窦桂梅的《落叶》课堂实录-昆山高新区西塘实验小学
　（根据现场记录整理而成，基本再现课堂情境）　　落叶　　秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。　　树叶落到地上，小虫爬过去，躲在里面，把它当作屋子。　　树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。　　树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。　　树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢。”　　窦桂梅《落叶》课堂实录　　师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。　　第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。　　这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？　　生：很多听课老师。　　师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。　　（台下老师鼓掌。）　　师：老师给你掌声，你明白了什么？　　生：很光荣　　生：很温暖　　师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？　　生：落叶，红叶　　师：听，快看了（香山红叶图）　　师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜……（师生一起背）　　师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？　　生（有的做动作，有的用语言，落）　　师板书：落叶　　师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。　　自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。　　学生读书　　师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。　　（指名读第一节）　　师：像他那样自己读一读这一节。　　师：继续往下读，（指名读第二节）　　师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。　　师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。　　师：再往下读。我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。　　师：全班齐读最后一段。　　师：你们真的真的很棒。　　师：看课文第一段，放声再读读。　　师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？　　生：一片一片　　师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）　　生：不是，有许多，很多很多片。　　师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。　　师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来”　　想象一下，怎么落呀？　　生：慢慢落下来。　　生：慢慢得一片一片地落下来。　　师：啊，飘飘洒洒　　生：随风舞动。　　师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。　　生读　　师：落得多轻松啊“落下来”　　又一生读　　师：这次风很大，一下子就落下来。　　师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件　　师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。　　师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？　　师：有的落到　　生：地上]　　师：看谁会说话，我用上了有的　　生：有的落到河里　　生：有的落到沟里　　师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。　　（画两棵树、画小河、小沟、院子、地上）　　师：快请同学们帮帮忙，我这里有这么多迷路的孩子，她们要回到她们的家，谁来帮帮她们。（学生把河里、院子里、地上、沟里这些词分别贴到相应的地方）　　师：看看啦，这些片片落叶让我们聊一聊，有的落到——（生）河里　　有的落到——沟里，有的落到——地上，有的落到——院子里。　　就这些地方？还有哪里？　　生：田里，山里　　师：你去落一片（生上来贴落叶）　　生：房顶上　　师：你去落一片。　　生：落到树上……从高的树上落到矮的树上。　　师：多会创造。　　生：落到小朋友头上。　　师：当你的小草帽，真有意思。　　师：总之，我发现落叶无处不在，落在哪里，哪儿就是它的家。就这样，一片，一片，一片，谁来了，谁发现落叶在等候着它们了，快读书，读读告诉大家。　　生：小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。　　师：我明白了，小虫是爬过来，躲在里面（贴爬和躲）　　生：小蚂蚁爬过来，坐在当中，把它当作船　　师：我明白了，小蚂蚁是坐在当中（贴坐）　　生：小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。　　师：（贴 藏）　　生：燕子飞来看见了，低声说：电报来了，催我们赶快到南方去呢。　　