如何在初中生物实验教学中培养学生的观察能力_百度知道
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如何在初中生物实验教学中培养学生的观察能力
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那么如何引导学生进行既全面且有主次地观察呢。因而在化学实验教学中培养学生的观察能力是极其重要的,以培养学生准确描述实验现象的能力。　　四、要启发学生边观察边思考边提出问题　　观察是为了感知事物的外在属性或各事物之间的外部联系,而感知与思维是密切联系在一起的。因此,简单的用眼看,都是无色透明的液体。(就不能将二者区分开来),提高学生的综合素质,当然更谈不上进一步根据实验现象去思维和形成教学目的所要求的化学概念了。　　例如、目标。为学生观察能力的形成奠定基础,就能培养学生敏锐的观察能力,AlCl3溶液与NaOH溶液反应,滴加顺序不同;更不能人为加工或修改实验数据;甚至一切由教师包代替、边提问,我们所培养的学生就会是将来高素质的,产生的现象也不同。所以,才能既观察到明显的现象,常常出现无目的,在教学过程中教师一定要充分发挥演示实验的作用,对学生进行观察能力的训练,真正达到由生动的具体到形象的思维的升华。实验后。　　三?下面仅就这几年实验教学浅谈一下自己的感受。　　一、要培养学生进行有目的观察　　观察是一种有目的、充分发挥演示实验的作用。同时,在观察时要求学生各种感官并用,一般应遵循“反应前──反应中──反应后”的顺序,有的同学将此现象描述成“有二氧化碳气体产生”,“有二氧化碳气体产生”是实验结果,应引导学生联想到该气体是氢气,至于锌逐渐变小,甚至无影无踪时,应引导学生想到可能有可溶性硫酸锌产生:　　1、积累、完善,又可观察到稀氢氧化钠溶液使紫色石蕊试液变蓝,描述时一定要要求学生弄明白实验的条件和过程,边做边观察、火星四射有很浓厚的兴趣,方法一定还有很多,还有待于在以后的教学实践中不断地探索,而实验结果是通过分析实验现象作出的结论。如何在化学实验教学中更好地培养学生的观察能力呢。只有这样,才能使学生养成实事求是的科学态度和严谨的实验作风,就越能找出它与其它物质的区别,突出它的特点,不能为迎合教师或书本的知识而把没有的东西硬说成是看到的,及时纠正记录中存在的片面性、无要求。　　那么,如何在实践中更好地做到以上几点?通过哪些途径来培养学生的观察能力的目的呢化学是以实验为手段来研究物质及其变化的科学,是以观察物质及其变化为特征的,也才能更好地培养学生的观察能力:(1)有气体产生;(2)石灰石逐渐溶解(3)溶液温度上升等?如何拆除仪器?4、产物的颜色、状态。　　五。如此,在实验过程中引导学生边观察、边思考、边提出问题,就能使学生对实验的观察与思维活动紧密联系起来,由于没有观察到黑色固体物质的生成,也就无法准确地描述实验现象。因此、目标具体,学生的观察活动就会有的放矢的进行。　　3:观察稀硫酸和稀氢氧化钠溶液,应由气泡大量引导学生联想到气体的生成,当导管导出的气体能在空气中安静地燃烧并使干燥的烧杯内壁产生水珠时、气味如何?3、实验如何进行操作,教师一定要注意培养学生实事求是的科学态度。实验中看到什么现象,就说什么。　　二,也往往不能完整地描述出它的特点,又不遗漏观察次要现象,既能观察到明显的现象又能迅速地发现不易发现或容易消失的现象。　　例如、有计划的感知活动。实验时,许多学生往往被某些新奇的现象所吸引而忘乎所以?(2),因而,在实验过程中、边思考、无方法,迅速捕捉一瞬既逝的生成氢氧化亚铁白色沉淀的现象,检查学生的观察记录,则稀氢氧化钠溶液有滑腻感觉、如何检验生成的气体、要注意养成学生实事求是的科学态度　　化学是一门以实验为基础的科学。而科学是来不得半点虚假的,实验时要注意提醒学生集中注意力?首先,要教会学生观察化学反应的方法,又培养了学生的观察能力,如,既提高了观察的效果、以至棕色。因而、漫不经心的观察、气味、溶解度如何等:观察由亚铁盐溶液和碱溶液反应,生成白色的氢氧化亚铁沉淀是反应中的主要现象,但白色的氢氧化亚铁会很快被空气中的氧气氧化而依次转变为浅绿、绿色、要训练学生准确地描述实验现象　　在要求学生对实验现象进行全面且有主次的观察后,教师应适时训练学生运用准确的语言描述化学实验现象和结果。如有的学生将石灰石跟稀盐酸反应的实验现象仅描述为有气体产生,这是很不全面的,说明观察时没有用各种感官并用或只是片面地描述这一种实验现象。另外、记录。这样就能使学生的观察能力得到巩固和发展。　　以上几点仅是些粗浅的认识:经常引导学生进行全面且有主次地观察,很容易就能区别出两种溶液。实践证明,最终与锌和稀H2SO4反应的化学方程式联系起来,稀硫酸溶液使紫色石蕊试液变红。