原因时，伯纳德出现了，但是行色匆匆。他现在是一名律师，手上有个案子在办。他疾行而过时，伯纳德的父亲提到那个案子正在美国最高法院审理当中。当威利对伯纳德竟然从没提起这么惊人的事情表示惊讶时，伯纳德的父亲对威利说：“没必要说啊，他已经在做了。”
　　通过这些例子，我奋力和ESPN与MTV频道，以及这些频道视为理所当然的矫情卖弄、辱骂攻击，以及“世界惟我独尊”式思考搏斗。我试着让孩子在潜移默化中看到不同的观点。
　　我也会播映主角为第六阶段思维者的电影给孩子们看。其中的一个角色是电影《正午》（High Noon），由演技精湛的贾利.古柏（Gary Cooper）饰演的警长威尔.凯恩。枪手要杀凯恩，镇上每个人都要凯恩逃命去，理由各异。有人想让枪手控制小镇，以求生意兴隆。副警长要他离开，因为他觊觎凯恩的职位。凯恩的妻子魁克出于宗教理由要他躲避正面冲突。但凯恩选择留下来。因为他就是这样的人，即使被所有人遗弃，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原则。要孩子们达到这样的境界是非常高标准的要求，但我还是这么要求他们。
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第三章 培养终身阅读的孩子
& && && && && && && && && && && && && && && && && && &我阅读，是因为我喜欢
　　没有人知道所有问题的答案。我的学生也不是个个都热爱阅读，但他们都进步了，也在我的引导下兴致盎然地读了一年书。在离开我任教的班级之后，有些学生会屈服于上述的种种恶势力，不过终身热爱阅读的也还是大有人在。以下是我在第56号教室所使用的一些教育方式，希望各位能从其中得到一两个可能适用于养育子女或管理教室的办法。
　　& && && && &另一种焦点
　　“为什么要阅读呢?”一般来说，现在的学校看不见阅读的理由。就像许多联合校区一样，洛杉矶联合校区采用的也是既有基础读本来教导学生阅读。只要看学校的阅读进度表一眼，就能明白教材激不起学生兴趣的原因。这些阅读目标千篇一律地以流畅度、理解力，以及其他必要但无聊到制造反效果的目的为教学重点。我从没在学校的首要阅读目标上看见“乐趣”、“热情”、“引人入胜”等字眼。这些才是应该列入的目的，是人们阅读的理由，而我们对这个事实却视而不见。
　　我自己每天都阅读，从来都不是为了参加测验，或是因为想用成绩单上的分数来显示我学业上的进步。我阅读，是因为我喜欢这么做。朋友们也会和我分享他们最喜欢的新书，迫不及待地想听到我的意见。我会留意报纸或是广播中的好书推荐，或是在公共场合无意间听见别人所讨论的最近读到的新书。我和小时候没什么两样，不是天才，但算是个善于阅读的人。儿时的我从没花过几千个小时参加阅读测验来评估进步情况，而是把那些时间拿来阅读伟大的作品，又因为读过那些作品而渴望读更多的书。我对文学作品的期待、对阅读的渴望，以及进出图书馆的次数，要比任何标准化测验更能评估我的进步。
　　我们班的五年级学生自己设计了一份只有3个问题的阅读测验。据他们表示，这份阅读能力测验卷的结果比那些专业人员所设计的更准确。
　　1, 你是否曾因为老师教得很无聊又很想看完手上正看到一半的书，而在上课时偷看藏在桌子底下的书?
　　2, 你是否曾因为边吃饭边看书而被骂?
　　3, 你是否曾在睡觉时间偷偷躲在棉被下看书?
　　学生和我一起哈哈大笑，这真是个可爱又有趣的测验卷。凡是以上3个问题都答“是”的孩子，注定一辈子爱看书。
　　我要我的学生爱上阅读。阅读不是一门科目，它是生活的基石，是所有和世界接轨的人们乐此不疲的一项活动。要让在现今这个世界长大的孩子相信这个事实往往是极为困难的，但并非不可能。从重要性来衡量，这样的努力是值得的。要让孩子在长大后成为与众不同的成人——能考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力——热爱阅读是一个必要的基础。
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大人的指导
大人的指导对孩子来说很重要，以下是一个例子。
　　不久前我带孩子们造访了华盛顿特区，我们在史密森尼美国历史博物馆（Smithsonian Museum of American History）用午餐。该馆餐饮区提供多样化的选择，是在继续参观博物馆前享用健康餐饮、补充体力的好地方。
　　一个叫提米的孩子在参观前一天整晚没睡、不停地上吐下泻。到了早上，他的气色恢复不少，觉得自己比较好了，可以参观博物馆，所以和我们一道前来。在走进餐饮区的时候，我把他拉到一旁。
　　雷夫：你觉得还好吗?
　　提米：有点虚弱，不过还可以。
　　雷夫：很好。我想你知道自己要小心选择吃的东西。
　　提米：你觉得该怎么选择呢?
　　雷夫：嗯，你今天不要喝碳酸饮料。在你觉得百分之百复原之前，只能吃温和不刺激的东西，如汤、蔬菜、面包这些。好吗?
　　提米：好!
