长度不能超过200个字
幼儿园语言教育活动中常见问题和解决方法
问题一：讲故事对于小朋友来说，是最有吸引力的，我在执教小班语言教育活动：故事《神奇的小毛巾》时，咬字清楚，速度适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。　　作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上神奇的小花巾的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。　　在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上神奇的小花巾时，提了一个问题，我说：神奇的小花巾为什么神奇？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。　　问题二：在谈话活动中教师要先创设谈话情景，引出谈话话题。也就是为幼儿提供宽松自由的交谈氛围，目的就是为了开启幼儿谈话的愿望，激发幼儿谈话的兴趣。然后围绕话题自由交谈，交流谈话中教师要调动幼儿个人对谈话中心话题的知识信息，运用已有的谈话经验进行交谈。激发他们想谈、愿谈、敢谈的兴趣和欲望，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，萌发幼儿自主学习的意识。进而逐步开拓谈话范围，通过逐层深入的谈话，引导幼儿运用新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。这就要求教师要做到敢于质疑，大胆提问，允许幼儿做出多样的提问和回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度，多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发语言教学的目的是发展幼儿的语言能力，师生、生生间的互动，是幼儿练习语言的根本方法，因此&就要便于幼儿之间、以及幼儿和老师之间的互动。　　我们应该做到无论在什么状况下，孩子的发言，要请幼儿站在大家面前，鼓励孩子勇敢地把他的想法告诉他人。并要求其他的幼儿仔细的倾听同伴的发言，因为学会倾听和学会表达同样重要，要鼓励幼儿自我判断，或者是衡量同伴的回答，学会批评思维。让幼儿通过自我判断，通过幼儿的互相作答，互相讨论来达到互动或者是提升语言表达能力的效果。　　问题三：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”所以在我选择了当一名幼儿教师后，我也就有意识的培养孩子们学会看书，而故事是孩子们的喜爱，一本优秀的绘本能以简练生动的语言和精致优美的绘画深深的吸引住孩子们。　　通过我自己的实践教学后，我总结出几点：　　我们教师在教学中只是出示几张简单的图片或是纯碎的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，如绘本《一颗超级顽固的牙》，要先给幼儿一个悬念。　　其次，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面，环衬，扉页。让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁？　　然后我们教师还要引导孩子绘本不是说只要能理解内容和明白道理就可以了，还要引导孩子相处解决问题的办法。　　1.不丢掉表演环节，让孩子们注重角色的变换，培养模仿能力，调高孩子们的语感。　　2.&先让孩子们学会自由阅读，给孩子们一个安静阅读空间。　　绘本阅读活动只有教师精心的组织、指导，寻求好的阅读教学策略幼儿才能得到无穷的阅读乐趣，并通过有效的阅读和理解，才会渐渐的喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其阅读能力才能得到显著的提高。
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志当前位置：
&& （一）幼儿语言教育的特点：
&&& 幼儿园语言教育活动是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能健康的、愉快的成长。
&&& 1、幼儿园语言教育活动的目的性、计划性和随机性，有利于促进幼儿语言能力的全面发展。
&&& 每一次或每一阶段语言教育活动的目标，是根据幼儿语言教育的年龄阶段目标而提出的。其中，既有倾听、表述方面的使用语言的能力目标，又有欣赏文学作品和早期阅读方面作为掌握学习对象的水平目标。所以，通过有目的的语言教育活动，可以全面地发展幼儿的语言能力。幼儿语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据幼儿的语言教育的目标，幼儿语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练幼儿的语言能力，或提供语言知识作为学习的对象，从而保证幼儿语言教育目标的全面实施。
&&& 同时，幼儿语言教育也是随机教育的一种体现。在一日生活中随时都有意想不到的事情发生，教师在这种随机教育的过程中，无形的进行了幼儿言语教育。　
&&& 2、教师在整合的教育过程中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验。
&&& 幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。教师把幼儿的语言学习过程看作是一个整合的过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导幼儿积极地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。幼儿的语言发展正是通过在日常的语言交往和有组织的语言教学活动中所获得的语言经验而实现的。
