照样子给句子换个说法这层石一层一层的不就像一册厚厚的书吗
照样子给句子换个说法这层石一层一层的不就像一册厚厚的书吗
09-06-06 &匿名提问
山川之美，古今共谈。高峰入云，清流见底，两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都！\\\风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥欲忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
请登录后再发表评论!苏教版三年级上册第十七课《石头书》教学设计
一、课前准备：
1、课件出示：
过去的书，是用皮绳把竹片或木片串成的书简。
（学生猜，后老师板书：书）
2、课件出示三年级推荐阅读书目，PPT滚动播放。谈谈你读过那些书？看着这些书的封面，你最想读那本书？
二、谈话导入（3分）
1、课前我们聊了许多关于书的知识，你能说说书有什么特点吗？指名发言，板书一页一页有字 有画 有作用
2．这节课，就让老师和同学们一起去了解一种很特别的书，题为：石头书（补全课题齐读）
3．课前同学们对课文进行了充分的预习，下面老师想了解一下同学们的预习情况：（出示生字）
4．词语：他俩& 贝壳& 地壳
师述：地壳是由岩石组成的固体外壳
& 雨痕&& 波痕&& 矿物&&& 矿石&
（指名朗读，齐读）
三、精读文本
1、看到&石头书&这三个字，老师有很多问题想问，你猜猜老师想问那些问题？（指名学生提问）
2、同学们一下子猜出了这么多问题，真好！大家都一定想很快找到答案，直到把问题弄明白为止，是吗？教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）。
通过预习，你知道本课中谁向谁刨根问底了吗？
下面，请同学们打开课文，自由朗读文章的第1至第11自然小节，你从川川、磊磊与叔叔的对话中&刨&出了哪些学问？圈出关键词句。
3、学生朗读圈画，教师巡视。
4、下面，让我们来交流一下，通过刚才的朗读，你刨出了哪些学问？（3分钟）
第5自然段&&石头就是书（3分钟）
（1）你是从哪处对话读出来的？谈谈你对这句话的理解。
（2）改句式：石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（1、换一种说法，这句话其实就是什么意思？2、这一自然段有两句话，你能用&因为&所以&&把这段话连起来说说吗？）
第7自然段&&石头书上有字（3分钟）
（1）你还刨出了哪些学问？从哪处对话读出来的？指名读对话
（1）石头书上有哪些字呢？&雨痕&&波痕&&矿物&相机出示图片
（2）雨痕、波痕可用来判断岩层的顶面和底面。
（3）&脚印&&足迹&，能不能就是用一个？
（4）颜色处省略号指的是什么意思？试着想想还有什么颜色？相机出示矿石图片
（5）这么多的颜色，我们可以用什么词语来形容呢？
第九自然段&&石头书上有画，即&化石&（4分钟）
（1）你还刨出了哪些学问？从哪处对话读出来的？指名读对话
（1）石头书上有哪些画呢？这些画有一个共同的名字叫什么？
（2）从化石中你读出了什么学问？
（3）你怎么知道有密林的？有大海的？
（4）密林变成大海，大海变成高山，时间长吗？
（5）很久很久以前，后来，很多很多年
老师在读这段文字的时候觉得&后来&这个词用得不太准确，你能换一个词语吗？&&&&&&&&&&&
四、对话教学（12分钟）
（一）读对话
（1）同学们，从川川、磊磊与叔叔的对话中，我们读出了石头书不仅外形像书，而且有字、有画，那么我们怎样读好这些对话呢？
（2）下面让老师和大家一起来读一读课文中的部分对话。老师读川川与磊磊的话，同学们读叔叔的话。
（二）写对话
（1）同学们，我们不仅要读好人物对话，还要写好人物对话，而要写好人物对话，关键是把握好提示语的位置变化。
（2）出示本课不同提示语位置的对话，让学生发现位置的变化情况（提示标点符号的正确应用）
（3）根据老师的提示，我们一起来试着加一段标点。（写好后找两为学生交流）
（4）交流 集体朗读
五、课堂小结：（1分钟）这节课我们从川川、磊磊与叔叔的对话中，我们读出了石头书不仅外形像书，而且有字、有画，知道这些有什么用处呢？我们下节课继续交流。
六、指导写字。重点：册。（1分钟）
请各位遵纪守法并注意语言文明《最大的书教学设计》_优秀范文十篇
最大的书教学设计
范文一：课前透视本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。 对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教学目标1、会认10个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 教学重点认字写字，有感情地读好人物的对话。信息资料：1、生字卡片2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。教学时数：两课时第一课时切入举偶1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题） 初读1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）写字：1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
