评价学生论文,试析评价策略在初中教学和管理中的运用有关论文范文参考
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初中生处于自我管理能力较差、自制力较缺乏的时期,需要通过教育来指引他们全面健康发展.评价在教育过程中占据着重要的作用,而且评价策略是教学和班级管理的调色板,有了合理的评价,才能使课堂成为一幅鲜艳的画；有了合理的评价,才能使课堂和班级充满生机.所以,通过找出评价策略在初中教学和班级管理中存在的问题并完善评价策略,对学生和学校而言都具有非常重要的意义.一、评价策略在初中教学和管理中存在的问题1．重视终结性评价,忽视过程性评价目前,受传统评价方式的影响,初中教学和班级管理中对学生的评价方法单调,过于重视纸笔测试,强调成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视.只以考试分数评价学生学到了什么,这就是典型的终结性评价.这种单一的终结性评价忽视了学生获得知识和能力的过程与方法,容易严重挫伤学生的积极性,不利于学生个性的发展,也不能很好地发挥评价的积极功能.2．评价标准单一,忽视学生个体差异目前很多初中的教学和班级管理评价,倾向于鼓励成绩拔尖的学生,对绝大部分中间层次的学生重视不够,对于后进生多放任不管,从而使得评价缺乏层次性,也容易造成学生的发展两极分化严重.而且我们总用思维敏捷、表现积极的学生水平来要求成绩稍微滞后的所谓后进生.实际上,特质各异的一群学生,面对任何一条具体的规则,他们的起点不一样,努力的方向也有所差异,应给不同的学生留有个人发展的空间,而我们的评价方式明显滞后于学生的发展特点.3．评价主体单一化,学生处于被动地位在传统的教学评价中,课堂和课后的评价主体都主要是教师,往往是一种自上而下的评价,这种评价无疑具有单向性,只是关注教师自身教学任务及目标的完成情况,没有认识到作为班级管理的评价的属性.其结果造成评价过程的主观主义、评价结果的片面性,缺少学生、家长等多主体共同参与的交互作用的评价模式.因此,评价的导向、激励、调节、改进功能很难得到发挥.这样学生始终处于一种被支配的地位,他们丰富的个性被泯灭,不利于调动他们的积极性,也不利于提高他们分析问题和解决问题的能力.4．评价误差导致的晕轮效应教师对学生的评价容易出现这样的现象：有的学生各科成绩差,就断定他什么都不行,对他的特长表现不予重视,也不予以引导发展,从而严重挫伤他的自尊和学习积极性,导致成绩更差,产生破罐子破摔的思想；某次作业中,一名平时成绩一般的学生做对了一道较难的题,就断定他是抄袭的；某学生的成绩好,就认为他其他方面也不错,选班干部、组织活动都有他的份,而对其错误却视而不见等等.这种“晕轮效应”都是评价误差导致的,对于所评价的学生来说,是一种伤害.三、初中教学和管理中评价策略的合理运用1．课堂教学中的评价策略在课堂教学过程中,教师如果一味地以“表扬”来激励学生,而且频频使用同样的话语来进行表述,学生也会因听腻而渐渐麻木,从而容易使表扬失去该有的积极作用,因此,教师的表扬用语应善于变换,富于多样性.除了变换表扬用语之外,教师对学生的评价语言要真挚,课堂上教师对学生的评价,无论是高明抑或是淳朴,只要真挚诚恳,都能让学生获得一种幸福感和成就感.从语言方面具体来说,课堂上教师对于学生的评价词汇应由较为单一的内容如“正确”“很好”“回答得不好”等适当转换为“老师发现你不仅听得仔细,说得也很好”“你的回答与众不同,很有创造性,老师特别欣赏你这点”“再试一试,相信自己,老师知道你能行”等丰富多样的内容.这种详细具体的表扬方式让学生从心里更容易接受.
