在西方比较发达国家，专职心理教师的师生比为1：500，而在我国部分省市的专职心理教师的师生比为1：33100。显然中国的心理健康教师“奇货可缺”。
调查问卷：
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心理健康教育教师
幼儿教师岗位
对外汉语教师
少儿英语教师
心理健康教育教师（简称“心理教师”）简介
　　心理健康教育教师，又称心理健康辅导教师，是指具有扎实的心理学或教育学理论知识，经过相关专业知识的学习和专业技能的培训，能充分掌握和运用有关心理健康教育的方法和手段，以培养学生良好的心理素质、促进学生身心全面和谐发展与综合素质全面提高为主要教育任务的教师。其出现具有时代紧迫性和必要性，他们在中小学生心理健康状况日益严峻的形势和社会各界对加强心理健康教育的强烈呼声下应运而生的，是适应现代教育发展的必需和体现以人为本的科学教育发展观和真正实现素质教育的有效途径之一。目前多数高校，中小学专、兼职心理健康教师都能取得国家C级心理咨询师资格，达到持证上岗的要求。
心理教师岗位设置及薪酬
　　为了给中小学生的“身”“心”双重健康保驾护航，很多地方已经联合医学院定向培养或培训中小学校医和心理教师。目前很多小学心理老师大部分是兼职进行心理教育，很多心理老师从来没有学过心理学知识，不少心理老师是语文、音乐、体育等学科的老师改行而来。
　　据一项调查显示，90%以上的大学生都不同程度存在着心理上的困惑，希望能接受心理素质教育。但目前大学心理辅导教师却严重不足，在某些大学甚至出现了大学生排长队进行心理咨询的现象。大学阶段对青年人来讲，是一个非常特殊而敏感的阶段。大学生渴望得到社会的认同，总感觉自己是成人，然而所面临的压力却无法释放，因此内心中往往充满了各种各样的矛盾，极易演变成心理疾病。统计数字表明，我国各高校平均不到一名心理素质教育专职教师，兼职教师2到3名，而在发达国家，心理素质专职教师和学生的配备比例是1∶500左右。所以，在大学中，心理教师是奇缺的。
心理教师资格考试介绍
资格考试概述：
　　心理咨询师国家职业资格鉴定全国统一考试是一种标准参照性认证考试。鉴定考生是否具备心理咨询师职业必须的理论素质和操作技能能力。
　　根据《心理咨询师国家职业标准（试行）》（简称《标准》）和《关于开展国家职业资格心理咨询师职业全国统一鉴定试点工作的通知》（简称《通知》），以及《心理咨询师国家职业资格培训教程》（简称《教程》）内容的规定。心理咨询员考核认证内容包括理论知识和操作技能两部分。【 】
职业资格等级划分
　　国内现在的心理咨询师认证主要有人力资源和社会保障部的国家心理咨询师资格认证（全国，除上海）、上海市的心理咨询师职业资格认证以及国际心理咨询师资格认证。
　　目前较权威的人力资源和社会保障部的认证，以下的内容主要以人力资源和社会保障部心理咨询师认证为主（全国，除上海）。
心理教师招聘&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&>>
内容编辑：赵宁
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东南网1月29日讯（本网记者 陈薪宇）学校心理健康教育在我国相对来说还是一个新生事物。昨日，福建省十二届人大三次会议在福州开幕，不少代表关注到中小学生心理健康教育问题。省人大代表郭志荣就建议，在我省中小学校配备专职心理健康教师。
现状：我省从事中小学教育教师不足 多为“兼职”
根据中国儿童中心发布的报告显示：中国17 岁以下的少年儿童中，至少有3000 万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，五成左右的儿童存在明显的强迫症状、抑郁等心理健康问题。许多心理学者认为，中学阶段是容易滋生心理异常的温床期。
“重视中小学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点”，省人大代表郭志荣认为，虽然近几年来我省各级教育行政部门和学校在推进和加强中小学心理健康教育方面做了不少工作，取得了一些成效，但是从整体和长远来看，这项工作的开展还远远不能满足我省中小学教育发展的需求，存在着诸多问题。
他分析说，目前我省专门从事中小学心理健康教育的教师数量不足，专业化水平和程度不够，“我省从事学校心理教育工作的绝大部分是半路‘出家’，兼职人员较多，正规高师院校心理学专业的毕业生太少，大量的是学校从团队干部、班主任、校医、政治课老师等人员中抽调，在开展心理教育课程时难免会出现偏差，这样很难保证心理健康教育的效果。”
