小班化教学缘何难以实现
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小班化教学缘何难以实现
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小班化教学缘何难以实现
ww w.5 Y k j.CoM文章 来源莲山课件 　　编者按：近年来，一些城区学校额现象日益突出,严重影响了城区学校（包括县城学校）的发展。本期以湖南省永州市冷水滩区和祁阳县为例，希望透过活生生的数字和分析建议，能引起社会各界对此问题的更多关注。
　　调查显示，湖南省永州市冷水滩区2005年上学期，城区小学平均班额64人，中学平均班额61人。其中，珊瑚学校平均班额80人左右，最额达96人；冷水滩一小平均班额76人，二小平均班额85人。在学校生均面积方面，冷水滩城区8所小学中有7所小学在10平方米以下。冷水滩四小校园面积仅27.8亩，却容纳了3678名学生，生均面积仅为5.31平方米。祁阳县2005年上学期城区初平均69人，是规定的最高班额的1.38倍，最大班额达到86人；城区小学班平均81人，是规定的最高班额的1.79倍，最大班额达97人。这种办学规模畸形膨胀的现象，应当引起关注和思考。
　　大班背后的原因分析
　　城区人口急剧增长，学校建设相对滞后。一方面，城镇户籍制度改革降低了进城门槛，不少个体户、乡镇干部和一部分先富起来的农民纷纷进城落户。同时，由于取消了借读费，不少进城务工的农民工将子女带到城里一起生活，导致城区人口急剧增长，求学人数越来越多。另一方面，由于城区学校建设没有纳入经济和社会发展的总体规划，学校建筑用地没有实质增加。有的地方虽纳入了建设规划，却因对规划执行不力而没有进行学校建设，更有甚者对本属于学校建设的规划用地进行“蚕食”。再加上政府财政捉襟见肘，新建学校较少，教育资源明显不足。如冷水滩区1995年城区人口仅8万人，而2004年城区人口达到23万人。1993年城区学校总数为31所，学生20930人，而到2004年城区学校达到48所，学生58344人，增长了近两倍，而学校增长只有二分之一。祁阳县15年来城区面积扩大了将近1倍，城区人口和学生数也将近翻了一番，但城区小学的校园面积毫无增长，甚至有所减少，校舍面积也只在1998年“普九”达标后稍有增长。日益扩大的城区，不断增长的学生数，与毫无增长甚至萎缩的校园校舍面积之间的矛盾，导致城区学校就学的压力明显加大，中小学大班额现象因而自然形成。
　　社会对优质教育资源的需求越来越大，但老学校发展潜力较小。长期以来，以追求升学为唯一出路的应试教育观念在人们思想中根深蒂固。选名校、择名师成为社会的共同心态，家长为了让孩子能考上理想的大学，从小学开始就想方设法把孩子送到教学质量好的学校就读。加上城乡教育存在较大差距，不少有条件的农民千方百计地让孩子挤进办学条件好、升学率高的城区学校，接受良好教育。据不完全统计，近3年来，冷水滩区城区学生每年都以1000名以上的数量递增。而城区教育资源较好的中小学，大都建于20世纪90年代以前，学校普遍占地面积狭小，校舍规模、师资力量、运动场地都严重不足，扩大办学规模的潜力不大，所能承担的扩容量十分有限。
　　政府投入不足，学校迫于“普九”压力，无奈违规办大班。由于政府财政困难，对学校建设投入严重不足，新建、扩建学校太少，学生又要入学，且人数增长较快，各级政府及其教育行政部门为了“普九”，要求学校不能拒收一个孩子上学，对进城务工农民子女入学要一视同仁，要不断巩固“普九”成果。学校迫于压力和教育需求，只好能收就收，能挤就挤。一些城区学校的校长经常反映，最头疼的是每学年开学新生报到时，原本学校的招生已定，但往往会有很多“外”的学生要求入学，学校又不能拒收，只好把这部分学生临时分派到已编定的班级中，班额因此迅速膨胀。