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孙永超为邱县曙光中学介绍评价学生的阶梯合格法（宣传办主任校刊校报主编秦延涛上传） 播放:19936次 评论:6462人除了运用合理的教学语言评价之外,评价动作也要得当,对学生进行评价时,教师一定要注意合理运用自己的肢体语言.很多时候,教师的某个表情和动作如一个赞许的眼神、竖起大拇指、鼓掌、一个安抚的手势等对初中学生产生的影响作用要比纯粹的语言点评有效得多.这无形中让学生心里有种被重视、被尊重、被赏识的感觉,从而激发其学习兴趣.但值得注意的是,不要让评价语言和动作成为形式化、程序化的表扬,不然久而久之,学生的学习热情会慢慢减退,学习动力也会逐渐减弱.评价大学生:初中英语专题二第二讲评价学生的原则是什么如何进行形成性评价-128x96
2．在作业批改中充分使用评价策略在作业、试卷批改中善于运用即时性评语,评语的形式应不拘一格,如对重点评价对象多给一些文字,对一般学生也要多写一两句话.教师在批改作业时,对每个学生的作业,都找出一两处比上一次做得好的地方给予好评.一段时间后,肯定会收到比较好的教学效果.学生在某次作业中,如果付出了比平时更多的努力,他自己是非常清楚的,因此,这时他总是等待教师的表扬,以表明教师意识到了他的进步.对聪明用功的学生用“思维敏捷”“解题妙,祝贺你”等肯定性评语,使学生充分感受到成功的喜悦.对表现一般的学生,采用“细心些,你能行”“书写再工整些就更好了”等深情的、惋惜的、期待的语言激励其不断进步.对智力水平不高但非常努力的学生,采用“你已经作出努力,坚持下去会有进步”等鼓励性语言,帮助学生克服自卑心理,不断进步.同时,教师对学生的评价符号应多样化.一般而言,如果只用“×”“√”两种符号批改作业,学生会觉得比较枯燥乏味,没有激励性,难以全面地评价其基本素质和学习潜力.所以,在批改作业时,笔者认为可以尝试运用以下符号：用“☆”来肯定学生解法上的新颖独到,完美无缺,用“△”来肯定学生在思路上的正确,但在书面表达中有一些小问题；用“——”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“?”来表示学生在计算机中的失误,而不去用一个大“×”全盘否定,这样有助于鼓励学生勇敢解答难题,提高学生学习的积极性.3．在班级管理中建立关注全体学生发展的评价机制（1）采用值日班长轮流制长期以来,教师在班级管理方面,把许多精力都放在培养优生和转化后进上,形成“抓两头、带中间”的定式.这样对班级中间型的学生关注不够,他们的心理需求得不到满足,聪明才智不能被挖掘,得不到施展才华的机会,导致他们事事听其自然.在学生心目中,班长是一个不小的官,这职务无疑代表着信任、能力、权利和荣誉.因此,用学生推荐的方式,每周选出两名学生做值班班长.教师对于值班班长一些新奇的、有实效的办法,送上真心实意的赞美之词,以鼓励、点头、微笑、抚摸等动作表示对他们工作能力的认可和欣赏.此时学生能感受到教师对自己的肯定评价,从而能建立起每个人的班级荣誉感.（2）建立班级管理岗心理学家威廉姆·杰尔士说过这样一句话,“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”.每位学生都希望自己得到教师的赏识,因此,在班级管理中,教师应为学生提供参加班级管理的机会,为他们搭建一个施展才能的舞台.如早读、午间的管理员,让学生轮流担任,每天各2名,一周就有20人参与班级管理.同时,笔者认为教师也要学会寻找、善于发现学生管理工作中的闪光点并及时肯定,充分表扬学生,给予学生自信与力量,让他们产生争取更大成功的喜悦.树立人人有长处,个个受尊重的观念,给每位学生均等的发展机会,让每个学生都抬起头来走路.