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纵观当前课程改革的要义,其核心理念就在于能够运用各种手段调动学生的学习积极性,培养学生的学习能力与探索精神,全面提高学生的整体素养。具体到历史学科,传统意义上死记硬背的“满堂灌”做法已经极不可取,我们应当结合高中阶段学生的知识水平、认知能力、心理特征来创设多种科学有效的课堂情境,以激发他们的学习兴趣,引导他们自主探究,让他们在学习与游戏中悄然提升能力,提升历史素养与人格魅力。一、创设生活情境,激发学生学习兴趣《普通高中历史课程标准》明确指出,历史学科的意义就在于通过了解历史发展过程中的相关事件、重要现象以及相关人物等等,理解并把握人类思想文明的演变规律及发展动向,并用于指导生活实践。如此说来,在历史课堂中创设与学生生活息息相关的生活情境,不仅有利于学生更好地接受课堂知识,同时也是课程标准的要求及目的所在。二、创设问题情境,引导学生自主探究笔者在多年的高中历史教学中发现,要把学生的注意力引导到课堂中去的一个最为重要的方法就是创设科...&
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在聋校历史课堂教学中创设有价值的历史情境,不仅可以优化历史教学过程,更能进一步发挥听障学生的学习主体作用,调动学生学习历史的积极性,激发他们的发展潜力,促进听障学生的全面发展。一、课堂情境创设在聋校历史教学中的意义1.符合听障学生“缺陷补偿”的教育原则,适应学生身心发展的特殊需要听障学生“缺陷补偿”的教育原则是:①发掘和利用残余听力;②利用视觉、触觉、运动觉等其他感官功能替代与代偿听觉功能的不足。在历史教学中所使用的课堂情境创设手段正是通过提供文本、图像、动画、视频、动作、扮演等多种感官的综合刺激,引导听障学生启动多种感官参与学习,有效利用残余听力,用功能补偿与代偿的办法来弥补受损听觉的功能。通过丰富的情境创设手段,可以帮助学生深化感知,强化注意,加深体验,引发联想,激活思考,实现对感知内容的创造性理解。可见,这种历史情境教学法可以充分利用听障学生其他健全的感觉器官,引导学生尽可能地感知教学内容,形成丰富的表象,实现感官功能的优...&
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新版《体育与健康课程标准》中明确提出:“不管是教学内容的选择还是教学方法的更新,都需要十分关注学生的运动兴趣,只有教师激发出学生的兴趣,才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。”这要求体育教师应该创设有利于学生自主发挥的课堂情景,从而让学生的思维能力、运动技能、审美能力、团结合作等综合素质都得到发展。教师在进行课堂教学时,不仅要考虑到技能学习目标,更要注重学生的方法掌握和情感体验目标。为此,教师必须去创设一些特定情境,以保证学习目标的完成。一、创设生活情境,激发学生学习兴趣我们必须将体育教学与学生的生活实际联系到一起,才能更好的引导学生的情感体验和价值观,使得他们的学习兴趣被调动起来。只有将学生积极性充分调动起来,才可能提高学生的创新能力和自我实践能力。新课程标准中指出:“在体育教学中,学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。”体育任课教师要想更好的完成课程目标,必须要激发学生的学习兴趣,学生只要有了兴趣,就不难养成...&
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情境教学,越来越受人们的重视。良好的教学情境,能促进学生主动学习,有利于学生的知识构建。为了保证教学情境充分发挥作用,在创设教学情境时,应注意以下几个问题。一、注意情境的趣味性“兴趣是最好的老师”,增强兴趣是教学的起点和关键,是优化思维教学的前提。情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点。教师应根据当地的教学资源,把问题设在学生有疑之处,将问题融于学生喜闻乐见的情境之中,引发学生的认知冲突,使学生产生“欲罢不能”的期待,既唤起学生对知识的愉悦,又唤起学生参与的热情。二、注意情境的生活性教学情境必须为教学目标服务。情境不是摆设,也不是为了“赶时髦”的点缀品。情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。因此,情境的创设要注意结合学生实际,将教材上的内容通过生活中熟悉的事例,尽量使情境真实或接近真实地展示给学生,以此拉近知识和生活的距离,让学生在“眼见为实”的客观事物面...&
