提高小组合作学习中交流有效性之探讨 - 实施分组合作学习提高课堂有效性教学的研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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实施分组合作学习提高课堂有效性教学的研究
提高小组合作学习中交流有效性之探讨
10:42:09 | By: 11张琦
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中对“教育和自我教育”时谈到：少年期和青年期，是个性在智力方面、道德方面和社会思想方面形成的年龄期。在这个年龄期，学生的正常的精神发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中，在智力生活和劳动中，在道德信念的形成中，其自我形成的过程进行的是否深刻。……脑力劳动、学习能够为自我教育提供非常丰富的可能性。……我在想再指出一个鲜明地表现出学生的自我教育的精神生活的领域。这就是让少年去关心别人，要他在某件事情中把自己的劳动、智慧、意志和技巧的一部分贡献给别人。
一、问题的提出：
自从学习杜郎口中学的教学经验以来，广大教师纷纷采用学生分组合作学习模式，一时间各班分组而坐，学生讨论问题也是热热闹闹、群情鼎沸，回答问题各组争先，于是经常出现因为谁先回答或者谁的问题正确学生们争得面红耳赤的现象。尤其是在评价小组得分时，更是各不相让，教师费很大力气才能“摆平”。对于这种现象和效果，教师非常满意，认为这是极大的调动了学生学习的积极性。
小组合作学习是目前较为推广的课堂教学模式，它让学生参与学习的广度、深度得到了较大的提升。但在很多公开课中，笔者发现教师们仅停留在激烈、热闹的表面形式上，忽略了小组合作学习的根本，即遵循新课程标准的指导思想——积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。变学生被动的接受学习为主动的探究学习。
笔者认为学生小组合作学习应该在教师的引导下，遵循该课程教学目标，按照以下程
序进行：1、教师提出学习目标菜单。2、学生个体自学在先。3、本组互相交流个体学习成果或进行一定的探究。4、以小组为单位在全班交流小组学习成果。5、师生、生生评价各组学习成果或进行一定的探究。6全班形成对真理的共识。
我在课堂教学中实施“小组合作学习”模式以来，注重改教学模式之根本，采用“倾听无声、表达大声、讨论轻声、反驳慢声”的策略，改善了学生参与学习的广度、深度、自觉度和适切度，课堂教学焕发出生命的活力，师生教与学的方式发生了较大的变化，提高了课堂教学的有效性，学生对教师的满意率近100%，本人教学班学生成绩连年进位。
二、学会接受——“倾听无声”
初中学生的特点就是爱激动，喜欢表现自己，往往在他人还没有发表完意见后，就迫不及待地争论，有时由于激动而语无伦次，使课堂秩序大乱。我教育学生首先要学会倾听，一是体现了对言者的尊重。其次，只有学会了倾听才能学会学习，只有用心听才能把握最核心的内容，才能有所感悟。
对于培养学生用心听讲的习惯，教师专注的眼神对学生是最好的激励。无声的倾听不仅产生在学生与学生之间，师生之间同样如此。教师讲课时，特别希望听到学生正确、规范的回答。在数学课堂教学中，尤其在公开课上，如果有学生的解题思路阻碍了老师的上课节奏，教师往往会“打断”他的话，“客气”的请他坐下，这样的情形我尽可能避免。要求学生做到“倾听无声”我自己必先做到。“无声的倾听”包含着全班师生的包容和等待。实际上，站起来的孩子可能是鼓足了十二分的勇气，能够耐心的听他讲完，至少在那一刻，他赢得了所有人的仰视。无声的倾听给每个孩子都提供了展示的机会，可能这一次的肯定就让他树立起了一些自信，增加自己学习钻研的动力。尤其是后进生，可能更需要教师为他创造一个安静的机会清楚的表达出自己的见解，和大家一样得到尊重。
三、善于展示——“表达大声”
课堂上我们经常看到：学生坐着的时候对于老师提出的问题跃跃欲试，可当真正站起来之后，声音就会变小，表现出不自信的样子。有时候，由于紧张，不仅声音小，说的条理还不够清晰，老师和其他同学都听不清他要表达的意思，影响了教学的进度。
大声的陈述自己的观点，是思维的清晰展示，是对听众的尊重，当我们响亮的陈述自己的观点时，会有效的提高自信，并激励自己获取下一个更大的进步。大声的表达能够响亮的展现自己最好的一面，给自己以心理暗示，经过长期这样的训练，许多人都能提升自信心。
我班上有个男孩子小学时基础不够好，初一以来成绩一直在班里位于后列。每次他站起来回答问题时，都会出现眨眼次数增多、抓挠身体等紧张的反应，尤其是回答的声音很小，很难听清。我课下把他找来，帮他补习；在周末qq聊天时，给他看力克·胡哲——这个感动世界的励志英雄的演讲；我告诉他：站起来回答问题时，可以闭上眼睛，想象成自己一个人在空屋子里讲话；在他闭上眼睛回答问题的时候，我给班里其他同学做手势，让大家静静的听他讲。为了逐渐帮这个孩子建立起信心，我通常给他留一些难度不大并且易于表述的问题。慢慢的，这个男孩回答问题的声音越来越大，也给他所在的小组赢得了不少加分。现在有时候我的问题提出来，他还没站起来，就在座位上喊出答案。有次课堂上学到“购物打折”问题，有同学提出商家为什么先提高价格再打出折扣时，他边举手边站起来给出了自己的解释，期间还用到了“吸引顾客眼球”、“占便宜心理”、“无商不奸”等词汇，虽然大家都明白其中的道理，但是在几乎是不假思索的情况下，他说的头头是道，明明白白，着实让全班对他刮目相看，在他的脸上我看到了自我认可的笑容，作为老师，我真为他高兴。大声回答，响亮表述，敢于亮出自己，是我们迈向成功人生的第一步！