（3）开辟“表扬栏”人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定.而赏识、表扬、鼓励正是肯定初中生的具体表现.初中生都需要教师的不断肯定才能进取.对勤奋好学、热爱劳动、遵守纪律、积极锻炼等在某一方面具有优点的学生,给予“能手”“大王”等称号,如“日算大王”“劳动能手”“朗读能手”“数学大王”“守纪大王”“文明大王”“讲故事大王”等,为他们颁发奖章和奖品并登上表扬栏一周.争强好胜是孩子的天性,倘若从教师的肯定中,他们能看到自身的才华,逐渐会树立起自尊、自强的信念.渐渐地,学生在别的领域也会不甘落后,在学习活动中,所谓的后进生也会参与其中.笔者认为,教师对学生肯定的评价,是给学生精神上的滋润,使他们产生自信,拥有积极争取成功的心态,有利于学生的全面发展.（4）用成长袋记录对学生评价的体现,教师还可以将学生成长过程的一点一滴全部记录在成长袋中.成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、教师或同学的观察和评价、来自家长的信息考试和测验的信息等.成长记录袋这种偏重过程性的评价虽然操作起来比较复杂,但对于学生的全面发展是很有用的,有利于记录学生不同年龄段的表现,利于新任教师和家长对学生的了解.在班级管理中,用科学的方式评价学生,对于有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义,而且可以让班级管理更加科学、规范,也使教师的评价更客观、更全面,更利于学生的发展.参考文献ŕ王怀玉.班级管理中的评价激励策略［J］.教育科学研究,2011(5).ŕ杜方亮.浅谈班级管理中对学生的评价问题［J］.胜利油田师范专科学院学报,2005(9). ŕ程艳.小学英语教学中的评价策略［J］.康定民族师范高等专科学校学报,2003（9）.ŕ管正甲.小学语文教学评价策略的实践与探究［J］.语文教育,2008（4）.基金项目&#年广东省人文社科重点研究基地重大项目“客家教育发展的历史与未来发展对策”（312B0705）（责任编辑黄晓） 更多评价学生论文范文 1、2、3、4、5、6、评价学生的评语论文参考文献总结：关于评价学生方面的论文题目、论文提纲、评价学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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提升班级主题活动教育价值的实践策略
华东师范大学公共管理学院&
　　班队活动是新中国成立以来一直存在的学校教育活动。20世纪70年代前，这些活动多围绕大型节日以及全校性的大型文艺演出开展；20世纪70年代后，班队活动更多地关注了学生的发展需要，培养其多方面的情感表达。[1]到20世纪90年代，在素质教育的呼声下，“以学生发展为本”的理念受到推崇，班队活动逐渐呈现“主题活动化”以及“活动系列化’的趋势。[2]基于此，我们提出，在班级生活中，班队活动要“站在学生立场，整体安排活动内容”，以每学期乃至整个年级段为单位进行活动的整体规划。[3]本文所言的主题活动区别于班级日常性社会活动，指的是一定阶段内，以解决学生发展问题及提升发展需要为目标，有主题、有计划、具有专题性的班级活动。它具有集中表现和分散策划、准备及后续性延伸的长程特征，最终目的是让学生在主动参与策划、实施、反思的过程中学会自我教育、自主发展。成功的主题活动犹如生活中的浪花、记忆中的亮点，在学生的生命发展历程中会留下鲜明的痕迹，在关键时期还能成为学生发展阶段转换的敏锐出发点。[4]班级主题活动在学生发展中的独到作用以及它所具有的长程性特征，启发我们进一步思考：如何提升班级主题活动对学生的教育价值?
