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怎么样短期提高英语以适应全英文教学高中生马上进入全英文教学的大学 怎么在这段时间突击 让大学上课时轻松些 可以听得懂
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首先还是增加的自己的词汇量.听力再好,但是单词不懂.那是无论如何都不行的其次就是重新练习发音,我本身是外语系的,我上大学第一门学习的就是重新学习如果准确的读出国际音标发音.准确的发音,如何让听的人理解你.也是口语的重中之重.不用太硬性的听磁带、广播.那和讲课完全是两回事,不如多听听原声电影,培养自己对英语的热情.是进大学之前应该做的.我想以上你都能再这个假期做到,那就很不错了
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听力问题很重要因为都是英语教学其次要选好口语看你是喜欢AE 还是BE否则呵呵~差不多了吧大学看着轻松 其实到考试时 如果平时不用功就很难受了
不应突击，其实很简单，我是小外的，初衷就是英语教学，开始也听不懂，后来一点一点就行了。不用着急。
整天听英语慢慢就会适应的，不用担心。可以买些磁带听听，下载些英语文章演讲之类的，看写英文报刊杂志
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如何在大学英语教学中改进传统教学方法
19:26:26&&
如何在大学英语教学中改进传统教学方法：在大学英语教学中，传统的“灌输式”教学方法已无法适应创新型人才培养的要求，因此需改进传统教学方法，在教学实践中尝试使用互动式教学、启发式教学、数字化教学等新方法。推动创新型人才培养的关键在于英语教师素质的提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：&一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考&。创新学习是一个自主性学习、探索性学习、研究性学习的过程。学习者不应拘泥于书本知识，要有丰富的想象力，用已有的科学知识为基础，积极主动地提出自己的新观点、新思路，研究出新途径、新方法。为培养新时期创新型人才，在大学英语教学中须加大教学改革的力度。 　　1、改进英语传统教学方法的必要性 　　传统的大学英语教学往往只重视对现成文化知识的传授，&灌输式&教学占据着支配地位，课堂气氛沉闷，教学过程单调乏味，很难提升学生的学习兴趣。如今在许多高校，大学英语教学中&教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背&的现象还严重地存在着。许多大学生没有足够的时间进行独立思考，无法积极参与课堂教学，忙于应付各种各样的考试。大学生不会学习，被动学习，学习效率低下，这既影响了学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。 　　培养创新型人才，决不只是让学生听懂、学会了事，更重要的是让学生会学。新的大学英语教学改革，试图改变传统教学中&满堂灌&的方式，强调自主、合作、探究式的学习方式，尤其重视发展学生的创造力。我们只有认识到传统教学中的不足，并加以合理的革新，把先进的教学理念融注于传统教学之中，才能使英语教学在新时代发挥其应有的作用。 　　2、在教学实践中尝试新的教学方法 　　2.1 互动式教学。师生互动、生生互动是互动式教学的主要形式。笔者在大学英语教学中，尝试先由教师就课文内容提出有意义的问题，再引导学生进行分组讨论，藉此培养学生独立思考，互助合作的精神。其步骤是&指导预习&提出问题&开展讨论&点拨总结&。在此时，学生是讨论的主体，教师则是问题的设计者，解决问题的引导者。