浅谈农村小学语文课程资源的开发和利用(huangping)
浅谈农村小学语文课程资源的开发和利用
【内容摘要】:语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”小学语文教师要善于收集、整理、开发和利用本区域的各种资源，引导孩子们去学好语文、用好语文，那学生的语文素养就会得到提高，农村的教育事业才会得到更好、更快和可持续发展。【关键词】：浅谈&
农村小学&&
语文课程资源&&&
开发利用&&
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。[1]”农村小学语文教师该如何发挥本地区的教育优势、充分开发和利用小学语文课程资源，拓宽语文学习空间，丰富学生的语文实践活动，真正提高农村学生的语文素养是课改中一个重要的课题。下面就谈一谈自己的几点看法：
一、课程资源开发和利用的意义&&&
（一）、课程资源的开发和利用，它是教育观念的更新和教育模式的变革。它是突破了传统教育模式的框架，它由教材内延伸到了教材外，将教学内容由课内延伸到社会。以多维立体的教育资源方式，塑造大语文观的教育观念，从而为学生提供多方面提高语文能力的环境。
（二）、课程资源的开发和利用，将促进学生的全面发展。在教学中，我们不仅要对教材的研究，同时又将相关的课程外资源引进课堂。课外资源的引入，生活化的呈现方式，将会激发了学生的学习兴趣。为学生的学习提供了一个大舞台，从而促进学生动手能力和实践能力提高，最终促进学生各方面语文能力的提高。
二、开发、利用好校内的课程资源
导学案、教材、教参、教案、集体备课材料、网络、挂图、工具书、报刊等资源是属于校内资源，是语文教师必须利用好的资源。
（一）围绕教材，开发课程资源。
以前，老师们把教材当作唯一的课程资源，坚持学生通过教材学习语文，脱离了语文教学的实际运用环境。而课改，把教材作为语文课程资源，但不是唯一的资源，还要借助于身边的各种资源，因此，我们要以教材为蓝本，结合信息技术、导学案、教参、教案、网络等与本课相关的素材来开发课程资源，使语文课堂实现多样化的学习方式。例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我在网络上下载了动画，让课文内容以动画的形式展现在学生面前，狐狸、小兔子、小松鼠、小猴子的对话与动作相互对应，直观形象，学生自然就记住并理解了课文内容。又比如在教学《爬山虎的脚》，我利用信息技术对引导学生学习爬山虎的特点的时候采用微课教学，让学生观看7分钟的视频教学，让专家来给学生上课，理解课文。并且，让学生在家里带来了真正的爬山虎叶子，为上课提供真实的资源。在教学任务完成后，教师指导学生回家去观察在农村路边石壁上的自然生长的爬山虎，以巩固和加深对课文的理解。这样的资源利用，是城市学校所不具备的条件，是农村学校所具有的独特优势。
（二）课余活动，开发课程资源。&
开展丰富多彩的课外活动，把知识从课内向课外拓展延伸，是开发利用课程资源的又一有效途径。
课余活动之一：竞赛活动。例如：收集成语或格言警句，可让学生一天写下一个成语或格言警句；每个月举办一次竞赛，让学生晒一晒自己的成果，学生们自己评价是谁做得最好。这样的竞赛，是日积月累，积累越多，学生的素养就也高。还可以让学生举办
“讲故事比赛”，把“看谁用得词语多”作为比赛的基本标准，把课堂上所学到的知识运用到自己的表达当中。这样的比赛，是综合运用，是语用课堂最好的实践运用，是将知识内化的过程。长期坚持，学生的语文素养自然得到很大的提高。
课余活动之二：综合性活动。根据教材内容，开展实践活动。例如：小学语文二年级上册《秋天的图画》，当学生走进生活找了许多有关秋天的资料。教师要及时组织学生进行展示，培养学生的综合素养。可以“秋天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱秋天的歌”“我会背秋天的诗”
“我会画秋天的画”“我会讲秋天的故事”……还可以让学生寻找秋天：“秋天来了，我要看看农民伯伯是怎样收割稻谷的？”“秋天来了，我们周围都发生了哪些变化？开展”唱、跳、背、画、讲、看等综合性活动，不仅仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以是多渠道、多角度、多方位[2]。