此外，很多中小学校对心理健康教育教师的角色定位还不明确，相关政策法规还不完善，政策支持仍需加强。如很多中小学校没有设置心理健康教育教师岗位和编制，也没有中小学心理健康教育教师职称评定系列或将本资格证与职称评定挂钩。
建议：配备专职心理健康教师 制定和完善相关政策
就此，郭志荣建议，教育行政主管部门应积极组织专家开展调研，借鉴北京、上海、天津等地在中小学心理健康教育工作方面做法，制定和完善支持和鼓励中小学校开展心理健康教育的相关政策措施。
他提出，要制定出全面落实有关中小学心理健康教育教师的编制、任职资格以及职称评聘、晋升等系统性政策，如在全省中小学校设置心理健康教育教师岗位，保证编制；开通中小学心理健康教育教师职称评定系列或将本资格证与职称评定挂钩：严格规定上千人的各中小学必须配齐1—2名专职的心理健康教育教师；每年对中小学心理健康教育教师培训给予一定的经费支持和保障；将是否有效开展学生心理健康教育纳入学校评价指标体系。
此外，他建议我省各级教育行政主管部门应尽快成立区域性心理健康教育服务机构，专门组织中小学心理健康教师参加，定期开展经常性的学术交流、合作性的心理健康教育服务和研究项目，建立一套行之有效的心理教师专业成长机制。
考虑到心理健康教育教师编制有限，郭志荣认为，要促进全体学生心理素质的提高与人格的健全发展，应结合我省的实际，应对全体中小学教师普及基本的心理学知识，以班主任为重点，把心理健康教育纳入全体教师继续教育的必修课。
同时，明确规定心理健康教育辅导教师必须具有心理学专业专科以上学历或持有省级心理健康教育教师培训资格证书；通过在职培训的方式，在3到5年内建立起一支具有基本任职资格的心理健康教育的教师队伍。
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我院对2015级高职大专新生进行心理健康普查
&&&&大学生心理健康问题受到社会广泛关注，加强大学生心理健康教育的呼声日高。为了使心理健康教育工作由被动转为主动，更具针对性，切实帮助大学生增强心理将抗意识，摆脱消极情绪困扰，加强大学生心理健康教育，做好大学生的心理健康普测工作十分重要。其目的一方面是筛选、排查可能有心理问题的学生并进行干预和危机预防；另一方面建立大学生心理档案，比较科学全面地了解我院学生的心理健康状况，有针对性的开展心理健康教育、开发学生心理潜能并为促进学生加强自我认知，了解自身的心理健康状况提供一定的帮助。
&&& 一、测评具体情况
&&& 1.测评要求
&&& 请同学按照指定测试项目的要求及指导语进行测评，如实回答问题，克服个人掩饰心理，如实反映自身的身心情况。
&&& 2.测评对象
&&& 我院护理系、医学康复系、制药营销系15级高职大专所有在校学生共1050人。
&&& 3.测评时间
&&& 日&&日（国庆放假一周除外）
&& &4.测评地点
&&& 在学院心理健康与咨询中心老师的指导及学院各系部大学生工作部工作人员的协作下，在各班教室进行问卷调查。
&& &二、测评使用量表
&&& SCL- 90症状自评量表（90题）：帮助个人了解其生活习惯人际关系、饮食睡眠等方面是否健康。
&&& 三、对大学生心理问题的解决措施&
&&&&人的心理素质不是天赋的，而是取决于后天的教育与训练，教育对心理素质的提高起着决定性的作用。
&&& 1.充分发挥学校心理咨询作用。
&&& 2.开展大一新生心理健康调查，做到心理问题早期发现与预防。&
&&& 3. 把心理素质教育渗透在各科教学之中。
&&& 4. 开设心理教育必修课，增强自我教育能力。
&&& 5. 加强校园文化建设，为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。
&&& 6. 建立科学的生活方式。
&&& 7. 加强自我心理调节。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 院心理健康与咨询中心
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 日
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教师：王艳霞
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教师：王艳霞