　　我看着学生们领取餐盘，开始选择吃什么当午餐。有人选鸡肉，有人选匹萨，还有人选沙拉。提米跳过开胃菜的队伍，直接夹了一大块的布朗尼蛋糕，餐盘还有两条巧克力碎片棒。我在饮料机旁边拦截他时，他正伸手去盛巧克力牛奶。
　　　我要强调，提米是个聪明可爱的孩子，但是他才10岁，需要“大人的指导”。我把他盘子上的“垃圾食物”拿走，帮他做更明智的选择。或许他会有些失望，但他很快就会恢复体力，度过美好的一天。
　　这个例子不是说我比我的学生们聪明，但我肯定知道得比他们多，因为我年纪比他们大。在阅读上也是如此，我知道一些他们可能还没接触过的好书。身为他们的良师益友，我有责任把这些书介绍给他们。因为孩子们信任我，所以愿意读我推荐的书。喜欢哈利.波特（Harry Potter）的学生，对其他奇幻文学作品的接受度会比较高。听见学生一边读《幻象天堂》（The Phantom Tollbooth）一边大笑，我会建议他借阅《纳尼亚传奇》（The Chronicles of Narnia）下一册。这些快乐让我陶醉。看到这些小小心灵试图理解《爱丽丝梦游仙境》（Alice in Wonderland）不同层次的意义，会让我感动到起鸡皮疙瘩。分享伟大文学作品的喜悦可以是大人和孩子之间关系的基石。通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行。一句话：除了基础读本之外什么都不读，只会走入死胡同。
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善用图书馆
　　做父母的绝对有必要带小孩去图书馆。对许多家庭而言，“去图书馆”这个活动已经不存在了。随着网络购物的兴起，上网订购书籍的孩子越来越多。虽然值得欣喜与鼓励，但意义上却大不相同。上图书馆是为了建立孩子们的价值观；置身于热爱阅读的人群中对孩子们是很有益处的。在网络上不可能进行的浏览和发现，可以在图书馆做到；孩子们还可以和各个年龄层的人互动，而不只是开启电子信箱里的包裹。如果有人对每星期都上图书馆的孩子说“现在早就没人要看书了”，他会知道这不是事实。他会想：你认识的人或许没有一个爱看书，但我知道你错了。近来，看书的孩子总是遭到同学的嘲笑，要战胜环绕在孩子们四周的冷漠与不关心，最好的办法就是带他们到将“知识、热忱，以及阅读的喜悦”视为理所当然的地方。图书馆就是最好的起点。
　　不过可别以为把孩子带进图书馆就可以交差了事，我们还必须提供引导服务才行。
　　某日，我带全班到学校的图书馆，刚好碰上大约20多名五年级学生吵吵闹闹地进来。我抬头一看，发现没有人指导他们。
　　那群学生在图书馆待了大概半小时。有些人跑去上网，浏览一些和阅读毫无关系的网站，有的则跟朋友聊天，还有些则在无人监督或指导之下随意找书看。那些孩子错失了大好机会，他们原本可以找到开启阅读乐趣的书本。通常，当那些孩子们回到教室时，借阅的书不是已经读过的，就是什么书也没借。而这时老师可能还在电话上讲个不停呢!学生什么都没学到，但是课程表却记录着这些孩子已经去过图书馆了。
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挑选文学作品
　　帮孩子挑选好书的方法很多。当然，最简单的方法是分享你自己爱读的书，继续享受这份阅读的乐趣。如果你不知道从何找起，不妨在Google打上“纽伯瑞儿童文学奖”，仔细研究历年得奖好书。至今我还没见过有哪个小学生在读了《仙境之桥》（Bridge to Terabithia）、《威斯汀游戏》（The Westing Game）或《细数繁星》(Number the Stars)等经典名著之后还感受不到阅读乐趣的。
& & 凯迪克大奖（The Caldecott Award）得奖名单则是帮非常年幼的孩子读书找书时不错的参考。图书馆员也有各种好书书单，父母和老师可以从上述书单着手，找出让孩子们一读便终身难忘的好书。
　& && & 只看节录的文学作品是一种灾难
　　你可能是小学老师，任教于设有严格指导方针的校区。校方不但强迫你使用糟糕的基础阅读系列教材，还“不准”学生把文学经典从头读到尾。许多出版读物的公司无凭无据地宣称，因为教材各章节已经节录了写作范例，所以学生没有读完整本书的必要。他们不要老师在教室里带学生读文学作品，因为这么一来，学校就不会再向他们订购数不尽的参考教材和粗糙的“新改版”选集。
　　“读文学作品的基础节录本就足够了”，这种主张真是可笑。就在去年，我亲眼目睹了这种策略所造成的结果。本校使用的教材节录了《安妮日记》，某位老师知道《安妮日记》是一部重要作品，于是把书发给全班学生，要他们在寒假期间阅读，并准备在开学时接受测验。他的立意很好，结果却是灾难一场。原因是学生年纪太小，根本看不懂这本书。而且老师也没有说明故事背景——这些孩子都没经历过第二次世界大战，他们甚至连荷兰在地图上什么位置都找不到。面对如“BBC”与“月经”这样看上去难以理解的缩写和单词，连该班最用功的几个学生也不得不打退堂鼓。这些学生后来由我来带，当他们听说我的阅读书单上也有《安妮日记》时，叫苦不迭。
　　“基础读本”、“盲目的善意”、“指导不足”三者加在一起时可能发生的结果就是：孩子们不但不欣赏这本陈述历史的作品，甚至心生厌恶!所幸在我的耐心指导下，孩子们一改对该书的观感，并开始明白安妮的故事何以永垂不朽。然而，要是他们最初接触这部重要作品时，就能得到富有意义的指导，整件事情会更圆满。
　　我不建议年轻老师和既有势力抗衡。你对阅读文学的努力推广，只会招致更多行政官员不断到教室对你表示“关切”，让你备受干扰。与其浪费精力去打赢不了的仗，不如顺势而为，按照学校的计划走，避免任何一方蒙受损失。只需要在一天当中找到阅读杰作的空当，例如在午餐时间或放学后进行读书会。当然，这么做有其困难度，而且很花时间。想想看，需要超时工作外加对抗官僚，才能让学生读到伟大的文学作品，真是够荒谬了。但相比这些努力所带来的实际效果和意义，再高的代价也是值得的。
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把阅读和世界联结起来
　　学生们读某本书的理由经常让我惊讶不已。例如，“因为这本书在书单上，老师要我们读。”“测验会考到这本书。”“我必须看这本书，考试才能过关。”从我们为什么要孩子阅读的角度来思考，这些常听到的答案全都太离谱了。