范文二：《最大的“书”》教学设计1教材简说：本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。学习目标：1.会认10个生字，会写12个字。2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。3.激发探究自然知识的兴趣。教学流程：第一课时一、导入：小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉二、初读识字。1.初读预习。初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。2.互相交流。（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。3.同桌向集体汇报。（1）开火车认读生字。（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。4.写字指导。（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。第二课时一、导入：小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。二、朗读感悟1.读中学。（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。3.演中悟。（1）四人小组合作演一演。角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？三、积累运用词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图四、实践活动1、交流自已找的有关岩石的资料。2、课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
范文三：《最大的“书”》教学设计2教材简说：本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。学习目标：1.会认10个生字，会写12个字。2.有感情地朗读课文，读好人物的对话。3.激发探究自然知识的兴趣。教学流程：第一课时一、导入：小朋友们，你们见过的最大的书都有哪些？但是大自然中还有比它更大的书？到底是什么呢？今天我们就来读故事〈最大的书〉二、初读识字。1.初读预习。初读课文，勾画生字、喜欢的词语、不懂的字词。2.互相交流。（1）和同伴说说你已经认识了哪个字，是怎样认识的？可以怎样记住其他的字？如：“岩”，高山上的石壁就是“岩”；我去过重庆的红岩村，我还知道有部小说叫《红岩》。“册”教科书封面上写有“二年级下册”。（2）把自己喜欢的生词读给同伴听，并说说你喜欢的理由。这样引导有利于调动学生的情感体验，了解学生的内心感受，促使学生对事物有正确的情感态度。如，地质勘探队员--我喜欢书中的地质勘探队员叔叔，因为他懂的东西多。（3）向同桌请教不懂的字词。如，宝藏、矿物。（4）和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。3.同桌向集体汇报。（1）开火车认读生字。（2）以同桌为单位进行“朗读擂台赛”。一人读一句，做到读正确，读流利。4.写字指导。（1）写正确。写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。（2）写美观。本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。第二课时一、导入：小朋友们，今天我们继续来看一看这世界上最大的书。板书课题。上节课中，小朋友们解决了一个问题“书”，为什么加引号呢？还记得吗？谁能再说说理由。小朋友们还提出了一个问题，最大的书到底是什么样的？可以做什么？我们这节课呀就来解决这个问题。二、朗读感悟1.读中学。（1）自由读。好问的川川通过问，学到了好多有关的地质方面的知识。你想知道他问些什么，学到些什么吗？请赶快读一读。用不同的符号画出他和叔叔的对话。（2）伙伴对读。找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学么了什么？（3）川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。3.演中悟。（1）四人小组合作演一演。角色选定。川川、叔叔、爸爸、旁白。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？合作演一演。（2）集体评一评。哪个角色演得好？为什么？4.猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你想学他吗？三、积累运用1.词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头
化石--石英高山--山岭
大山--山川大地--地球
土地--地图四、实践活动1.交流自已找的有关岩石的资料。2.课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：“真没想到！”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
