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大学能成为中小学教育改革的引领者吗
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关注微信公众号昆明学院党委理论学习中心组专题学习《关于深化教育体制机制改革的意见》
来源：中国高校之窗
10月13日，党委理论学习中心组（扩大）举行2017年第7次集体学习会，传达学习中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》《统计违纪违法责任人处分处理建议办法》和习近平总书记给南开大学新入伍大学生回信精神。会议强调，要加快深化学校教育体制机制改革，全面落实立德树人根本任务，深入推进学校内涵发展，不断创新管理制度，切实增强学校发展保障能力，为建设成为综合性应用型高水平地方大学提供强有力的支撑；要深入学习，全面领会，明确责任，协同推进，健全机制，抓好落实，以优异的成绩迎接党的十九大胜利召开。学校党委书记陈永明主持会议并讲话，校长黎素梅等党委中心组成员参加集体学习并作交流发言。陈永明书记指出，改革永远在路上，《关于深化教育体制机制改革的意见》为学校即将启动的新一轮改革作出了顶层设计，指明了方向，提供了遵循，对学校改革提出了新思想新举措新要求。《意见》通篇体现了马克思主义教育观，体现中国特色社会主义教育思想、教育理念，对高等教育提出了改革新举措。理论是行动指南，思想是行为先导，我们要用这一新思想新举措新要求武装干部、党员头脑，指导学校改革实践。陈永明书记强调，通过学习要树立改革思想、改革思维和改革意识。树立改革思想，就是统一思想、形成共识、凝聚人心，提振信心、激发活力，破除瓶颈的思想。树立改革思维，就是在碰到问题、遇到瓶颈时，是不是想到改革，是不是敢于改革，是不是善于应用改革的方法解决问题。这种思维是不是落实到具体事情、具体行动当中。改革要有不改则退、甚至于不改则败的意识，这是一份责任与担当。事业所在，职责所在，需要我们有这样的思想、思维和意识。陈永明书记指出，《意见》是学校当前改革的行动指南，解决学校改什么、怎么改的问题，提出了扎根中国与融通中外，目标导向与问题导向，“放、管、服”，顶层设计与基层探索相结合的原则。一以贯之，使我们以学生为中心做一个合格的教师，体制机制让我们都成为好老师，这就是学校改革意义和目的所在。陈永明书记要求，学校改革要坚持在《意见》理论的指导下进行，坚持问题导向与目标导向相结合，弄清问题在什么地方，明确办什么样的大学目标。这些问题在我们的发展规划中已经明确，我们要认真分析研究，逐项逐条落实。陈永明书记表示，改革是一项重大而正常的工作，是一种常态，但不是画画绣花、你好我好；改革是利益的调整，但不是盲干，要想实现学校跨越发展，既定的目标要求没有一点魄力、没有一点压力是难以实现的。学校将进一步调整充实学校改革领导小组和工作人员，充分发挥改革领导小组统筹谋划、协调督促职能，在学校各项改革工作的基础上，重点抓好人才培养、科学研究、内部治理等机制、体制改革工作，形成充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展的教育体制机制，为建设成为“全国知名、特色鲜明的综合性应用型高水平地方大学”提供制度支撑。陈永明书记强调，习近平总书记给南开大学8名新入伍大学生的回信语重心长、意蕴深远，回信精神具有很强的政治性、思想性和针对性，为高校做好国防教育和征兵工作指引了方向。在今后的工作中要以习近平总书记的回信精神为引领，围绕立德树人和强军目标的根本要求，进一步加强大学生征兵工作，妥善安排好退伍复学学生的学业与生活，有创新性的开展国防教育工作，为青年学子筑牢中国梦、强军梦，进一步激发他们热爱祖国、献身国防、保家卫国的热情和决心，为他们携笔从军、淬炼成钢创造更好的条件。陈永明书记要求，要充分认识《统计违纪违法责任人处分处理建议办法》出台的重要性和必要性。《办法》是贯彻落实习近平总书记关于统计工作重要讲话指示批示精神和中央《关于深化统计管理体制改革提高统计数据真实性的意见》的重要举措，对统计违纪违法作出了明确规定，是防范和惩治统计造假、弄虚作假，提高统计数据质量的重要保障，希望各单位要认真学习、严格执行，科学、严谨、务实地做好学校相关统计工作。