在分组讨论后，由小组成员先做小结，然后让各小组派出代表当小老师，把本组讨论成果向全班讲解；之后由其他非本小组成员就课文内容进行提问，老师再进行最后总结，此时课堂气氛往往非常热烈。实践证明：进行师生换位是促使学生参与课堂教学的有效方法。 　　在师生互动环节中，有一个问题就是&师动而生不动&，学生启而不发。分析原因，最关键在于教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动。上课之前教师要先与学生进行几分钟的互动，创设和谐的课堂气氛。[2]讨论时，应避免枯燥无味、无话可谈的话题设计，尽量设计出学生感兴趣、有内容的题目。在教学中，教师应经常征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理建议，让学生开动脑筋，设计出最佳方案。可围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开讨论、辩论或开展竞赛。 　　2.2 启发式教学。古语云：&授人以鱼，不如授之以渔&。教育的目的，不在于传授了多少知识，更重要的是让学生学会学习。启发式学习突出学生自己探究知识，注重培养学生独立钻研能力。启发式教学的精髓在于落实学生的主体地位，激发学生思维，在探索和解决问题中主动建构知识结构，培养创新品质。笔者具体的教学方法是：在英语课堂上创设问题情境，剖析问题意义，然后遵循提出问题、分析问题、创造性地解决问题的步骤去引导学生掌握基础知识。情境启发是启发式教学中最重要的方法，此外，还有兴趣启发、联想启发、推理启发、直观启发、想象启发等方法。 　　2.3 数字化教学。数字化技术的应用正深刻地影响着传统的英语教学。英语教师抛弃了传统的黑板、粉笔，转而采用多媒体技术进行课堂教学，这不能不说是教学领域的一大创新。现在，一个高校多媒体教学水平的高低已经是衡量其整体教学的一个重要指标，也是教师教学素质高低的重要指标。多媒体数字化教学是以校园网为载体，以多媒体教学课件为信息源，并以多媒体教室为信息载体的现代化教学体系。这一教学方法能提升学生的学习兴趣，开阔学生的视野。推广多媒体数字化教学对于提高教学质量、培养学生创新意识具有重要的意义。 　　3、创新型人才培养的关键在于提高教师素质 　　德国著名教育家第斯多惠曾说：&谁要是自己还没有发展、培养和教育好自己，他就不能发展、培养和教育别人。&培养创新型人才，关键是具有创新精神的教师。 　　3.1 加强教师职业技能训练，提高教师的科研能力。鉴于英语教师队伍过于年轻化的现状，可在教学单位实施导师制，青年教师直接从老教师那里学到教学科研经验，促使青年教师迅速成长，形成自己独特的教学、科研风格。要经常在教师中举办公开课、观摩课、教学技能大赛等活动，增强教师的竞争意识和紧迫感，从而推动教学水平的整体提高。英语教师应克服教学工作量大、学生基础薄弱等不利因素，研究适合学生身心发展的创新教育体系；要转变观念，增强从事科研的意识和自觉性；撰写科研论文；进行教学模式的改革与尝试，积极总结行之有效的教学方法，从而促进教学质量的提高。 　　3.2 加强教师运用现代化教学手段的培训。新时期的教学形势和学生身心发展要求英语教师摆脱以往传统的教学方法，利用多媒体课件、网络查询、录像、视频等现代化手段来丰富教学内容。因此要培养教师使用多媒体技术的能力，为教师提供实践的机会，从而使教学更上一个新台阶。 　　4、结语&&&&&&&&&综上所述，传统教学中采取的&满堂灌&教学方法是不可取的，我们应当进行行之有效的改革和创新。只有教师不断钻研新的教学方法，全面提高自身素质，才能调动学生学习的积极性，增强学生学习的科学性，从而促进新时期创新型人才的培养。
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新形势下大学英语教学改革的实践与思考