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我国教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。”李吉林老师也曾经说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生言语的动机,是提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在口语交际教学中为学生巧妙创设交际情境,能把学生带到具体生动的情景中,由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要,从而可以使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。如何在小学口语交际教学中有效地创设情境?笔者在这方面进行了一些尝试:一、语言描绘,创设情境作为一名语文教师,我们要凭借生动、有趣、富有感染力的语言为学生创设一幅幅情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感的共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教六年级的口语交际课《临别赠言》,我是这样设置情境的:“毕业在即,老师写了几句话想送给同学们:‘岁月如梭,光阴似箭,六年小学生活,弹指一挥间。现在,你们即将把小学生活画上一个圆满的...&
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政治课一直以来被学生认为是学起来枯燥难懂,考起来又复杂难考的一门学科。学生对思想政治课没有太大的兴趣,如何让学生真正觉得政治课既好听又容易理解,既爱学又好用呢?笔者认为创设良好课堂教学情境是提高政治课教学效果的重要途径。中学政治课教学情境创设的策略多种多样,也因人、因时、因课而异,同时还要根据教学的规律和教师的经验来确定。笔者总结自己的教学经验,认为中学政治课堂教学中的情境创设应注重以下几个方面。一、运用导语创设情境教师的导语要妙趣横生,俗话说“良好的开端是成功的一半”。教师要在深入钻研教材,透彻了解知识架构的基础上,精心设计精彩活泼、幽默风趣的导语,使学生在不知不觉中进入角色,轻松愉快地投入学习当中去。如在学习“事物是普遍联系的”这一课时,笔者设计了这样的导语:国道线旁边一家小饭店门口竖起了这样一块牌子,上面醒目地写着“请到这儿用餐吧,否则你我都要挨饿”。学生在脑海中浮现出人们看到这句话的情境时相视而笑,他们的思维立刻跳跃起来...&
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历史教学情境的创设
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历史教学情境的创设
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如何在高中历史教学中创设最佳情境课堂&
[ 00:30:53]&
历史文化学院2009级
　　历九弥新，史学精英。与子同心，与史同行。
如何在高中历史教学中创设最佳情境课堂
　　 23:45:01| 分类： 默认分类| 标签：|字号大中小 订阅 ——发展性课堂评价的实践探索之三
　　随着高中新课程改革的不断深入，在实际教学中我们不难发现，一线教师最欠缺的并不是专业知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。众所周知，本次课改的一大亮点就是学生学习方式的变革，即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变。在笔者看来，新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。“课堂的内容质量和文化气氛在多大程度上有助学生‘发展’，既是发展性评价本身的评价标准，更是课堂质量和有效性的评价标准。”（任鹏杰：《发展性评价应该根植于日常教学》，《中学历史教学参考》2007年第8期）在课改形势下，创设情境课堂无疑是推动学生主动探究学习的最佳策略，也是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。
　　所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，即教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方，即师生之间的情感交流。教师针对学生蕴藏着的学习的主动性，把他们带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为“情境”。