范文四：《最大的书》教学设计一、教材分析:这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。.课文语言简洁以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本二、教学目标:1、会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个生字。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。3、激发探究自然知识的兴趣。三、教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解四、教学过程：（一）导入新课同学们，据我观察我们班有很多同学喜欢看书，能说说你平时喜欢看什么书吗？读书能让我们获得知识，也能从中得到快乐，我们的生活离不开书，希望大家一直保持爱看书这个好习惯。今天这节课我们共同来学习一篇和书有关系的课文。板书：最大的“书” 齐读课题。通过读题，我想你们一定发现了这篇课文的题目有什么特别的地方？上学期我们也学过一篇课文，题目上有引号，回想一下是哪一课？“红领巾”真好，加上引号的红领巾指的是什么呢？加上引号的书又有什么特殊的意思呢？学完了可问你就会明白。（二）初读课文，学习生字。1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的2、学生汇报思考结果3、检查生字三、细读品味（一）读书品味 “书”指的是什么。1、再读课文，说一说“书”指的是什么呢？2、从那些句段中你知道书指的是岩石呢？请生读。指导朗读：岩石就是书啊！你看,,,,3、看课文插图，比较思考：岩石和我们的书比较有什么相似之处，又有哪些不同？板书 ：一层一层 厚厚句式练习：这不就是最大的书吗？结合上学期的句式进行联系。4岩石A、(出示第四自然段内容)指名学生读。说说岩石为什么像书?指导读第一句话:B、说说指导读:你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。C、(出示指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。D、化石的作用(出示第十自然段内容)。让学生说自己明白了什么。(课件出示教师补充:在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。
指名学生读。5岩石的作用。(出示第十二自然段内容)说说，
A、岩石的作用。B、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。 指名学生读，注意感叹句的读法。补充:南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。 6听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。猜一猜，川川长大以后想干什么?小结:同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。四、课堂检测1、听写词语2、填空说说岩石上的字指的是（
）。画指的是（
）。读懂这本书的用处是（
）。五、课堂小结同学们，我们生活的世界到处都有我们不知道的学问，有很多新鲜的事物，课后大家可以多读一些书，比如说：百科全书、小百科、我们爱科学、科学探索等，不少同学还订阅了这些书，多度就会有收获。希望大家称为知识丰富的小书迷。第一课时六、板书最大的书外形：
一层一层 厚厚的岩石
矿物图画：
范文五：21、最大的“书”济宁市北门里中心小学
闫雪婷一、导入课题，疑“书”师：同学们，你们喜欢读书吗？今天我们就来读一本 “最大的书”！谁来读一读课题。1、师：注意“最”是平舌音。一起再来读一读。
生齐读课题。2、师：读了课题，你有什么疑问？
生提（师板书：是什么？ 有什么？ 什么用？
“？”）二、初读识字，读“书”1、师：咱们班的孩子真爱动脑筋提问题，学贵有疑，这也是一个很好的学习习惯。现在就让我们到这本最大的书中去寻找答案！下面请同学们端起课本，自由朗读课文。（课件：读书要求）注意：（1）读准字音，遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍。（2）读通句子，难读的地方多读几遍。生自由读书。师评：刚刚大家读书真认真！有些同学一边读书还一边标出了生字词，这都是非常好的学习习惯。师：相信通过刚才的读书，生字词你们也能读准确了，自己先来读一读。（课件词语）生自由读2、师：你认为哪个词语不好读？给大家提个醒。
生说师标音（1）师：你知道地质勘探队员是干什么的吗？
生---- 师：老师来告诉你们，（课件：图片）地质勘探队员就是在山上、海里寻找煤炭、石油等矿藏，并进行研究的人。像我们现在烧的煤，用的铁都是通过他们的勘探发现的。让我们来记住他们的名字，一起读。（2）（宝藏）师：小眼睛真亮！这个字还有一个读音呢？（藏着）你会读吗？（藏着宝藏）师：是呀！同一个字在不同的词语中，意思不一样，读音也不一样。这就是多音字。让我们再来读读这两个词。（3）（课件词）师：咱们男女生比赛来读读这些词。（4）师：同学们真了不起！这么短的时间就把词语读准确了。下面我们来做个交朋友的游戏。（课件：书）瞧，老师给你们带来了一本书，（课件：点字）只要你能读准书上的字，生字朋友就会跳下来和你交朋友。我们开小火车来读吧！从你开始。3、师：你有什么好办法来记住这些字，介绍一下你的识字绝招？
生介绍（1）（生：刨）师：知道刨为什么是立刀旁吗？（课件图片）瞧！在刨东西的时候用的工具的顶端就像一把锋利的刀，所以刨是立刀旁。师：你还知道哪些带有包的字？ 生说师：看，老师也积累了一些带有包的字。（课件：泡、饱、跑、抱、袍、炮） 一起来读一读。生读（课件）师：仔细观察这些字，你还发现了什么？