　　乐于阅读的孩子能和身旁的世界产生联系，最后具备超越现阶段想象范围的思考能力。他们会在角色、情境和自我之间建立联系，并且把它当作做决定时的参考。某天晚上，我10岁大的学生演出了《亨利四世》（Henry Ⅳ）中的“亨利王子”和“福斯塔夫”两个角色。不少犬儒之徒质疑孩子们是否能真正理解这两个角色背后的意义。事实上，孩子们的理解力比我们想象得更好：在认真思考亨利王子为了在一个无耻的世界中找到荣誉而奋斗所做出的挣扎和努力的同时，孩子们学到了日后在学校餐厅和操场面临困境时的自处之道。
　　每一年都有伟大的文学作品拍成电影，或在地方上的舞台上演。家长和老师应该特别留意这样的改编作品，因为这类作品最适合孩子在阅读原著后欣赏。我们如果能引导学生去欣赏由他们读过的原著所改编成的电影或演出，就可以带着他们讨论原著和改编后的作品对他们来说有何不同。这几年《魔戒》（The Lord of the Rings）、《纳尼亚传奇》、《人鼠之间》（Of Mice and Men）等许多伟大的文学作品都被拍成了电影，王尔德（Oscar Wilde）、威廉?英奇（William Inge），以及奥古斯特?威尔逊（August Wilson）等人的剧作，也在各地剧院上演。当孩子们知道读完原著就可以观赏改编的电影或舞台剧，以及比较上述两种经验，他们的阅读热情和积极程度，远远超过了以通过考试为目标的情况。我们的孩子应以此为阅读目的。
　　笑声和泪水
　　我以前教过的学生有不少人怀念第56号教室，希望继续在生活中保有这个避风港。我为他们开设了一个周六班，而路易斯就和许多就读于初中和高中的孩子们一样，自愿参加这个班级，一起练习SAT定期举办的世界性测验，是美国各大学申请入学的参考条件之一。测验、阅读文学作品，为进入大学而准备。
　　我们在某个星期六阅读黑人剧作家韩丝?贝莉（Lorraine Hansberry）的经典作品《日光下的葡萄干》(A Raisin in the Sun)，并打算在几周后到俄勒冈州参加莎翁戏剧节，来一次实地考察之旅。我们会在莎翁节期间观赏韩丝.贝莉和其他人的作品，所以我要学生们做好准备。我为学生们搜集剧本，并针对该剧作对于美国剧场的影响做了背景说明，然后带着他们读完剧本。读到最后几行时，许多学生发出欣赏杰作后的那种既喜悦又满足的赞叹。但14岁的路易斯却在座位上默默掉泪。他强忍住啜泣时，没有人嘲笑他。等他恢复了平静，我问他这出戏为何深深打动了他，他的回答很简单：“我哭，是因为它描述……
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第四章 写作
　　为人师长、父母的我们要负起责任来。纵有重重的阻碍和障碍，我们也要找到能提升孩子写作能力的策略和活动。杰出的英国哲学家、文学家弗兰西斯?培根曾写道：“阅读使人学问渊博，讨论使人反应敏捷，写作使人思考精确。”我要我的学生有精确表达思想的能力。我要他们善于写作，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终身受用：申请大学时派得上用场，找工作时也派得上用场。我用以下四种方法提高学生的写作能力。
　　一、练习写作从语法开始
　　步骤一 写作之始——语法
　　学校的上课时间是从上午8点开始，不过，我们班大部分的学生都自愿提早上课，8点前就已经在位置上坐好了。这时，黑板上已经写着语法作业，练习题也放在课桌上（虽然语法书被没收了，但要在教师用品店找到有关语法的练习册还是相当容易的）。
　　我们每个早晨都是从语法练习开始，学生会进行找出合适的名词或选出正确的时态等练习。在点名以前，孩子们已经在做语法练习了，在收家庭作业以前，连分心去想其他事情的机会都没有。我会和他们简短地道声早安，告诉他们接下来的一天有哪些令人兴奋的内容。但是我们一定会在8点零1分之前，当其他班级的学生还悠然从我们教室旁漫步而过的时候进入状况。在第56号教室，我们不浪费时间。就算只是在一天的开始浪费几分钟，一整年下来这几分钟也会累积成二三十个小时。我们的孩子禁不起这种浪费。
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　　孩子们用功读书的理由大致可分为下列三项。
& & 首先，很多学生慢慢喜欢上语法。对班上的学生来说，英语是他们的第二语言，他们认为学习正确书写这个新语言的规则是很有价值的事情。他们看到自己在进步，而且，因为置身第56号教室让他们感到自在，他们不怕犯错。他们知道没有人会嘲笑或斥责他们。
　　第二个理由是不用带功课回家。在课堂上，孩子们有30分钟的时间回答20个问题。我用大约5分钟教授语法技巧，在确认孩子们都听懂了以后，大概还剩23分钟让他们答题。只要是在课堂上没完成的，都算家庭作业。因此，他们知道利用上课时间全部写完比较好，如果有不懂的地方，可以问同学和老师，而且在教室写出来的作业质量比在家里写的好。因为家里有兄弟姐妹吵闹，电视机又整天大声开着。
　　此外，孩子们想在课堂上写完功课最重要的原因，是我们称为“恐怖重写”的东西。之所以有“恐怖重写”这个构想，是因为以前的学生曾抱怨上课时交的作业，不管是哪一种，最后都脱离不了下列三种结果：作业发回来了，分数很高；作业发回来了，分数很低；作业根本没发回来。在第56号教室，学生们不会拿到低分。我要求学生至少要答对九成语法题才算过关，否则就重写。没有处罚，也没有羞辱或类似的事情。我只是要他们一次又一次地重写作业，直到熟悉作业所练习的技巧为止。刚开始，班上差不多每个人每天都在重写语法作业。到了第二周，只有两三个学生需要每天重写作业。“恐怖重写”让孩子们了解，第56号教室是一个认真看待学习的地方，所以他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间就把该学的都学起来。
　　第二天早上，在学生做新语法作业时，我指派的小老师会收取前一天的作业，并在下课时精确地订正作业，列出“恐怖重写”名单。当名单贴在教室前方时，正确写完作业的学生会发出非常兴奋的感叹声或得意地大叫起来。我最感动的部分就发生在几分钟后，在欣喜和失望都结束后，熟悉作业上语法技巧的学生会坐到不会的同学身边，帮助他们回答不会的题目，同时鼓励对方在当晚或第二天有更好的表现。
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二、雷夫写作训练之每周作文
　　步骤二 每周作文
　　每周作文和每月读书心得起源于我年轻时曾犯的错误。在小学任教的我，常和就读于初中或高中的毕业校友聊天。他们很怀念第56号教室，会把我做得好的部分告诉我，也会指出可以改进的部分（这点更重要）。我曾犯过许多错误，其中之一是未能协助学生了解时间管理的重要性。我要学生们写的家庭作业都是第二天就要交的。最近几届毕业的学生给我一个建议：如果把部分作业改成周末前甚至月底交会比较好。这么一来，学生们就能学着在作业累积成堆之前开始做功课。