课余活动之三：实践性活动。如人教版实验教材小语二年级下册第一单元是围绕“多彩的春天”。学习了这组课文之后，让学生在课余去找春天的树枝发芽、盛开的鲜花、河水的温度、鸭子戏水等春天的特色，对知识作课外延伸。还可以利用网络、报刊、工具书来收集诗词、歌曲、图片、文章等。让“春天”以立体化的方式“印”在学生的生活中。
三、开发、利用好家庭的课程资源
学生的家庭，是非常重要的可开发利用的课程资源。要建立这样一个环境：家庭有语文，语文在家庭。
（一）在父母子女对话交流中开发、利用课程资源。
小学生放学回家，家长总会问，如：“你今天在学校听讲了吗”“你今天举手回答问题没有”“作业做完了吗？”“你能背诵今天学习的课文吗？”等等。学生的回答就是在口语交际训练，是学生组织语言并讲述自己的学习情况、学习情绪和对自己的评价。这样的问答，给教师提供了可开发利用家庭教育的前提。教师要指导家长：注意提问要包含语文、数学学习情况、学习状态和学生自我总结三个方面。让学生在不自觉当中受到口语交际能力训练和养成总结和反思的习惯。
（二）在体验农村生活中开发、利用课程资源。
城里的孩子在家里可以看电视、玩电脑、逛商场等，而农村的孩子知道一年四季农作物的种植和收获，看到自酿的咸菜、家禽、家畜，欣赏到河流、山川、花草树木等，这是学生身边的课程资源。教师要布置相对应的任务，让学生在广大的农村生活中去体验知识的形成，去获取知识。例如：在教学《植物妈妈有办法》一课时，让学生回家观察蒲公英、苍耳、豌豆等传播的方式，再背诵课文。来源于生活和身边经常接触的资源，学生自然很轻松地理解课文，对植物会产生浓厚的兴趣。
四、开发利用农村及社区的课程资源&&&
农村有丰富的乡土资源，比如社区宣传、丧、婚、寿、生等则是农村特有的资源，这些资源将会是影响学生一生，是非常重要的农村及社区课程资源。
（一）利用农村文化，开发、利用课程资源。
农村孩子们回家路上，看到房屋墙壁上的广告和宣传，可以了解村里的事情，还可以看到对联，知道对联的形式，观看村里的选举，建设道路通车，建设方口塘修建等等，看到这些课程资源，都可以增加学生的见识和语文知识。教师可以有意识地要求学生把看到的关于人口、资源、保护环境、计划生育等宣传口号记下来，还可以把看到的对联写下来，集中展出。这样不仅可以促使学生识字，还可以让学生了解家乡的情况和最新信息。
（二）参加农村活动，开发、利用课程资源。
利用各种节日、参加农村一些风俗活动，让学生整理自己家乡的人情风貌、文化习俗等，使学生在活动中受到感染，提高语文素养。例如：在传统节日跟着家长走亲访友，杀猪过年等。这些就是教师可以利用的资源。让学生写感受、记过程，让活动深华为知识的来源。
总之，农村小学语文课程资源，处处有语文，广泛而丰富，只要广大教师善于引导孩子们去开发和利用，并积极结合校内资源，让学生在无处不在的课程资源中学习，学语文、用语文，那么学生的语文素养肯定会全面提高，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。
参考文献：
[1].《语文课程标准》
[2]. 《生态语文课堂新体验》& 新课程学习(上)》2012年第06期
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。小学语文教学课程资源的开发
基础教育课程改革提倡教师要开发课程资源,要用教科书教而不是教教科书。经过几年的学习和培训,教师们对这些新的教学理念普遍都能接受,但在实际教学中如何开发课程资源,许多小学语文教师仍然感到无从下手。其实,课程资源的来源是很广泛的,它包括课堂教学资源和课外教学资源。在本文,笔者结合自己的教学经验谈一下在小学语文教学中怎样开发课程资源。一、迁移相似题材现在的小学语文教科书中,说明类课文中有很多写了自然界中的动物和植物。自然界物种万千,选入课文中的往往只是某一种类的个案,而恰恰是这些个案为我们的学生提供了认识同类事物的基础。教师可以充分利用这个基础,开发课程资源,以迁移的形式培养学生的观察能力,训练学生的思维和语言能力,达到触类旁通的效果。如人教版四年级《语文》下册第26课《蟋蟀的住宅》,文中较为具体地描写了蟋蟀住宅的样子和蟋蟀建筑住宅的过程。农村的学生有条件接触这类小昆虫,并对此很感兴趣。我在上课时抓住这个契机,为他们设计了这样一个题目...&