四、有效交流——“讨论轻声”
合作学习的课堂上，老师提出一个开放式问题后，同学们往往会讨论开来。有时候兴致很高，声音越来越大。个别学生在表达自己观点的时候，会不由自主的带有兴奋的情绪，课堂会显得有些过于喧嚣。
我在开学第一课对学生提到小组讨论的要求时指出：小组讨论要轻声！“轻声”代表了平等，小组里每个成员都有接受知识的平等机会，每个同学在谈论时声音放轻、情绪放轻才能保证让组内其他同学听懂你要表达的内容；“轻声”代表了个人修养，无论你的思维多么敏捷、信心多么满满，轻声的表达出来，这种运筹帷幄的气度更让别人对你信服；“轻声”会带来多向交流，促进不同程度学生的提高。
有次到外校听公开课，当教师提出“一组数据里每个数据都增大，扩大相同的倍数，平均数和方差作何变化”时，离我最近的一组成员开始用具体数字去尝试探究。几组数据试验之后，大家开始表述自己的发现。说着说着，只听到隔壁组讨论的声音过大，渐渐压过了这组同学交流的声音。组长起身示意隔壁组讨论声音低一些。不一会儿，隔壁组的声音又大起来。离我近的这组有位同学好像发现了用函数的思想来解决这个问题，好过用数据逐个去试验，正当他要把这个高见跟同组同学分享时，隔壁组的高声讨论打断了他的阐述。这一组的同学按捺不住气愤，对着隔壁组大叫一声：你们吵死了！我们这边的好方法都听不见了！这不仅让我想到：小组讨论时，声音不宜过大，语速应当适中，这样的话有可能探讨更顺畅的进行，让交流真正收到实效。热闹与喧嚣只是表面的形式，理性的思考、思维的碰撞才是我们追求的。只有这样我们才会学有所得。
五、积极思维——“反驳慢声”
课堂讨论过后，该小组成员站起来展示的时候，我们常会看到这样一幕：不等他说完，就有些心急的同学打断他。作为初中生争强好胜的确是这个年龄段的特点，心浮气躁，不能耐住性子等对方表达出完整的意见是许多孩子身上的通病。
我教育孩子们：一、在对方表达时，要认真听对方表述的观点、依据；二、耐住性子，不急于反驳；三、边听边记录，组织好自己反驳的论点、论据；四、反驳的时候沉稳、清晰的表达；五、尊重他人、就事说事，不进行人身攻击。
任教现在小学五（6）班级几个月以来，我采取了以上“四声”法之后，班级数学成绩由入学时比年级均分高三分提升为超出年级均分近八分，学生在合作学习中讨论越来越充分，越来越理性。我本人在教学中不断总结反思，归纳出以下几点思考，为后续研究做好准备：
1、“交流”不仅局限在课堂上，课下也有很多增加小组、班级学生的交流的机会。彼此熟识、了解的情景下交流起来会更大化的提高交流的效果。课堂时间是有限的，如果师生、生生间对彼此言谈、思考的习惯有所把握，就能缩短交流中领会的时间，提高教学质量。
2、“交流”不必无处不在，而是应运而生。小组合作学习时，对于探讨空间大、个人难以解决、教学中的重难点问题才有必要让学生交流探究。教师要把握好课堂节奏，让小组有交流、有总结。经过一番研究讨论，问题基本能够解决时，应当及时停止，转入总结归纳环节。
3、、“交流”建立反馈机制。每节课结束时，老师应对每组交流情况作出总结评价，表扬交流深入、问题探讨收获大的小组。课下对交流少，存在问题的小组个别引导，找到原因，促进其及时调整。每周评选出最佳交流小组，作为榜样示范。
4、、小组合作学习效果如何，听听学生、家长的心声。课堂上虽然教师努力做到合理引导，但作为学生个体，他的被关注程度、合作学习交流中有哪些困惑教师未必能及时感知。学生有可能会回家跟父母聊天时谈到这些。我们做老师的，应该经常组织学生谈谈心，建立班级家长群，多听听学生、家长的真实想法，增进教师和家长间的交流沟通，提高教学的有效性。
教师应该在尝试中摸索，在摸索中反思。学生的个性特点是多元的，老师的教育智慧也应当是多方位的。学生小组合作学习实质上是为学生自我教育、自我发展、共同学习、共同发展提供了一个平台。作为教师不仅要教会学生知识，更重要的的是要注重学生自我学习的能力、合作学习的能力，为学生终身发展打下良好的基础。
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曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明 （根据学位论文类型相应地在“□”划“√”） 本人郑重声明：此处所提交的博士□/硕士□论文 《小学小组合作学习问
题及其策略探讨―以济宁学院第二附属小学为例》，是本人在导师指导下，
在曲阜师范大学攻读博士□/硕士□学位期间独立进行研究工作所取得的成
果。论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的
研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式注明。本声
明的法律结果将完全由本人承担。 作者签名： 日期： 曲阜师范大学研究生学位论文使用授权书 （根据学位论文类型相应地在“□”划“√”） 《小学小组合作学习问题及其策略探讨―以济宁学院第二附属小学为
例》系本人在曲阜师范大学攻读博士□/硕士□学位期间，在导师指导下完成
的博士□/硕士□学位论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文
的研究内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保
存、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和
电子版本，允许论文被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影印