生：形声字师：在我们中国汉字里，80%以上的字都是形声字。所以利用形声字记字，也是我们识记生字的一种好办法。师：还记得上学期我们学得一首儿歌吗？就跟这些形声字有关，一起来读一读。4、师：这些字中有的不光要求我们认识，还要求会写呢！这节课我们就来学写“半包围”结构的字。（课件：半包围的字）（1）仔细观察，说说怎样才能写好这些字？师:同学们观察得真仔细！是呀！写半包围结构的字，就像同学们说得这样，左边的竖撇要写得斜长，（课件：撇）要包住里面的部分；被包围的部分则要写得紧凑，还要注意把里面的主笔向右伸展出来，（课件）突出包围圈。这样字才能写得美观，端正。告诉你们一个秘诀就是---（课件写字秘诀：包得住、伸得出）这三个字中，你认为哪个字最难写？生说（2）师：下面我们就来写写这个字。师边总结边板写，生跟着数空。（课件：写字图片，师提醒姿势）C、学生练写（3）展评写字，同位互评。师：同位俩互相评一评，写得好的同学，争取一个比一个写得美观。三、又读训练，识“书”。1、师：那通过刚才读课文，你知道这最大的书是什么吗？
生：岩石师：你从哪里读懂的，来给大家分享一下。生读（课件：4段）师板书：岩石。 师：请你也像老师一样写在你的课题下面。
生写师：大家看，这就是岩石。（课件：岩石图）这岩石一层一层的，它的样子不就像一本厚厚的书吗？生活中你还见到什么也是一层一层的。（课件：练习）同学们都来读读这段对话，（课件：1、2、3、4段）想想怎样才能读好川川和叔叔的对话呢？
自由读---指1生读师：他读得怎么样？
生评师评：这个同学真会读书呀！他不仅关注了语言文字，还关注了标点符号。（课件：符号）你教给了大家一个读书的好方法。师：老师也用这种方法来读一读。仔细听，如果我读得好，请把掌声送给我。师：谢谢同学们。我呀在读这一段的时候，不光关注到了标点符号，还一边读一边想象着川川满脸疑问的问号，以及叔叔发现岩石后兴奋的感叹号，就把课文读得越来越好了。请你也试着用这种方法来读一读这段话，老师相信你们一定会读得更棒。
生练读师：我找两位小朋友分角色来读一读。师评：你们的朗读，让我看到了川川围着叔叔在奇怪地问着。师：下面咱们男女生分角色来读一读。
这次老师把掌声送给你们。2、师：现在我们就走进这本最大的书，看看能不能解决这个问题？（师指板书）（课件：读书要求）师：请同学们默读课文5—8段，边读边想：这本岩石书上都有些什么？用直线画出相关的语句。（1）师:同学们别忘了，默读时做到了不出声、不指读、不动唇。（2）师：同学们真棒！默读时做到不出声、不指读、不动唇。师：那通过读书，你知道岩石书上有什么吗？
生说 师：你从哪里知道的？读给大家听一听。生读 （课件：句子）师：谁来告诉大家哪个是雨痕、波痕和矿物。（课件：图片）师：这个“痕”是我们这一课刚认识的生字。（课件：变红）其实在我们的生活中还有好多事物也留下了印迹（课件：4图）谁来试着说一说？（课件：句）指生说师：看，结合图片联系生活也能帮助我们理解词语的意思。让我们一起再来读读这句话。（课件：句子字）师：（课件：补充句子）你知道这句话中的它们是谁吗？同位俩互相说一说。师：谁来说一说。
生说3、师:这岩石书上除了有字还有什么？
（板书：有字有画）
师：请你来读读有关的句子（1）师：这岩石不光样子像书，连里面的内容也像书。太神奇了，让我们一起去看看吧！（课件：岩石图片）（2）师：看了这本丰富多彩的书，你想不想读？同位俩分角色读一读这段对话，别忘了用刚才学习的读书方法，关注标点符号，边读边想像，读出你的感受。（课件句子：5—8段）
同位练读师：谁来读给大家听。（指同位俩）师：谁还想读？
(配乐同位读）（3）师：同学们，你们知道吗？（课件补充资料：有些动物和植物，由于特殊的地壳运动被埋起来，死后就不会腐烂了。很多年以后，这些动植物就成了化石。）师：如果同学们还想了解更多有关化石的知识，课下去读一读课后“我知道”中的介绍，也可以去课外书中了解。（4）师：刚才我们看到的这些图画就是化石，它告诉了我们在很久很久以前，齐――（课件：10段）4、师：真没想到这高山的崛起，大陆的沉浮，都写在了这本最大的书里。读了这本书，又有什么用呢？请同学们赶快读一读课文的12段，去找一找吧！ 生读谁来说一说。生答
（板书：找宝藏）5、下面我们一起来合作读一读这段对话。我来读川川，同学们读叔叔。（课件）6、师：通过读书，你觉得川川是个怎样的孩子？让我们一起来回忆一下川川都问了哪些问题？（课件：问题）
咱们开列小火车来读读这些问题。生读师：同学们真棒！读的时候都注意到了这一个个小问号。像这样围绕岩石，一个接一个不停地问，打破砂锅也要问到底，课文中用的哪个词？生答（ 课件：刨根问底）请同学们把这个词语划下来，积累在自己的脑海里。师：同学们以后也要像川川一样，遇到问题时就要------刨根问底。师：瞧！结合着上下文我们就理解了这个词语的意思。7、师：现在你知道，书为什么加引号了吗？
生答 师：同学们真能干！解决掉了大家所有的问题，这些问号可以擦掉了吗？师擦？四、课外延伸，推荐学习资料师：同学们，你们知道吗，其实在大自然中，还有许多这样的“书”？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下藏有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这美丽的胡杨树林也是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。大自然就是一本奇妙的书。（课件；书）最后老师给同学们推荐一本书《少儿百科全书》。课下请你认真的读一读，看你从书中能找到哪些奇妙的事情。板书设计：21．最大的“书”是什么
岩石有什么
有字有画什么用
找宝藏【教学反思】 这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。教过之后反思如下：一、以“刨根问底”展开有序教学。在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然知识的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。二、让课堂教学始终充满语文味。这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文充满语文味？在这堂课里我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（