　日　　来源：《北京教育》杂志
　　当今中国大学英语教学面临不少问题，如学生的语言综合应用能力不足、学术英语表达力差、自主学习英语的习惯未得到充分培养、教师的知识结构单一，不能很好地满足复合型人才的培养需要；在进入电子传媒、网络时代后，新的学习方式，如慕课（MOOCs）等网络学习对传统的、单一的大学英语教学方式提出了挑战。　
　　国际关系学院作为一所拥有传统外语教学优势的高校，立足自身的先天基础和稳定保障，以目前存在的问题作为大学英语教学改革的试验土壤，力求探寻一条既能保持学校英语教学的传统优势，又能把原有优势与面临的新情况对接，更好地服务于大学英语教学的解决之道。学校设立“新形势下大学英语教学改革”课题组，从大学英语课程改革、大学英语第二课堂建设、教学管理模式创新探索和大学英语信息技术运用等方面入手，在充分了解国家政策和大学英语教学的整体情况后，梳理近年来大学英语的教学理论研究成果，在校内外开展较为广泛的调研，力求客观科学地反映问题，并通过创新实验来寻求问题之解。　
　　理论探讨　
　　教与学的关系讨论一直是教育工作者思考的重点。对于英语教学来说，需要更加强调的是学生的主动学习，而非传统教师的强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”，教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者[1]。　
　　与此同时，信息时代的信息蔓延和远程终端形式为英语教学提供了一个有益的平台。混合型学习理论就强调利用计算机网络远程学习和传统课堂学习相结合。面对面的学习和远程（网络）学习两种方法可优势互补，但同时，也需寻求两者合适的平衡度[2]。　
　　学生需求调研和现代信息技术应用分析　
　　1.学生需求调研　
　　国际关系学院“新形势下大学英语教学改革”课题组以“需求领衔、问题导向、调研取经、方案出台”的研究路径，首先通过在学生中发放调查问卷以发现现有课程设置和教学方法上存在的问题。调查问卷对象是学校一年级至三年级的非英语专业学生。　
　　课题组对大学英语教学中涉及的分级教学、课程需求、教学满意度、教学中存在问题等多方面内容进行了调查分析。问卷结果表明学生对于现有的大学英语教学不甚满意，渴望学校能够提供更加多元的大学英语课程，这中间既包括工具性技能类课程，也包括文学文化类素养提高课程；同时，各年级学生都将口语列为最欠缺、最希望提高和最利于职业发展的技能。学生对提高以口语为主的输出能力的主观渴望，表明他们痛恨中小学的“应试英语”“哑巴英语”，希望在大学英语学习中补上这块短板。此外，学生也希望在高年级开设双语或全英语课程之前有相应的学术英语课程或专业英语课程作为衔接。　
　　2.现代信息技术应用分析　
　　随着现代信息技术的迅猛发展，大学英语教师面对多媒体网络技术易出现不知所措的情况。教师会担心失去对课堂教学的控制权，更会担心在海量信息面前失去自己的权威性[3]。但今天毕竟教师已不再是知识的唯一拥有者，而是知识的讲解者、传递者、学习资源的组织者、学习方法的指导者。这就要求大学英语教师有能力合理使用现代信息技术，并将其与英语教学有机地结合起来，使之真正促进大学英语的教与学。　
　　但是，现在有些教师对信息技术的掌握能力与获取信息的能力又与青年学生存在不对称性。目前，大学英语教师面对的是我国“90后”数字一代新青年，而互联网带有明显的青年文化特征，年轻的大学生对网络技术的掌握程度，在获取信息、制作与应用多媒体软件方面的能力会强于教师尤其是广大的中年及以上年龄的大学英语教师，严峻的现实考验要求当代大学英语教师积极提高自身的信息技术能力。　
　　大学英语教学的改革理念与实践措施的尝试　
　　1.改革性理念的建立　
　　面对新时代大学生的新需求和大学英语教学的新形势，我们需要寻找和发现与以往陈规不同的新道路、新方向，以打破20世纪大学英语教学的藩篱。　