黎素梅校长指出，《关于深化教育体制机制改革的意见》的出台是时代发展的需要，是适应教育发展阶段性特征的需要，也是推进教育治理现代化的需要。具有旗帜鲜明的理论指导思想，科学合理的改革目标和系统健全的落实机制。关于高等教育的创新内涵丰富，亮点突出。顺应了国际教育改革大势，顺应了人民群众对优质、多样、公平教育的新需求，在总结和传承教育体制机制改革的成功经验的基础上，提出了许多改革的新举措、新任务和新要求，为学校改革指明了方向和遵循，要准确领会，深入贯之。黎素梅校长要求，贯彻落实《意见》要从要求、需要、迫切三个层面来充分认识领会《意见》精神。对中央的要求要坚决服从和贯彻；面对学校发展的诸多瓶颈、一些深层次的体制机制障碍还亟待系统地破解，唯一的办法就是改革，这是我们的需要；面对形势任务的变化，学生、教师、社会的需求，学校的发展不进则退，形势逼人，改革迫在眉睫。贯彻落实《意见》要作好顶层设计，制定改革方案首先要学习，全面领会精神实质，准确把握《意见》基本原则等要求，做到坚持扎根中国与融通中外相结合、目标导向与问题导向相结合、“放、管、服”相结合、顶层设计与基层探索相结合的原则，积极发挥基层积极性和能动性，不断增强对发展教育的信心和力量，积极参与深化教育体制机制改革，把学校的改革持续向前推进，努力实现更名大学这一近期目标。学习好、贯彻好、落实好《意见》要增强发展意识、问题意识和责任意识，向改革要动力、用改革破解问题，目的就是为了发展，只有抓住了问题根源精准发力，才能破除发展瓶颈；改革需要责任和担当精神，需要全体干部职工的积极主动思考和大胆探索，在改革中实现自身价值，为学校发展作出应有的贡献。张祖武副书记原文传达领学了习近平总书记给南开大学新入伍大学生回信精神和《统计违纪违法责任人处分处理建议办法》。张祖武副书记指出，习近平总书记给南开大学8名新入伍大学生回信，对他们携笔从戎、报效国家的行为给予充分肯定，勉励他们把热血挥洒在实现强军梦的伟大实践之中，书写绚烂、无悔的青春篇章。认真学习领会、全面贯彻落实习近平总书记回信精神，对于加强和改进新形势下高校思想政治工作，在深化国防和军队改革背景下进一步做好大学生征兵工作和高校国防教育，具有十分重要的意义。学习《统计违纪违法责任人处分处理建议办法》，全面知晓相关规定，牢固树立法律法规和纪律规矩意识，远离违纪违法红线，防范和惩治统计造假、弄虚作假，切实提高学校统计质量和水平。董建华副校长传达领学，10月9日全国深化教育体制机制改革电视电话会议精神。他说，会议强调，改革是教育发展的根本动力。要扎根中国大地，围绕为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人根本问题，持续深化综合改革，发展中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人。要坚持方向引领、立德树人，构建大中小幼一体化德育体系，促进学生全面发展。要紧扣公平和质量，深化管理体制、办学机制、教育教学方法改革，促进学前教育普惠发展、义务教育均衡优质发展、普通高中多样化有特色发展，打好教育扶贫攻坚战，提升民族教育、特殊教育、继续教育水平，为每个学生成长成才创造条件。要提高职业教育质量，推进高考改革，促进高等教育内涵发展，为建设科教强国、制造强国打牢人才根基。要加强教师队伍建设，健全投入机制，鼓励社会参与，办好人民满意的教育。会上，纪委书记王映平，副校长马银海、沈凡，副校级领导孙勇等理论学习中心组全体成员，组织、人事、科研、教务及教学院系等单位负责人代表分别作了交流发言。大家紧扣主题，结合工作实际，坚持问题导向，谈了学习认识、交流了学习体会、分析了问题、找出了主次矛盾、提出了建议和措施。大家心系学校发展，集思广益，共谋发展，充分体现了学校领导、干部的担当作为、干事创业、奋勇争先的精神。学校各单位党、政主要负责人列席学习会。
高校实用信息
昆明学院是国家教育部2004年5月批准建立的全日制普通高等学校，在原昆明师范高等专科学校和原昆明大学合并的基础上整合昆明市优质教育资源组建而成，是目前云南省学科门类最齐全的本科院校。2012年通过教育部本科教学工作合格评估。2015年荣获第四届全国文明单位。学校位于四季如春、风光秀丽的历史文化名城昆明市。校园总占地面积2366亩，其中，洋浦新校园1817亩.....