&&& 3、幼儿园语言教育活动是一项专门的语言学习过程。
&&& 语言是一个复杂的符号系统，有自身的结构要素和结构规则。幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。例如：对幼儿文学作品体裁以及构成因素的初步了解和每篇作品中心思想的归纳；词、句、语法的适当运用；会话和连贯讲述能力的训练；创造性讲述能力的培养等，都需要在教师的指导下有组织地进行。另外，有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。
&& （二）幼儿语言教育目标：
&&& 1、注意倾听对方讲话，能理解日常用语，会说普通话。
&& （1）会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是一种尊重人的表现。
&& （2）能够有意识地、集中注意地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容，从而正确理解。
&& （3）能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。
&&& 2、乐于与人交谈，讲话礼貌，能清楚地说出自己想说的事。
&&& （1）有与人交谈的愿望或动机，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己的想法或情感的快乐。
&& （2）能围绕主题，突出重点，运用自己的有关经验，连贯地表述。
&&&（3）会用多种方式清楚地提出问题。
&&& 3、喜欢听故事等文学作品，对早期阅读活动感兴趣。
&& （1）喜欢故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的艺术语言美。
&& （2）能理解文学作品中的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品。
&&&（3）喜欢阅读图书，建立口头语言与书面语言之间的联系。
&& （4）知道阅读和前书写的基本方法，有良好的阅读、前书写习惯。
&& （三）幼儿园语言教育的策略：&
&&& 策略一：语言运用的情境创设
&&& （1）宽松的语言运用情境
&&& 幼儿园的语言活动，首先要为幼儿创设宽松的心理氛围。宽松无压的心理氛围是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐关系。不怕幼儿说错话，在幼儿说话过程当中不要为了纠正语言而打断幼儿的话，教师要允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。在孩子愿意表达的时候，教师要成为孩子的倾听者，表现出倾听的兴趣，完全有可能再次激发幼儿说的可能。幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出&对语言有障碍的儿童要给予特别的关注&。而幼儿语言的学习只有在交流时才对幼儿产生意义，因此，教师应接纳他们之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对有特殊需求的幼儿，还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。
&& （2）为幼儿提供真实丰富的语言运用情境
&&& 一方面在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情景里如何运用相应的语言交流方式来与人交往，如：在谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境给幼儿更多的交往、操练和扩展幼儿语言经验的机会幼儿园语言教育不能忽视日常的和渗透的环节。
&& （3）为幼儿提供创造性运用语言的环境
&&& 创造性的语言环境是《纲要》所提出的幼儿&想说、敢说&的环境，幼儿可以随时大胆提问的学习环境。创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的。由于幼儿的语言运用能力与他们的认知能力以及社会能力是整合一体地发展的，我们教师要避免体温太多，要给幼儿创设多提问的机会。
&&& 策略二：语言教育环境的创设
&&& 环境在幼儿语言教育中是一个非常重要的教育途径，它的教育作用是无处不在的，而且是渗透在幼儿一日生活中的各环节中。物质环境是实施教育的中介，是教育意图的客体化。关键是我们在物质环境的创设上，是否能促进幼儿充分表现，是否能让幼儿想说、敢说、有机会说，是否可以和幼儿真正形成对话的关系。
&&& 创设能引发幼儿&对话&的语言环境
&& （1）布置多彩的墙壁，引发幼儿&对话&
&&& 兴趣与需要是引发幼儿探究的动力。新《纲要》强调了幼儿园的空间、设施等应有利于引发、支持幼儿的语言学习活动，因此，在墙壁上以潜在的间接的方式吸引幼儿注意，逐步引导幼儿的语言学习，是非常重要的。以往我们常常把墙壁的环境布置得高高的，幼儿不仅要仰视，而且看得非常吃力，幼儿没有与墙壁达到互动的关系。为了利于引发、支持幼儿与周围墙壁之间发生积极的作用，要最大限度地利用好墙壁，我们必须将所有的墙壁布置与幼儿的视线平行，成为真正的应答环境。
&& （2）充分发挥语言活动区角的作用
&&& 多元化的语言环境的创设，有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料的多样化。如图书资料、VCD片、电脑网络、电话、答题卡、访问卡及书写材料等。让幼儿在发现、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，并把自己的发现自豪地告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅导材料：小屏风、小栅栏或小操作台、表演台等将区角进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。