　　一、结合最近发展需要，提炼活动主题
　　过高或过低的活动目标都不能调动学生的参与积极性。只有既高于学生发展的现有水平，又是学生经过努力能够完成的活动，才能让学生在挑战中获得发展。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”概念，对于我们理解班级主题活动的主题和目标有很大启发。从教学的角度，他认为，教学提出的要求只有落在“最近发展区”，才能有效地推动学生的发展。[5]同样的道理，要提升主题活动对学生的教育价值，就必须找到班级学生的“最近发展需要”，从中提炼出合适的活动主题，确定符合学生需要的活动目标。在这方面，可作如下尝试：
　　1．研究学生生活，发现成长需要
　　这是选择活动主题的最主要途径，应通过观察学生、分析其行为表现，综合考虑最近一段时间同学们思想、生活、学习等方面所反映出的共性问题，由此发现值得探讨的主题。这既包括值得防备的问题，如迷恋网络游戏、早恋、厌学、住校生行为规范不够理想等，也包括值得鼓励的发展方向，如加强与同学、家长和老师的沟通，合理利用网络来帮助人际交往和课程学习等。
　　2．利用学校整体性的德育活动部署，创造发展需要
　　我们不赞成机械地根据上级工作安排来确立班级活动主题，但并不反对创造性地执行上级安排。因此，如果学校有整体性的德育活动部署，我们可以创造性地开发和选择班级活动主题。有一位班主任带领学生完成了学校整体安排的三次实践活动：暑期“走进社区、走近文明、走近文化、走近科学”的实践活动，到劳技中心开展的“一日实践”活动和国庆节前的义工活动。与只关注完成事务的常规做法不同，这位班主任从学生的活动细节（如学生勤快能干、品尝劳动成果时的快乐）入手，凭着专业敏感，形成了一个初步想法：利用这样的教育机会，让学生在实践活动中体会成功的快乐，为今后的选择做准备。她发动学生共同策划、并利用课题组的集体智慧，在近两个月的筹备过程中，先是提出“实践活动――劳技中心”这一主题，之后提炼出了“努力?成功?快乐”的活动主题，并由此开展了一系列成功的教育活动。[6]
　　3．内化社会文化生活，生成发展需要
　　表面上看，这一途径似乎是远离学生生活，但是，若真能从学生成长需要的角度考虑，指导学生观察、分析国家和社会生活中与学生发展有密切联系的事情，可以从中发现值得关注的活动主题。这样的主题，包括学生感到疑惑、迷茫，需要进一步坚定信念、明确态度的问题，如《公民道德建设实施纲要》颁布后的诚信问题、环保问题等，还包括学生感到新鲜、希望了解或尝试的社会生活内容。
　　如此看来，学生自己的生活、学校整体性的德育活动部署以及社会发展对学生所提出的要求都是活动主题的来源，最终发现并选择合适主题的依据正在于创造性地发现并结合学生的“最近发展需要”。
　　二、引领学生主动优化活动结构，提高学生的活动水平
　　针对许多班级活动流于形式、缺乏自身内在逻辑的教育现状，我们在实践研究的基础上认为：优化班级主题活动的过程结构，让学生学会利用、创造活动结构可以有效提高学生的活动水平，使主题活动的教育价值得到实质性的开发和提升。为此，可特别关注如下方面：
　　1．引导学生设计活动结构
　　活动主题鲜明、结构清晰有逻辑、方案具体可操作，学生才能有效地进入活动情境，领悟活动宗旨。在班级开展主题活动的初期，教师可利用自己在教学活动设计方面的经验，引导学生构建一次主题活动的内在结构，这是教师以活动为载体教给学生活动结构的最佳时期：在学生积累了更多经验，从事后续系列活动的策划与实施时，可以让学生自主把握这种内在的结构。
　　例如，在上述三次实践活动中，先后出现了两种班会活动方案。第一种方案的主题是“实践活动――劳技中心”，主要呈现一次集体活动的场景，交流其中的感受。这一方案只要具有一定敬业精神的班主任都可以把握。第二种方案则处于更高境界（即“民主型班级”的境界[7]），是不仅敬业而且具有更高专业素养的班主任才能指导学生达到的境界：班级活动有丰富内容、有鲜明节奏，还有更高的立意、更深的内涵。她在前一主题的基础上，提炼出“努力?成功?快乐”的主题，用以反映“我努力、我成功、我快乐”的成长体验，并据此形成整个班会三个逐步递进的层次：呈现、拓展、提升。
一次班级主题活动的过程结构
　　（活动主题：努力?成功?快乐）
　　一、呈现：美好的回忆（实践活动的三个场景）
　　1．主持人通过演示文稿展示暑期实践活动、劳技中心学烹饪及学校一日义工活动的片段，通过主持人声情并茂的旁白，勾起学生的美好回忆。（旁白的内容选自同学们在周记中所写的体会）
　　2．（选取学生的部分体会制作成“PPT”）全班一起讨论：哪些体会最深刻?哪些是最有利于我们成长的?为什么?
