小数简便运算教程错的教一下，有些对的也帮我看一下

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-06-13 12:07 标签： 小数的简便运算教案
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小学数学说课稿:四年级数学下册《有趣的简便计算练习》说课稿范文模板（2）
来源：&&&时间： 16:25:56
　　教学重点：进一步理解加、减、乘、除运算定律和性质的意义。
　　教学难点：1、灵活的选择运算定律进行简便计算
　　2、培养学生思维的灵活性和解决问题综合能力。
　　六、说教学过程
　　下面我来结合教学课件具体说一说我的教学过程：
　　环节一：质疑，激趣导入
　　教师由给大家介绍新朋友入手，激起学生的兴趣，结果新朋友没出现，揭示嘟嘟熊留下的字条。
　　【本环节通过揭迷&&质疑&&激趣，激发学生学习的兴趣与欲望，学生因为很想见到这个新朋友，所以学习热情很高。】
　　环节二、基本练习（填空）
　　课件点击出示题目，学生快速独立完成，做好后说一说在这题中都运用了哪些运算定律（这时根据学生回答进行板贴）
　　【这一环节帮助学生复习了本单元学习过的基本的运算定律。后所有的题目全部答对后，课件上会出现一幅教室的图片，教师适时引导：&咦，看来嘟嘟熊留给我们的第一个线索就在教室里，大家赶快找找看。&这一环节在按照常规进行复习巩固之后，适当的对学生进行了一点小小的刺激，对略显沉闷的课堂进行了第一次冲击，并且顺势导入下一环节。】
　　环节三、对比练习（判断）
　　本环节一改以往判断题的模式，将本单元易错的题型进行归纳整理分类，这样学生更容易引起重视。
　　第1、2组题目是乘法分配率和减法性质的易错题判断，第3组是难度大一点的除法性质的题目，后一类题目是德育渗透，在教学时考虑到如果只是单纯的进行判断，对学生的要求不高，所以还要求学生能够说出错误原因或者会进行改正。课件在这一环节起到了关键的作用，让学生更直观的看到错题错误的原因及如何改正，印象更加深刻。
　　【本环节层层递进，层层深入，由简到难，学生每回答对一题奖励一枚书签，嘟嘟熊的线索也就呼之欲出&&线索在信封里，学生又一次激动了一把。】
　　环节四、计算练习（头脑风暴）
　　学生从信封里拿出作业纸后，教师在课件上也同时打出所有题目，乍一看学生会说：&哇，这么多题目！&这时老师解释说：&别急，哪些题一眼看能看出简算的，请找出来。&
　　【本环节按照学生的接受能力，将学生能一眼看出简算的题目逐个消失，剩下的题目学生需须通过列式才能完成，这样本题就不再是单调的计算练习，而是形成了一个立体的，有层次的环节。课件在这里也完成了一般教学手段所不方便完成的操作，点击题目，题目消失。】
　　剩下的题目学生需要通过小组合作快速完成，在合作之前先要求学生商量合作策略，然后再动笔。教师在教学时给做的快速的小组进行奖励。
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用新课程理念关照当前的“简便计算”教学
[数学建模小论文]&&&& 【问题的提出】 “简便计算”在小学数学教学中一直是一部“重头戏”，它被视作对学生进行思维训练的一种重要手段，在各年级都占有不可替代的地位。但我们发现一些存在的状况是： （1）一些检测试卷上对计算题的要求，过去是“能简便的一定要简便计算”，现在的要求是“第几题、第几题要简便计算”； （2）许多老师在教学了四则运算的一些定律后就一味地要求学生模仿例题进行计算，不少学生形成这样一个定势――简便计算就是运用运算律进行计算。 例如：在教完了减法的简便计算后，学生练习，不少学生会这样做：9-500＋5或者0-495-1等。而让二年级学生来做这道不需要退位的减法题，他们会直接口算出得数。 是不是能够真正地对学生的思维方式产生有益的影响？是不是能够真正地对学生的发展产生帮助？说到底，是不是与新课程的理念相契合？我们有必要用新课程的理念对它进行观照，使我们教学真正地走在“一切为了孩子的发展”的路上。 【分析】 一、背离“数学生活化”的要求 《数学课程标准》强调数学课程应从学生已有的生活经验出发。那么我们平时让学生常做的简便运算题目，有多少会在生活中出现呢？生活中会经常出现25×4=100、125×8=1000的例子吗？在作业、考试中告诉学生哪一条需要简便计算，在生活中谁又会告诉学生，什么时候要简便计算呢？ 二、背离“算法多样化”的思想 《数学课程标准》对计算教学提出了“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求。指定题目简便运算，不是向素质教育靠拢，似乎更像是应试教育的产物。照这个趋势发展，试题似乎还要指定哪一道题目的运算规律。教师只要把几种类型的题目讲完，大做练习就可以了，甚至连简便运算的条件也不用教了。更有甚者，为防止学生简便出错，有些教师会命令学生，没有要求简便的计算不许简便。 三、背离“自主学习”的目标 试卷如此要求，学生的确是轻松了，对于什……
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