），还有（
）哩！整堂课气氛还是比较好的。三、唯材“适”用，让课堂更加充实。在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣。这堂课里，我们班的学生学得比较投入，对课文比较感兴趣。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会，老师们给我提出建议：让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最 后老师点明重点。我觉得这点子非常好，唉，怪就怪自己对学生这头把握不够多，缺乏相应的针对措施，我想这就是我对文本的研读还不够，课堂的机智还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。
范文六：浔中中心小学 2014 年秋季二年级语文学科教学设计教学内容 《 “最大”的书》 1、认知目标：认识“勘、岩”等 10 个生字。 认识“岩石” ，了解岩石的作用及地壳变化。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探 索自然的意识。 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识 投影仪、生字卡片、图片 XkB1. com教学目标教学重难点 课前准备 教学过程个人使用批注新|课 |标| 第 | 一| 网第一课时 一、导入： 同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文， 先得学会这课的生字，你们有信心吗？ 二、自读课文，认读生字： 要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从 课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小 老师当得最出色。 1、自读课文，认读生字。 2、检查自读情况： （1） 谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？ （课件出示加拼音的生字词。 ） （2）去拼音随机抽读。 （ “我指你读” ） 三、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。 过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫——最大的“书” （板书）师生再次齐读。 1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（ “书”为什么要加上“”号） 2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？ 3、学生默读汇报： 出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚 的书吗？ 4、出示：岩石就是书啊！ 谁来读读这句话？ 5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？ 三、书写生字。 写字指导。第二课时 一．复习引入，激趣质疑：新|课 |标| 第 | 一| 网 1．这节课，让我们继续来学习《最大的“书” 》 。齐读课题。 2．出示课件：出现一本书，书上一页出现四个词语，让学生认读。 3．通过上节课的学习，你们觉得川川是个怎样的孩子？ 二．找出问句，读好对话。1．为什么觉得川川是个爱刨根问底的孩子呢？ 2．交流，快速读读课文，把川川提的问题找出来，看谁速度最快？ 3．川川这样刨根问底到底有什么好处呢？ 4．小朋友们，学着刚才的样子，同桌两人读读对话，边读边想，从叔叔 的话里，你解决了哪些问题？知道了什么？读完之后，同桌还可以交流一下。 三．朗读感悟，刨根问底：w W w .x K b 1.c o M 1．爱刨根问底的川川们，从叔叔回答的话里，你知道了什么？ 指名回答。 2．汇报交流： （1）解决第一个问题：哪里有书啊？ ①根据学生回答出示第四小节 ②指导朗读 （2）解决第二个问题：书里有字吗？（2 和 3 随机调控） ①出示第六小节。 ②什么是书里的字呢？ ③课件出示图片，指导朗读。 。 （3）解决第三个问题：这上面有图画吗？ ①岩石上的图画是怎么样的？想看一看吗？ ②结合课后资料袋学习 ③指导朗读 （4）想象朗读，解决第四个问题：这能说明什么呢？ ①别急，叔叔来告诉我们了，听,,,,师范读②你想说些什么？③指导朗读 （5）第五个问题：读了岩石书有什么用呢？ 1．叔叔还告诉我们读懂这本岩石书用处可大哩！2．川川听了叔叔的话，会 想些什么呢？指导读最后一小节。你能猜出他长大后想干什么吗？ 四．拓展实践，课文延伸 1．今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这 本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？ 2．继续刨根问底：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？ 3．这么多的问题，一个接着一个，你们也会刨根问底了！这许许多多的奥秘 让我们课外再去探索，再去刨根问底，好吗？老师向你们推荐几个网站，还可以 把你们的发现写下来哦！X Kb 1. Com 4．小朋友们，不仅仅岩石是一本书，大自然中还有很多藏着奥秘的书呢！你 觉得还有什么也是书呢？ 是啊！大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我 们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才 能去读懂大自然中一本又一本的书！教后反思：新课 标第 一 网