&&& 策略三：其他领域教育活动中语言教育的融合
&&& 在实际教育工作中，教师往往会错误地认为儿童语言表达能力的培养是语言教育活动的重头戏，其他领域教育活动无需考虑语言能力的培养。儿童的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将儿童语言能力的训练渗透到其他领域的教育活动中去。
&& （1）在教学教育活动中融合语言教育
&&& 数学领域教育活动和语言教育活动不同，它虽然没有太多优美动听的语句以及丰富的词汇，但需要儿童有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如做加减法、编应用题，要求儿童语句完整，用词精练，让人一听就明白。对儿童来说，数学活动是比较枯燥乏味的学习活动，为了提高儿童学习数学的兴趣，教师常常采用游戏的形式，让儿童在玩玩说说中掌握有关概念。
&& （2）科学教育活动中融合语言教育
&&& 在科学教育活动中，儿童通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息，要通过语言和其他方式向他人表达、传递自己对客观事物的认知与感受，告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情绪，评价他人的探索结果。儿童通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象，又通过语言或其他方式表达出来，这不仅使儿童对客观事物的理解更为清晰，而且也有助于儿童语言能力的发展。科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式。描述是指在教师的指导下，儿童讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。讨论是指儿童与同伴之间、儿童与老师之间互相探讨各自的发现、想法和疑惑。儿童在描述和讨论中既可以提出自己的观点与想法，又可以交流自己的探索、操作过程或操作方法，以及从中获取的情绪体验。教师要给予儿童充分的描述和讨论的机会，鼓励儿童学习用简单明确的语言表达、描述有关发现。反映科学的词汇是极其丰富而又精确的，儿童在表达的时候往往由于用词不当而影响其观察的质量，从而影响其掌握知识的科学性。教师要在科学教育活动中，在儿童充分感知事物和现象的基础上，随机丰富儿童的词汇，逐步要求儿童用完整、连贯、通顺、正确的语句表达，以提高科学教育的质量。
&& （3）在音乐教育活动中融合语言教育
&&& 语言和音乐有着非常密切的关系。那一串串音符、节奏以及旋律变化的背后，儿童都会编出不同的故事。凭着儿童对音乐的特别情感和特殊领悟力，可在中、大班的音乐教育活动中加入音乐、学语言的内容。这种活动应在儿童充分感受音乐、理解体验音乐形象的基础上进行。
&& （4）在美术教育活动中融合语言教育
&&& 儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。教师可在美术活动中抓住儿童这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动中，加进儿童喜闻乐见的儿歌形式，提高儿童学习的兴趣。通过念儿歌，做手工，让儿童动手又动脑，既能爱到美的熏陶，又能提高口语表达能力。
&& （5）在体育活动中融合语言教育
&&& 在体育活动中，儿童的活动量往往比较大，他们兴致高，有时不能控制自已的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，应先让儿童观看教师的示范，请儿童讲述并讨论教师的动作要领及注意事项；然后请儿童模仿教师的动作进行活动，再请他们讲一讲是怎样做好动作的。这样，既注意了活动的动静交替，又使儿童通过自身的体验，讲出了活动特色，发展了儿童的语言能力。
&&& 各领域教育活动都有独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面有着不可替代的作用。我们不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育，何况有时在其他领域的教育活动中，语言教育并不占据主要地位，不能为促进儿童语言发展而使其他领域的教育活动本末倒置，这是开展教育活动时应该注意的问题。
&&& 策略四：日常生活中的语言教育
&&& 幼儿园的语言教育活动不应当孤立进行，应渗透在各个领域的学习各种类型的活动中。要使幼儿的语言得以较好的发展，幼儿园就应当创造一个良好的语言环境，这不仅包括为幼儿提供促进语言发展的物质环境（书籍、书写工具等），更重要的是要有一个促使他们积极地听说读写的心理环境。
&& 《纲要》所提出的&对有语言障碍的儿童要给与特别关注&教师要在日常的活动中注意观察幼儿的语言，要及时发现与群体存在差异的幼儿，及时与家长联系，教师要帮助这样的孩子提高运用语言交流的自信心。
&&& （1）倾听幼儿说话。
&&& 当幼儿向教师说某件事时，教师不仅要注意倾听幼儿语言中的语词、句，更应关注幼儿语言中所传达的信息。当教师对幼儿所说的话表现出兴趣，并尝试着了解他们想要表达的意思时，幼儿就会有更大的兴趣同教师说话，更加努力地表达自己的意思。在实际操作中，教师应当耐心地与幼儿对话，还可以尝试做&秘书&，记录下幼儿所说的话，在完成以后再读给他听。
&&& （2）提供幼儿可谈论的真实环境。
&&& 幼儿一定要在真实的情境中才能有话可谈。比如，教师与幼儿围绕某个主题，交流先前的经验、参观、访问，然后再将探索来的经验和感受进行交流、分享，并用各种方式进行表现，这些都是幼儿可以谈的真实环境。在交谈的过程中，教师可以使用图画、符号、表格，甚至可以使用一些简单文字，因为在这种特定的情境中，这些东西对幼儿是有意义的。这样，阅读也就自然地加入了。如果在讨论、交流过程中，让幼儿自己去画、去写、书写也就自然加入了。