《中职学生心理健康教育浅谈》
教师：王艳霞
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中职学生心理健康教育浅谈
[内容摘要]& 中职教育发展的一个关键问题之一就是如何把握好学生的心理健康教育，而且这个问题将在在很长一段时间内成为中职教育的一个重要课题。本文主要阐述了中职学校在心理健康教育方面需要亟待解决的问题及其措施，以期对中职学校开展心理健康教育工作和德育工作提供帮助。
[关键词]&& 中职学校 心理健康　教育方法 措施
近年来，我国中职教育的必要性和重要性正逐渐展现出来，社会对于技能型人才的高需求使中职教育呈现出勃勃生机。社会的快速发展变化也对中职学校人才培养提出了更高的要求，现代教育强调人才的全面发展，不仅要培养学生的知识与技能，而且更要注重学生的情感、兴趣、态度、需要、信念等情感目标的实现。这就要求中职学生学生必须具备调控情绪的能力、良好的人际关系能力、耐挫能力和创造能力等，以满足企业对人才的全方位要求。
中职学生大多来自普通初中，来到中职以后，学习和生活环境发生了很大变化，面对自己的专业学习、就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争，往往在心理上产生诸多心理困惑，因此，中职学校开展心理健康教育显得更为迫切、必要。
我校是较为典型的的城镇职业学校，学生大多来自农村，社会环境对学生的影响很大。学生的厌学情绪和人际关系问题相当突出，主要表现在个性偏执、厌学、网隐、早恋、逆反等心理问题上。造成中职学校学生心理健康问题的原因是多方面的，归纳起来，主要有来自社会影响、家庭环境、教师的教育方法和中职生自身等因素影响：
1．社会影响。社会上种种对中职学校、中职学生的偏见，使得中职学生出现了许多逆反心理和逆反行为。
2．家庭影响。家庭教育对学生产生巨大的影响，一些家长文化素质较低，没有科学的教育方法或家庭关系紧张，缺少温暖和爱，使学生性格不健全；而有些家长的溺爱是又成为另一个重要原因。
3．教师教育方法欠妥。一些教师在教育教学时，忽视学生心理特点，采用不当的教育方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理；有些后进生，被老师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。
4．学生自身心理因素。由于学习基础不扎实，学习方法不当，学习松懈，动力不足等因素影响，不断地诱发中职学生心理问题产生。
5．已进入社会的同龄人的间接影响。看到许多同龄人过早的进入社会就业挣钱，恋爱结婚，也使在校学生产生心理影响。
以上几方面原因从很大程度上导致了中职学生的心里健康问题的产生，从某种程度上来说，制约了中职教育的发展。因此，中职学校不仅要关注学生的思想道德素质、专业技能素质的培养，也要关注中职学生心理健康教育。本文通过剖析我校的现实状况，试图提出一些可行性建议和措施，为我校有效实施心理健康教育提供参考。
一、中职心理健康教育的实施应有现实针对性
（一）分阶段有针对性的展开心理教育。
1. 一年级新生应主要进行适应性教育
一年级新生主要进行适应性教育，应帮助新生尽快尽多地了解学校的环境、管理、专业设置、就业趋向等信息。尽快使入校新生适应新环境，根据新的环境特点快速地调整个人目标，培养乐观思想，提高自我管理能力。许多中职学生的心理问题根源早期，因此，在新生入学之际先进行心理状况普查，给他们建立新生心理档案，对存在心理问题的学生进行备案，坚持追踪调查。另外，可针对新生开设心理卫生保健课，提高学生自我保护、自我评价、自我调控和自我激励能力，以便使他们尽快适应新环境，以良好的心态投入到新学期的学习之中。
2. 二年级学生主要应进行人际交往教育和岗前心里导向教育
二年级学生主要培养人际交往能力。二年级的学生心理波动小，这时应激发他们主动树立良好心理品质，克服交往障碍，提高交往艺术，珍惜自己的青春年华，正确处理与异性之间的关系，树立正确的人生观、价值观、幸福观、培养乐观豁达，积极进取的精神。侧重心理发展引导，激发他们的内在驱动力。
毕业生主要进行岗前心里导向教育。大多数学生随着毕业的临近会出现心理焦虑和心理危机，学校应加强毕业生的心理健康教育的导向工作，引导学生求职时树立正确的择业观，从自身的实际情况出发，摆正自己的位置，调整好自己的期望值。应帮助学生调整心态，积极应对，努力争取，良性发展。
