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行动研究及其在教育领域的应用_李志河
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你可能喜欢【正版】 学前教育科学研究方法 郭淑芬,王晨霞
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【书名】学前教育科学研究方法
【出版社】东南大学出版社
【作者】郭淑芬，王晨霞主编
【ISBN】1
【原价】35元
【出版日期】
&【版次】1
【装帧】平装
&&&【开本】26cm
【字数】354000
&【页码】0
&【编辑推荐】
【内容提要】
《学前教育科学研究方法》共分为十一章，主要内容包括学前教育科学研究概述、观察法、调查研究法、实验研究法、个案研究法、质的研究、行动研究法、教育叙事研究法、历史研究法、学前教育科研的设计、研究数据的统计分析。　　《学前教育科学研究方法》既可以作为师范院校学前教育专业学-生的教学用书，也可作为学前教育教师继续教育课程的教材，还可供从事学前教育教学与研究的相关人员参考。
【目录】
章&学前教育科学研究概述本章导读学习目标节&学前教育科学研究的内涵、意义和研究的方法节&学前教育科学研究的特点和原则第三节&学前教育科学研究的步骤和方法本章回顾思考与训练第二章&观察法本章导读学习目标节&观察法概述第二节&观察法的实施过程第三节&叙述性观察法及其应用第四节&取样观察法及其应用第五节&观察评定法本章回顾思考与训练第三章&调查研究法本章导读学习目标节&调查研究法概述第二节&问卷法及其运用第三节&访谈法及其运用本章回顾思考与训练第四章&实验研究法本章导读学习目标节&实验研究法概述第二节&实验研究法设计的基本内容第三节&实验研究的实施程序本章回顾思考与训练第五章&个案研究法本章导读学习目标节&个案研究法概述第二节&个案研究法的原则和实施步骤第三节&常用的个案研究法本章回顾思考与训练第六章&质的研究本章导读学习目标节&质的研究概述第二节&质的研究的实施步骤第三节&质的研究中收料的方法第四节&质的研究中资料的整理与分析第五节&质的研究报告的撰写本章回顾思考与训练第七章&行动研究法本章导读学习目标节&行动研究法概述第二节&行动研究法的模式第三节&行动研究法实施的程序第四节&行动研究法在学前教育领域中的意义及应用本章回顾思考与训练第八章&教育叙事研究法本章导读学习目标节&教育叙事研究法概述第二节&教育叙事研究的种类、内容、过程和参考标准第三节&教育叙事的撰写及与其他文体的区别本章回顾思考与训练第九章&历史研究法本章导读学习目标节&历史研究法慨述第二节&历史研究法的特点第三节&历史研究法的研究步骤和注意事项本章回顾思考与训练第十章&学前教育科研的设计本章导读学习目标节&研究课题的选择和确定节&教育文献的检索与加工第三节&教育科学研究的原则与方法及应注意的问题第四节&教育科学研究计划的制订第五节&教育研究成果的表述与评价本章回顾思考与训练第十一章&研究数据的统计分析本章导读学习目标节&数据统计分析概述第二节&数据描述统计分析第三节&数据资料分析的推断统计第四节&教育研究中的SPSS的使用本章回顾思考与训练附录参考文献
【作者介绍】
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海淀分局备案编号行动研究及其在教育领域的应用
　　行动研究是一个术语 ,一种社会科学领域中的研究方法。行动研究强调在一定的问题情景中 ,行动者和研究者共同参与计划、行动、反思以及评价的动态性、实践性的研究 ,并且将研究成果在较短时间内运用于实际工作中 ,以解决实际问题。在教育领域 ,行动研究对于促进教学过程的优化具有很好的应用价值。但是由于行动研究在于问题的及时解决 ,而不在于发展理论及其应用的研究 ,因而其效度不高。……
[关键词]：;;
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& 行动研究的界说
行动研究的界说
第七章 教育研究方法
一、教育行动研究
（一）行动研究法概述
行动研究的界说。“行动”和“研究”，在西方社会科学上，是两个用以说明出不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际丁作；“研究”则主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。
人们把这两个词结合起来，表述为“行动研究”是20世纪三四十年代的事情。
“行动研究”一词有两个来源：一是年间，柯立尔曾与同事共同研究如何改善印第安人与非印第安人之间的关系问题。他认为，研究的结果必须能为实践者付诸实用，并利用白己的经验进行检验，因而他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者在行动中为解决日身问题而参与进行的研究，称为”行动研究”。另一是40年代，美国社会心理学家勒温曾与他的学生一道，试图深入地研究人际关系，以提高人际关系的质量。其中的一个重要方面，是关注社会冲突的实践背景，这些实践者以研究者的姿态，在研究中反思和改变自己的境遇。1946年，勒温把这种结合了实际工作。