　　另外还有“每周作文”和“每月读书心得”。这两项计划在设计、评分，以及教学方面的难度，都比语法练习更高。但是学生可以通过这两项计划学习时间管理，同时加强写作技巧。
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　　每周作文
　　我在每个星期五都会出“每周作文”的作业给学生。这些短文大约一页长，题材包罗万象，从严肃到搞笑都有。我可能会在这个礼拜要孩子们权衡《人鼠之间》中乔治杀死蓝尼的决定，第二周则要他们想象如果喝下隐形药水，会想在药水发挥效力的24小时内做什么，并且把想法整合成一页长的作文。无论作文的主题是什么，交给我的作文都必须符合语法、单词、句型，以及结构完整等原则。我要他们做的，正如弗兰西斯?培根所说的，是精确的。
　　在周五指定题目并于第二周缴交作文的理由有两个。首先，孩子们可以利用周末写作。当然，他们不一定要这么做。我鼓励他们多花些时间和家人、朋友相处、打球放松、尽情开怀大笑。但就算他们周末花一两个小时写作文，还是有几十个小时可以玩乐。“每周作文”给了学生们一个尝试在玩乐和工作之间取得平衡的机会。
　　其次，这么做让我有时间细读学生的作文。我没办法在上了整天课之后的夜晚仔细批改作文，因为我第二天还有很多课程要准备，家人也需要我的照顾。疲倦或忙碌使我无暇妥善照料每一篇作文。在星期一早上之前，我已经细读过每篇作文，学生在发还的作文上可以看到对他们有帮助的评注。如果我要他们认真写“每周作文”，我就必须让他们知道我重视他们的写作。
　　我还会利用周末做另一件我认为极为有效的事情：即选出几篇作文，把批改之前的文字（包括错误和其他部分）原封不动地打出来。在星期一早上，我不给学生出语法作业，而是请他们阅读上周交给我的两三篇文章。当然，我会先将作者的姓名删去，避免尴尬。
　　学生们的写作在几个星期内有了长足的进步。通过阅读同学的作品，他们开始懂得如何区分写作的优劣。在学年结束前，我带的五年级学生已经很少出现单词、语法或句型错误，甚至能巧妙运用不少更细微的写作技巧，例如避免垂悬修饰语前后分句的主语不相同时，主语要保留下来；若是不小心删去时，被修饰的词就会找不到主语修饰，像悬挂在半空中一般。。我没有做任何事情让他们变得更聪明——我这个老师还不够优秀，做不到这一点。但是通过经常的写作和阅读同学的作品，孩子们的写作进步了，而且他们也乐于写作。
　　我们班从不轻易放过任何评估写作的机会。实际上，就在撰写本书期间，有位同事对我大发雷霆。她认为我没有帮她的某个学生解决问题，让她很失望。某天早上，我桌上的电话响起，她在话筒另一端对我大吼大叫。到了午餐时间，我在信箱里发现一张字条。嗯，确切地说，是一封咒骂信而非字条。信上抨击我是个自吹自擂、令人讨厌的家伙。
　　我可以选择回信，但是我替那张字条找到了更好的用途。我帮每个孩子复印了一份，请他们针对写作进行讲评。他们在热情方面给了高分，但认为语气需要改一改。他们还建议我写上些评语还给那位老师，但我婉拒了这个提议。
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三、雷夫写作训练之每月读书心得
　　步骤三 每月读书心得
　　和“每周作文”一样，“每月读书心得”也是既能让学生学习时间管理，又能增进写作技巧的有效办法。当然，没有任何一种读书心得模式能完全适用于每个班级和每位学生。这是我们第56号教室的做法，对我们有效，各位可以视需要加以修改，或许也会对你有所帮助。
　　在读书心得方面，我指定学生阅读难度较低的书籍：我在课堂上带读的书本难度太高了，大多数学生都无法自行读懂。我提供了纽伯瑞儿童文学奖的作品和其他易读且杰出的小说，让每位学生自行选择。阅读能力落后的孩子可以挑选由贝芙莉?克莱瑞所写的简单作品。书单上的小说有一个共同点：它们都是趣味横生、深受儿童喜爱且引人入胜的作品。不论学生读的是《幻象天堂》、《碧祝丝与雷梦拉》（Beezus and Ramona），还是《波普先生的企鹅》（Mr.Popper?s Penguins），每个孩子读的一定都是好书。
　　我们班的每月读书心得分为几个小单元，每个单元都反应了小说中的某个元素，包括主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局，以及主题。为帮助学生理解这些概念，我以《绿野仙踪》（The Wizard of Oz）为例——我们班大部分的学生竟然从没听过这本书!
　　我选择《绿野仙踪》是因为它的故事非常清楚，能帮助孩子们快速理解上述概念。桃乐丝是主角，邪恶女巫是反派。冲突发生在人与人之间（相对于人和自然、人和自己或社会之间）。故事背景是堪萨斯州的一座农场和奥兹王国。高潮发生在邪恶女巫被水攻击时。故事的结束则是当桃乐丝和她的朋友们实现了他们的愿望之时：稻草人得到了会算数的头脑，锡铁人得到了心，胆小的狮子得到了勇气，而桃乐丝也回到了温暖的家。当然，主题的部分对孩子们来说也不难，因为桃乐丝重复说了很多遍：“没有任何一个地方比得上温暖的家。”
　　接着，全班开始一起读该年度的第一本书——通常是拉斯金（Ellen Raskin）的《威斯汀游戏》。这是一部极为有趣的儿童谋杀推理小说，我们班读得津津有味。然后我把该书的一份读书心得发给孩子们看，用实际范例帮助他们了解在读完当月所选择书本、撰写读书心得时，我希望他们怎么做。
　　当然，孩子们第一次交的读书心得总是错误百出，就算有了可依循的范例，还是会出现数不清的单词、语法、时态，以及句子结构错误。他们在分析方面也有误差，经常认错主角（例如，以为《人鼠之间》的主角是蓝尼而非乔治），或在做情节摘要时把整个故事详述一遍。但这不要紧，因为他们才试第一次。我至少会花一个星期改完这些读书心得。这时，孩子们则着手进行下一份心得。在他们收到批改后的第一份心得，知道怎么写会更好的时候，就能用我的评语来改进第二份读书心得。经过了一年，学生们大多能交上优异的报告，并读完10~12本好书。
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本帖最后由 Tomhall 于
21:01 编辑
每月读书心得的另一个好处是使“我做好了”这句话销声匿迹。少数写完历史或数学作业的学生就常常这么回答，不过，对于每月读书心得来说，要回答“我做好了”可不容易。
　　雷夫：约翰，真的吗?你已经把书看完，准备要交每月读书心得了?