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“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击,开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临的问题,更是我们一线教师应该关注的重要课题。本文就此谈一点笔者的拙见。一、立足课本,挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说,教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源,面对这一最要紧的课程资源,我们也应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时,立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。l....&
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新课程的实施改变了教师以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所(包括图书报刊、广播电视、自然风光、丈物古迹、网络资源等)。《新课程标准》中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”对语文课程资源进行开发和利用是一项重要工作，作为课程资源开发重要力量的教师怎样才能做好这一工作呢?笔者认为要做到以下几方面:强化语文课程资源的开发意识《新课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。课程开发意识为语文课程资源的开发提供动力储备。新课标下的语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师有意识地开发，开发一切可利用的语文教育教学资源，为学生构建一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识的机会，进而把自己的资源...&
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小学语文课程资源的开发和利用是我国语文基础教育改革面临的一个崭新课题,是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,是贯彻新课标精神,深化教育改革、提高教学效益的重要途径,有利于拓宽小学生语文学习和运用的领域,在开放式的语文学习中得到全面发展。本论文结合笔者二十多年来小学语文教学的实践,对小学语文课程资源开发和利用的意义、概念与分类、原则、方法和途径做了探讨。认为小学语文课程资源的开发和利用是由小学语文课程的特点决定的,是提高小学语文课教学质量的需要,能够转变小学生的学习方式,可以培养小学生的学习积极性,是促进小学语文教师专业化建设的保证。小学语文课程资源是指在实现培养小学生语文素养的课程目标过程中,富有教育价值的、能够转化为语文课程或服务于语文课程的各种因素和条件的总称。语文课程资源丰富多样,在学校、家庭、社区以及大众文化传播中广泛分布并相互联系,相互制约,构成了一个有机的课程资源系统。本文根据小学语...&
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小学语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵和辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是不够的,小学语文课程资源的开发与利用也正因为这样才显得特别重要。生活处处皆语文,身边处处是资源。小学语文课程资源无处不在,只要你用心发现、留心搜集,就能挖掘、积累丰富的教学资源。很多小学语文教师总以为教参、教材、教案、挂图、磁带、多媒体、生字卡片等才是教学资源,殊不知还有许多无形的材料也可作为教学资源。教师富有魅力的人格、声情并茂的朗读、一笑一颦、学生的创新思维、课堂上的举手投足、心灵日记、家长的教育等都可以作为教学资源。此外,大自然中的鸟虫鱼兽、花草树木、秀丽的山川、大江大河、农田庄稼、文人故事、名言俗语、风土人情,自然景观等皆可以合理运用到小学语文教学之中。因此,小学语文教师在教学中要根据实际情况,切合教学所需,合理开发和利用课程资源,切忌滥用。一、有效地开发与利用教材资源教材、教参是小学语文教学最基...&