或其他复制手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 日期： 导师签名： 日期： 摘要 小组合作学习是合作学习的应用形式之一，是新课程理念倡导下的一种有效的教学与
学习方式。小组合作学习是学生以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的
互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我国
的课程实施中在新课程改革的召唤下，合作学习这种
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[摘要]&&&&&&& 小组合作学习是学生学习的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学教学中，受到了广大教师的关注和使用。小组合作学习它有利于学生良好的学习习惯的养成，有利于学生实现自身的价值，它使学生学会学习，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识等价值。其成功的关键在于教师正确的组织与引导。首先要构建合理的学习小组；其次要创设好有利于小组合作学习的内容和情境；要确定好合作学习的内容，充分保证合作学习的时间，开展适当的组际评比，最后教师要参与学生的合作并进行恰当的引导。合作学习，体现的是集体的智慧，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，只有这样，课堂才能焕发出生命活力。
[关键词]&&&&&合作学习,&合作意识
江泽民总书记曾经说过：&21世纪的竞争，是人才的竞争。&21世纪对人才的要求不仅仅占有知识和教强能力，更重要的是要&学会生存，学会共同生活，学会与他人合作。&在实际工作中要想做好每一项工作及重大的科研项目，都需要方方面面的人才配合才能完成。所以从小就要培养学生学会与他人合作的能力，与他人合作的意识。在小学教学中，作为三大学习方式之一的&合作学习&，自课改以来，已成为学生学习的主要方式。合作学习是指在学生独立学习，并对所学知识充分感知的基础上，通过讨论和互相帮助，共同解决问题。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。为此，我们有必要对合作学习做一些探讨。
&一、&&&&作学习的价值
（一）合作学习有助于学生学会合作、培养合作意识
在学生的学习过程中，遇到一些疑难或自己难以解决的问题，他们需要得到帮助和支持，而合作学习正好可以让学生得到这种帮助和支持，它让学生经历了学习的过程，在解决问题的过程中，共同思考，寻找方法，得到答案，建立了深厚的友谊，体验了成功的喜悦，也使学生掌握了解决问题的途径，真正体现了学生学习的主体地位。合作学习使学生认识到集体的力量与智慧，让他们愿意进行合作，从而培养他们的合作意识与合作的方法。
（二）作学习有利于学生学会学习
学会学习是一个人生存和发展的必要条件。新课程标准下的课堂是师生共同生活、共同发展的地方，是以学科知识为主体，在师生、生生之间的相互活动的过程中，学生在经历知识形成的过程中，获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的品质。教学中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能积极地提出问题、自由地开展讨论和交流、勇于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有计划地构建这样一个符合学生的学情的合作的学习方式，使每位学生都能在相对有限的合作时间里全员参与，在互动中互帮互学，那么能增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
　　（三）合作学习有利于学生体现自身价值
　　课堂教学中，课本中的公式、原理、法则、性质等都有着科学的理性的发现的过程，教师如果尽心尽力的讲解，那么那些常常令人兴奋的和富有挑战的思想，就会由于我们教师的倾心倾力而被淹没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中进行交谈、倾听、发现、探究、反思，在观点碰撞与讨论的过程中，学生自己在相对充足的时间里发现科学知识，就能不由自主地产生出一种&我能行&的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历知识的形成过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能，激发学习的兴趣，增强了他们学好数学的信心。
　　（四）合作学习有利于培养学生求异思维
　　课堂中的一些思考题特别是一些开放题往往有很多种方法解决，采用合作学习的形式，使每个学生都有机会提出自己的思考方法，同时又分享别人的方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，在知识的相互碰撞中，学生的思路就会越清晰，能多角度，全方位地寻求问题解决的方法，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。在实际教学中，许多在当前的认知水平下仅凭个人能力难以解决的数学问题，通过合作学习以集体的智慧被学生创造性地加以解决。合作不仅能有效的调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。
　　二、小组合作学习的有效组织