　　二、拓展：真诚的理解（转换场景，寻找成功的快乐）
　　1．请学生通过寻找日常生活及学习生活中的成功事例，体会成功背后所付出的努力。（请四五位同学做好准备，也鼓励其他的同学即兴发言）
　　2．通过采访父辈的成功经历，进一步体会父母成功背后所付出的艰辛及守业的艰难，从而为今后的人生选择提供帮助。
　　三、提升：更多的思考（将感悟体验上升至理性认识）
　　1．齐唱歌曲《真心英雄》，体会：认真努力，就会不断创造成功、享受快乐。
　　2．班主任交流自己的发展体会。
　　2．让学生用好活动结构
　　主题活动处处都蕴含着教育契机，其活动结构本身也是提升学生内在思维逻辑的重要资源。在班级学生有了一定开展主题活动的经验后，要放手让学生尝试有逻辑地呈现班级发展的问题与需要，并交流、提炼出解决方案。例如，根据上述三个层次的要求，学生主动地搜集和整理以往的活动资料、在日常生活和学习中的成功事例、采访父辈的奋斗经历，辨析并选择合适的主题。在此过程中，学生以更开阔的视野主动发现，整理自己的生活，提升自己的发展境界。
　　3．让学生创新活动结构
　　“对于有一定难度的活动，人只有通过一定次数的重复，才能形成熟练的操作技能与技巧。重复使人掌握了技能、技巧后，就会把思维的重点移向事物的内在联系和活动结构本身。”[8]实际上，当学生学会运用合适的结构呈现问题、打开交流空间、提炼教育资源的时候，他们已经在进行自我教育了。因为在这个过程中，他们要分析班级同学的主要发展问题是什么，为什么会存在这样的问题，要如何解决这些问题。经过这样一个思维筛选过程，低层次的发展问题会被学生主动解决，逐步呈现出的就是同学们更高水平的“最近发展需要”。
　　三、充分利用后续活动，让成长体验进一步升华
　　要提升班级主题活动对学生的教育价值，还有一个值得开发的领域：在活动的后续阶段，对活动过程及效果进行多元化评价和对学生活动过程中成长体验的总结。
　　1．对活动过程及效果进行多元化评价
　　主题活动不同于学科考试，不会有明确的优良、不及格线，但要使学生的活动能力得到不断提升，组织多方给予评价是必不可少的环节。班主任、课任教师、家长、全体学生等都要从多角度给予评价，包括评价活动主题的适切性、活动过程的精细化程度、活动目标的达成程度，评价学生的组织能力、创造能力以及应变、体悟能力等。实践证明，多主体、多元化的评价，是促进学生自主意识、自我教育能力发展的重要手段。在研究过程中我们发现，多元化评价还是形成班级教育合力的催化剂。例如，上面所提到的那个班级，在这次主题活动结束后，邀请课任教师和家长对活动教学进行多角度的评价，语文老师对活动方案以及主持稿的措辞和同学们活动中的情感体验提出了建议，数学老师惊叹于同学们的逻辑思维能力，实践活动课的指导老师表达了要与班主任合作开展活动的愿望，很多家长都希望能够参与到活动中来，主题活动一下子成了各种教育力量的凝聚轴心，这无疑给班级学生提供了更好的发展环境。
　　2．组织学生总结活动过程中的成长体验
　　在我们的实践研究中，经常会有这样的情形：活动中的一句话让某个同学的心灵产生震撼，活动中的表演，主持让某个同学重新认识了自己，活动后某个同学认为某个部分加上或减掉某个环节会更好，等等。这些很可能是学生的一闪念，但学生若能把这些体验提炼记录下来，就成为他们再一次自我教育的过程。例如，一名学生就在上述活动之后写道：“到了主题班会那天，虽然老师来的并不是很多，但是我们依然开得非常开心，同学们的泪水和笑声就是对我们付出的回报。为了这个，我们值!”当学生能够体悟主题活动所带来的精神回馈以及对外在事物有内在的评价标准时，他便开始了自主发展、自我教育的生命历程!