　　心理学家赫瑞特拉的实验表明：人类获取信息的来源83%来自视觉，11%来自听觉，两个加起来就有94%，这说明人类获取信息主要来自视听；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容20%，自己看到和听到内容的50%，在交流过程中自己所说内容占70%，这就是说，如果学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，信息的保持将大大优于传统教学的效果。既然视听是学生获取和保持信息的主要途径，教师就应该通过创设历史情境，将与教学有关的信息尽可能地以视听方式展现给学生，要学生置身于历史的氛围中，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦。让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化。
　　历史情境教学在初中历史教学中使用得比较普遍，老师们常常通过创设学生喜闻乐见的历史情境，激发学生学习历史的兴趣。但令人遗憾的是，时至今日，我们一些高中历史教师过分强调的仍是教学的理性因素，认为历史教学就是概念的记忆、原理的分析、体系的构建及结论的评价，淡化了历史教学中直观、轻松、愉悦的一面，不能把非常鲜活的历史事件生动形象的表达出来。其实，即使在近年的高考命题中，也已经注意运用了这一认知规律。通过“构建历史情境，更加全面、灵活，有效地考查了思维能力为核心的初步的史学研究能力”（教育部考试中心《2000年高考历史试题评价》，《中国考试》2001年第4期），使历史教育真正做到促使学生进入到“通史识今”“学以致用”的境界。这一点，在广东、上海的高考历史试卷中都可以得到体现。
　　面对新课改和新高考的严峻形势，我们高中历史教师必须更新理念，推陈出新，尽快使自己的教学方式主动适应学生学习方式的变化。那么，如何营造生动活泼的互动氛围，激发学生乐学、好学、善学、巧学的积极心态？怎样才能切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂？结合自己的教学实践和探索，浅谈几点在创设历史情境课堂方面的具体做法和体会。
　　一、生活情境中“找”历史——激发学生学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。在教学中，教师首先要善于选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史的乐趣。
　　如在讲必修一《太平天国》的背景时，我选取了苹果这个大家再熟悉不过的生活情境，借用烂苹果的比喻让学生联想清朝衰败的原因。我先引导学生从生活常识想一想：苹果为什么会腐烂？你认为有几种可能。学生一下子活跃起来，有的说，苹果腐烂，可能是因为它内里变坏，孕育害虫；也有的说，苹果腐烂可能是外部环境有变（太热或太冷），令它不适合存放等等。显然这难不倒他们，于是我又接着发问，你会如何处理一个烂苹果？学生很快达成共识，苹果若只是坏了小部分，可以把该部分削去，然后重新存放；如果坏的面积太大，那就只能忍痛丢弃了。看到学生此时已经完全进入了情境，我直入主题：假如烂苹果就是道光、咸丰时期的清朝，你以为它因何腐败？如果你生活在当时，你会做点什么？
　　学生这时候才明白老师的用心，经过讨论分析他们得出清朝腐败的内外因素以及由此造成的局面。同时，大家又从不同的角度设想，如果当时作为君主或大臣，也许会进行改革；如果是读书人，可能会向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特别是农民），在那样一个君主专制政体下，没有其它渠道，只有通过推翻政府来改变自己的命运了（官逼民反）。太平天国运动的爆发也就成了偶然中的必然。
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”像这样创设学生感兴趣的现实生活情境，既能铺砌台阶，化难为易，使学生既因境生疑，又可利用已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而在愉悦的气氛中唤起学生强烈的求知欲望，最终有效达成教学目标。
　　我在上必修一《抗日战争》时也采取了类似的方法。在分析到抗战进入相持阶段后日本改变侵华方针的原因时，我先通过屏幕出示了三个不同容积的水杯（见下图），并问了一个看起来与我们的教学主题风马牛不相及的问题：看一看，想一想——为什么水的颜色愈来愈淡？虽然问题很简单，但学生还是觉得很新奇，他们七嘴八舌的说出了原因——水杯越来越大，在水的稀释之下，水的颜色自然越来越淡。我话锋一转，由此你们是否联想到——抗战进入相持阶段后，日本侵略能力减弱的原因是什么？不需要老师提示，学生很容易就联想到，兵力不足、战线拉长等因素是促成日本改变侵华方针的重要原因。