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中国教育报：《典范英语》—基础英语教育改革的“引导者”.doc 7页
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中国教育报：《典范英语》— 基础英语教育改革的“引领者”
按语：《典范英语》是一套融故事性、趣味性、知识性、科学性和人文性于一体的原版英语阅读材料，是英语国家儿童学习母语的首选材料。国内外数千万儿童长期阅读使用证明，这套材料对他们的语言习得和发展起到了至关重要的作用，是他们“轻松、快乐、自然”习得英语的良师益友。
一、当前我国基础英语教育存在诸多误区
中小学英语教育已经成为广大教师和家长普遍关心的话题。然而在我国，学校、家庭和学生在英语上花的时间和精力越来越多，收效却并不理想。究其原因，主要是受应试教育的影响，学生成为应付考试的机器，违背了语言学习的基本规律，落后的外语教育理念、陈旧的教学内容和机械的教学方法也成为阻碍学生综合语言素养提升的主要障碍。
·缺乏以学生发展为本位的教育理念
教育是国家发展的基石，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。2010年7月，全国教育工作会议指出，“素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”，并指出要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。
然而在我国基础英语教育领域，教师和家长的教育理念依然存在诸多误区，许多人认为语言仅仅是一种交流的工具，只看到了语言的工具性和实用性，忽视了语言的人文性，忽视了语言教育对学生心智、个性、情感和人文素养的培养。这是一种浅薄的教学理念，它不仅扼杀了学生的兴趣和想象力，也违背了语言教育的客观规律。
·缺乏能够激发学生学习兴趣的学习材料
在错误教育理念的影响下，人们对英语学习材料的选择往往陷入一种误区，认为选择与考试配套的材料能立即提高考试成绩，但实际效果往往事倍功半，而且由于这类材料枯燥乏味，使学生对英语学习产生厌烦情绪，甚至是抵触情绪，学习积极性大大降低。许多学生学了十几年的英语，到了大学依然无法开口，更谈不上运用英语进行有效的沟通和交流。
目前，广大中小学生除了英语课本和练习册之外，接触的英语材料十分有限。而所接触的有限的英语材料又往往缺乏科学的语言习得理论作支撑。一些闭门造车、随意改编的英语学习材料要么内容肤浅，要么语言不规范，加之采用传统、机械的方法进行训练，使学生产生厌学情绪，学习效率下降，成绩不理想，更无法养成用英语正确思维的习惯，阻碍了学生综合语言素养的提高。
·缺乏符合语言习得规律的教学方法
纵观我国当前的基础英语教育，在教学方法上普遍存在两方面的弊端。首先，受考试的影响，英语教学往往围着考试转，教师们在各类考试题型的“指挥”下，通常注重语言知识的灌输，强调背单词、记句型、抠语法、做习题，“填鸭式”式的“题海战术”使学生们埋头于枯燥的作业中。我国英语教学中普遍提倡的“交际”、“任务”教学法，又往往以满足到英语国家生存的实用话题为基础，语言和内容简单乏味，教学模式程式化，加之语言和内容简单枯燥，学生无法体会“实用英语”之外的文字所蕴含的深刻内涵，更无法真正欣赏到语言的魅力。?