范文七：二年级下册语文19.最大的“书”教学设计学校：天隆学校
姓名：孙培娜
电话：“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。 它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有四个环节：辅助环节、“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。辅助环节就好比高速公路的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必须跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、愉快、高效。而且这种模式坚持“四清”即“堂堂清、日日清、周周清、月月清。”下面是我对本节课的教学设计：一．板书课题上课后，教师开门见山引出新课，然后直接板书课题，可以很快把学生引入课堂情景，明确本节课学习内容，所以教师板书要规范，字体不能撩草。（这是本节课的””辅助环节。）二．出示本课重点生字词，先标注拼音让学生读，然后去掉拼音检测生字学习情况。（这一环节检测学生的生字学习情况。生字掌握情况不太好的，可以通过这一环节巩固生字词。）三．学习目标：1.通过学习课文，理解课文主要内容。2.有感情地朗读课文，读好人物之间的对话。（ 学习目标的目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。）四．自学指导一：（第一次先学后教）用自己喜欢地方式读课文，说说题目中的“书”指的是什么？为什么要加引号呢？（3分钟后检测）五．自学指导二：（第二次先学后教）同桌分角色读课文，边读边思考：为什么把岩石称为“书”呢？（3分钟后检测）六．自学指导三：（第三次先学后教）齐读课文第12段，边读边思考：读了这本岩石书有什么用呢？（3分钟后检测）自学指导的目的：自学指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么自学，应达到什么要求，届时如何检测。我是通过这三个自学指导来分析本文，让学生通过这三次先学后教理解课文内容，明白本篇课文讲的是什么。同时也通过这三个自学指导完成“先学环节”和“后教环节”。“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。“后教”并不全是教师讲，而是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间和交流、讨论、更正的过程。它可以分为两步：1、更正（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）。2、讨论（是生师之间的合作学习）。七．当堂训练一：猜想川川长大后想干什么？你从哪里看出来?八．当堂训练二：照样子，写句子。1.哪里有书啊？2.这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书啊？3.这能说明什么呢？____________________?1.它们都是字呀！2.太好了，太好了！3.你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！ __________________________!当堂训练就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练。目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。及时反馈信息，了解学生是否已经掌握。能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。对不能当堂完成作业的学生，课后要及时辅导。我校自实施“先学后教，当堂训练”已有一年多，我觉得运用这种教学模式是一种改革，这种改革有一定的优势。它能有效地完成规定的教学要求，又能有效地解决课堂纪律问题、学生注意力不集中的问题、“面向全体”的问题、学生抄袭作业的问题、课堂教学的效率问题。“四清”是提高教育教学质量的有效措施，其重点是后进生。 关键是堂堂清。“四清”的管理其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。
范文八：《最大的“书”》教学设计A、 教学目标：知识和能力1.认识本课我会认中的字。2.会写刨和底。3.能够流利的、有感情的朗读课文。过程和方法：通过看图片、读课文弄清课文的脉络结构，搞清楚最大的书指的是什么。B、教学重点、难点重点：1.认识10个生字，会写刨和底。2.正确、流利的朗读课文。难点：理解刨根问底的意思。一、 课题导入，激发兴趣1．谈话：（出示一本书）同学们，这是一本——（板书：书）2．老师知道大家都喜爱读书，谁能说说读书的好处呢？（2-3个人回答）3．是啊，书籍是人类进步的阶梯。我们在书中能学知识，长才干。今天，老师将带大家读一本与众不同的书——（补充课题：最大的“书”）。齐读课题。4．老师想问问，你第一次看到这课题的时候，心里有什么问题吗？ 最大的书是什么？为什么书要引号？这书什么用？为什么叫最大的书？书什么样的？同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。那么就让我们打开书，到课文中去问个明白，探个究竟吧二、整体感知。1、师范读课文，学生听准字音。2、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，到底是什么？大家读完了，那最大的书是什么呢？岩石。（学习岩石）（板书）3. 我们来看这张插图，图上的叔叔是些什么人呢？生答地质勘探队员。① 这里面有两个生字，看第一个读质，谁能给它组词呢？物质 你的知识面真广