师：（贴 飞）　　师：这些小动物们，有的爬、有的游、有的飞、有的坐、有的就躲，现在你们就是这群可爱的小动物。　　师：你是谁？　　生：小虫　　师：你是谁？　　生：小蚂蚁　　……　　师：现在我们就体验体验，现在你们就是可爱的小动物，我好喜欢你们这群可爱的小动物。注意了，一片叶子落下来，有的爬来……一个也没爬？　　生：（爬）　　师：有的动作真美哪，那么爬呀爬呀，可以在过道，放松。　　师：有的游来　　生：（游）　　师：重来，游的太快了。　　师：小燕子飞下来了。飞～　　生：（飞）　　师：蚂蚁坐上去，坐在叶子上　　生：（坐）　　师：刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……　　生：（按老师的口令做着不同的动作）　　师：我看见了，我看见了，我去抓你……哈哈，听好了，藏　　生：（纷纷往桌子底下藏）　　师：快出来吧，最后一个动作：坐　　师：我可明白了，你们哪，这些小动物可太了不起了，刚才你们做的躲和藏的动作一样的，看来躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作　躲开　　生：（躲开）　　师：还想演吗？这样我们挑几个扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。　　师：爬，游，飞，躲，躲开的躲，躲藏的躲　　生（演）　　师：开心吗？快乐吗？幸福吗？就带着这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来，能做到吗？把你的感受用声音传送出来。开始　　生：读书　　师（在胸前贴一片树叶）看看，我是谁？打个招呼。　　生：落叶姐姐好　　师：小动物们好，喂，我落下来了，你在哪里？你是谁？　　生：读有关蚂蚁的句子。　　师：放录象　　师：现在把蚂蚁变成我创造性地读，谁来读。　　生：我爬过来，坐在当中，把它当作船　　师：你坐在船上都看到了哪些景色？你再把这句话创造创造　　生：树叶落到沟里，我看见了，爬上去，把它当作船，我看见了小鱼，还看见了珊瑚。　　师：那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨　　师：喂，又一片叶子落下来了，跟你打招呼。　　师：你是谁？　　生：小虫　　师：小虫怎么来的？　　生：爬过来的　　师：送它一个字（躲）你躲在我这里感觉如何？　　师：放课件　　师：你也创造，小虫变成我创造创造　　师：你也躲在里面？　　生：没错　　师：把我当作什么？　　生：温暖的被子　　师：你住了几天　　生：一百零一天　　师：你感觉如何　　生：温暖　　师：你有感受，把它创造出来，说说　　生：创造性地描述（略）　　师：喂，你是谁？小鱼小鱼快来。看，它怎么来的，送它一个字，藏　　你藏在我里面干什么？赶快把你的感受告诉大家，读出来。　　生：（除了用我代替小鱼，还加上了，很温暖几个字）　　师：你藏在里面干什么？有没有不同的？把你藏在下面做游戏的感觉告诉大家，让大家听出我在和小朋友做游戏。这样你这个藏的体会就有自己的滋味。　　师：正在你一言，我一语的时候，快看，谁来了？　　师：燕子，你们好　　生：树叶姐姐好　　师：你们要到哪里去？　　生：南方　　师：谁告诉你们的？　　生：落叶　　师：你们特别助人，知道这个信息，又告诉你的伙伴，怎么告诉的？　　师：好远，好远有只燕子，我们要把这个信息告诉它，给怎么说／　　师：传出的声音送给它电——报——来－啦——　　师：一起来，把手拿出来，离着你那么远呢？　　生：读最后一句话（拉长声调）　　师：有只燕子离我们不远不近，怎么告诉它　　师：有只燕子就在我们眼前，你怎么告诉它　　生：读出不同的语气。　　师：现在我真的感觉到了，你看这落叶，落到这儿，那儿，有的当作伞，有的当作船，还有的当作屋子，还有呢，秋姑娘不仅当作这些，还当作一封一封的信呢。　　师：看看，我都写给谁了，快来读读，写了这么多信，我都到哪里去了？你看同学们，我这落叶怎么样，不夸我两句　　生；落叶还真有用处。　　生：落叶会帮助我们　　生：我能和你成为好朋友吗？　　生：落叶，你真能干，我好想和你做好朋友　　师：就这样，亲爱的同学们，咱们都在夸落叶呢，让我们一起唱给落叶，落叶也唱给自己。　　课件出示：春来了　　带着微笑　　飞上树梢　　风吹过　　哗拉拉　　我们舞蹈　　风住了　　静悄悄　　我们思考　　放假了　　乘着风儿　　带上奖状　　回到大地的怀抱　　小虫的屋子　　蚂蚁的小船　　鱼儿的大伞　　燕子的电报　　啊　　大地　　亲爱的妈妈　　在你的摇篮里　　美美睡上一觉　　师：是啊，大地，我亲爱的妈妈。在你的怀里，我们好好睡觉，来年的春天，我们继续舞蹈，继续思考，还给你们做屋子，写信，拍电报，马上就跟落叶说声再见，谁想读读它，放开声音，一起来　　生：落叶　　师：小小的落叶很不经意落在那儿，给我们带来这样的快乐，摘下一片美丽的落叶送给最心爱的人，再见，后会有期。&《莫高窟》第二课时教学实录　　今天上了这一课,因为没有先进的设备,靠自己的回忆写了这个实录,和实际上课有些出入.　　设计的意图是通过欣赏莫高窟的彩塑和壁画激发学生的自豪感,通过介绍余秋雨的文章让学生了解藏经洞文物流失的情况,能引发学生的爱国热情.　　自我感觉，这节课的感情没有升华到位。师：同学们，昨天我们对莫高窟有了一个整体的认识。回忆一下，课文主要介绍了莫高窟的哪几处文物景点？　　生：课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。（根据学生的回答板书）　　师：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！我们先欣赏莫高窟的彩塑。请一位同学读课文第二小节，其他同学边听边思考：哪句话可以概括这小节的意思，你看到了什么？　　（生读）　　师：你看到了什么？　　生：我看到了慈眉善目的菩萨。　　生：我看到了威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士。　　