二、科学先进的语言习得理论在《典范英语》中的运用
本着对我国儿童英语学习的关切和对我国基础英语教育的重视，《典范英语》专家组先后组织数百名英语教育专家和英语教育工作者，在全国数百所中小学校开展了实验研究，通过系统的理论研究和教学实验研究，充分证明《典范英语》在英语教学过程中能够切实提高学生的成绩以及综合语言素养，并形成了一套更为科学有效的教育模式和方法。
·可理解性的语言输入是语言习得的关键因素
Krashen的“输入假设”
Input Hypothesis
指出，人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解性输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i +1”，其中“i”代表语言学习者当前的语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i +1”，这表示语言输入中应包含至少一个或少量的新的知识点。如果学生平时积累得太少，输入量就不足以产生输出，无法形成自然流畅的语言表达。
根据这一假设，语言输入必须具备以下特点，语言习得才有可能发生。首先是“可理解性”，学习者无法理解的信息输入是一种无效的输入，很难引起学生的注意，即便引起了学生的注意，学习者也很难对其做进一步加工，使之从短时记忆转入长时记忆，并最终纳入已有的知识体系当中；其次是“足够的输入量”，语言的学习需要大量的积累，需要“多渠道的信息输入”以及“输入内容的多样性”；再次是“趣味性”，用学生感兴趣的语言材料引起学生的注意，从而为进一步加工处理信息提供条件；此外，还要考虑学习者的“情感因素”，即态度、情绪、动力、自信心等。
《典范英语》完全符合Krashen所说的语言输入的四点要求，它集可理解性、选材的丰富性和阅读的趣味性于一体，通过“原汁
正在加载中，请稍后...高师院校参与中小学教育改革的现状、问题与对策--《浙江师范大学》2014年硕士论文
高师院校参与中小学教育改革的现状、问题与对策
【摘要】：高师院校作为高等院校中与中小学关系最为密切的一个群体,参加中小学教育改革活动更为频繁。因其自身的特殊性,如拥有高知识理论素养的专业人员、师范专业学生的培养工作、更为敏锐的学术专业理论视角等优势,使高师院校具备参与教育改革的条件。而且,高师院校正因为这些优势,能够使教育改革更加科学、有效、切合改革实际的需要。本论文从高师院校参与中小学教育改革的角度出发,研究高师院校参与的现状,试图发现现存的问题,找出问题的原因,并从机制的视角提出相应的解决方案,目的是为了提高高师院校参与中小学教育改革的效果,更好地保障并促进高师院校参与中小学教育改革。
利用问卷和访谈,从高师院校参与中小学教育改革的意愿、内容、效果、影响因素、途径五个维度展开调查,目的是为了了解高师院校参与中小学教育改革的现状,从现状中总结出高师院校参与中小学教育改革存在效果不够理想,政府、社会、中小学校、高师院校自身都存在很多因素影响其参与中小学教育改革的效果。据此问题和影响因素,一一提出相应的解决对策。分别从政府、社会和中小学和高师院校等角度提出建构保障高师院校有效参与的机制,包括教育行政部门参与扮演的中介角色、相关政府部门给予的物质保障、政府部门的调控机制、二者之间对话沟通与协商平台、有效的反馈评价制度、教育改革经验推广模式、教育改革的资源共享、二者利益分配方式等。力图将这些对策合理整合、有效合作,最大程度保障高师院校对中小学教育改革的参与,最终生成一套既有理论基础又有实践意义的高师院校参与中小学教育改革的运行模式。
【学位授予单位】：浙江师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G659.2
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信息化时代大学的教育教学改革
　日　　来源：中国教育新闻网-《中国高等教育》杂志