（二）针对学生性别特点，开展青春期心理教育。
针对中职生的性别和心理特点，采取讲座、辅导、个别谈话等形式对他们进行心理知识、心理调适方法的介绍，并进行专门的心理测试和训练，使学生能够正确地认识学习、交往中出现的心理问题，学会自己妥善地解决。如了解一些青春发育中的性心理卫生问题，了解青春期常见疾病的防治，学会正确对待自己的性别角色、学会正确的对待异性、学会保护自己。帮助他们清楚男女的生理差异和心理差异，培养学生的自尊、自强和自信，使我校心理健康教育更为细致、周到、有效。
二、以德育教育为主线，健全学生人格。
心理健康教育的目标应符合德育的大方向，把思想道德所规范的一切内容统一协调起来。当前中职学生的心里健康问题主要表现在没有远大的理想，缺乏社会责任感，自私自利，承受挫折能力差等方面。由于对心理健康教育的内涵缺乏全面理解，部分教师的心理健康教育指导方法落后，跟不上现时代教育的节奏。有的老师将工作重点放在少数个别学生心理问题的辅导、咨询和诊治上，忽视大多数学生接受心理健康教育指导的需要；而有的教师却相反，忽视个别特殊学生心理健康教育的必要性、及时性、防范性。导致学校心理健康教育工作缺乏主动性，难以达到教育目的，影响了心理健康教育作用的发挥。学校心理健康教育应首先着眼于发展学生的良好心理素质，建立起以预防为主、防治结合的心理健康教育模式，开拓教育效果的前瞻性，有的放矢的加大心理健康教育的力度。
中职学校心理健康教育的重点应从维护心理健康逐步转向促进学生的全面发展和自我意识的培养。现代心理学研究表明，学生心理潜能的发展程度制约着人格的发展。尽管每个人都有自己的潜能，但每个人的潜能得到发展的方向是不同的。一旦学生的心理潜能被充分发掘出来时，就会成为一个具有独立、民主、具有创造性、智力充分发展、品德高尚的人，这既是心理健康的表现，也是人格全面和谐发展的标志。
三、中职心理健康教育内容应体现职教特色，打好进入职场的心理准备。
中职心理健康教育应以职业定向为主线。学校要注重引导学生树立增强自身素质、积极参与竞争的观念。既要有参与竞争的勇气，又要有做好参与竞争的准备，提高自身的素质，锻炼心理的承载量，使自己拥有竞争的实力，在竞争中提高个人素质。因此，在职业心理教育中应根据学生的能力、气质、性格、兴趣等个性特点，结合社会需要和职业信息、职业素养，对学生进行职业心理引导，使学生了解自己的气质。在职业选择时，尽可能考虑自己所选职业和岗位能与自己气质特点的相匹配。通过职业心理教育，使学生懂得人的性格都有积极和消极两个方面，在求职择业以及今后的职业生涯中，应努力克服消极的性格品质。发扬积极的性格品质。
开展职业心理教育时还要注意两个问题：一是职业心理教育是一个过程，渗透在整个中职教育中，而不仅仅是毕业时的就业指导工作。心理健康教育是一项综合性、持久性的育人工程，要靠多方面的共同努力，应把它自然地渗透到各科教学中去。教师要善于挖掘一些显性的或隐性的心理教育内容，潜移默化地对学生施加影响，逐步提高学生认知品质、意志品质、个性情感品质。二是职业心理教育重在促进学生的职业成熟，重视为学生选择就业方向提供良好的指导和服务，促进其提高职业认识、职业兴趣和职业决策等方面的能力。
四、中职学校心理健康教育要充分发挥班主任的引导职能。
在教育实践中，特别是班主任的日常班级管理中，更应准确的了解、把握学生心理健康问题，及时发现学生出现的心理障碍，并有的放矢的进行纠正。与学生进行心与心的交流，解除学生的自闭心理，这都是心里健康教育极为重要的方法和措施。因为中职学生大部分在初中阶段都有过后进生经历，平时经常遭受嘲讽和讥笑，自卑心理很强，不敢面对同学和老师，同时又渴望被关怀，因此，班主任应对他们特别关爱，动之以情，晓之以理，导之以行，和他们交朋友，帮他们树立信心。同时，班主任应善于运用表扬艺术，对每一位学生都应一视同仁，绝对不能挖苦讽刺学生，以一颗宽容慈爱之心关心学生。对学生的赞扬要体现在具体细微处，一点点的进步，也要非常郑重的予以夸奖，让学生不断地从中得到鼓励，增强学生的自信心！
面对未来中职教育的机遇和挑战，我们应加强中职学生心理健康教育，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道、全方位推进的局面，同时要形成学校、家庭、社会的心理教育网络，让学生的心理健康教育成为一项整个社会都关注的全方位的工作。
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