　　约翰（很心虚的样子）：嗯，还没。我现在就开始准备。
　　无论对老师还是家长而言，帮助学生完成每月读书心得都是件不容易的事。挑选能吸引儿童阅读的书本是一项挑战，评分和写下有帮助的评语也很花时间，但若能确实执行，孩子们就能在阅读、写作，以及批判性思维方面有所提高。这么做很辛苦，但很值得。以下是我班上学生所写的读书心得。
　　&汤姆历险记&
　　马克.吐温著
　　汤姆.索耶是这本小说的主角。他大约12岁，住在密西西比州圣彼得堡的一个小镇。他想要成为亡命之徒，不喜欢上学，也不喜欢上教堂。波丽阿姨对他感到很头痛，而和他只有一半血缘关系的弟弟席德，是他讨厌的对象。
　　乔是故事中的反派。乔有一半的印第安血统，是个抢匪和杀人犯。他杀死罗宾森医生之后，又计划攻击一名有钱的寡妇。他非常贪婪，而且对镇民们怀恨在心。
　　这是一个发生在人与人之间的冲突。汤姆想要拿到乔偷走的12000美元，而乔想要杀死寡妇道格拉斯并逃之夭夭。这两个角色的愿望都无法实现，所以产生冲突。
　　故事背景:
　　故事发生在19世纪30年代密西西比州的一个小镇。背景对这个故事很重要，因为故事中的小镇代表了马克?吐温从小生长的地方，而书中的许多角色都是作者根据他所认识的人改写而成的。小镇的用语、迷信，以及文化都是故事中的重要元素。
　　汤姆.索耶是个淘气又好笑的男孩，生长在19世纪30年代的密西西比河河畔。他常常顶撞波丽阿姨，让爱护他、养育他的阿姨吃足苦头。汤姆是个聪明过人的男孩。他用妙计让朋友自愿帮他漆围墙，又从朋友手中骗走荣誉卡，换来教堂的《圣经》。
　　汤姆不是个好学生，而且常常逃课。他喜欢女生，还为了贝琪?余契尔离开了爱咪?劳伦斯。他最要好的朋友是乔?哈柏和哈克?芬恩。哈克是镇上酒鬼的儿子，也是所有大人讨厌的对象。孩子们尊敬他，因为他是镇上惟一不受拘束的男孩。
　　汤姆、乔、哈克三个人计划到处冒险。有一回，他们从家里跑出去，到杰克森岛上露营。镇上的人以为他们已经死了，没料到他们却出现在自己的丧礼上，把镇上的人吓了一大跳。
　　有天晚上，汤姆为了想治好身上的瘊子，于是带了一只死猫到墓地去，迷信的做法，认为扔死猫可治好瘊子。恰巧看见乔杀死罗宾森医生。波特，一名和善的酒鬼，被控谋杀罗宾森医生。汤姆在审判时出庭作证，救了波特，但是乔逃走了。汤姆每天晚上都睡不着觉，担心乔会来杀他。
　　一天，哈克和汤姆在找被人埋藏起来的宝藏，偶然间走进了一间“鬼屋”，发现乔和他的伙伴把偷来的钱藏在某处，总共有12000美元，都是硬币。他们计划跟踪窃贼，把他们的钱偷过来。
　　后来，贝琪.余契尔计划办野餐，还设计了一个洞穴探险活动。野餐结束后，孩子们都回家了，却不知道汤姆和贝琪在洞穴中迷路了，不但没跟上大家，而且危在旦夕。汤姆发现乔就躲在洞穴里。
　　汤姆终于逃出洞穴。镇上的人已经把洞穴封闭起来，根本不知道这么做等于杀死了乔。汤姆和哈克成为英雄，还拿到了乔的宝藏，名利双收。
　　乔的死是本书的高潮。汤姆在审判后说，乔一日不死，他就一天不得安宁。当镇民们再次进入洞穴，找到乔的尸体时，他的梦想也成真了。汤姆再也不用担心这个男人会来找他麻烦了。
　　在故事的最后，汤姆告诉镇上的人说他和哈克已经发财了。这两个男孩用马车运了12000美元到镇上，让镇民们大吃一惊。哈克将和寡妇道格拉斯同住，而汤姆也成为了镇上的英雄。
　　马克.吐温曾写道，这本书的主题是让大人回忆起当年还是小孩时的感觉。本书呈现出孩子们各种好笑的行为，提醒着我们在进入“文明”之前可以享受到的乐趣。
　　这不是一份完美的报告，但对一个英文并非母语的五年级学生来说，已经是个好的开始。写读书心得的方法虽然很多，但我班上的学生们都认为上述的形式不但周密、有挑战性，而且很有效。
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四、雷夫写作训练之少年创作计划
　　步骤四 平装书作者：少年创作计划
　　“少年创作计划”不适合怕苦的人。它很难成功，要耗费大量的时间和耐心，而且可能会把人累垮。不过，我向你透露一个小秘密：我20年前教过的学生曾在我的要求下完成数百项作业，然而，经过这么多年还保存完好的，只有“少年创作计划”的作品。由此可见这项作品在孩子们心中的重要性。
　　“少年创作计划”的构想并不复杂。基本上，每个学生都有一年的时间来完成一本书，完成书籍的方式不止一种。以下和各位分享的是第56号教室实行少年创作计划的几项守则。
　　教室应该是学生主要的创作地点。这样可确保作品出自学生之手，而不是由操心过度的家长、兄姐或家人共同的朋友代劳。这样的做法也能让孩子们慢慢写，不要急。如果要求孩子们利用假期写故事，那么故事一定是在最后一两天的晚上匆忙赶出来的。从教师的观点来看，一次收到30份左右的故事（其中不乏长达二三十页者）也是不切实际的，因为你绝对找不到时间细读每一篇故事。
　　我会在每周选两三个下午拨出30~45分钟给孩子们创作，并利用每次的创作时间和五六个学生们讨论。我要他们讲述正在写的故事，并且把已经完成的作品给我看看。这样一来，我可以在写作的过程中帮他们改正语法和单词错误。所谓预防胜于治疗，最后编辑校对时就省事多了。我也和小小作家们谈他们创造的角色。孩子们往往会把重心放在故事情节，而忘记好的故事通常是围绕着我们所关注的角色发展的。我一方面使树林成为充满魔力的地方，一方面也提醒孩子们多着墨于走进树林的各个角色。
　　偶尔，我会请班上的学生三四个人一组，分享彼此的故事并互相订正写作错误。这么做对每个人都有好处。订正者在助人的过程中学到更多写作相关事宜，作者得到建议，而我则省下了时间：草率犯下的错误都已经在最后交稿前排除了。
　　许多老师会对故事主题制定基本规则，也就是画一条不准学生跨越的线。有些老师不准学生写血腥或残忍的故事，有些老师不准故事出现“他们醒来，发现一切都是梦”这样的结尾。但我们要明确：重点是保持弹性，并且在写作过程中应用所学。