师：慈眉善目的人看上去给人什么感觉？　　生：慈眉善目的人看上去很和蔼。　　生：给人很慈祥的感觉。　　师：看上去就是一个好人。威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子？　　生：看上去很高贵，很威风。　　生：应该有力气很大的样子。　　师：怎么读才能让人感觉到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛？试着读一读。　　（生读）　　师：我们来一起欣赏一下，慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻画的。（展示莫高窟彩塑的图片，选取其中能表现慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的细看）这些彩塑真是千姿百态！这些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？　　生：有一尊卧佛长达16米！　　师：16米，是多长？　　生：有我们4个黑板这么长。　　生：有我们16张课桌这么长。　　师：这么大的卧佛，课文里是怎么描写的？一起读一读描写卧佛的这句话。　　（出示卧佛图片欣赏）课文中的哪些词语可以概括彩塑？　　生：个性鲜明，神态各异。　　生：惟妙惟肖。　　师：哪句话可以概括这一小节的意思？　　生：莫高窟保存着两千多尊彩塑。（板书：两千多）　　师：课文中有一句话，既是对第二小节的总结，又是壁画的概括，默读第三小节，画出这句话。　　……………………　　生：我认为是这句话：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。　　师：重点的词语是？　　生：精妙绝伦和宏伟瑰丽。（板书：精妙绝伦 宏伟瑰丽）　　师：精妙绝伦是什么意思？就是说彩塑怎么样？　　生：很好看，非常漂亮。　　师：从字面上理解，精妙就是什么？绝伦就是什么？　　生：很精彩，巧妙。　　师：绝伦就是……　　生：其它地方没有。　　生：独一无二的。　　师：彩塑是精妙绝伦的，壁画是宏伟瑰丽的。哪个地方可以看出“宏伟”？　　生：四万五千多平方米。（板书：四万五千多）　　师：这时我们已经站在莫高窟的壁画前，你都看到了一些什么？默读课文，然后向大家介绍一下你看到的。　　（生默读）　　师：谁愿意来说说，你都看到了一些什么？用自己的话说一说。　　生：我看到了美丽的自然风光。　　生：我看到了人们的幸福生活。　　生：我看到了许多神佛的形象。　　师：课文中用的哪句话来概括壁画内容的？　　生：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。　　师：这是一个什么句子？　　生：这是一个排比句。　　师：对，这句话里用了“有……有……有……还有……”本小节中还有一个排比句，是哪句话？　　生：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……　　师：我们练习读一读这句话，应该怎么读才能让人感觉身临其境。　　（生练习读）　　师：谁愿意来读一下？　　（生读）　　师：读得真好，那飞天的仙女就好象在我们眼前一样。同桌互相读，看你的朗读能不能打动你的同桌。　　（生练习读）　　师：让我们一起来看看莫高窟的飞天壁画。（展示飞天图片）　　（看到飞天的图片，学生“哇”生不绝，被美妙的画面深深吸引。）　　师：看到这些精彩的画面，你想说些什么？　　生：太美了！　　生：这些壁画真精彩！　　生：莫高窟的壁画真丰富了！祖国文化遗产真是灿烂辉煌啊！　　师：我们回头再看这两句排比句。看一看，怎么样把描写飞天的这一句改成用“有……有……有……还有……”这种样子来描述的？先互相说一说。　　（同桌互相说）　　师：谁愿意来说一说？　　生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花；有怀抱琵琶，轻拨银弦；有倒悬身子，自天而降；有彩带飘拂，漫天遨游；还有舒展双臂，翩翩起舞……　　师：听上去给人的感觉有点怎么样？　　生：听上去有点不顺溜。　　师：你能说一说吗？　　生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有怀抱琵琶，轻拨银弦的；有倒悬身子，自天而降的；有彩带飘拂，漫天遨游的；还有舒展双臂，翩翩起舞的……　　师：很好。在说的时候，后面的“的”不能少。　　师：壁画的内容是丰富多彩的，课文中只给我们具体介绍了飞天的壁画。我们能不能展开想象的翅膀，选取神佛故事、神佛形象、民间生活或者自然风光中的一种，也用“有……有……有……还有……”这样的句子说出来？能说几个“有”就说几个“有”。先想象一下，然后同桌互相说一说。　　（生活动）　　师：谁愿意把你的想象跟我们大家介绍一下？　　生：壁画上的神佛，有闭目养神的，有神态安详的，还有打坐念经的。　　师：说的不错，说的是神佛形象的。还有谁愿意说？（这时没有人举手）看来大家还没有想好，我们就把这作为课堂作业，把你的想象写下来。　　师：我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。一起读课文。　　（生读）　　师：藏经洞的特点是什么？　　生：藏经洞的特点是面积不大。（板书：面积不大）　　师：但是……（这时学生举手）呵呵，我还没有讲，就有人知道我但是后面要讲什么了？　　生：但是里面却藏有六万多件各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等。　　师：有没有注意到一个字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？说明了什么？　　生：就是过去。　　生：就是曾经。　　生：就是过去有这么多文物，现在没有了。　　师：到哪里去了？　　生：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。　　