　　以信息革命为引领的新一轮科技革命正以前所未有的磅礴之势席卷全球，改变着人类社会的方方面面。改革开放三十多年来，中国高等教育取得了举世瞩目的巨大成就，中国步入从高等教育大国向高等教育强国发展的关键起步阶段。新一轮科技革命与中国高等教育发展的这一重要历史阶段形成了难得的历史交汇。党的十八届三中全会启动了教育领域更深层次的综合改革。这标志着，综合改革已经成为高等教育在这一重要历史交汇时刻抢抓发展机遇的战略选择。2015年，中央全面深化改革领导小组审议通过的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》更是为高水平大学的改革、发展和建设之路指明了方向。笔者以为，深刻认识当前国际高等教育面临的变革趋势，准确把握信息化时代我国高等教育在教育教学改革中存在的问题，明确教育教学改革的重点和方向，是牢牢抓住高等教育综合改革的重点和核心任务，统筹推进世界一流大学和一流学科建设的必然要求。
　　信息技术给大学的教育教学带来巨大冲击
　　自1088年博洛尼亚大学创办至今，高等教育已经走过了九百多年的历史。在这一历史发展过程中，第一次高等教育革命始于170多年前的生产方式的重大变革――工业革命。工业革命是人类有史以来最重大、最根本的一次生产方式的革命。工业革命一方面推动着人们的社会生活、政治生活和精神生活实现革命性转换，另一方面也对它们提出革命性变革的要求，亦即满足工业化生产方式的要求。换句话说，作为生产方式的工业革命要按照自己的“面貌”重塑人类社会的一切活动方式。高等教育正是在这样的条件下发生了第一次大变革并获得长足发展。事实上，在工业革命之前，高等教育基本上是“面对面的学徒制教育”模式。工业革命催生了“规模化、专业化、流程化、标准化”的生产方式，增加了对劳动者人力资本投资的需求。那种“面对面的学徒制教育”模式已经不能满足工业化社会对大规模专门人才培养的客观需要。于是，高等教育创造出带有“规模化、专业化、流程化、标准化”显著特点的教学模式，实现了高等教育发展史上的第一次革命。
　　今天，随着信息技术，尤其是移动互联网技术的发展，人类社会开始由工业社会步入信息社会。与以物质和能源为主要资源不同，在信息社会里信息成为重要的资源，开发和利用信息资源为目的的信息经济活动成为国民经济活动的主要内容。毫无疑问，这是人类生产方式的又一次根本性变革。生产方式的变革必将带来生活方式、思维方式、行为方式和价值观念的一系列变革。信息技术正在给大学的教育理念、教学模式、管理体制、保障机制、教学方法等带来巨大的冲击，国内外许多专家预测，这一冲击将孕育高等教育的第二次革命。面对这样一场革命，高等教育工作者唯有充分发挥主观能动性，深刻把握这一历史性变革的本质和特征，才能在信息化浪潮中不断促进高等教育的改革创新，担负起中华民族的伟大复兴赋予大学的神圣使命。
　　移动互联时代中国高等教育面临的挑战
　　科学技术进步的同时，也给高等教育带来了严峻的挑战。移动互联时代高等教育的教育教学改革，不是教育与信息技术的简单结合，传统教育理念、教学内容和教学模式与现代信息技术之间，必然要经历从冲突、博弈到融合的发展和演变过程。在这一过程中，中国高等教育必然要面临一系列的挑战。
　　1.面对移动互联网时代的来临，必须有与之相适应的教育理念指导大学的教育教学改革。面对移动互联网时代的来临，高等教育似乎还没有做好相应的变革准备。这种准备的缺失主要是尚未深刻认识到作为生产方式革命的移动互联网时代对包括高等教育领域在内的全部社会生活的深刻影响。其具体表现，仅仅把互联网技术看作传统教学方式的工具性补充。实际上，互联网不单单是一种产品或者一种工具性存在，如上所述，它本质上是一种生产方式的革命，进而是生活方式和思维方式的革命。就高等教育来说，它不仅仅在直接意义上改进传统教学模式，更深刻的意义在于，其所实现的全方位革命性变革对高等教育培养的人才和人才培养模式提出了全新的要求，从而迫使高等教育做出相应地变革，以适应新的时代。