　　你可以在过程中鼓励孩子使用比喻。如果孩子们写到一个角色感到很害怕时，你可以问他：“这个角色有多可怕?像在一个快要爆破的气球旁那么可怕吗?”你可以让孩子们知道写作蕴藏着多大的乐趣。毕竟，这是计划，不是作业。创作故事和测验题、每周作文，及科学实验不同。创作可能是孩子们惟一能完全掌控的事情——包括角色、措词，以及情节转折。你可以提醒孩子们，莎士比亚（Shakespeare）、马克.吐温、塞万提斯（Cervantes）、约翰.斯坦贝克也曾经是创作少年。你的学生在长大之后可能会写出广受世界各地读者喜爱的作品。
　　写作和编辑完成后，孩子们将故事存成电子稿，并在部分版面留白，作为插画之用。绘画的部分另外进行，完成后再贴到书上。如此一来，孩子们可以试画各种图案，最后选出最合适的贴在印出来的书稿上。孩子们设计的图片充满创意，有的会在翻页时跳出来或打开，让读者们赞叹不已。
　　书籍的装订可以请厂家帮忙，不过我比较喜欢在课堂上装订。孩子们用硬纸板制作书的封面，利用自粘薄膜、胶水、护条来装订。这很费工夫，但我发现孩子们很喜欢从头到尾完成一本书的感觉。
　　不过，让我们认清事实吧，写作可能是最难教的一个科目。不但要花大量的时间和精力，而且有语言障碍和莫名其妙的学校政策从中作梗，也难怪为数众多的好老师都宣告放弃，根本不教写作。
　　我记得在12月的某一天，我改读书心得改得快睡着了，于是打开一封学生寄来的卡片，卡片上头写着：Mery Kirstmas, Raft.这句话的每个词都拼错了，应该是Merry Christmas, Rafe.（雷夫，圣诞快乐）。我猜，我和他在一起的这五个月并未对他产生多大影响。
　　但是，如果你不放弃，写作说不定会成为开启孩子心扉的钥匙。我们想要和孩子们建立沟通渠道。虽然有时我们通过玩传接球、阅读，或解决问题建起和他们之间的桥梁，但是写作的力量却有可能改变生命。孩子们常常会写出他们不好意思公开表达的事情。以前班上的一个女孩，就提到了她的红球。球上有张笑脸……（详见《第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使》）
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第五章 加加看
　　如何让孩子爱数学
　　数字的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它。当被问到对数学有何感觉时，会耸耸肩表示中立的学生非常少。
　　在城市的小学里（我所任教的学校就是其中之一），测验分数往往遵循一种可预测的模式。很多学生的母语并非英语，因此阅读测验的分数很低，但是数学成绩却好得多。这没有什么神秘的。数字是全球通用的语言，对于英文说得不好的人来说，计算和乘法表比海明威（Ernest Hemingway）或兰斯顿?休斯（Langston Hughes）20世纪20年代在以颂扬黑人生活及文化为宗旨的哈林文艺复兴运动中，最重要的作家及思想家之一。容易亲近多了。
　　不过，很多小学时期数学很好的学生在进入高等数学的领域之后就开始节节败退。对那些曾表示喜欢代数、几何等学科的学生来说，这就是一个无法理解的谜团。很少学生会叹气说：“我以前历史很好呢。”但我们却常听到学生沮丧地大叫：“我以前数学很好，真的!”为什么会这样?
　　现在的学生为了准备考试而忙得不可开交，对数字往往没有切实的理解。因为标准化测验对于各校的重要性越来越高，所以学生就反复练习着乘法表和只以计算为基础的解题方法。老师们还教学生解题“技巧”，导致学生虽然会算正确答案，却搞不清楚自己究竟在做什么。这样，惟一的成果就是：他们的测验成绩很好，大家都很高兴。
　　但这不应该是我们教数学的终极目标。我们应该要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷。只训练学生通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样将人的理念和精神、一切智力行为以及随意运动，都视为对信号的反应。，只会让升上中学就开始讨厌数学的故事一再重演。
　　我在前面几章谈过恐惧，对孩子而言，数学课想必是特别吓人的。没有人喜欢被看起来很笨，而数字的精确性可以让人变得谦逊。我常提醒年轻老师说，恐惧感在数学课蔓延的速度，往往比其他科目来得快。上历史课的时候，学生如果答错，老师很容易把不正确的答案变成鼓励性的建议。如果学生被问到对林肯总统有何看法，而学生回答林肯是个伟大的驾驶员时，我可以评论说：“从某个角度来看，林肯确实是个驾驶员，他带领我们的国家安全穿越风暴。”但如果学生说2+2=5，其他同学都会知道他错了。这么看来，数学确实有它吓人的地方。
　　很遗憾，我见过太多小学老师是这样上数学课的：
　　各位同学，请打开课本，翻到第142页，上面有500道乘法，算完以后翻到书本的最后一页，也就是第543页，上面还有500道乘法。请大家安静做题目。
　　如果你是这么做的老师，你一定爱死这些孩子了，因为他们都会乖乖照做，一句抱怨都没有。但是我有个问题：如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做500题?如果他连10题都不会算，那么要他做500题的意义在哪里?这种反复练到兴致索然的惟一真实目的，是让老师落得轻松。我就发现数学课其实有更有效的教法。无论我教的是什么技巧，我都以重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习。因为我没把整堂课的时间拿来做基础运算，所以有时间来帮助孩子理解数学，学着喜欢数学。各位可以在各个班级里、家里的餐桌上，或是开车接送孩子们的途中进行以下三项活动。