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新课程标准要求学校应认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,需要教师积极开发有利于教学的有关资源,增强学生在各种场合用语文的意识来学习语文,最终提高学生的语文素养。本论文研究对象以小学四、五、六年级的语文教师为主。论文运用文献法对国内外课程资源以及语文课程资源的研究进行梳理总结,界定了相关的核心概念;采用问卷调查法,观察法对小学高年级语文教师课程资源开发的现状进行了统计与分析;在此基础上提出了石家庄外国语小学语文教师课程资源开发的个案分析;小学高年级课程资源开发的教学案例与点评。论文具体内容分为五部分:第一部分:绪论。对问题的提出和研究意义进行了阐述,对国内外的研究现状进行了文献综述,界定了核心概念并对容易混淆的概念进行了阐述。第二部分:小学高年级语文课程标及对资源开发的要求。主要论述了小学语文新课程标准提出的新要求,包括课程目标、内容教学观念、学习方式、评价目的和方法。新课程标准下对小学高年级语文教师...&
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传真：010-谈有效开发和利用农村小学语文教学资源的途径
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　　长期以来，我们(特别是农村学校)对语文课程资源的理解相对来说比较狭隘。基本上局限于“教学大纲”、“教学计划”、“教科书”。然而这种观念不能适应语文教育改革和发展的需要。
　　要全面提高学生的语文能力和综合素质，有效开发和利用语文课程资源，特别是农村小学语文课程资源，已成为不容忽视的重要举措。
　　一、强化有效开发和利用农村当地教学资源的意识
　　没有正确、鲜明的开发和利用教学资源的观念，就不可能有去开发和利用教学资源的行为，更谈不上充分开发和利用教学资源的效果了。新的《语文课程标准》强调充分开发和利用教学资源的重要意义，同时为我们如何开发和利用课程资源留下了足够的时间和空间。作为农村教育工作者，我们必须牢固树立充分开发和利用农村当地教学资源的新理念，在新理念思想的指导下，有计划、有步骤、高效地开发和利用农村小学语文教学资源，努力开创新理念下生动而富有活力的农村小学语文教学新局面，推动农村小学语文教学改革向前发展。
　　二、充分挖掘农村当地自然风光特色，有效开展语文教学活动
　　我们的伟大祖国幅员辽阔，山川秀丽，风光旖旎，处处闪耀着“山光物态弄春晖”之美。广大农村，那“横看成岭侧成峰”的秀美奇特的名山，那山间“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”之壮观明丽的清流飞瀑；那舔迷诱人堪称“采菊东篱下，悠然见南山”之喻的怡然自得的村落……哪一景不值得我们带领学生去看一看，哪一处不值得我们引导学生去写一写呢！广大农村奇特的自然风光为我们小学语文教学提供了极其丰富的资源，是我们开发和利用小学语文教学取之不尽用之不竭的优势资源。如果我们在教学活动中根据教学需要，加以科学的选择和有效的运用，就会收到可喜的效果。如我们凌云泗城有堪称“第一洞天”的水源洞、名闻亚洲的“纳灵洞”、穿城而过的“泗水河”、风光迷人的茶山“金字塔”，这些独特的自然景观是当地特有的资源。在教学《桂林山水》等课文时，我们结合这些当地资源引导学生开展语文实践活动，使《桂林山水》等例文的教学发挥应有的指导作用，让学生通过语文实践活动的参与达到语文创新能力的培养，发挥语文教学的资源优势作用。
　　三、充分挖掘农村当地民风民俗，有效开展语文教学活动