　　国际关系学院“新形势下大学英语教学改革”课题组根据大学英语教学形势确立了六个方面的改革理念：　
　　一是以学生为本，突出实践性和多元化发展原则。以学生为本是开展大学英语一切教学活动的根本原则，教学目标的设定、课程设置、测试考核、教师培训等活动均应以服务于学生的成长成才这一最终目的，服务于向社会输送优秀的国际化复合型人才这一现实要求。大学英语课程设置要把英语学习中必备的听、说、读、写、译技能融入到不同课程中。同时开设更多的课程，涵盖语言技能、人文素质、学术交流、专业学习等方面，为学生提供一个个性化、多元化发展的课程体系。　
　　二是全面分级、四年不断线的教学原则。从大学生入学之初开展全面的分级教学，涉及所有课型，有的课程甚至可以打破学生自然年级限制，实行选课准入制度。高年级阶段，增加英语选修学分，开设若干门英语中、高级选修课，增加大学英语教学的延续性。　
　　三是科学规范的测试与评估。逐步建立完整的测试和评估体系，从新生入学、年级考试，到毕业离校，甚至延伸至校友反馈等各方面全面评估教学效果。建立语言水平测试机制，涵盖听、说、读、写、译各板块。规范课程测试体系，突出评估在引导学生学习方面的重要作用。　
　　四是英语教学与专业教学联动原则。“专业+英语”的教学模式是理想的大学英语教学模式，用英语教授专业知识，强化学术英语的教学是此模式的必然要求。然而，仅依靠英语专业教师是做不到服务每个专业的英语教学的。因此，要实现大学英语“四年不断线”，真正提高大学英语教学质量必须建立基础阶段以英语系为主、高级阶段专业系联动的新型教学方式。　
　　五是创新教学方式，丰富第二课堂。大学英语教学改革的重要内容之一即课堂教学的改革。随着现代信息技术的发展，教学的内涵早已不再局限于实体教室中，如何依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习，是第二课堂教学的意义所在。　
　　六是改革管理模式，加强师资建设。以更灵活的学分管理制度统筹管理大学英语教学，将学习的主动权交还给学生。组建专业教学团队，改变以往教学中的单打独斗局面，以团队力量加强大学英语教学研究的深度和广度，并将科研成果转化成教学成果。同时，注重培养复合型教师，促进“专业+英语”的教学模式。　
　　2.大学英语教学改革实践　
　　一是教学目标改革。基于问卷调查和专项研究成果，“新形势下大学英语教学改革”课题组根据学校的办学定位，首先明确了学校大学英语的教学目标，即：培养学生良好的英语综合应用能力和自助自主学习能力，使其在未来的学习和工作中能够有效学习和使用英语，包括口头交际、书面表达和学术交流与研究等；重视英语学习本身的人文性特点，培养学生的综合文化素养、批判性思维和跨文化交际能力，适应我国社会发展和国际交往的需要。　
　　二是分级测试改革。为了进行合理、科学的教学分级，国际关系学院在延续历年新生入学测验的传统上，于2013年9月对全体2013级新生进行了分级测试。该次测试试卷采用了北京市教委高教处、北京市大学英语研究会组编的“北京市2013年大学生入学英语分级及测试试卷（A卷）”。测试结果显示，学校新生入学时大部分学生的英语水平处于中间级别，处于高级和初级阶段的学生数基本持平。在得分较高的区段，不仅有英语专业的学生，而且有相当数量的非英语专业学生。而总分较高的学生，其读写能力和听写、听说能力也存在相当大程度的差异。这明显反映出，目前统一标准的大学英语课程设置已不能满足学生的英语学习需求，大学英语课程体系需要作出调整。而且，只有更加全面、灵活、复合的分级教学模式才能更大程度上实现因材施教的教学理念，充分提升学生的英语能力。　