师：是啊，清政府的腐败无能，导致大量的文物流失了。说到藏经洞文物的流失，不能不提到一个人，他叫王圆{摗Ｊ撬?钕确⑾至瞬鼐?矗?奈锏牧魇Ь褪撬?皇衷斐傻摹Ｖ??骷矣嗲镉晷戳艘槐臼椤段幕?嗦谩罚?渲杏辛狡?恼隆兜朗克?泛汀赌?呖摺罚?耙黄?褪切吹奈奈镌趺囱?诘朗渴掷锪魇У模?颐茄∑渲械钠?慰匆幌拢&暮江吟　　江西省上饶市逸夫小学　 龚慧群　　师：古典诗歌中写景的读句很多，大家能背几首吗？　　生背《望天门山》背《山行》背《绝句》　　师：同学们每背一首诗，都是一幅美丽的图画，今天，我们再来学习一首古诗，题目叫《暮江吟》　　（师板书，一边音乐《春江花月夜》起）师强调“吟”的读音。　　师：同学们来看看这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日，你能看出什么来吗？　　生：有太阳落山的意思。　　师：从诗题中看出了时间，还看出了什么？　　生：他在江边。　　师：傍晚在江边吟诗，这是谁呀？（白居易）　　师：谁来介绍介绍。　　生：他的诗容易读懂，因为他写诗的时候，总是要把写好的诗读给老百姓听。　　师：你真是个爱学习的孩子。　　生：他有个师傅叫顾况。　　师：你是怎么知道的？　　生：我是看书的。　　师：你也是个爱学习的孩子。　　师：要了解这首诗，还要回到1083年，在去杭州上任的路上，他看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟诗一首，就是这《暮江吟》（课件出示图片，并范读）　　师：听了这首诗，你感到什么？　　生：我感到自己是一棵小草，被夕阳的余辉照耀着，一半绿，一半红。　　师：你怎么那么会表达呀！　　生：我感到自己是一只小螃蟹，在江中游，阳光下的江面照得一半红，一半绿。　　师：多美啊！接下来，同学们用喜欢的方式来读诗，可以坐着读，可以站着读，可以离开座位读。　　（同学们纷纷找伙伴读）　　（两位同学跑到评委席读给评委听，说自己的理解）　　师：谁来读？　　（指名读诗）（齐读）　　师：究竟是何种景物，吸引我们的大诗人白居易。找要好的伙伴，借助注释，理解品味，在讨论中来领悟一番诗中最美的地方在哪里？　　（生自由学习讨论）　　师：请各小组来交流一下你们讨论的结果。　　生：一道夕阳照在水中，一半变成红色，一半变成绿色，草地上的露珠晶莹美丽，月亮就像一张弓一样。　　生：我补充，一道残阳并不是一道，照在河水中有很多的。　　师：瞧，这两位同学多能干啊！还有什么问题吗？　　生：太阳都是照射的，这里为什么用“铺”呢？　　师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。从这个手势中你感受到什么？　　生：很柔美。　　师：你能读出来吗？　　（生读）　　师：那刚才讨论中认为最美的是什么？　　生：半江瑟瑟半江红，最美。因为这种景色像湖面吗？我认为不像。　　师：看一看（出示图片）用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红？怎样的绿啊？　　生：像小孩子脸一样的红，像绿宝石一样的绿。　　生：一半是红玛瑙铺成的，一半是碧玉铺成的。　　师：还有哪儿很美？　　生：我觉得露珠是很美的，就像珍珠一样，珍珠是价值连城的，很美的。　　师：当白居易沉浸在这夕照图中，不觉天色渐渐暗下来，低头一看，他看到了什么？　　生：露珠。　　师：此时此刻，如果你就是白居易，你的心情会怎么样？　　生：能看到这样的美景真幸福啊！　　生：看到这些，我的疲劳都不见了。　　生：我心情舒畅。　　生：很想去。　　师：课文中有一个词就表示这个意思，是什么？对，“可怜”就是“可爱”的意思。能把刚才理解到的读出来吗？　　（生读诗）　　师：教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易，谁来吟吟这首诗（指名吟诗）你觉得他吟得怎么样？　　生：好，我给大家示范一下。（生读）（学生争着，比着读）　　师：看着同学们吟得这样好，老师也想吟一吟，好吗？　　师吟诗（同学们鼓掌）　　师：我们现在一齐来吟一吟。你们现在就站在江边（生吟诗，音乐起）读了这首诗，你们都有所感悟，那你最喜欢哪些词？　　生：我最喜欢“铺”字。因为它表现出美，显得亲切，安闲。　　生：我喜欢“瑟瑟”这两句好，因为它刚中带　。　　生：我觉得“真珠”这个比喻用得好，把露珠写得闪闪发光，很美。　　生：“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美，像五彩池。　　师：网上也有一些朋友发表了一些意见，有的可能和同学们理解得一样（展示）　　师：如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。　　师：照图和月夜图，这两幅图构成了最美丽的风景。能不能背背看。（生背，配动作）　　师：其实白居易的写景诗还有很多，接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》，出示古诗。　　生齐读。　　师：大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点？　　生：一首是写日出的，一首是写日落的。　　生：都是写江的。　　生：都是在愉快的心情下写的。　　（师讲解对这首诗的评价）　　师：我们再来吟诵一下这首诗，好吗？　　（生齐读）　　师：同学们也收集了很多白居易的诗，下课后，相互交流。让我们用这样的热情去读古诗，学古诗，成为弘扬中华古典文化的最出色的人才！&《“你必须把这条鱼放掉！” 》教学案例　　江苏省吴江市盛泽镇第二中心小学　 王元伟　　　案例：　　师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）　　（生跟老师一起写课题）　　师：谁来读?（生读课题）和我们以前学的课题有什么不一样?　　