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　　孩子们和我都喜欢玩Buzz，这是个10分钟长的数学练习，可以有各种变化，我每个礼拜都会和学生玩上好几次。全班起立，我随便选一个数字——假设是3好了，他们不可以把我选的数字大声说出来，在游戏过程中只要出现3，就要用Buzz这个词来代替。接着全班开始数到100，学生要依序念出下一个数字。例如，如果选3当Buzz，第一个学生会说“1”，第二个学生说“2”，第三个学生说“Buzz”，下一个学生则说“4”。下一个说数字的人是由我来指定，而不是按照顺序。这么一来，玩游戏的时候每个人都要专心注意下一个数字。以数到100为例，遇到23和73的时候都要说Buzz，因为这两个数字里面都有3。答错的学生就坐下来，看看数到100的时候还有谁站着。这个游戏到了“30”时就变得特别刺激，因为接下来的10个数字都要用Buzz回答。
　　25 绝妙的美国小学生数学游戏Buzz
　　学生们要很专心：在这一连串数字以后，被指到的人要在正确的时机说出40才可以过关。
　　随着孩子们的成长，你可以加入新的元素（例如乘法或分数）来挑战他们。举个例子，如果禁忌数字是6，那么孩子们可以这么玩：
　　Buzz（不可以说6。）
　　Buzz（不可以说12，因为是6的倍数。）
　　Buzz（不可以说15，因为1+5=6。）
　　Buzz（不可以说16，因为里面有6。）
　　Buzz（18是6的倍数。）
　　我们也可以换另一种玩法，例如不让学生说质数。看到学生在轮到自己的时候绞尽脑汁思考的模样，真是件很有意思的事情。你会看见他在心里默默运用着四则运算的规则，然后说出数字或用Buzz代替，这个时候其他30多名学生会安静地等着。他专心在算，而大家也都给予尊重，因为每个人都遇到过这种状况。当学生最后说出“91”的时候，我问全班同学他为什么不用Buzz来代替。学生们回答：13×7=91。这个回答在我听来就像音乐般美妙。这个游戏带来的欢笑和兴奋感受，以及让学生们学到的许多事情，都是做练习题无法达到的。
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二、心算暖身
　　不少老师羡慕第56号教室在转换上课科目时很流畅，我们一点都不浪费时间。我们班的数学课一定从心算开始，同时搭配使用玛西在她网站上大力推荐的“数字砖”，这么一来，从其他科目转换到数学课的过程就会顺畅许多。每一个数字砖都是一英寸见方的方块，上面分别印着数字1到9。从0到9的一整组数字砖要一美元。我在很久以前就买了35套给学生使用，让他们用密封袋收好放在抽屉里。
　　在语法课结束时，我要学生把作业收起来。在他们收作业的同时，我们宣布一个心算题。这么做就抓住了孩子的注意力。他们一边听问题，一边安静地把语法作业收起来，并且把数字砖拿出来放在桌上。宣布心算热身题的优点是让全班一同参与。解出答案时，每个学生都会选出他认为对的数字砖，高高举起。我没有叫任何人回答问题，所以没有人必须站在聚光灯下，也不会有伴随尴尬而来的恐惧。看着全班学生高举着答案，我马上就知道谁已经会了，而谁需要协助。幼稚园学数数儿的小孩可以玩这个游戏，学三角函数的初中生也可以用它来找余弦。
　　雷夫：好，孩子们，每个人心里想着7（他们照做了）。
　　乘以4（孩子们默默地想着28）。
　　加倍（56）。
　　减50（6）。
　　给我看答案。
　　学生们立刻把6的数字砖拿起来。
　　我很喜欢把其他主题加到心算游戏里。我们想要孩子们知道的数字是那么多。
　　雷夫：从美国的州数开始（50）。
　　加上一打（他们现在想着62）。
　　减去最高法院的法官人数（孩子们减去9得到53）。
　　加上半个月的周数（有两周，现在孩子们得到55）。
　　除以11，然后给我看答案。
　　每个学生都把5举起来。孩子们能在脑中牢记这么多的讯息真让我感到惊讶。
　　雷夫：从一加仑有几品脱开始（8）
　　加上棒球赛的局数（17）
　　乘以厘米之于毫米的倍数（170）
　　减去美国参议员总人数（70）
　　减去半打（64）
　　给我看平方根。
　　数字8闪电般快速出现。
　　在学年结束之前，我班上的学生学会了公制单位、分数，以及各种帮助我们记忆科学、历史以及文学的数字。这个简单的小游戏帮孩子们热身，让他们开心又充满活力。在专注于当天要学的技巧之前，他们已经充分做好了学习的准备。
　　我见过优秀的老师们利用这个游戏加强学生对几何和三角函数、元素周期表，以及美国历史中重要日期的记忆。它玩起来简单，花的时间也不多，而且让孩子们乐在其中。许多学生也会自己玩这个游戏，并替全班设计问题。
　　最基础的任务卡是设计给年幼的学生学数数儿用的。卡片上有动物或物体的图像，图像旁边则有一个让学生放入正确数字砖的方格。在每张卡片上，这10个数字砖都不能重复使用，以便学生自行更正。如果孩子认为数字3是答案，但是数字3已经用过了，那么他就知道有地方弄错了，接着根据这些线索去移动数字砖，不需要划掉或清除答案。
　　最近，孩子们和我访问了芝加哥，为某个商业团体表演莎士比亚的作品。他们想要到硬石餐厅（Hard Rock Cafe）小吃一顿，这是本班的一项传统。我们利用排演的休息时间冒着风雪从饭店步行至安大略大道（Ontario Avenue）上的餐厅。孩子们很爱一边用餐，一边看着店里那些仿佛诉说着流行音乐历史的各项纪念品、心里默默祈祷着老师会去买T恤送给大家。侍者到我们这桌来服务的时候，我刚好去上洗手间。他见到一群孩子上门，就去拿蜡笔和菜单给他们着色。当他回来的时候，孩子们咯咯地笑着解释说，侍者不需要在他们等待上菜的时候提供娱乐方式，因为他们可以自得其乐。我回来的时候，孩子们正精力充沛地玩着Buzz游戏，而侍者就坐在我的位置上，玩得比孩子们还起劲。他对我说：“真希望我读五年级的时候也有人这样教我。”
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第六章 我们不会被骗第二次
　　如何学习
　　尽管我们班的学生事先不知道会出什么题目，他们仍然在测验时有很好的表现。我们看待测验的态度是很严肃的——本班班训中的一条，就是“凡是值得做的事情，就值得好好做”。不过，我们不会花费大量时间准备特定测验。我的做法是让学生学会有效的读书方法。