　　三是试点班的教学改革。为体现以学生为本、因材施教的教学理念，学校在2013级设立了大学英语试点班。学校在参考英语统测成绩的基础上，加试主观题和面试，层层选拔，最后遴选出19名非英语专业学生进入试点班学习。试点班采取的是完全不同于普通班的课程设置，把英语学习中必须具备的视、听、说、读、写、译等能力的教学整合到每周有限的6个课时中，强调内容依托式教学，并组织骨干教师以团队形式专门为试点班打造了3门全新的课程，即“阅读与写作”“英汉双语实践”和“英语视频听与说”。为确保课程质量，外语学院大学英语教研室定期对试点班学生和授课教师进行背对背访谈，针对反映出的问题立即沟通解决。从跟踪情况看，教师和学生双方都对试点班教学给予了高度肯定，可以说，试点班的改革是有成效的。　
　　四是教学管理改革。大学英语是大学生的必修基础课程。其基础课的特点要求教学管理部门必须对其教学质量进行严格的管理。同时大学英语又兼具人文特征，必须坚持多元化发展的培养理念。因此教学管理当中要将标准化管理和个性发展有机地结合起来。首先，要充分认识到大学英语教育的外语教育属性，尊重其规律性，加强质量控制。统一基础技能课程的授课和考核内容，统一评价标准。其次，尊重人文素质类课程授课内容的独特性，鼓励教师结合科研开设新课，促进课程体系的多元化发展。最后，建立教学培训制度，鼓励教师参加教学培训，更新教学理念，学习教学经验，充分使用现代技术手段，促进职业发展。　
　　五是组建教学团队。大学英语教学的改革过程中，很重要的一条就是要改变教师单兵作战的局面，将有限的资源整合起来，发挥各教师的教研特长，以团队运作来提高教学效率和质量，以合作研究来促进教学改革。教学团队的师资建设应注意发扬教师本身的专业特长，以构建能够满足四年不断线教学需求的完整教科研力量，形成以资深教师和青年骨干教师为主力的科研和教学团队。　
　　大学英语教学改革实践的思考　
　　国际关系学院的大学英语教学既面临全国高校大学英语教学所面临的共同挑战，也面临着学校提升整体教学质量从而对大学英语教学提出的新要求。因此，大学英语教学改革的首个目的就是要提高大学英语教学的质量，加强英语能力在毕业生综合竞争力中的份量，培养独具特色的国际化复合型人才。　
　　大学英语教学的改革不仅对广泛意义上的各专业学生有用，对英语专业的改革也能起到促进作用。“专业+英语”的模式可以逐步实现大学英语和英语专业两支教师队伍你中有我、我中有你。这既能保持大学英语的专业化教学，同时也能够及时影响英语专业教学改革。　
　　正如束定芳教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起[4]。”　
　　不可否认的是大学英语教学和人才培养近年来越来越受到各种等级考试的冲击，学生英语实际应用能力的培养被忽略了。急功近利的应试英语教育也消磨掉了学生学习大学英语的热情和教师的教学创造力。大学英语教学改革的探索有望实现系统化、可持续的英语教学，并在实践中能够有效地激发学生主动学习大学英语的热情。　
　　当然，大学英语教学改革不仅仅是学生和教师，它更需要的是整体与部分联动，全面与个体合作。但我们更要看到以试点班为基础可以探索大学英语教学的新模式、以第二课堂为基础能够探索大学英语教学的新平台、以“专业+英语”为基础有望探索大学英语培养模式的新道路、以团队合作为基本理念可以寻找大学英语师资队伍建设的新方法。　
　　大学英语改革任重而道远，但是千里之行，始于足下。只有我们勇于实践和创造，才能一步一个脚印地走出大学英语教学发展改革之路，培养出更多符合新时代要求的国际化复合型人才。&（郭惠民&阴医文&作者单位：国际关系学院，郭惠民系该校副校长）&
　　参考文献：　
　　[1]&李志厚.&变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].　广州:广东省出版集团，广东教育出版社,&2010.　
　　[2]&端木义万等.&高校英语报刊教学论丛[C].&北京:&北京大学出版社,&2010.　
　　[3]&任庆梅.&英语听力教学[M].&北京:外语教学与研究出版社,&2011.　