　　需要注意的是，生活情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭，“无情无味”，也难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要能传递信息，制造困惑；还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。
　　二、问题情境中“思”历史——引发学生自主探究
　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。
　　但是，在传统教学中，教师居于明显的主动地位，问题的提出与解决一直由教师操纵，提问的内容也大都在教材中有定论，对学生而言，回答仅是记忆和知识“搬家”。这种提问方式，只是一种唤起，学生的问题意识和创新意识容易被忽视，思维活动也被活生生的扼杀。其实，真正意义上的教学活动主要看教师在课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及课标的要求，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，这是影响学生创新意识培养和实践能力提高的重要前提。
　　创设问题情境，应注重“神入”的学习方法，即“主体进入客体之中去想象客体”，情境要别开生面、疑窦丛生。如我在讲授中国近代史《新思想的萌发》时，一开始，我先向学生抛出了一个简单的问题：“当你走在街头看到外国人时，习惯上称他们什么？”学生异口同声地回答：“鬼佬”（广东地区流行的昵称）、“老外”。我又把时间倒退到一百多年前的鸦片战争时期，“你们知道当时中国人是怎样称呼外国人的吗？”同学们七嘴八舌答出“夷人”、“洋人”。于是我让他们思考：从“夷人”→“洋人”→“老外”这些不同时期对外国人称谓的变化，你发现了什么？学生讨论后得出：看起来只是简单的称呼变化，但反映了中国人思想观念的更新。这种新思想是何时产生的？为什么会产生呢？利用巧妙的问题情境设计，极短的时间内学生的注意力就被吸引到教学主题上来，让学生带着新的疑问进入新课的学习。
　　在问题情境下，教师不仅要求专求精、求广求博、求新求异，更要求实求用。所以在接下来的教学中，我牢牢抓住一个“新”字，穿插设计了一系列问题让学生思考：在鸦片战争前后死气沉沉的中国思想界，新思想是怎样萌发的？新思想究竟“新”在何处？我国已经加入了WTO，在新思想倡导者的身上，有哪些精神值得我们今天去学习和借鉴？这些问题不仅可以调动不同层次学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，而且也培养了学生的现代公民意识和社会责任感。
　　问题是历史问题情境创设的核心概念，当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。如在讲第二次鸦片战争的背景时，我设置了这样一个问题情境：当《南京条约》等一系列不平等条约签订之后，面对如此庞大的市场，西方商人简直是欣喜若狂。难怪有商人梦想，“只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供不应求了。”然而事实是不是如他们所想呢？（展示《1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量》）
国名 人口 棉纺织品消费量 比 例 中国 3.6亿 人均 0.75便士 1 洪都拉斯 人 人均934.5便士 1246
我先问学生，从上面这组数据中你们发现了什么问题？学生观察表格，很快发现最大的问题就是中国市场打不开，人均消费量太低。我于是创设情境：假如我就是上面所说的英国商人,在座各位就是我雇佣的市场调查人员，你们能结合当时的实际帮我分析一下造成这种现象的原因吗？（要求用具体史实和理论来支撑自己的观点）在这一问题情境中，学生转变角色，不拘泥于传统与教材的观点，产生了强烈的学习欲望和探究精神。有的说，是中国自然经济的天然抵御（不愿买）；有的说是中国百姓购买力太低（买不起）；也有同学指出，西方商人不了解中国国情，盲目引入商品是洋货滞销的主要原因；还有个别同学认为，鸦片战争后中国人出于爱国，抵制英货也是造成这种现象的原因之一……学生被我的问题激发起强烈的探究欲望，积极主动地投入讨论。我也因势利导，并没有急于给一个“标准”或“唯一”的答案，又进一步提出，面对这种局面，你们能不能再帮我想想办法呢？学生各抒己见，帮我出了不少主意，诸如降低成本和价格（“买一送一”）、出口一些中国人需要的商品、甚至通过买通官府以打开中国市场等等。可见，没有强烈的问题意识，就不能激起学生认识历史的冲动和思维的活跃性。看到时机差不多了，我终于把学生的讨论引到我们的正题上：你们知道当时西方国家是通过什么方式来扭转这种局面的?学生看书后得知，列强企图通过修约来达到扩大市场的目的。但当修约交涉失败后，他们就叫嚣：“只能在炮口上才有外交”，“必须教训中国人”，于是，战火重燃成了唯一的选择。