　　总之，主题活动的策划、实施、反思的整个过程处处都内含着教育契机。要提升它对学生的教育价值，就要让更多的学生参与其中，发现自己、创造自己。
　　[本文是教育部人文社科研究项目“通过优化学生群体交往更新学生文化的研究”（项目批准号053D880059）的相关成果]
　　参考文献：
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　　[2]卜玉华．班级生活与公共精神的养成
[J]．教育理论与实践，2008（8）．
　　[3]李伟胜．班级管理新探索：建设新型班级[M]．天津：天津教育出版社，2006：226-229．
　　[5][苏]赞科夫．教学与发展[M]．译者：杜殿坤．北京：文化教育出版社，1980：14．
　　[6]陆桂英．建设民主集体，共创阳光人生[M]．上海：华东师范大学出版社，2007：47-49．
　　[7]李伟胜．辨析班级管理的境界，追求学生的发展[J]．班主任之友，2008（7）．
　　[8]叶澜．教育概论[M]．北京：人民教育出版社，2006：216．优化评价方法，促进班级发展
优化评价方法，促进班级发展
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作业：营造积极向上氛围
促进学生健康发展
作业标题：营造积极向上氛围
促进学生健康发展
作业内容：
&&&&上个学期开学，学校安排我当了初一级四班的班主任。这对于刚参加工作不久的我来说，确实一下子感到肩膀上沉甸甸的。一方面，之前毫无班主任工作的经验，一切工作都要摸着石头过河；另一方面，孩子还处在哺乳期，家庭和孩子势必要牵扯自己的部分精力。我很忐忑的接下了这个工作，以如履薄冰的谨慎、竭尽全力开始了班集体建设。&&在信息爆炸、信息途径日益丰富多彩的崭新时代，做好班主任工作，单凭大学期间所学知识，是远远不够的。为了适应工作，我认真阅读了《班主任工作手册》及大量班主任工作的方式方法方面的文章，许多优秀班主任工作经验，给了我启发。我也从中汲取了能量，建立了信心。我还注重从同事们的班级管理、问题处理方式中不断学习，吸取别人的经验，揣摩感悟班主任工作的艺术特点，融合于自己的工作之中。相信学生，依靠学生，充分发挥学生的主体作用，努力营造积极向上的班级氛围，促进学生的全面健康发展。一学期下来，工作局面基本打开，从跌跌撞撞的懵懂状态，初步进入了因势利导、目标引领、自主管理的工作轨道，形成了师生关系融洽、共同成长，蒸蒸日上的班级工作崭新局面。&&&&下面我就谈一谈我在班级建设中因势利导、目标引领、自主管理的一点心得，抛砖引玉，希望大家多多指导。&&一、因势利导&&加强班级建设，必须依靠全班同学。我相信，每个同学都愿意在一个团结友爱积极向上的集体中生活。开学伊始，我在班会上说“不管你们来自何处，今后我们就是一个班集体了。现在咱班就是一张白纸，你们是这张白纸的书写者，我们的班级会变成什么样子完全取决于你们自己”。然后让他们写下他们理想中的班级是什么样子的，希望这个班级有什么样的氛围，自己觉得应该在哪些方面、怎样做、做到什么程度，才能够让我们班成为理想中的样子。最后我进行整理，整合之后制定出我们的班规，涵盖课堂、作业、自修、自习、纪律、成绩、卫生、礼仪等八个方面，再在班会上逐条解读、征求意见加以修正，最后全体通过。因为我们的班规是建立在学生对班级美好愿景的基础上，建立班规并用它来规范行为的目的是引领大家统一步调向着建立他们理想中的班级前进，他们对班规产生了更多的心理认同，因此他们的管理与被管理都更有方向性和主动性。二、目标引领&有了共同的班级愿景，只是具备了向一个健康的班集体发展的前提要素。俗语说，千里之行，始于足下。任何远大目标都是有一个个细小的具体目标构成的。