行动研究是诞生于社会活动领域的，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大，他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义用到教育中来，提出“所有救育上的研究工作．经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用其创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；灶须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”②自此，行动研究很快影响到教育实践。但是，到60年代中期，教育研究小由于技术性的研究一发展一普及模式舶普遍确立，使得行动研究在人们心目中舶地位动摇了。至70年代，由于义里奥特等人的努力，行动研究才再次兴盛起来，逐步成为教育研究中的一个重要语汇。在英国，地方行动研究网络已经建立，最有名的是以剑桥教育研究所为基地的课堂行动研究网。美国教育协会的分会“辅导与课程编制协会”宣市．每
合格的会员应该对行动研究法有足够的了解和应用能人。法国“现代学校合作组织”也提出，教师应参与教育研究，成为改进其教育实践的人，为了位研究更有成效，甚至可以让家长也参与到教育研究中来。人们对行动研究法舶兴趣正在增长。
目前对行动研究的认识颇不一致，如当今行动研究的幸要倡导者、英国的艾里奥特(EmotII J．)认为：“行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。”《同际教育百科全书》中把行动研究定义为“由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究：”四十行动研究的这些个同认识，归纳起来，大致有以下3种。
1． 行动研究即行动者用科学的方法对自己的行功所进行的研究。
持这类观点的人．强调用测量、统计等科学的方法来验证假设。例如，在柯立尔看来，行动研究者就是实际工作者用科学的方法来解决实践中的问题*有不少人认为，行动研先是一种小规模的实验研究，它用统计的方法来验证假设，用科学的方法来解决教宝里的实际问题。第一种定义强调行动研究的“科学性”。 主要是技术性行动研究，也被称之为科学性行动研究或技术―科学性行动研究。这类研究持别强调用“科学工具”来观察行动过秆，它崎]9世纪未20世纪韧兴起的“教育科学化运动”及一些心理学家强调心理测量有着很大关系。在现代行动研究的理论和实践中，这类研究受到很多批判．许多人认为，它只是形式上的而非实际的行动研究，它只关心“科学工具”、“统计方法”。
2．行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。此类观点的代表人物有斯滕女斯等人G他们关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的磁带、照片等所有对以后的回忆和评价有帮助的材料。在他们看来，课程的编制和研究在本质上．只是一个实践问题，而不是理论的问题；理论的正确性并不依赖于“科学”的测试，而在于是否从实践中产生。他们对行动研究的典型看法是
”行动研究就是由教师或其他实际工作者针对实际问题进行研究的一种方法”。第二种更关注行动研究对教育实践的“改进”功能。主要是实践性行动研究。这是英美最为普遍的研究模式。在这类研究中，专家和实际工作者之间是合作伙伴关系，作为“咨询者’’帮助他们形成假设，计划行动，评价行动过程及结果，研究的推动力量来自行动者自己，以自己的智慧来选择课题．指导行动。有人认为，实践性行动研究也有缺陷，它只是在原有的实践中采取谨慎的行动，且不接受不同观点的挑战，批评棚怀疑被看做是研究小组中不和谐的现象。
3．行动研究即行动者对白已的实践进行批判性思考．以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动*此类观点的代表人物有凯米斯等人。他们以为行动研究是追求自由、自主和解放的，从而把行动研究看做是教师和其他教育实际工作者所进行的一种自我反思的研究，倡导教师等对自己的实践进行批判性思考。第三种定义突出了行动研究的“批判性”
主要是独立性行动研究。就是实际工作者通过批判性的思考及采取相应的行动，使教育摆脱传统的教育理论和教育政策限制的一种研究方式。正因为它有着“批判”的待征，有人把它称之为“批判性行动研究”。在某些独立性的行动研究中、专家甚至没有出现的必要，完全由实际工作者自己或在教师团体的帮助下进行。
（二）行动研究基本步骤
关于行动研究的程序．有着种种不同的认识，其表述各不相同，在这其中，由凯米斯(Kemm5s，s．)、文里奥持和埃巴特(E比uM．D·)3人提出的实施程序影响较大。凯米斯主要采纳的是行动研究的创始人勒温的有关思想，以为行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈父都包括着四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。
1．“计划”是行动研究的第一个环节。
“计划”小环节包括3个方面的内容和要求：1．计划姑于解决问题的需要和没想，设想又是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合。计划还应以所发现的大量事实和调查研究为前提。
2．计划包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划方案，尤其是第一、二步行动计划*
3．计划必须要有充分的灵活性和开放性，要允许不断地修正计划，把始料不及的6f行动中又显现出来的各种情况和因素容纳进计个环节，即实施计划或者说按照目的和计划行实施行动应该是：
2． “行动”是研究的第二个环节。
行动者在获得广义十背景取行动本身朗信息，经过思考并有―定程度的理解后，行驶有目的的、负责任、按计划采取的步骤。行动又是灵活的、能动的，包含行动者的认识和决策在内的。实施计划的行动又是重视实际情况变化，重视实施者对行动及背景的逐步认识，重视其他研究者、参与者的监督观察和评价建议，行动是不断调整的。
3．“考察”是第三个环节：
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