　　信息技术将知识的传播媒介数字化，互联网对人和物链接产生的聚合效应，使得每个人都可能成为知识的创造者和传播者，突破了物理空间的束缚，教师和学生的“自由度”空前加大；同时，依托“去中心化”的技术结构催生了以“开放、平等、协作、共享”为主要特征的互联网精神，这一精神强烈呼唤用与之相适应的教育理念指导大学的教育教学改革。
　　2.移动互联时代的教学模式要更加多样化、开放化和专业化。当代学生是在互联网环境下成长起来的，属于网络世界的“原著民”，互联网已成为他们获取知识和信息的重要方式。借助互联网，学生获取知识的便利性空前提高，学习的灵活性充分显现。这就从客观上要求，移动互联时代的教学模式要更加多样化、开放化和专业化。教师要将更多的精力投入到教学改革中来，探索线上与线下融合、校内与校外结合、开放与特色并重的多样化教学模式。要引导学生将碎片化、眼球化的学习方式与系统性的学习方式结合；探索在信息知识冗余时代提高学生的注意力和专注度；在知识传授中要更加注重思维的训练；把创新创业教育融入到人才培养过程之中； 建立切实适合学生学习实际的信息化教学模式。
　　3.学科和专业设置与经济社会发展脱节的问题亟需改变。信息化时代有两个显著特征：即知识更新速度空前加快，专业交叉融合度空前加大。应该看到，目前大学的学科和专业设置的基本依据是工业化时代经济社会发展对高等教育人才培养的客观需要。我们这里所说的“学科和专业设置与经济社会发展脱节”，不是指学校的学科和专业同社会上的工作岗位不对应，而是指二者发展阶段意义上的脱节，更多的体现为二者的不适应。主要表现在：学科和专业的封闭式运行，难以同校内外其它学术组织和生产单位进行有效交流合作，专业之间、产学研之间的融合发展困难；学科和专业的教学内容陈旧，难以同经济社会的发展实际接轨，专业转型升级的内生动力严重不足。这样的被动局面如不改变，必将导致大学学科的整体没落。
　　当前我国大学教育教学改革应关注的四个方面
　　移动互联网正在迅速地改变着人类生产方式、生活方式和思维方式。信息技术本身已经成为冲击传统教育教学理念的关键因素。这些时代特点都向大学教育教学改革提出了革命性的新要求。笔者以为，当前我国大学教育教学改革应该重点关注以下四个方面。
　　1.确立正确的教育教学改革方向。170年前那场由工业革命引发的高等教育革命首先带来的是教学内容的大变革，紧随其后的是专业化教育理念的建立，以及传统教学模式的形成。与其不同的是，今天这场高等教育革命首先带来的却是教学模式的大变革。事实上，大学早就认识到传统教学模式的“整齐划一性”给学生个性和创新精神带来的“束缚”，在原有教学内容基础上开始探索更加符合人的学习和成长规律的教育教学改革。但是，大多数情况下，我们仍然没有实现思维方式的根本转换，大多改革仍然是元素填充式的，即不根本改变旧模式的简单适应。在信息化浪潮的冲击过程中，如何进一步增强大学教育教学改革的自觉性和主动性？从根本上说，这要取决于大学对教育教学改革价值取向的把握。教育不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的重要方法。教育使人从可能的劳动力转变为现实的劳动力，从自然人转变为社会人。这就从价值论的高度决定了信息化时代的大学教育教学改革必须坚持以人为本，必须为中国特色社会主义服务，必须同经济社会发展的客观实际相结合。
　　2.以教学模式改革为杠杆，“撬动”教育理念、教学内容和课程体系的全方位改革。信息技术在剧烈地改变着人类生产生活样式的同时，对提高传统教学模式的教学效率和教学效果也有着“立竿见影”的直接作用，这是由信息技术的固有属性决定的。在短短几年时间里，象慕课、微课、翻转课堂、移动学习、微博、微信等信息技术催生的新的教育和信息传播手段，以无孔不入的渗透性和不可抗拒的蔓延性，彻底改变了人类获取知识、提高技能的学习方式。进而迫使人们不得不对传统教育理念和教学内容重新审视与反思。如同人类的生活方式可以改变人的思想观念一样，信息化时代的教学模式的变革必然会“撬动”教育理念的巨大革新。在高等教育领域，传统的培养高级专门人才的专业教育理念，将向培养具有创新精神和创新能力的高素质复合型人才的通识教育理念转变。