任何所谓远大目标，不能够分解、落实到具体的行动实践上，那就只能是大话、空话。于是，我根据班规所给出的几个方面的规定，分解出我们每周的目标要求。针对全体同学，建立了全方位的评价体系，形成全天候的个人发展评价表现的综合目标，个人行为评价与所在小组集体评价密切结合的评价方式。并以“争王者之座”的游戏方式，作为奖励机制。使这种争先创优作为一种看得见摸得着的管理机制和鞭策形式，随时激励鼓舞同学们严格规范自己的言行，把自己的荣誉和小组、班级集体的荣誉紧密结合。只要作业认真、课堂积极、卫生负责、遵守纪律、积极参加学校活动，每个人都有加分机会。如果小组内每个人都努力做得更好，获得加分增多，综合累积起来，小组名次就前移，就能在阶段评价之后优先选择在班级中的所坐区域——进入“王者之座”。这样，寓游戏娱乐于激励进取之中，让他们的遵守规则有了强烈的趣味性和不竭的内动力。反之，如果谁因为骂人、不按时完成作业或不遵守纪律扣分，他们小组的总分也降低，排名就会落后，只能坐剩下的空位，这个组里的其他成员就会对他有意见，当他再做出不良行为时就会批评他、制止他。上周我们班第一的宝座终于在数周之后易主，原因就是另一个小组里有五个人，以前是扣分“能手”，他们组每次都排倒数，最近表现越来越好，成了得分能手，最后终于小组翻盘了。就这样，同学们积极向上，努力克服自身弱点，学习向优秀者看齐，行为向真善美看齐，“见贤思齐，见不贤而内自省”的自律之风蔚然形成。班级管理逐步走上轨道，团结向上的班级风气越来越浓烈。三、自主管理再好的制度，不执行都只能是空中楼阁。要坚持执行，一个给力的领导班子很重要。初中学生可塑性很强，经过耐心指导大都能够胜任，班主任只要要求到位、及时督促，是可以事半功倍的。&&我们班从班干部到课代表，从小组长到普通组员，每个人都有每个人的职责，分工明确。最初执行小组加减分时几乎每次都要教师确定，小组长只被动执行。在每一两天一次审核中，我耐心地指导他们，渐渐地他们就心中有数了，加分减分操作大致不差，每个人当天的加减分情况及原因小组长跟组员核实后每天汇报给班长，班长汇总。只有个别拿不准的由教师定夺。日复一日习惯成自然，现在小组评价已经基本不用教师操心了。工作中要为班级中的管理者主持公道，扶持正义、树立正气。我不要求他们能多正直勇敢，但希望他们阳光善良。曾经有班委问我“老师，当班干部是不是很容易得罪人”，我说，千人千脾气，万人万模样，重口难调，再好的厨师做出来的饭菜也不可能让每个人都交口称赞。班级管理也是如此，肯定会冲击某些自律较差的同学，只要班干部在管理中做到公平公正、问心无愧，就能得到同学们的理解和拥护，才能赢得人心，后进的同学才会慢慢转化，班集体才会越来越好，每个同学才会真正受益。我以我的热情鼓舞起学生的热情，以我的激情点燃起学生的激情，我和我的学生们共同成长，一起享受生命中这可贵的青春年华，我也如此幸运在而立之年再次感受到了青春般抽芽结穗、满身动力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&田庄中学&&&王倩倩
作业分数：
评语：健康向上的成长氛围，真的是需要班主任用心经营
推荐状态：
王倩倩 自荐理由:结合我班实际情况设置的班级管理方案，经用心体会总结后发现效果还不错。李芳英 审核通过理由:健康向上的成长氛围，真的是需要班主任用心经营
作业题目：撰写学后感想或者分享班级常规管理经验
作业要求：以下两项作业，任选一项完成。1.根据所学专题内容，写一篇学后感想，题目自拟。2.请结合所学内容，以案例形式分享自己班主任工作的班级常规管理经验。作业要求：500字左右，联系实际，文字流畅，避免空洞，杜绝抄袭。
作者姓名：王倩倩
所属班级：桓台县初中班主任7班
所属地区：/山东省/淄博市/桓台县
创建时间：