&&& （3）重视幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的谈话。
&&& 幼儿彼此之间的交谈，不仅是他们交换意见的方法，也是他们语言能力增强的途径。幼儿之间的交谈可以帮助他们将想法转化成词句，从而提升运用语言的能力。教师应当在日常生活中鼓励幼儿间的交谈，努力避免自己成为幼儿注意的焦点。
&&& 教师与幼儿交谈,并不只是告诉他们知识，更重要的是要引发他们说出更多的话。在与幼儿交谈的过程中，教师应避免将自己定位为教导者、告诫者。因为如果教师总是提供答案、事实或决定性意见，他与幼儿的交谈就会停止。交谈可以在集体活动中进行，如小组学习讨论某个问题，分享某个活动的经验，或是探索某件物品等，也可以在日常生活中进行。
&&& （4）运用能够引发对话的问题与回答。
&&& 教师在与幼儿各种语言交谈过程中，有两个方面需要注意：一是要提开放式问题；二是要以扩充的方式回应孩子们的问题。提开放式问题的目的，是要让孩子了解许多问题不只是一个答案。同时，开放的问题还可以引起更多的交谈，从而促进语言发展。如果教师所提的问题只有一个答案，当答案明了以后，对话也就停止了。回应孩子们的问题，或是回应他们所说的某件事时，教师应当尽可能扩充孩子们的语句，因为这种扩充对于丰富孩子们的语言是比较有效的。
&& （5）让幼儿参与书写。对幼儿强调文字的作用并让幼儿参与书写是十分重要的。
&&& 强调文字的作用，并不是要教孩子认多少个汉字，也不是每天一定要教孩子认多少个汉字，而是要教师在日常生活中，在需要的情况下，对文字给予提示。幼儿是可以参与书写活动的，但书写决不是每天要写多少个字，而是让幼儿从事一些与书写有关的活动；比如，当孩子画好一张画后，告诉老师他所画的内容，这时，教师就可以将他说的东西记下来，然后再读给他听；小组讨论某个问题时，教师将每个孩子的发言记下来，然后将孩子们的发言归纳、整理；在孩子们计划自己的活动时，让孩子们用小纸条记下、画下自己将要做的事，并让他们在小组里把所&写&的计划读给别人听等，这些都是孩子的书写活动。
相关热词搜索：
相关幼儿语言教育的特点及其教学策略文章
本栏目最新文章更新
幼儿园教师成长系列资源
幼儿园教师文案系列资源
幼儿园教师幼教资源大全
幼儿园经营管理资源大全
幼儿园教案大全
<input type="hidden" name="content" value=" " />
幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是…[]
一、理发店
幼儿一般都有上理发店理发，…[]
我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班…[]
制作材料：塑料可乐瓶、彩色卡纸、剪刀、双面胶…[]
一、卫生保健制度
1、必须严格执行卫生部…[]
幼师群：<font color="#ff30&&
&|& 园长群：&|&经销商群：&|& 妈妈群：&|& 幼教公司群：
在线咨询：
注：本站所有信息仅供参考，若无意中侵犯了您的权利，请及时联系我们，我们将尽快处理！
学前谷-中国婴幼儿教育网 版权所有 未经授权禁止转载、摘编、复制或建立镜像！&京ICP备号 在线人数：学前儿童语言教育的方式方法
　　一、 掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
　　（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
　　幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现 密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个 是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：&雪像什么呀？&有的幼儿说：&像雪白的棉花。&有的说：&像白糖。&有的说：&像厚厚的毯子。&&像盐。&春天，观察绿油油的麦苗；夏天， 荷花；秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植&&在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：&有的像眼睛，有的像桔子瓣&&&出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动 在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
　　（二）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。
　　幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做 3》时，有幼儿问：&月亮为什么没有一件合体的 ？&为了培养幼儿的求知欲就说：&是呀！为什么呢？&教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：&有时像小钩，有时像小船，有时像半圆&&因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的 。&在实际观察中， 幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出 &#39;的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲&小蝌蚪找妈妈&的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
《学前儿童语言教育的方式方法》摘要：认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。...： ◇
&? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &?
