如何合理地量化设计高中数学思维导图 pdf训练

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龙源期刊网http://www.qikan.co；高中数学课堂教学设计原则的思考；作者：吴王献；来源：《博览群书?教育》2014年第08期；摘要：让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度；关键词：高中数学；课堂设计；思维训练；课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标对课堂教学；一、教师传授知识的过程与学生的认识过程一致性的原；学生学习的尽管是前人已知的知识，
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高中数学课堂教学设计原则的思考
作者：吴王献
来源：《博览群书?教育》2014年第08期
摘 要：让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度紧张中学习、探究；又要让学生带着新的更高层次的问题走出课堂。要想达到这种教育效果，就要在课堂教学设计上下功夫。教师传授知识的过程要与学生的认识过程一致，传授知识与思维训练相结合，教师引导与学生自主活动相结合。
关键词：高中数学；课堂设计；思维训练
课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标对课堂教学进行系统规划的过程，也是一个将一般教学理论具体应用于课堂教学实践的筹划的过程。课堂教学设计的要点应该是正确地确定教学目标，合理地选取教学方法，它不但包括教学目标、内容、和形式的选取，教学方法和教学媒体运用过程的规划，还包括课堂上学生的活动及教学管理的设计。搞好课堂教学设计是保证课堂教学质量的前提，一份优秀的教学设计必然是对影响学生学习成果的各种因素加以优选的成果。如何具体地搞好课堂教学设计，将是摆在我们在教学中所面临和关注的一个问题。
课堂教学设计的原则是我们进行课堂教学设计活动的依据，在遵循一般的教学论的原则的前提下，在高中数学课堂教学设计中，我认为还应该突出以下三个教学设计原则。
一、教师传授知识的过程与学生的认识过程一致性的原则
学生学习的尽管是前人已知的知识，但这种知识对学生来说仍然是新鲜的未知的。学生的学习过程是学生对数学知识、方法和技能的认识过程，我们的教学过程是改善学生认知结构的过程。如何使我们在课堂上传授知识的过程符合学生的认识规律，是我们应该给与充分重视的一个问题。学生认识知识的过程总是从特殊到一般，从具体到抽象，从局部到系统的。因此我们所设计的课堂教学过程应符合学生的这种认识规律。只有这样才能使学生学得顺利，这也是保证我们教学成功的关键。而我们的教材偏重于一般性的结论和抽象的演绎过程，在课堂教学中照本宣科，往往使学生学起来感到困难。因此常常需要我们教师设计一些问题，作为过度性环节，使学生认识到问题的背景，体会到从具体问题出发，概括出抽象概念和理论的具体过程，理解到这些概念和理论的实际意义，使学生顺利地完成从特殊到一般，从具体到到抽象的认识过程。比如在选修系列4中对极坐标的引入，学生感到抽象不好理解，可以设计一个炮兵打炮的问题，为了击中目标，总是要旋转炮筒的角度，还要确定炮位与目标的距离，通过这个具体的例子，使学生在认识上有一个飞跃，完成h具体到抽象的认识过程。数学教学是一种特殊的认识活动，它受人的一般认识规律的支配，又有着它自身的特点，了解和掌握学生的认识过程和规律，使教师传授知识的过程与学生的认识过程相吻合，这样可以使学生的认识更加深刻，学习更加顺利。
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如何合理地量化设计高中数学思维训练
一般人认为，高中数学具有知识抽象、逻辑严密性强、应用比较广泛的特点。因此，在高中数学教学中应该把发展学生的抽象思维能力作为教学的主要目标之一以培养学生的抽象思维能力。那么，究竟该如何合理地量化设计高中数学课堂教学中的思维训练呢？
作者单位：
重庆市巴蜀中学
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