生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。　　师：猜猜老师为什么用红笔写“必须”两个字?　　生：是为了强调一个人说话的语气。　　师：这是谁说的话?（爸爸）爸爸是怎样说这句话的?在怎样的情况下说这句话的?放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，画出带有生字的词。（生读书、圈画）　　师：（出示句子）爸爸___________说：“你必须把这条鱼放掉。”谁能在这句话中的横线上加一个词，表明爸爸是怎样说的?　　生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的?请你将横线上的话补充完整：　　__________________________________________　　爸爸___________说：“你必须把这条鱼放掉。”　　__________________________________________　　生：在还没有被允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼。爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。　　生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。　　生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。　　生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。　　师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓 放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的，课文哪几小节写汤姆钓鱼。　　生：第一到第四小节。　　师：自由读课文第一到第四小节，要把汤姆钓鱼的情景表现出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。（学生朗读课文）　　师：大家读得很好，现在我想考考大家会不会说。　　逐组出示四组词语：套上鱼钩　甩起鱼竿　抛向远处　　划破水面　沉入水中　泛起涟漪　　恢复平静　觉察动静　一阵惊喜　　小心翼翼　拖出鲈鱼　　师：读读这几组词语，看看有没有联系。谁能用上这几组词语，说说自己是怎样钓鱼的?（学生练习说话）　　师：如果老师出一个“我钓鱼”的题目，你会写吗?要注意什么?　　生：要注意用上准确的动词。　　生：还要注意描写周围的环境。　　师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要写清楚周围的环境以及自己的心情，这样，才能把文章写具体，写生动。（生交流小练笔）　　反思：　　一、 在美读中培养语感　　叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。　　二、 在实践中培养能力　　提高学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据不同课文的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中“钓”的这部分，我出示了“我钓鱼”这一说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提供的材料进行语言训练，让学生在句式的训练中又一次体会到了作者细致的观察和精彩的描述。　薛法根课堂实录《你必须把这条鱼放掉》　　课前谈话：　　师：你们知道我叫什么名字？　　生：薛法根　　师：你是怎么知道的？　　生：前面的宣传标语上有你的名字。　　师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛用来观察。　　第一教时　　师：我们学习一篇课文，看老师写课题。（“必须”两个字用红笔写）　　（生跟老师一起写课题）　　师：谁来读？（生读课题）和我们以前学的课文有什么不一样、　　生：课文题目是一个人对另一个人说的话。上边有一个双引号。　　师：你有一个重要的发现。　　生：必须两个字是用红笔写的。　　师：猜猜老师为什么用红笔写？　　生：是为了强调一个人说话的语气。　　师：对，这是一个人说的话，一般在说的后边加上冒号。（板书：）这是谁说的话？（爸爸）（板书：爸爸 ）　　师：爸爸是怎样说这句话的？在怎样的情况下说这句话的？放声读课文，遇到生字、生词看看课文后的生字表，划出带有生字的词，放声读课文，让老师听到你读书的声音。　　（生自学课文）　　出示生字词：必须 汤姆 铭刻 允许 从未见过 钓鱼 鱼钩 鱼竿 泛起涟漪 遵守规定 夜幕初垂 小心翼翼 斩钉截铁　　师：谁来读？　　（一生读，读得很正确。）　　师：老师没教你就会读了，你预习得真好，真了不起。　　（又一生读，声音响亮，口齿清楚。）　　师：你不但读得正确，，而且每个字都读得很清晰，准确，读书就要象他这样读。让我们一起读读这些生词。要整齐响亮。　　（生齐读生词。）　　师：下边我们来写写这些生字。有几个字容易写错，我们一起看一下。（师在黑板上写钓这个字，写到点时师特别强调）小朋友，看一下，这个点就表示鱼饵。（又写钩字，写到撇折和点时强调）撇折表示鱼钩，点还表示鱼饵。（学生书空写这两个字）　　师：生字中哪些字也容易和我们学过的字混淆起来，你能用这种观察和比较的方法来说说这些字吗？　　生：未和末　　生：允和充　　师：请你们把这两组字写到黑板上。　　师：谁能在 爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”这句话中的横线上加一个词，爸爸是怎样说的？　　生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。”　　