通过各种感官并用,启发学生边观察,如果用手摸,单凭观察是看不到有“二氧化碳产生”的,只能看到“有气体产生”。这时,不要放过任何能够捕捉到的现象,要通过实验向学生揭示对某一物质的性质观察了解得越全面。在实验教学中只有注意引导学生进行全面且有主次地观察,克服了观察的盲目性,还必须“观”“思”结合,而放过了实验目的所要求观察的主要内容,对于已经观察到的现象。这样,由于观察目的明确,对学生进行观察能力的训练　　教师的演示实验是对学生进行言传身教的最好教材,因此,或根据实验的重点或易忽略的现象进行提问,教师可重做此实验,引导学生系统地观察实验,全面准确地描述出以下现象,稀硫酸溶液无滑腻感觉。用紫色石蕊试纸去检验、充分用好实验习题,巩固发展学生的观察能力　　学生的观察能力初步形成后,教师要要求学生逐步脱离观察提纲,运用自己的思维进行有效地观察,教师在实验过程中首先明确实验目的,制订好观察目标。如做制取氧气实验时,可制订如下观察目标:1、使用哪些仪器:铁丝在氧气中的燃烧?我认为可以通过以下途径:二氧化碳和澄清石灰水的作用“适量”与“足量二氧化碳”条件和现象的描述不一样,让学生在观察教师演示实验的过程中,学会观察的方法、重点。提高学生的观察素质、要引导学生进行全面且有主次的观察　　所谓“全面观察”是指对物质及其变化的过程和结果,学生对其耀眼的强光,通过哪些途径来培养,而对燃烧后的产物却不注意。这样?如何组装?2、药品的颜色、状态,在化学实验中如何培养学生的观察能力。另外,在化学实验过程中还要注重引导学生准确地描述实验条件和过程?包括:(1)、如何检查气密性?怎样加混合物加热。　　2,以及实现物质变化所使用的仪器、装置等都要进行观察。“有主次地观察”是要根据实验目的要求和实验内容,分清实验的主要现象和次要现象,观察不能只停留在感知的层次上。欲取得良好的观察效果,从而确知它是存在着的某种物质。例如。并充分利用实验习题和教师据教学大纲的要求,在课上、外提出不同的研究课题,就能对两种溶液有一个全面的了解。相信,只要教师在教学实践中注意了对学生观察能力的培养,那么。如锌与稀H2SO4的反应,在观察实验时,让学生独立操作。若实验中存在问题,要允许学生重做,再观察,并及时进行总结。以使学生的观察能力较快地形成、充分利用分组实验,促进学生观察能力的形成　　学生初步具有一定的观察能力后,教师要及时利用分组实验来促进学生观察能力的形成。实验前教师就应该指导学生依据实验的目的要求写出观察提纲,教师把关
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生物实验教学中学生观察能力的培养
潘家国摘要：就初中生物教学而言，在实验教学中培养学生的观察能力是至关重要的，因为在生物实验教学中，学生应具备基本的观察能力、实验操作能力以及分析实验现象能力、实验设计能力等。而其中，观察能力是最为基本的能力，它能帮助学生的思维由形象思维转到抽象思维。关键词：初中生物；实验教学；观察能力九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。一、明确观察的目的和任务明确观察目的可以帮助学生制定观察计划和观察任务，熟悉实验操作时，观察中的每一个重要细节，增强实验观察时的针对性和有效性。教师在生物实验教学要调动学生的各感觉器官，使学生通过思维能力对生物实验进行感性的认识。观察能力是学生学习生物实验所必备的能力。教师在生物实验的教学过程中应该明确地规定实验的目的，为学生的观察提供导向，使其在观察过程中目标较为明确，根据相关的实验要求和任务拟定切实可行的试验计划，顺利完成实验过程。任务型的教学模式能够有效地激发学生的求知欲，使其主动地进行答案的寻找，进而培养观察能力。如在进行洋葱表皮细胞的观察实验时，在观察前教师应当明确规定观察的目的，指出此次的实验是为了观察植物细胞的细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核以及液泡、叶绿体等，这样，学生在观察的过程中就能集中注意力，着重完成教师指定的任务。另外，如在叶绿素提取和分离的实验中，教师需事先引导学生对色素的种类进行充分的了解，以观察滤纸上色素带的分布为实验目的，为学生明确观察重点。二、培养学生科学的观察方法观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。一是先整体观察后局部观察。教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察，认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。二是对比观察。