　　我国是一个多民族的大国，各民族的风俗习惯蕴涵着本民族丰富的生活色彩和生动的文化底蕴。这些丰富的民族文化在当地精神文明建设和社会发展中起着极其重要的作用。同时，对引导和教育下一代的成长也是一种不可多得的好教材。在设计教学活动中，根据需要，把当地的民风民俗有机地引入到教学活动中来，让学生通过当地特有的民风民俗的熏陶和感染，感悟到语文学习的无穷乐趣，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。更可贵的是通过这些实践活动，学生了解到民族的历史文化，知道怎样继承和发展光荣的民族文化传统。在凌云就有许多种具有代表民族特色的民族风情，如“朝里歌圩”、“壮家的婚礼”、“沙里牛王节”等等。我们在上语文课中，相机地把这些资源运用到教学活动中来，学生就会学得有趣，而教学也就会收到了很好的效果。
　　四、充分挖掘农村当地田园风光特色，有效开展语文教学活动
　　农村秀美的田园风光令人神往，春天的田野一片绿，秋天稻谷遍地香。农村的孩子们就在这样风光宜人的环境下成长着，他们都以“农村”这个朴实而隽味的词眼紧密相联。他们各自都有自己的田地，他们早晚跟随父母下地种菜、放牛、放羊等，他们对农作物的生长，对草长莺飞，具有一种直觉。他们对观察种子怎样发芽，植物怎样生长有特别的兴趣。在开展语文教学活动中，结合当地特点，多渠道、多层次引导学生观察家乡田园风光的美景，感悟家乡田园风光的特色，培养学生认真观察和分析、思考和发现问题的能力。如让学生观察种子发芽，写观察种子发芽笔记，分析种子发芽的条件。引导学生积极开展语文教学活动，还可以做到课内和课外的有机结合。如教学《菜园里》一课时，我事先布置学生认真观察自家的菜园里种什么蔬菜。上课时，可让学生把自己观察自家菜园的情况介绍给班上的同学们听，然后学习课文，学完课文后再组织全体学生到学校附近的农家菜园再次参观，之后让学生写一写参观菜园的活动。通过这样活动，学生的学习兴趣盎然、气氛浓厚，效果喜人。
　　五、充分挖掘当地特色产品，开展语文教学活动
　　我国广阔的农村，由于气候环境的特点各异，各地都有自己极富特色的产品。这些特色的产品由于其极富有经济价值和实用价值而名闻远近，为当地的经济发展起着推波助澜的作用。同时这些特色产品的形成过程中，也蕴涵着其极丰富的人文素养，值得品味与欣赏。例如凌云产茶叶和八角。我们在学习课文《故乡的杨梅》等文章时，引导学生参观万亩茶场，让学生聆听茶叶技术员讲解茶叶生产技术与及凌云白毫茶悠久的历史文化，参观茶叶加工厂等。在每年的规模庞大的茶文化节期间让学生亲身参加活动，使他们从引来中外游客的茶文化节活动中感受到凌云白毫茶的无比魅力。之后，在学校举行一次题为“凌云白毫茶新闻发布会”的推介会活动，收到了很好的效果。
　　总之，农村小学语文教学资源开发的途径是灵活多样的，根据当地的条件因地制宜地有效地开发和利用农村小学语文教学资源，为提高教学质量服务。
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你可能喜欢开发农村课程资源　提高教学效率
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　　新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”但不容回避的是，在广大的农村学校，课程资源的开发与利用亟待加强。本文试从农村学校角度出发，探讨有关农村小学语文课程资源开发的有关策略。
　　一、立足课堂，开发以教材为中心的课堂教学资源
　　课堂教学是语文教育的主阵地。语文课堂同时又是师生开发利用教材资源的过程。只有充分开发教材资源。学生才能真正成为课堂的主人，课堂教学才能焕发生命的活力。在农村学校，要合理开发并充分利用好课堂教学资源，首先须转变观念。
　　1、转变“课本即教材”的陈旧教学观
　　与纸质印刷时代要求相适应，教材一直是我国语文教育的主要课程资源，是教学主要的凭借和重要的媒介，是师生共同创造的一种教育资源，但它不是惟一的课程资源。新课程理念下的“教材”内涵有了新的发展：它不仅包括教师手头的指导用书、挂图、生字卡片、图书、报刊等“图书教材”，也包括电影、电视、广播、VCD、录音机等“视听教材”。教学软件、多媒体课件等“电子教材”与“网络教材”，还包括图书馆、报告会、戏剧表演、街头广告、自然风光、社会风俗等“活教材”。因此，教室应成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源。