生：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼防掉。”　　师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。　　生：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉”　　生：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。”　　师：如果是无可奈何应该这样说了：你不放就不放吧。（众笑）　　师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在_______________________　　爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”　　_________________________　　前后横线上各加一句话。快速默读课文。　　（生默读课文。）　　师：谁愿意交流自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。）　　师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。）　　生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。　　师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？　　生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。　　师：无可奈何这个词用得好。　　生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。　　师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。　　师：从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要。（板书：钓 放）下面我们先来研究一下汤姆是怎样钓鱼的？课文哪几小节写汤姆钓鱼？　　生：一到四小节。　　师：自由读课文一到四小节，要把它读好了，好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。放声读课文。　　指名一生读第一自然段。　　师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼？　　生：晚上。　　师：我们中国人喜欢什么时候钓鱼？　　生：早上。　　师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”这两个词特别注意一下。　　（生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。）　　师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢？奖励你再读一小节。　　（生笑逐言开地读第二小节。）　　师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。　　（又一生读，有明显进步。）　　师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？　　生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。（众惊叹。）　　师：有一句话叫醉翁之意不在酒，鱼翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？　　（又一生读，读得更好了。）　　师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不近看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。　　（又一生读，读得更好。）　　师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能有涟漪地往下读？　　你读着读着，我心里也有涟漪了。　　（生读第三小节。）　　师：有一个词必须要读好，是哪个词？（一定）那是一种怎样的心情？（欣喜）谁再来读这小节。　　（又一生读第三小节。读得很有感情。）　　师：（问该学生）谁投来赞赏的目光？（爸爸）请你再看看自己的旁边，是谁投来赞赏的目光？（老师在旁边笑眯眯地看着该生。）　　生：（恍然大悟）是老师投来赞赏的目光。（众笑）　　师：读书就要这样，要读到老师和大家都投来赞赏的目光，所以，请你读完后再看看老师和大家。　　（此生继续往下读，越读越投入。）　　生读完了第四小节。　　师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。　　（又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读“哇”这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。）　　师：“哇”有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。　　学生积极地朗读课文一到四小节。　　师：大家读得很好，现在想考考大家会不会说。　　逐组出示四组词语： 套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处<span style%3
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