&#12288;|&#12288;
&#12288;|&#12288;
&#12288;|&#12288;
&#12288;|&#12288;
&#12288;|&#12288;
Copyright &
All Rights Reserved 版权所有&#12288;
联系我们（9:00－17:00）
电话：010-幼儿园语言教育方法；时间：4:59:43来源：胶；一、幼儿园语言教育的内容与要求；根据幼儿园语言教育总目标，《纲要》明确提出语言教；1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励；2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝；4.引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的；5.培养幼儿
幼儿园语言教育方法
时间： 14:59:43
来源：胶州市铺集镇中心幼儿园
作者：鹿斌
一、幼儿园语言教育的内容与要求
根据幼儿园语言教育总目标，《纲要》明确提出语言教育的内容与要求如下：
1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往。
2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4.引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣
6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话，少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。
二、语言教育活动的类型
根据幼儿园语言教育的目标，以及有关幼儿的语言习得和语言学习的理论，将幼儿园语言教育活动分为四个类型，文学作品学习活动、讲述活动、阅读活动和语言游戏活动。
1.文学作品学习活动
文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言，目的在于向幼儿展示成熟的语言，扩展幼儿的词汇量，培养幼儿善于倾听的技能，鼓励幼儿创造性地运用语言，并培养幼儿的艺术想象力，具体包括故事活动、诗歌、散文活动等类型。
2.讲述活动
讲述活动是以培养幼儿语言表述能力为主。其目的在于要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验，包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述和创造性讲述等具体类型。
3.阅读活动
幼儿园阅读活动有计划、有目的地为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验和前书写经验。其目的在于提高幼儿学习书面语言的兴趣，初步了解书面语言与口头语言的对应关系，懂得掌握书面语言的重要性，获得有关书面语言的知识，并且帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平，为他们将来正式学习书面语言打下基础。包括自由阅读和有组织的阅读两种类型。
4.语言游戏活动
语言游戏是采用游戏的方式而开展的语言教育活动，由于它含有较多的规则游戏的成分，因而能够吸引幼儿在积极愉快的活动中完成语言学习的任务，其目的在于帮助幼儿按一定的规则进行口语表达练习，提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
三、一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：
1.活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄段，具体内容是什么
2.活动目标：通过本次活动应达到的具体目标要求(从情感、能力、知识几方面来制定）
3.活动准备：本次活动需要为幼儿做好的准备，包括：知识准备、语言准备和物质准备三个方面
4.活动过程：1）活动的导入；（2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和织形式；（3）需要重点提出的问题。
5.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等.
6.活动反思：反思活动的得与失，（从目标是否实现、活动是否对幼儿有吸引力，幼儿获得了那些发展等方面。）自己的所思、所得、所感、所悟等。
幼儿园语言故事活动的教学方法
一、故事活动的组织与指导要求
（一）导入活动
（二）讲故事
教师在第一遍讲故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”
（三）理解故事内容时提问的运用
（四）激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达
（五）拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力
一、导入活动：
1.角色导入法 :即在导入活动时先把作品中的角色介绍给幼儿 ，让幼儿更有目的更主动地听，有利于调动幼儿参与活动的积极性和主动性。
2.问题导入法：以问题导入，并且贯穿于整个教学过程，幼儿在提出问题，思考问题，解答问题的过程中，理解作品，表达作品。
3.悬念导入法：在活动的开始部分教师设置悬念，让幼儿情不自禁地去猜想，以集中幼儿的注意力，使幼儿很快进入故事情节，展开丰富的想象。
4.情境导入法：设计一种形象生动的教学情境，运用画面、声音、实物等多种媒体营造一种特殊情景，使幼儿产生身临其境的感觉，激发孩子求知的欲望和兴趣。