　　2、须转变“课堂即教室”的狭隘教育观
　　新课程指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，拓展学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。因此，从语文课程实施的活动空间来看。教室仅是最重要的课程资源之一。放眼我们四周：广播、电视、书籍、报刊已走进千家万户；报告会、演讲会、文艺演出经常举行……这些无一不是我们宝贵的课堂教学资源。如教学苏教版《碧螺春》一文前，根据我们宜兴盛产茶叶这一实际情况，组织学生开展了《茶乡小博士》的研究性学习。
　　二、关注生活，挖掘以“乡土”为特色的课外学习资源
　　挖掘身边的“乡土”资源，对于农村学校不仅十分必要，而且简便易行，经济实惠。
　　1、在种、养殖实验中探究科学的奥妙
　　引导孩子观察小动物的生长过程，种植、培育庄稼。这种操作、参与、体验其实就是最生动的自然科学课和综合实践课。如某校地处江南水乡，结合农村特点，学校围绕种植、养鱼方面做文章，开辟了“养鱼塘”、“种植园”，还与菜农大户签约，建立了校外活动基地，活动开展得红红火火：种植园里学生定期给植物松土、除草、施肥，及时施药防治病虫害；小鱼塘里每天喂食，定期换水，还要根据实际情况增氧。学生采集样本并利用显微镜观察鱼、蔬菜的病虫害情况。再上图书馆、镇农技站搜集资料，对症下药，成功预防了病虫害。其实，这样做的目的并不是培养新时代的旧农民，而是借此让学生亲近自然、走进生活。
　　2、在“民间掌故”中受到乡土文化的熏陶
　　“民间掌故”指在民间流传的历史上的人物事迹、制度沿革等。虽然现代社会信息瞬息万变。更迭不止，但在广大农村，仍以古老的方式流传着许多美丽动人的传说，这不正是我们农村得天独厚的宝贵资源吗?我们组织学生进行这方面的探究和挖掘，不仅丰富了学生的人文内涵，而且提高了学生的语文素养。
　　3、在“乡情民俗”中感悟淳朴的乡情
　　风俗人情在我们这个具有五千年历史的文明古国中有着深厚的底蕴。地域、民族不同，民情风俗也不一样。在农村，有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。活动中，孩子们个个成了有心人，“婚丧嫁娶”、“重阳为何登高”、“端午为何裹粽子”……这些平时生活中的小事都成了同学们探究的对象。
　　三、紧跟时代，开发以因特网为主要学习途径的网络学习资源
　　21世纪是信息技术时代，网络正在改变着人的生活方式和生存方式。网络正架设起学生学习语文的历史与未来的桥梁。在广大的农村学校，应紧跟信息时代的步伐。引导学生掌握这一现代信息技术，以最快捷和便捷的方式获取自己需要的信息。如今。许多农村学校已兴建了微机室和多媒体教室，信息技术已成为农村中小学的必修课程。在语文课程学习中，我们欣喜地看到农村教师也能和自己的学生一起在网上邀游，去领略一望无际的内蒙大草原、名扬天下的桂林山水风光，去探究恐龙的奥秘……
　　四、应充分认识教师、学生、家长是最重要的“人本”资源
　　把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。教师是课程资源。学生是课程资源，家长同样是课程资源。就农村学校而言，应改革对学生的传统的评价机制，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。将形成性评价和终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价和学生自我评价、学生间的互相评价相结合，从而有效地促进学生的发展。家长也是课程资源的重要组成部分，要注意充分挖掘家长的潜能，调动家长的积极性。在家长与学校的全面配合中促进学生的发展，提高学生的语文素养。
　　语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家转变教学观念，做开发农村语文教学资源的有心人，就一定能闯出符合农村特色的语文教学新天地。
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