　　[4]&束定芳.&高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位―德国高校英语授课学位课程及其启示[J].&外语教学与研究,&2011,(1).&
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{　编辑：刘继源　}
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加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力
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加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力 　　【摘 要】经济社会的不断发展和高校课程改革的不断推进，新的?l展时期，英语教学的教学任务和教学培养目标也发生了很大的变化，尤其是要重视实用性英语教学，不断提高学生综合运用英语的能力和水平，从而更好地适应社会的发展所需。本文主要结合当前大学英语教学中存在的问题，分析了新时期加强实用性英语教学的具体措施
【关键词】实用性；英语教学；综合能力
近些年来，我国经济社会得到了较大的发展，与国际社会在经济、文化等方面的交流日益增多，因此市场对英语人才的要求也不断提高，对大学生英语教学也提出了更多更高的要求[1]。新时期需要培养学生听、说、读、写等多方面能力都很强的优秀英语人才，并且能很好地在实际生活和工作中运用英语。因此在英语教学中，教师要不断加强实用性英语教学，不断提升学生英语综合运用能力
一、实用性英语具体教学特征分析
实用性英语教学其指导思想具体体现在教学方式、内容及教学进度的安排等方面，再具体教学中重视学生的主体性地位，教师主要起引导的作用，重视激发和培养学生英语学习的兴趣，鼓励学生积极参与到学习中，不断提高英语教学的效率。具体特征体现在以下几个方面
（一）实用性
主要是遵循英语学习的规律，语言学习的墓地是作为语言工具为人们的交流提供方便[2]。实用性英语教学重视教学的实践性，将英语理论知识与实践相结合，真正做到学以致用，如在英语写作教学中，指导学生用英文写电子邮件、商务报告、说明书等，这些都是学生今后在工作中会遇到的问题，需要在教学中进行适当的练习，让学生尽早接触，这也体现了实用性的原则
（二）目的性
英语作为一门语言，其学习的主要是为了加强学生的口语能力和写作能力。培养出来的学生能熟练运用英语进行写作、阅读、交流等，也较基本达到了英语教学的目的。因此在教学中，在满足英语教学大纲所要求的内容教学外，还需要重点对学生的英语应用能力进行培养，让学生的英语水平整体有所提升
（三）指导性
新课程改革理念发展下，教师不再是课堂教学活动的主导者，更多的是参与者和指导者、组织者，实用性英语课堂教学中，教师要很好地组织英语课堂教学，结合学生学习的实际情况，有针对性地对学生进行指导，如在听力教学中，重点是要学生掌握一定的方法，英语学习的各个部分之间有着很大的联系，要做好听力，需要加强阅读能力，两者相互影响，教师需要对学习方法进行指导
二、当前我国大学英语教学中存在的问题分析
（一）教学目标定位不明确
大学英语教学中，经过了初中、高中阶段的学习，学生已经有了一定的英语知识基础，因此，大学英语主要是培养学生在运用英语进行交流、阅读及写作等方面的能力。但是从目前来讲，一些大学英语教学的目标并不明确，依然停留在对学生阅读能力的考察，相对来讲其听说的能力培养和运用能力的重视不够，这种不明确的教学定位，对教师的教学和学生的英语学习都有很不利的影响，学生在实际学习中被动不积极，影响其学习的效率。常常出现学生听得懂，却不会讲、不会写的现象，这些问题对后期学生毕业后参加社会工作也有很大的负面影响
（二）教学改革不够深入
新课程改革不断推进发展的背景下，高校英语教学也进行了一些改革，但是具体来讲其改革不够深入，在学习方法等研究上，缺乏系统性，同时对英语教材的研究不够深入，影响到整个课程体系建设
（三）缺乏实用性思想的指导
高校英语教学中，很多仍然采用的是传统的教学方法和教学体系，很多学生学习也只是为了应付四级六级英语考试，很难自觉投入到学习中，也缺乏对英语学习的端正态度，没有认识到英语学习在今后工作中的价值。而一些教师也只是为了应付考试，在教学内容设置等方面缺少实用性
三、加强英语实用性教学，不断提高学生应用综合运用能力措施分析
（一）明确教学目标
在新的发展形势下，要以提升学生英语应用水平为目标，改变传统的以阅读为主的教学为听说读写并重，将英语学习的每个部分都看作是一个整体，进行融合教学，培养学生英语写作能力、理解能力、表达能力等
（二）建立英语教学动态管理机制
不同的学生其英语基础学习水平也存在很大的差异，教师在教学过程中要结合不同学生的实际情况进行教学，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，对于基础好的同事，可以鼓励其进行英语拓展学习，加强不同层次学生之间的交流，从而建立起不同层次学生的动态管理机制
（三）优化选择英语教材
选择国内外优秀的英语教材，要求内容新颖，方法灵活，同时借助网络等平台，不断丰富学生的课外知识，尽最大可能利用网络教学资源，利用好语音实验室及计算机网络等，为学生的学习创建良好的环境[3]
（四）改进教学方法
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