　　大班带来的消极影响
　　由于城区学校实行大班额，学校校舍、师资、相应的配套设施都远远不能满足教学的要求，一些学校活动场所不够，相应的图书室、电教室、多媒体教室基本为零，现代化的教学手段无法运用，根本不能满足教学所需，所谓的优质教育资源不再优质，给教育发展带来了极大危害。
　　班额过大，教师与每个学生之间的平均交流的机会和时间就会相应减少，即教育关照度降低，教师对学生的亲和力减弱，不利于教师对课堂教学的组织和驾驭，同时也不利于新课程改革的推行。而且，由于先天和后天等不同因素的影响，学生的智力水平、接受能力都存在着差异，在一个班级里，学困生往往会随着班级人数的增多而递增，难以形成良好的班风。此外，班上学困生过多，班主任由于受到时间和精力的限制，对他们的思想政治工作也不可能完全承担，这对于学生思想、心理的健康成长也不利，更谈不上因材施教。
　　因为教室太挤，一部分学生要么离黑板太远，要么太近，造成学生近视眼越来越多。由于教室空间有限，人员密度过高，不利于空气流通，学生容易生病，特别是容易引发流行性疾病的传播和蔓延。学生人数过多，空间过小，学生活动受限制，得不到基本的锻炼，极不利于学生身体发育。班额过大，也致使教师承受了巨大的压力，严重影响教师的身心健康。
　　班额过大也会加大城乡教育差距。冷水滩区上岭桥镇地处城郊结合部，该镇联校近年来减少小学生300多人，减少初中生100多人，目前该镇马路街片13个村，只有70名小学生在本地学校就读；阳山观片11个村，其中心小学只有45名小学生；东安县鹿马桥镇金江中学2002年上学期有学生300多人，到2005年下学期时只有102名学生，其中大部分学生到了县城学校就读。由于学生人数减少，学校可用经费也随之大大减少，学校保运转十分困难，教师工作环境无法改善，教学质量日益下降。在这种情况下，家庭条件较好的农村学生宁愿舍近求远到县城学校就读，也不在本地学校入学，导致择校生越来越多，班额越来越大，基础教育陷入一种恶性循环。
　　解决大班问题的对策
　　大班额表面上是优质高效，实质上是办学行为不规范，严重违背了教育规律，降低了学校的办学品质，影响了教育的科学发展。对此，各级政府要切实承担起发展城区义务教育的责任。在加快城镇建设步伐的同时，各级政府应该以更大的精力、更多的财力支持教育事业的发展，承担起教育发展的责任，为义务教育阶段的学生提供足够的学位，满足每个孩子就学需求。祁阳县政府去年投入3000多万元，新建一所60个班的初中，扩建两所小学，同时将原来的浯溪镇一中改建为一所小学，引进外资创办一所艺术学校。这样，县城学校班额过大的问题基本得到了解决。
　　科学预测城区人口增加的趋势，合理规划城区学校布局和建设，也是各级政府的职责。结合城市改造，在学校用地上给予倾斜，并将城市教育附加费用于城区学校扩容工程，同时对学校建设在项目立项、环境保护、税费减免等方面给予优惠，为城区学校建设创造条件，使现有城区学校容量得到扩充，缓解燃眉之急。
　　在投入上向农村学校倾斜，为农村教育提供可靠的经费保障。加快农村中小学危房改造和薄弱学校改造步伐，重点建设好高标准农村寄宿制学校，完善学校活动场所和设施设备配套建设，努力使每一所农村学校都成为合格学校，让农村孩子与城区孩子平等占有教育资源，平等享有教育机会。建立农村小学教师培养培训基地，与愿意献身农村教育事业的初、高中毕业生签订定向培养协议，毕业后回农村学校从教，建设一支“不走的队伍”。加大城区对农村、强校对弱校的教育扶持力度，尤其要细化和落实对口帮扶的硬指标，如师资、教研、教学设备等，并强化考核，帮助农村学校提高办学水平。