品质 你积累的词语真多
质量 那跟老师一起来读读这个生字吧。② 这个字读勘，你怎么记住勘呢？加一加的办法 记住勘，勘这个字可以组成以下几个词，谁来读一下：勘察 勘测
勘探，师领读一遍，通过这几个词你能猜出勘是什么意思呢？学生说，检查，你的领悟能力真强！勘就是实地调查，仔细的检查的意思。通过勘探这个词语你能猜出地质勘探队员是做什么的吗？生回答，哎呀想不到你竟然有这么丰富的地理知识，真棒！地质勘探队员就是通过对地质的勘探和研究，就能知道哪里有煤炭，哪里有宝藏，哪些是有价值的矿物……他们能读懂岩石这本大书。他们为了研究地质而跋山涉水，不辞辛劳。让我们一起记住这么一群人吧。）齐读“地质勘探队员”。三、品读课文1. ①川川看见了这个地质勘探队员，很是好奇，一连问了好几个问题呢！下面请大家默读课文，找出川川问的这几个问题，用横线画出来，再用小序号标出来。生默读课文，找问题。集体讨论。②同学们的阅读能力真是太强了，找的又快又准，下面请大家把书倒扣，老师把这些问题放在了课件上，谁再来读读呢？2.①.你看川川这样一个劲地问个不停，一个问题接着一个问题的问，非要把这件事弄个清楚明白。咱们书上有一个四字成语可以把川川的追根问底形容的很好，谁能找出来？生 刨根问底，你真厉害！跟老师读——刨根问底。那看这个红色的字读刨。谁来说说怎么记住刨呢？②这个字不仅要求会认，还要求会写呢？谁来当一下小老师，看看这个字在田字格中的位置呢？再写底。3..同学们，经过刚才的学习我们知道岩石就是最大的书，下面请大家自己读读这几段，找一找哪句话说明了岩石像书呢？A、①生找到第四自然段，朗读，出示。真厉害！你找得又快又准。②岩石到底哪里像书呢？谁再来读读？③同学们看，这是岩石，这是书，像吗？像④ 书可以说是厚厚的，什么还可以说是厚厚的呢？你的用词很准确。说的很合理。厚厚的棉被。⑤厚厚的书有这么多本，咱们把其中的一本叫做一册，让我们来看看古时候的一册书是怎样的？出示竹简图，这就是两千多年前的书。那时候没有发明纸，人们把字写在竹块上，叫竹简。把许多竹简串起来就叫一册，所以，册中的主笔长横指穿竹简的绳子。同学们，这是古代的册，在平时的生活中咱们经常会在哪里见到这个册字呢？画册 ，同学们看看你的书上是不是就有这个册字呢？有，好请大家把书放好。B、下面谁能学着叔叔的样子再读一读呢？你读的真像一位地质勘探员。听了你的回答，川川明白了，你们明白了吗？现在老师当川川，读红色的字，你们来告诉我，读黑色的字。引读“哪里有书啊？”4. 除了一层一层、厚厚的像书，书中还用很多的字呢！（板书）下 看①这些透明的、闪光的是矿物。②面老师把岩石书上的字拿出来，考考大家，看看你们认识吗？这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；眼泪在脸上留下的印记叫泪痕，车在雪地上走过留下的印记叫车痕，人受伤了留下的伤疤 叫疤痕。下面谁当小老师，带领大家读读岩石上的字呢？小老师领读。好的，那这个红色的字读痕。③同学们根据这些词语我们可以知道痕就是事物留下的印记。同学们。你们看，这是打印机，这是印章，这是手印，这是脚印。所以这个字读印。④看来岩石书上的字大家都认识了，下面我请一位解说员连起来解说一下，谁来试一下？（你真是位优秀的解说员！你讲解得真清楚，我们一下就听明白了。）咱们一块来当一下解说员吧！5.①你们知道吗，岩石书上不光有字，还有画呢？你们看，这是树叶，这是贝壳、这是小鱼。小朋友们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美丽的颜色，可由于特殊的地壳运动，他们死后没有腐烂，而是被包了起来，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子，像石头一样，这些叫什么呢？化石。②这可是叔叔仔细看才发现的， 他们发现了这些化石以后是多么的自豪啊，多么的开心啊！谁来读一读？你读的真开心。）6.①每一块化石的形成都经历了漫长的过程，它见证了地球沧海桑田的变化。地质勘探员叔叔在山上发现了岩石上有树叶，说明了这座山以前可能是森林、那小鱼和贝壳呢，海洋。②是的，大家的猜测是对的，叔叔也是这样解答的，谁来读一读呢？③ 对啊，大自然真是太奇妙了！这漫长神奇的变化我们人类无法亲眼目睹，但是这岩石却默默地记录着这世界的变迁。咱们一块来感受一下这神奇的地质变化吧！7.①川川听叔叔讲完这些，开心极了，他很想知道这本书的用处，就问，学生读？②谁来解答川川的问题呢？解答的真精彩！③这个红色的字读煤，那煤炭是用来干什么的呢？烧的，所以是火字旁。同学们这就是煤炭，跟老师读煤炭。④ 同学们这一段中还有一个多音字呢，你能找出来吗？藏，真是火眼金睛啊！那你知道都读哪两个音吗？谁来说说，带领组词。 ⑤ 家里有玉就是宝。对啦，岩石这本书里确实有很多宝藏，除了煤炭以外，他还有古代鸟类的化石，恐龙的化石，如果生物学家看懂这本岩石书，就能明白鸟类是怎么进化的，恐龙是怎么灭绝的！ ⑥ 弄明白岩石这本书竟然有这么大的作用，谁再来自豪地读一下呢？8.你讲的头头是道，川川听了，高兴极了！他开心的说——指名读！9.我听出川川很开心了，你能猜出川川长大以后想干什么吗？ 地质勘探队员。10.是啊，学到这里了，我再来考考大家，最大的书指的是岩石书中的字有雨痕 波痕 矿物