　　综合分析信息化时代大学教学模式，教育理念、教学内容和课程体系的改革方向，不难看出，在移动互联网时代，以下五个方面是大学教育教学改革的重点：一是教学重心的转变。教师与学生之间的重要差异不再是知识量，而是知识结构。因此，教学重心必须由“知识传授”转向“能力与素质的综合培养”；二是教师角色的转变。教师与学生更多的时候将是共同学习、相互启发的伙伴关系。教师将从传播者转变为对话者，从管理者转变为引导者，从表演者转变为导演，以此来构建移动互联网时代的新型师生关系；三是课程体系的变化。互联网的快速发展使得传统学科在迅速分化的同时，科学发现向技术转化的速度更是不断加快。课程的教学体系也应从以学科为依据的课程建设模式向以促进学生全面发展的课程体系转变；四是学习方式的改变。基于互联网教学的多样性与可选择性，大学的学习方式将由以前“固定单一”的模式转向以学习者为中心、以学习者的需求为核心、以创新为目的的“丰富多彩”的网络自主学习模式；五是知识体系的重构。为了应对网络时代时间碎片化、学习碎片化和知识碎片化的趋势，大学必须重视重构学生的个性化知识结构和知识体系，使学生的知识体系由“零散片段”走向“系统完整”。
　　3.以教学管理机制改革为突破口，构建信息化时代的大学教育生态系统。回顾我国大学不同时期的教学管理模式，虽然侧重点各有不同，但共同点是“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”。这种“三中心”式的教学管理模式是传统的培养高级专门人才的专业教育理念的具体落实，应当说，这样的管理模式基本适应了“深、专、窄”教学内容的客观要求；在生产力落后的时代，确实对我国的经济和社会建设的人才培养起到了非常大的支撑作用。但进入信息社会后，社会发展“倒逼”大学更新教育教学理念，逐步确立了培养具有创新精神和创新能力的高素质复合型人才的通识教育理念。新的教育理念客观上要求，传统的“三中心”式的教学管理模式必须转换为“以学生为中心”、以“涵养”为主要手段的教育生态培育模式。具体做法有：顺应变革趋势，用信息化带动教育教学现代化；打破壁垒，促进校内外各类教育教学资源共建共享；协调师生主体，实现和谐教学；加强教学支持系统建设，提高教学效率和教学效果，等等。
　　4.以创新文化建设为抓手，营造创新性人才培养环境。文化是大学赖以生存的根基和血脉，是哺育人才成长的土壤、空气、阳光和雨露。无论是慕课、翻转课堂还是移动学习，技术固然重要，但技术只是手段而非本质。任何技术都代替不了大学文化的育人功能，尤其是高水平创新型人才的培育功能。
　　教育是培养人的一种社会活动。促进人的自由而全面的发展，既是教育的出发点，也是教育的归宿点。创新是人类与生俱来的崇高价值追求。只有把这一崇高价值追求与人的自由而全面发展的终极教育目标统一起来，才是信息化时代培育中国大学创新文化的正确途径。教育的本质是“人”，人类具有无限的创造力，教育的终极目标正是将这种潜能发掘出来，促进个人的成长，造福于整个人类社会。因此，大学文化建设必须坚持以人为本的理念；必须坚持与时俱进的创新导向；必须坚持社会主义核心价值观。这也是建设中国特色社会主义现代大学制度的应有之义。
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　　[4]乔建永.以人为本构建研究型本科教育体系[J].理论动态，2006（1）.
　　[5]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.
　　【作者乔建永：北京邮电大学校长】
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{　编辑：杨亚辉　}
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