　　多年前，我听了在曲棍球界素有“史上最伟大的球员”之称的“冰球皇帝”格雷兹基（Wayne Gretzky）的访谈，并受到他深远的影响。格雷兹基谈到了他和他父亲的关系，特别是他如何在父亲的教导下养成良好习惯的经过。格雷兹基小时候问父亲可不可以到外面去滑冰，他父亲的准许是有条件的：不准随意滑冰，要练习特定的动作和射门。他在很小的时候就懂得要有效练习，不要浪费时间，而这个早年养成的习惯也助他一臂之力，使他成为史上最伟大的曲棍球运动员。
　　读书也是一样的。我教我的学生：怎么读比读多少更重要。所以他们知道，要达到有效的读书目的，就必须“模拟考场情况”。
　　有些认真的学生在准备词汇测验时的态度是用功用错地方的经典例子。他们自制字卡，在卡片的一面写上单字，在另一面写上定义，有空的时候就自问自答一番。这个方法对有些孩子来说似乎有效，但在我的经验中，考试表现不佳但发出“我有念书啊”等悲鸣的人数远多于前者。
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　　他们确实很用功，但没有采取有效的方法。应试时，学生必须在试题纸上写出单词和定义，自制字卡是无法模拟这种考场情况的。作为老师的我们有义务让孩子们知道这一点。
　　让我来举个例子。假设孩子们要参加数学测验，在测验前一天放学前，我一定会花时间提早讨论当天晚上他们应该怎么准备考试，以及用什么态度做准备。我当天不会给他们留家庭作业。我们之间的对话通常是这样的：
　　雷夫：各位梦奇津人《绿野仙踪》中住在奥兹王国的梦奇津人，是一群热心助人、负责、令人喜爱，但身材矮小的好人。，你们今天表现得很好。谁记得明天会发生什么事?
　　艾瑞克：明天有数学测验。
　　雷夫：就这样?
　　艾瑞克：要考整数。
　　雷夫：既然大家不用写家庭作业，你们今天晚上很轻松啊，对不对?
　　全班：不对!
　　雷夫：那你们今天晚上要怎么过？你们会把数学课本拿出来看吗?
　　全班：不会!
　　雷夫：为什么?
　　苏：因为我们明天不会看数学课本。
　　雷夫：没错。那明天会发生什么事情?
　　苏：你会出题目考我们整数，我们要把题目写下来，然后解出答案。
　　雷夫：苏，你说的完全正确。谁可以把他今天晚上会做的事情告诉我?
　　艾德加：我会做第65页上的题目。这一页是对整章的复习。
　　雷夫：可是你已经做过啦。我没有要你们再做一次。
　　艾德加：我不是因为你要我们做才做的，是因为这一页的题目跟你明天会考我们的题目很像才做的。我想模拟考场情况。
　　雷夫：你在做题目的时候会听什么音乐?
　　艾德加：我不会听音乐。
　　雷夫：可是你很喜欢音乐啊，艾德加!
　　艾德加：我是很喜欢音乐，但是明天考试的时候不会放音乐。我要在和考场完全一样的环境中做题目。
　　29 这次孩子没考好，他的未来就完蛋了吗
　　雷夫：那你呢，雅各?
　　雅各：我要做第262页上整数相减的题目。有些我没做到，要加强练习。
　　史蒂芬妮：整数相减的题目习题本上还有很多，你可以做做看。
　　雷夫：确实如此，你可以做做看。你有什么想法呢，薇拉瑞亚?
　　薇拉瑞亚：也可以自己设计题目。
　　雷夫：要是今天晚上遇到不懂的题目，该怎么办?遇到这种情况的时候你们会怎么做?
　　蓝迪：可以打电话给朋友。
　　鲁迪：可以打电话给你。
　　杰西卡：我们明天可以早点来学校，请你帮忙。
　　雷夫：我一定会帮忙的。还有，我认为你们今天晚上应该熬夜准备到半夜。
　　全班：不对!
　　雷夫（假装很震惊的样子）：真的吗?为什么?
　　全班：我们要早点去睡觉，因为睡眠很重要。如果我们精神很好的话，明天就会考得比较好。
　　这些都是用有效方法学习的孩子。他们已经做到了如道德第四阶段所要求的，他们读书是为了自己，不是为了别人。他们做好了准备，而且心情很放松，在考场上也有出色的表现。
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　　结果[/b]
　　父母和老师可以通过讨论考试结果来帮助孩子，让孩子明白“行动”和“成果”之间的相互关系。然而，当全国的注意力都聚焦在测验上时，我们往往会在孩子身上施加过大的压力。这不但让孩子们过着悲惨的生活，也降低了他们做出最佳表现的机会。
　　有些老师对学生说，他们的未来决定于测验的分数；有些老师提醒孩子们，表现不佳会让父母与老师颜面扫地。在第56号教室，我会告诉孩子们几件可以帮助他们放松的事情，以便考场上有更好的表现。
　　首先，我要他们告诉我，以前他们考不好的时候老师都怎么发火的恐怖故事。我们常常讲到笑翻天，因为这么做有助于放松。接着，我向他们说明一个重要的概念：测验就像温度计，它是一项测量工具，就这么简单。只是它测的不是温度，而是对某项技巧的理解。我会提出一个问题：要是他们某次数学没考好，会有什么实际结果?他们的未来是不是完蛋了?第二天太阳是不是照样升起?孩子们需要了解，一次没考好并不代表是世界末日。爸妈还是爱他们的，我也是。如果学生在某次乘法测验中表现不佳，只代表着一件事情：他还不了解这个技巧，而我很愿意再为他讲解一次。从“信任”的主题上看，我说到做到。我前后一致的行动让孩子们知道我不会放弃他们，也不会因为某一次测验的分数生他们的气。身为大人的我们，必须努力帮助孩子们安全渡过分数的陷阱。
　　父母和老师必须牢记在心：绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。世界上总是有更会阅读、数学更强，或棒球打得更好的人。我们的目标是开发每一位学生的特质，尽可能让他成为一个特别的个体。身兼教师和父亲角色的我，也一直在学习和改进当中，我会用自己过去的行为作为标准来衡量我的成功或失败，但从来不拿自己和另一个老师或其他父母相比。
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