　　从上面这个案例可以看出，在历史问题情境的创设中，教师与学生应平等相待，要充分尊重学生的创造愿望，要积极为学生创设体验的氛围，让学生想说就说，说出智慧火花；想问就问，问出心中疑惑；想议就议，议出是非曲直。这样，历史学习对学生来说，才不是一种负担和外在的压力，而是发自内心的进取意识和愉快的体验，从而把学习与自己的生活、成长、发展有机联系起来，使之成为自己生命的一部分。
　　问题的设置，是一个无法穷尽的矿藏，不停地挖掘自有丰硕的成果。历史教师都知道，通常我们在讲述战争时，更多地强调战争起因、过程、结果及影响等等，战争作为一种残酷的历史事实，就被抽象成几个干巴巴的句子。这样的授课方式学生是否乐于接受？除了应付考试，历史还有什么意义？我在高三复习《甲午战争》一课时，就打破常规，通过两张表格的比较（见下图）设置问题情境，点拨学生、启发诱导他们去探索，帮助他们去“发现学习”，培养“问题意识”。
　　表一：甲午战争前中日海军实力比较表
　　中国 日本 世界海军排名(吨) 第8位 第11位 排水量 主力舰定远号、镇远号各7300吨 最大战舰不过4000吨 配置 定远、镇远配12寸口径炮各4门
配8寸口径炮，但装上快炮 速度 最快每小时14海里 最快每小时约19- 23海里 炮弹 数量少，品质差 数量充裕 表二：黄海海战中日战况简表 双方概况 中方
日方 参战舰艇 10 12 火炮 161 277 兵力
舰船损失 5艘沉没 5艘重伤 伤亡人数 .根据资料，先举出两项甲午战前中国海军较优于日本海军的地方。
　　2.若让你改良及增强中国海军的实力，你会先从哪方面入手呢？为什么？
　　3.中国海军既然不比日本海军为差，为何最终会战败呢？
　　从课堂实践看，不少学生对甲午战前中国海军总体排名超过日本有些意外，所以在回答第二个问题时，他们有感而发，有的从舰艇速度慢、炮弹量少质差认识到要加强海军装备；有的从黄海海战中日战况感到提高军队总体素质是增强实力的关键；还有的深谋远虑，认为军事落后反映了体制落后，体制落后根源在经济落后，“治标更要治本”，所以要全面发展资本主义……整堂课讨论热烈。气氛活跃。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。创设问题情境，就是最大限度满足了学生的这一心理需要。引导学生由浅入深，层层递进，不但对学生自主学习具有启导意义，真正达到“触一发而动全局”的效果；而且有利于学生个性发展和创造潜能的开发，使学生获得一个开放的、丰满的、有血有肉的历史知识，并从中获得历史感悟。
　　三、游戏情境中“玩”历史——让学生“玩中学”、“学中玩”
　　“玩”是孩子的天性，高中生其实也不例外。游戏具有启真、启善、启美的功能。如果在课堂上适当创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，有利于唤起学生的主体意识，让学生调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维并引发他们自主探索，一定会使学习活动生动有效、事半功倍。
　　但是，长期以来，游戏活动给我们的感觉总有些难登大雅之堂，好像它仅是小学、初中课堂的“专利”或只能在课外活动出现。其实，游戏情境在欧美课堂非常普遍，只要活动形式设计得好，在平常的高中（甚至是高三）课堂教学中，历史游戏活动同样也能够具有相当的深度，可以让学生在“玩中学”、“学中玩”，架起“玩”与“习”的桥梁，收到意想不到的教学效果。
　　第一次在课堂上有意识尝试游戏活动，得益于华南师大的黄牧航老师。他的《历史教学与学业评价》一书为我们展现了一个个充满历史智慧、蕴含生命意义、鲜活生动的外国精彩课堂，让我眼前一“亮”，耳目一“新”，真实地感受到国外同行的教学特色和教育理念，也引发我对自己课堂的反思和灵感。那是在讲选修二《美国民主宪政的扩展》，基于林肯在巩固美国民主宪政中的突出贡献，再加上学生对他也比较熟悉和喜欢，我就仿照美国一个家喻户晓的“说出真相”节目，设计了历史游戏活动：说出真相——谁是真正的亚伯拉罕·林肯？挑选三位同学分别扮演是林肯一、林肯二和林肯三。事先告诉学生，在“说出真相”节目里，只有一位是真正的林肯，其余的两位都是冒牌的总统。然后组织其他学生根据林肯在不同时期的经历，准备不同的问题。三位“林肯”以答记者问的形式接受大家轮番提问，在回答过程中他们有真有假，要提醒同学们认真倾听，仔细辨别，最后大家投票表决，判断出谁说出了真相？谁才是真正的林肯？