　　本着推进城乡教育均衡发展的原则，教育管理部门还要根据城区学校布局、规模和居民居住状况，合理划分学区，在义务教育阶段招生时，严格实行区域划片招生，不留空白区域，保证辖区内所有适龄儿童都能就近入学。逐步加大将公办优质高中的招生指标按一定比例分配到每所初中的工作力度，促进初中学校的均衡发展。同时，坚决纠正义务教育阶段学校擅自举办实验班、特长班，以及举行新生选拔、买“优生”的做法，防止学校硬件、师资、学生等资源过度集中到少数学校。
　　大力发展民办教育，推行多元化办学体制，也有助于缓解大班额现象。对此，各级政府要将民办教育纳入整个公共教育的体系，统筹考虑学校布局、生源、师资等问题，并依法保障民办学校享受与公办学校同等的税收及其他优惠政策。 ww w.5 Y k j.CoM文章 来源莲山课件
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?嘘，不告诉别人，你家孩子要进的学校规划大曝光（幼儿园篇）
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[摘要]划重点了！
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　[本文出自：510编辑部]
&&&&不少朋友都过来咨询现在学校的近况，510小编光接电话就接到手软。你还别说，从幼儿园到小学，再到初中，要新建或是扩建的学校还真心不少。一个个数过来，还真要不少心思。
（2016年江阴澄江街道公办幼儿园划片招生范围）
（江阴市澄江街道幼儿园的汇总）
&&&&510小编据悉，江阴澄江街道要动工的公办幼儿园就有6所，同时扶持指导4所民办幼儿园登记注册。同时，西郊、月城、临港、长泾、南闸等5所中心幼儿园将成为第一批江阴市级课程游戏化项目园。
&&&&废话不多说，来看看动工的这6所幼儿园吧。
&&&&由于一个个学校枚举篇幅较长，小编选取几个学校进行重点分析下。
澄江中心幼儿园
&&&&澄江中心幼儿园位于中街106弄，这可是标标准准的城中心。现澄江中心幼儿园占地3600㎡，现有10个班级。随着二胎的放开，现澄江中心幼儿园已经不能满足日益激增出来的生源，在近期将进行改扩建，预计占地10080㎡，规划建设18个班级，可容纳540名孩子。
（澄江中心幼儿园施教区域）
施教范围：南街以北、青果路以西、中山南路以西、人民中路以南、环城北路以南、锡澄运河以东区域。
（放学高峰期，家长们都在门口翘首等待）
&&&&前一阵子，小编曾写过新澄江中心小学异地新建的文章，不少人问原澄江中心小学的地方会怎样造住宅么？据小编多方了解到，澄江中心小学旧址将用于澄江中心幼儿园改扩建，更为方便各年龄段孩子进行梯级化教育。
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版权所有，未经同意，不得转载苍南县农村学校小班化教育教学常规十条
苍南县农村学校小班化教育教学常规十条
为了贯彻落实《浙江省教育厅关于推进农村中小学小班化教育工作的指导意见》和《温州市中小学各学科教学常规（试行）》精神，顺势推进农村自然小班学校小班化教育，深化我县农村学校小班化教学工作，固化、活化农村小班教学“六小、三化”运行机制(“六小”是指小班环境、小班备课、小班上课、小班改作、小班辅导、小班评价等；“三化”是指精致化、优质化、个性化等)，切实提高薄弱学校的教育教学质量，努力促进城乡教育均衡优质发展，现结合我县农村学校教育教学实际，制定本教育教学常规。
第一条&&理念追求
我县农村小班化教育教学的基本理念是：少一半学生，多几倍关怀，让每个学生在德智体美诸方面均得到关爱；同教异学，个别辅导，让学习真正发生在学生身上，让每个学生接受个别化教育,获得差异化发展。
第二条&&总体要求
（一）小班环境——区域化、个性化、舒适化；
（二）小班备课——分层化、个别化、实用化；
（三）小班上课——主体化、时控化、质效化；
（四）小班作业——精当化、面批化、反思化；
（五）小班辅导——激励化、精巧化、分步化；