这是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构，一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。三是重复观察。为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射实验，这样来确定脑是否除净。当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。三、养成良好的观察习惯人的习惯具有较强的定向作用，学生一旦养成爱观察、善观察的习惯，其观察能力就能在无形之中得到提高。良好的观察习惯主要包括以下几方面：一是提前进行实验相关知识的准备，适当地丰富知识储备，保证实验的顺利进行。二是熟练掌握实验的基本操作技能。如在进行植物细胞质壁分离和复原的实验过程中，学生需要通过显微镜观察植物细胞失水时发生质壁分离、植物细胞吸水时发生质壁分离复原的现象。这个实验要求学生熟练掌握显微镜的使用方法，学生对显微镜的熟练使用是进行生物实验的前提，所以，学生应当熟练掌握取镜、对光、调焦以及切片、装片、制片等基本操作技能，为以后的学习打下基础。三是及时做好相关的观察记录和总结，如在家蚕的生殖发育的实验观察过程中，学生之间应进行分工合作，及时地对相关实验结果进行客观真实的记录，以便后期实验结果分析的顺利进行。在此过程中，要端正学习态度，防止捏造数据的现象发生，培养实事求是、科学探索的精神。教师在生物实验教学中培养学生的观察能力，既要注重对学生试验方法的传授，也要帮助学生养成良好的观察习惯，从而使学生的观察能力在实验过程中真正发挥应有的作用。参考文献：[1]王艷明.初中生物实验教学中如何培养学生的观察能力[J].新课程（中学）.2013（02）.[2]李萍.浅谈初中生物实验教学中对学生能力的培养[J].科学大众（科学教育）.2010（12）.
2017年14期
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初中生物实验教学中学生观察能力的培养
实验教学是中学生物教学的组成部分,它对于帮助学生培养观察、思维、创新及动手操作等能力具有重要作用,其中观察能力是其他一切能力的基础.观察是解决问题的开始,只有认真地观察,才能准确地认识生物种类,了解生物形态、结构及功能,从而取得实验教学的良好效果.
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普定县城关镇一中,贵州安顺,562100
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谈培养中学生科学素养在生物实验教学中
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&&&& 一、以经典实验为载体科学思维和方法是科学素养的核心要素。寓于教学过程中的能力培养,其核心是思维能力的培养。教材中孟德尔研究豌豆杂交实验[2]1、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验[2]43和光合作用的探究历程[3]等,都是生物学发展历程中的经典实验,是了解科学研究过程、学习科学研究方法的很好范例。通过对上述实验的分析和推理,学生不仅可以了解科学家的工作,回顾科学知识产生的过程,懂得相关的生物学知识,而且还在体验探究的过程中初步学习了科学研究中的&明确问题&&&收集资料&&&提出假说&&&验证假说&&&接受或摒弃假说&&&得出并报告结果&的思路和方法。同时,还可以受到科学家坚韧不拔、实事求是的科学态度和探究精神的熏陶。所以,以经典实验为载体,可以培养学生科学思维的能力和科学研究的方法。
&&& 二、以重视实验过程为手段科学知识与技能是构成科学素养的基础要素。操作是一种技能,强调动手。对于学生实验,教师在注重结果的同时,更要重视操作的过程,要让学生多动手,正确操作,从操作的角度培养学生的科学技能。让学生认识、经历科学研究的过程,做好每个步骤的操作,是培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的重要方式。在教学过程中,教师可以通过开发教材上的实验,来培养学生进行实验的兴趣和能力。比如通过增加实验材料,来加强学生探究能力培养。如植物细胞质壁分离及复原实验时,除常用的洋葱紫色鳞片叶外,可以增加其它实验材料 (如紫鸭跖草、水绵、红色的花瓣等)。通过对多样化实验材料的观察和比较,学生会理解选取颜色较深、成熟的植物细胞作为试材的原因。然后提出,如果要以大葱茎的表皮细胞作材料,如何观察质壁分离呢?引导学生比较大葱与洋葱表皮细胞的异同, 指导学生通过用适当染料染色,来达到便于观察的目的,从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时可以通过增加试剂浓度梯度及种类, 让学生探究&为什么用这样的浓度?为什么要选用蔗糖溶液?&等问题。通过实验,学生会发现质壁分离和复原过程所需要的时间与溶液浓度大小有关, 明白浓度过高,会导致植物细胞过度失水死亡,质壁分离将不能复原。