　　让人意想不到的是，这次充满着新奇蕴疑、“移花接木”的游戏活动，大大激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒其自觉学习的积极性，还满足了高中生的自我表现、自我肯定的需要。无论是表演者还是观众，都很投入地参与到游戏活动中，一起去体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。
　　威廉.詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”游戏对于学生不仅是简单的“好玩”或娱乐，更重要的是在游戏中他们能获得学科知识和实践能力，体验到克服困难达到目的的快乐，在游戏中获得的成就感和主体感，能满足学生自我实现的需要。
　　游戏情境让我尝到甜头，后来我在上选修六的《皖南古村落》时又“故伎重演”。由于学生对徽州文化缺乏了解，特别对徽商的历史、特点一无所知，所以，在布置学生查阅相关资料的前提下，我在课堂上组织学生做了“中国商人猜猜猜”的游戏。由各组分别选取一个有代表性的地域商人，通过语言及形体表演，让其他小组猜一猜这是哪里的商人？他们有什么特点？
　　在这个猜商人的游戏中，各组设计了精妙生动的方言对白或是惟妙惟肖的情境表演，塑造了一个个特点鲜明、性格迥异的商人“众生相”。有精明、自负的沪商，讲义气、好饮酒的东北商人，敢为天下先又有些迷信的粤商，以及源远流长,勤俭吃苦的晋商等等。当儒雅且讲求诚信的徽商登场时，课堂气氛达到了最高潮。学生的表演虽然谈不上专业，但他们在表演中发挥想象，拓宽了视野，不仅加深了对各地商帮的认识，而且通过游戏也拉近了与历史之间的距离。
　　不仅选修课，在必修模块的教学中，我们也可以创设合理的游戏情境。如讲必修一《古罗马的法律制度》时，针对罗马法生涩、庞杂、理论性强的特点，我把“今日说法”这个收视率极高的电视节目“移植”到课堂中，通过案例展示、法官判案、大家说法等游戏活动，让学生在玩中生疑，在玩中质疑，并在玩中释疑，用实例破解概念、以浅显揭示深刻。还有上必修三《电影与电视》一课，我也采用了游戏活动的方式，创设了“影视竞技场”，把全班学生分成两大阵营——即电影组和电视组，通过“影视知识过过招”、“影视魅力串串烧”、“影视观点碰碰撞”三个环节，将教学内容渗透在竞赛和游戏活动中。教师带领学生玩得巧妙、玩得高明，学生既会集中精力，愉悦的接受知识，同时大脑也一直处于兴奋状态，教师越教越乐意，学生越学越开心。
　　在平时的教学中，我还有模仿“正大综艺”、“挑战主持人”、“实话实说”等节目的课堂组织形式，让学生在游戏和活动创设的环境中，动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。学生在“玩中学”，教师在“玩”中评价，这也应成为新课改下我们历史课堂所追求的一种境界吧。
　　教育是在各种情境中完成的，情境的好坏决定了教育的成败。有人说得好：“在造作的情境中学生学会的是撒谎，在没有安全感的情境中学生获得的是恐惧，在真情四溢的情境中学生的精神被升华，在令人沉醉的情境中学生以学为乐。”的确，我们在实践中，常常走入误区：或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用。片面单一的目标，湮没了情境的价值；没有内容质量的形式，则更是对情境价值的毁坏。殊不知，欲求“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境，教师需要不断探索、研究、发现、形成，而这一切意味着教师在教学过程中要付出很多心血。
　　可喜的是，在高中新课改的推动下，情境教学作为一种有效的教学方式，正逐渐成为历史教师常用的一种教学策略。不少一线教师根据现实条件和自身教学需要，不断尝试采用情境教学，将创新的教学理念和灵感转化为生动具体的课堂细节，创造出蕴含生命活力、闪耀教育智慧和为学生乐于接受的最佳情境课堂。情境课堂，让学生的思维插上翅膀，跃出几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，真正学到“活”的历史。
　　课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。当师生的参与、互动、协商成为教学不可分割的一部分时，课堂才生机勃发、诗意交融、生命流动；课堂才使学生张扬个性、促进发展、体验成功；课堂才给学生的学习带来生气、欢乐和幸福。
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