（六）小班评价——目标化、多元化、星级化。
第三条&&环境营造
以“绿”为基调，创设“洁、美、怡、育”的学习空间。教室门口设计个性窗口，实施“一班一品牌，一班多特色”方案；讲台上方张贴班级奋斗目标用语；教室后墙每月更新一期黑板报或学习园地。教室有“四角”（如少先队角、图书角、花卉角、卫生角）和“二栏”（如信息栏、进步栏）等。教室布置要符合学生的年龄特征，主题突出，特色明显，富有生机与活力。
第四条&&座位编排
以“学”为基准，创设各种能适合教学需要的灵活多变的座位形式。学生座位编排可用马鞍型、周边型、圆桌型和对称型等，便于师生、生生交流与合作。
第五条&&有效备课
（一）备目标。依据课程标准，确定教学质量的底线目标和各教学环节简约化的过程目标；结合学生实际，对教学过程进行分层设计，其中包括分层提问、分层训练、分层作业，让每一个学生学有所获、习有所得、学以致用。
（二）备活动。根据不同课型的需要，在课堂上交替使用“集体教学、分组学习、个别辅导”三种教学组织形式，每堂课一般要有2次的分组学习和个别辅导。
（三）备个案。加强学情研究，重视学法指导。教师要熟记学生的名字，了解不同学生的性格特征和学业发展水平（如&打“☆”表示发言积极、思维灵活的孩子；打“△”表示学习有困难的孩子，打“○”表示自控能力较弱的孩子等）。根据不同学生的不同特点，在教学预设中要考虑好提问反馈、小组合作和作业辅导等的个案对象，并注明个案学生的姓名或代号。
第六条&&有效导学
（一）分组教学。先进行个案分析，依据组内异质、组间同质原则合理编制小组。以形式分，可分为两人互助型、四人小组型、自由组合型等；以内容分，可分为练习型、讨论型、比赛型等；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等。再建立群组性档案，创建小组文化（组名、组徽等）。让学生经历“提出学习·启发思考→创设情境·导入讨论→巡回观察·及时调整→全班交流·相互评价→围绕课题·深入学习”的学习过程，逐步形成“善于听、敢于说、会交流、精总结和巧评价”的学习习惯。
（二）分层教学。根据学生实际程度将全班学生分成A层（学有余力）、B层（一般）、C层（学有困难）三个层次，每一层次安排不同要求的内容，做到A层吃饱学得好，B层跳一跳能学好，C层低起点、小坡度、多循环能学得好。
（三）互动教学。进行师师互动（学科相融、互助共进）、师生互动（上下互融、教学互融）、生生互动（沟通心灵、交流习得、质疑探究）、人机互动（博取信息、开拓视野）、组间互动（取长补短、激发竞争）等教学活动。每堂课互动面达100%。
（四）自主教学。引导学生进行自主学习（学会质疑、学会讨论、学会释疑、学会动手操作），自我评价（既能评价他人，更能评价自己），学法指导（制定学习计划、安排学习时间、指导预习复习等），培养自学能力（领会学习、主动学习、学会学习）。
（五）活动教学。课内开展有利于教学的多样化活动，课外开展学科综合（或小课）活动、社会实践活动。为学生提供适当的，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、操作等活动，并从中学习知识、训练技能。如周一开展小练字活动（进行15分钟写字练习）；周二开展小演说活动（进行15分钟演讲活动）；周三开展小主持活动（利用课余时间进行采访再开展15分钟主持交流活动）；周四开展小书香活动（进行15分钟读书心得交流活动）；周五开展小建议活动（进行15分钟反思，对老师、同学和自己提出教与学的小建议）；周六、周日开展小调查活动(联系学科相关内容，选择一个兴趣点进行小调查活动)。
第七条&&有效促学
（一）关注学情，以学定教。以“教学基于学生已有经验”为导向，以促进有效学习为目标，以“学本课堂”建设为抓手，认真落实课堂教学“六环节”：预学（自主学习）——导学（教师点拨）——互学（合作学习）——展学（交流展示）——测学（当堂训练）——拓学（总结提升）。（注：可以根据课型适当减少1-2个环节）