二、教师讲故事：教师在讲第一遍故事时可完整讲述，也可边猜测边讲述，还可以运用“关键中断法”
讲故事的要求：口语亲切，声情并茂，态势得体，以不同的语调和声音表现故事中人物的性格特点。
三、理解故事内容时提问的运用：
1.角色迁移式提问：角色迁移式提问将幼儿与作品中的角色融为一体，让幼儿站在自身的角度来体验作品中角色的内涵
2.情感渗透式提问： 情感渗透式提问是以情感为主线，通过巧妙的提问，让幼儿理解作品内容，体验作品情感。
3.启发引导式提问：启发引导式提问的技巧在于激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
4.双向互动式提问：通过教师与幼儿、幼儿与幼儿互动式提出问题和分析问题的过程，来体验作品的情感。
提问中应注意：
1.注意提问的目的性
2.考虑提问的简练性
3.强调提问的准确性
4.重视提问的容量
5.讲究提问的新颖性
6.注重追问的灵活性
四、激发幼儿用多种方式表现对作品的理解与表达
通过游戏、绘画、手工、表演等多种方法，引导幼儿去表现故事中的情节，加深幼儿对故事的理解。
五、拓展故事教学的时间、空间，培养幼儿的语言表达能力
创设语言区在区内投放故事盒、各种画有动物、植物、日常用品的小图卡，各种纸偶、手偶等材料供幼儿选择。定期开展故事会和故事比赛活动，评出班级的“故事大王”。 复述故事
教师在指导幼儿复述故事时应注意以下几点：
（1）让幼儿将自己最好听的声音表现出来，并相互欣赏。
（2）鼓励幼儿在原故事基础上进行想像和创造。
（3）利用多种形式，调动幼儿复述的积极性，并能让全体幼儿都能参与故事复述。 改编或续编故事
在指导幼儿改编或续编中，教师应注意以下几点：
（1）续编和改编常常与创造性的故事表演结合在一起。
（2）改编和续编中应给幼儿提出明确的语言要求
幼儿诗歌、散文活动
一、组织指导要点
（一）应丰富幼儿有关的生活经验。
（二）引导幼儿充分感受和理解作品。
1.引出作品
2.欣赏作品
3.理解作品
4.表现作品
二、引导幼儿仿编的组织要点
1.准备工作。
2.讨论与示范。给幼儿适当的引导和示范。
3.幼儿想象与仿编。 应启发幼儿从多角度、多侧面仿编。
4.串联和总结。引导幼儿在仿编结束后进行串联和总结。
一、讲述活动的特点
（一）讲述须借助一定的材料进行
（二）讲述时的语言情景较为正式
（三）讲述时使用的是独白式语言
二、讲述活动的类型
1.看图讲述
2.情境讲述
3.生活经验讲述 4.创造性讲述
三、讲述活动的教育作用
（一）能培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
（二）能培养幼儿独立思考，完整清楚的表达意识情感的能力
（三）能培养幼儿对语言交流信息进行调解的能力
看图讲述是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上，根据图片的线索，运用恰当的词句和完整连贯有条理的语言表达图意的一种教学活动。
看图讲述活动的指导方法
一、以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
1. 以实物教具引出。
以情境表演引出。
3. 直接出示图片。
出示图片的方法有：一次出示、逐幅出示。
二、如何设计提问。
1.提问要有顺序，从整体到局部、从主要情节到次要情节、从具体到抽象
2.提问要有启发性。
三亿文库包含各类专业文献、应用写作文书、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、专业论文、中学教育、74幼儿园语言教育方法等内容。　
　幼儿语言教育中儿歌教育的有效方法_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。幼儿语言教育中儿歌教育的有效方法 中华民族的民间儿歌是有中国特色的艺术形式。当“劳者歌其事... 　幼儿语言教育的方法途径方法的创新教育学院 学前教育 王莎
正文摘要:语言能力是一种综合能力,而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的 关键时期。幼儿只有... 　2、掌握幼儿园阅读活动的指导方法和技能。 第六章: 1、了解语言游戏的分类 2、掌握语言游戏活动的组织指导策略 第七章: 1、掌握日常生活中语言教育的基本策略。... 　浅谈幼儿语言教学方法_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。幼儿语言教学浅谈幼儿语言教学方法摘要:幼儿期是语言发展的关键期,幼儿语言发展同时也是智力发展的关键要素。抓住... 　一 名词解释: 1 幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供的语言形式,语言内容和语言运用的基本知 识,基本态度和基本行为方式的总和是幼儿学习语言,获得语言经验的... 　幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法美国心理学家布鲁纳曾经指出U“教学过程...老师恰到好处地运用了 “对比法” , 设计了对幼儿进行情感教育和热爱社会主义... 　明 确幼儿园语言教育目标,能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内 容,以及所采取的方法和途径。同时它也是语言教育效果的评价标准。 1、社会的要求; 2... 　我喜欢的游戏活动中班 活动目标: 1、引导幼儿围绕主题进行谈话,帮助幼儿学习倾听他人谈话,并及时从中捕捉 有效的语言信息。 2、帮助幼儿用轮流的和修补的方式进行有... 　幼儿园语言教育的策略摘要:语言是幼儿园教育中一个重要而独特的领域,它既是教育的内容,也是教育的工具与 方式 ,渗透在幼儿园一日活动的方方面面。笔者通过此文,...