画有小鱼 树叶 贝壳
画说明了地质变迁读懂它可以寻找宝藏
川川长大后听后想当地质勘探队员。11.下面老师再考考大家生字的认读情况，请大家抢答地质
一册厚厚的
宝藏12.大家看来学的不错，那你们能试着用这几个词填一下空吗？四、小结15.同学们，风云雷电，花草虫鱼，这些都是大自然的书，我们只有像川川一样好好许多才能读懂这本最大的书。五、板书设计最大的”书”-----岩石字：雨痕
矿物读懂画：树叶
小鱼说明：地质运动用处：寻找宝藏六.教学反思：1. 出现了知识性的错误，比如埋葬，不是宝藏的藏，当时没有点出。2. 小节部分出现问题，结尾不够顺利。3. 阅读的过程中学生读的较少，老师讲的过多。
范文九：最大的“书”教学设计第一课时教学过程一、谈话导入，板书课题：教师出示“书”，同学们看这是什么? 你见过的最大的书是什么样的? 今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。(故意漏写双引号)。引导学生纠错：书没加双引号。师问：为什么加引号？二、初读课文，整体感知。1、学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。思考:最大的“书”指的是什么?2、学生汇报思考结果师：大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科 学知识的营养，享受到更多的乐趣。3、检查学习生字情况（1）出示词语，指名认读，集体纠正。地质 勘探 岩石 一册 厚厚的脚印雨痕 刨根问底 煤炭 宝藏（2）交流识字体会，说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。（3）巩固生字。指名读，开火车读4、学生再读课文，并标出自然段。5、检查读书情况。一人读一自然段。四、探究学习1、感知内容。课文讲了一件什么事？写了谁？把川川提出问题读一读？你觉得川川是个什么样的孩子？2、 “书是人类进步的阶梯”。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢?3、学生质疑，归纳:（1）“书”中有什么内容?（2）这本“书”有什么作用?（3）请大家带着这两个问题再读课文，看看能不能自己解决问题。五、指导书写。1、教师范写“底”，讲解写字要领：底：第三笔是竖撇，第五笔是“竖提”，上下都有点。2、学生描红，临写。
范文十：19、最大的书一 导入新课图片导入，孩子们你们看他是谁？从川川和叔叔的对话中我们知道了，最大的书指的是什么？从哪句看出来的呢？谁来读读看？这节课我们和川川一起继续去看看岩石这本大书，看看里面有什么秘密好吗？你们还想了解岩石有关的知识吗？边看视频边想你知道了岩石的哪些知识？播放视频交流。二 读文感悟1、 自由读文，用直线画出川川的问题。通过刚才的视频同学们已经了解了岩石的很多知识，可是我们的朋友川川却还有很多问题不明白，你想知道他问了什么，学到了什么吗？请同学们自己读一读课文，按顺序用直线画出川川的问题，并给他的问题标上小序号。 这是川川提出的六个问题，我们一起来读一读吧。2、读文感悟（1）川川一共提了几个问题呢？这是川川提出的六个问题，我们一起来读一读吧。川川问第一个问题的时候是什么样的呢？奇怪个别读，齐读。做表情行吗？第二个问题，想一想刚才川川是惊奇的，这时候的川川是什么样的呢？很奇怪谁来读，个别读，齐读。奇怪想想第三个问题这时候川川是怎样去问的呢？谁能认真的来读一读呢？谁能比他更认真呢？我们一起读。接着往下问在认真一点。哦，已经四个问题了，川川还在问，继续认真的问，继续追问。齐读谁能把这六个问题一起读一读呢？奇怪——更加奇怪，认真——更加认真，继续追问，继续追问。谁能再来比一比？注意读完一个问题要停顿一下非常好，掌声送给他，同学们川川一共提了多少个问题啊？一个问题接一个问题，不断追问不断追问，这叫做什么呢？谁能用书上的一个四个字的词语来概括一下呢？刨根问底这个词的意思是什么呢？一直在问，直到弄明白为止。有一个谚语和它的意思差不多，这个谚语叫什么呢？打破砂锅问到底我们一起再说一遍，积累在你的大脑中。（2）从这里我们可以看出川川是个怎样的孩子？爱观察，爱提问题，勤学好问，的孩子。（3）川川提了六个问题，同学们我们继续读课文，用波浪线画出叔叔的回答。看看叔叔是怎样回答的。自己读一读叔叔是怎样回答的，川川的问题，他已经明白了，看看你明白了没有。自读课文通顺文意。那好，川川提了六个问题，你都弄明白了吗？这上面有字吗？谁来说说。谁能再来说一说这上面的字是什么？你能概括一下岩石上的字是什么吗？雨痕 ，波痕
矿物。岩石上有图画吗？岩石上的图画又是什么？请你来说。他们留在岩石上，其实就是。。。。化石，那你知道化石是怎么形成的吗？老师今天给大家带来了许多化石，大家一起来看一看吧上面的图片都是什么呢？化石。这能说明什么呢？川川提出的第五个问题。这里以前是不一样的，是慢慢变化的，要把它读好，老师很想读，可不可以？闭上眼睛想象一下，这里慢慢的变化过程。（4）老师范读课文。很多很多年想想到它的变化了没有？那你能用你的朗读再现出这种变化过程了吗？（5）同学读文读完了这一段，你觉得大自然怎么样？川川的疑问你们弄明白了没有？老师想请两名同学来读一读，一位当川川，一位当叔叔。（6）分角色读文川川的六个问题都被叔叔一一解答了，叔叔的回答让给我们知道了大自然的奇妙，我们知道了大自然是一本读不完的书，大自然的语言妙不可言，善于观察的孩子才能发现它。老师相信同学也一定是一个生活中的有心人，请同学们用你们那善于发现的眼睛观察一下这节课我们要学习的生字吧，看看你们要提醒大家注意什么？三、写字指导