（二）激发兴趣，增强动力。激发与保持学生学习的兴趣，把“鼓励”带进课堂，让学生在热切的期盼中积极投入学习活动；把“选择”带进课堂，既立足教材，又让孩子享有充分的自主权；把“竞争”带进课堂，给学生创造表现自我的机会。
（三）面向全体，阳光普照。关爱每一个孩子，优质每一个学生，发展每一个生命，教学过程不出现教学盲点，不留教育死角，让每一个学生学有所得、育有所获，努力使课堂关注面达100%。
（四）关注差异，促进发展。关注差异，促进不同学生的差异化发展。树立“小班教学无差生”的理念，在各环节教学中尤其对后20%学生要优先保证予以关爱，当堂达标率要达85%以上。每堂课一般要确保15分钟的课内训练时间。
（五）转换角色，亲近学生。根据教学需要，教师要多向转换角色，使自己在课堂上经常扮演“学生”、“伙伴”、“亲人”、“引路人”和“学习的拐杖”等不同角色，以促进学生主动学习。
第八条&&有效作业
（一）精当布置。作业布置要内容精当，分量适当。按内容分，有必做题、选做题；按程度分，有基础题、综合题、提高题；按教师和学生的主体分，有教师指定习题和学生自主选择习题；按形式分，有书面作业、口头作业、听力作业、动手实践作业或思考型作业等；按时间分，有即时作业、家庭作业、周作业等；按性质分，有预习作业、课堂作业和复习作业等。
（二）精心批改。作业批改要认真恰当，批改形式要灵活多样，作业反馈要及时有效。作业面批要求：班额在20人以下的100%面批，20人以上的面批不少于70%，对部分学有困难的学生要采用二次面批，耐心辅导。作业批改方式：可采用“等级&+&评语”的评价方式，或采用学生喜欢的星级评价及其它与学生约定的符号批改，必要时要做好二次批改工作。还可以灵活选择运用自批、互批与面批等方式。
（三）精巧讲评。作业讲评要突出诊断性和激励性。讲评重点为主要错例分析、解题创新思路剖析与作业规范指导等。每位教师要建立一个错题收集本，并指导学生建立错题本。
第九条&&有效辅导
（一）对优秀生的个别辅导。以教师直接辅导为主，课内对他们实行A层次教学要求，课外给他们适当增加有一定难度的提高题。
（二）对中等生的个别辅导。以教师辅导与小组辅导为主，重在独立思考习惯的培养与学习过程的督促。
（三）对后进生的个别辅导。以教师辅导、小组辅导与结对帮扶相结合，努力激发其学习兴趣，增强其学习自信心，不让其中任何一个孩子掉队。对后20%学生有重点地制定辅导计划（包括辅导对象、时间、内容及预期效果等），认真记录辅导情况，跟踪成效评估。
第十条&&有效评价
（一）每周一次的学习习惯评价
1.评价内容。以小班“十会”（即会听、会说、会读、会写、会做、会学、会问、会思、会评、会议）为目标，坚持培养学生“十大”习惯，提高学生学习能力。即：（1）专心听讲的习惯；（2）举手发言的习惯；（3）准确表达的习惯；（4）阅读课本的习惯；（5）课外学习的习惯；（6）完成作业的习惯；（7）动脑多思的习惯；（8）质疑问难的习惯；（9）参与合作的习惯；（10）提高效率的习惯。
2.评价方法。采用“五星级”评价办法，突出学习过程评价。
（二）每月一次的学业水平评价
1.评价内容。学科单元教学内容，突出“双基”达标评价。
2.评价方法。采用项目测试或闭卷考试，突出发展性评价。
（三）每学期一次的“综合素质”评价
1.评价内容。学期学科教学内容检测、平时竞赛成绩与学习习惯得星汇总等。
2.评价方法。平时建立学生成长档案记录袋制度，进行多维度综合考评，每学期期末采用“分数&+&等级&+&评语”的方式评价，突出鼓励性和引导性评价。
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