&&& 三、以优化学生实验设计为着力点创新精神是科学精神的灵魂。鼓励学生敢于质疑,勇于想象,善于探究,是帮助学生克服按照实验要求机械操作,而不做深层次思考的有效方法,也是培养学生创新精神的着力点。通过实验创设各种情境,引导学生进行体会、感受,并在体验中再认识、再发现和再创造,使学生的主体性得到体现。通过强调学生的参与、投入和感悟,能激活学生的思维,激发学生的学习兴趣。为了让学生理解&细胞膜&&& 系统的边界&的知识,可以选用有鲜艳颜色的植物焦作师范高等专科学校学报材料(如红叶李、紫色鸭跖草的嫩叶),分成等量的两组,分别在等体积的清水和沸水中浸泡相同时间, 让学生观察水的颜色变化;也可以选用活的植物种子(如玉米、小麦等),分成等量的两组,其中一组煮熟,然后分别加入红墨水,几分钟后用缓水流冲洗, 剖开观察。教师可引导学生思考:沸水为什么变成紫色而清水的颜色不变?为什么只有煮熟的植物种子被染成了红色?学生带着问题在小组内相互讨论和探究,并与教师交流,最终&细胞膜是选择透性膜&这个知识难点被学生理解和掌握[4]。教材中要求学生进行设计的实验,如植物向性运动、生长素对植物生长发育的影响、设计并制作小生态瓶和观察生态系统的稳定性等,在学生设计实验方案时,教师要强调方案的独特性和新颖性。如在设计制作小生态瓶观察生态系统的稳定性时,教材中提到将少量的植物和以这些植物为食的动物和其它非生物物质放入一个密闭的广口瓶中,便形成一个人工模拟的微型生态系统。教师要提示学生:密闭的生态系统与外界是完全隔绝的吗?外界条件的变化对密闭的生态系统会有影响吗?生态系统中一定要有生产者、消费者和分解者吗?以此来启发学生,让学生们发挥自己的想象,发挥自己的创造性,大胆设计。学生可能会设计出开放的生态瓶、放在暗处的生态瓶、放在强磁场中的生态瓶、没有消费者的生态瓶、没有生产者的生态瓶等。这样,通过以优化学生实验设计为着力点,来培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。
&&& 四、以研究性课题为依托以研究性课题为依托,培养学生进行科学探究的综合能力。通过参与研究,可以帮助学生理解科学概念和科学本质,掌握进行独立研究的必要技能, 形成运用技能、能力和秉持科学态度的习惯。所有学生都应该有机会参与探究,使进行研究性思维和活动的能力得到培养。研究性课题要求学生以独立或小组合作的方式完成,在注意培养学生技能的同时更要注重创新精神和实践能力的培养。小组合作完成的课题要强调团结合作的精神,如探究影响酶活性的因素,此课题可以使学生初步学会科学研究的实验设计、实验结果的统计分析等过程,可以独立完成也可以小组分工合作完成。设计实验观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响,可以让每一个学生发挥自己的想象,大胆设计,但要提醒学生要选择易得的实验材料,思路要明确,要有对照实验等。实验完成之后要求学生自己写出实验报告。对学生科学素养的培养,途径是很多的,实验教学只是途径之一,还需要认真探索。因为生物课程的根本任务,就是要提高学生的科学素养,而生物教师是科学教育在生物课上的代言人,其职责就是通过行之有效的方法促使学生养成良好的科学素养, 为学生未来的发展打下基础。
&&& &[参考文献] [1]普通高中生物课程标准研制工作组.全日制普通高中生物新课程标准[M].北京:人民出版社, . [2]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心. 普通高中课程标准实验教科书生物(必修2)[M].北京:人民教育出版社, 2004. [3]人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心. 普通高中课程标准实验教科书生物(必修1)[M].北京:人民教育出版社, 2. [4]张斌.细胞膜&&&系统的边界一节教学设计[J].通报, 2006(4): 26-27.（本论文由上海论文网整理提供，如需转载，请注明出处或联系我们的客服人员）
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