　　当前，采用小组合作学习已是很普遍的现象，但常常是在一种比较浅的层面上展开，还存在不少的问题，大致体现在两个方面：第一，过分强调学生在教学过程中的活动，变成了学生中心主义，忽略了教师的主导作用，结果造成混乱局面。第二，缺乏对学生合作意识的培养，小组合作讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事了，不能认真倾听他人的意见，致使讨论无法深入，从而使小组合作仅流于形式。这种小组合作学习势必会降低课堂教学的效果。我认为小组合作学习成功的关键在于以下几点：
　　（一）合理建构，明确分工
　　在小学中，合作学习通常是以小组合作的形式出现&。新课改的课堂教学是以学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3-4人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。如以4人小组来说，应该有一名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施小组合作的过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内学困生的陪客现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组合作的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的&反对人&，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。
　　（二）创造和谐的氛围，便于小组合作学习
　　合作学习的各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着&以学生的发展为本。&这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的有价值的东西教师能加以诊视，摒弃求全责备，多提建议少提批评，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和能量。如我在教学求&平均数&时，让学生在小组中讨论&如何将许多瓶数量不同的水变成每瓶都一样&，一个学生马上举手回答说：&把水全倒掉&，这时我面带笑容的对他说：&你的方法很有创意，要是水的总量一点都不少，你能想出这样好的方法么？跟你的伙伴说一说好吗？&这样既保护了学生的自尊心，又使合作学习得以继续进行。在这种氛围中一方面学生均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。
　　（三）创设小组合作的学习情境
　　学生的学习过程是学生个体不断与外界交互作用的过程，要让学生积极主动地参与到合作学习中来，除了创设外在的环境和氛围使学生敢于合作外，还必须创设能激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性。相当一部分学生对于稍难的问题不愿作深入的思考。也许是缺乏一种信心，在这种情况下，用学生之间的合作讨论，交流来调动学生学习的兴趣是很有必要的。如何使小组合作学习不流于形式，首先要求教师从设计教案的一开始起，就应确定&以学生为本&的思想，努力创设一些有利于小组合作的学习情境，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题。
（四）确定合作学习内容，保证合作学习时间
　　选择恰当的教学内容进行小组讨论合作学习也是很重要的，首先要选择有价值的内容进行小组讨论和学习，不能泛泛进行。在教学新知时，对于教材中的重点、难点，学生学习的疑点，可让学生通过小组合作方式共同解决突破，使学生主动获取知识。合作学习中保证合作学习的时间也是很重要的。在课堂教学中，要把一定时间留给学生，使他门有足够的时间进行交流、思考，使人人都有机会进行切磋，都有权力发表自己的意见都能展示表现自我的时间和空间。。
　　（五）开展组际评比，增强合作意识
　　适当的表扬对于学生来说有很大的促进作用，有时学生对来自同学的鼓励、帮助比来自于教师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时自拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只为自己的学习是不够的，成绩差的同学自己感到影响了本组的成绩有了压力，这样使压力变成集体和个人的动力。评比后加以表扬，就使小组里的成员有了督促和提高。从而提高全体素质。如我在教学一年级的过程中，课堂上开展了&争优秀小小组&的活动，通过比一比哪个小小组讨论的认真，哪个小小组会合作，哪个小小组得出的结果最好等形式，在每一次的小组合作后，都及时的加以点评，并给予小红花奖励。这样就大大调动了学生的合作积极性，也进一步增强了他们的合作意识。
　　三、小组合作学习中值得注意的地方
　　（一）合作学习离不开教师的参与与指导
　　著名特级教师斯霞曾说过；&在我们让学生进行小组合作学习的时候，也正是一部分学生趁机玩的时候，出现这种情况的原因是我们的教师没有真正的参与到学生的学习活动中去。&在提供小组讨论的信息材料时，教师是一位组织者，引导者。在小组开展合作与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的。
（二）小组合作学习中培养团体意识
　　往往在教学中会碰到这样一些情况：即在学生进行小组汇报时，站起来回答讨论结果的同学说：&经过讨论，我认为这个问题是这样的&&等。其实站起来回答问题的同学应该说：&经过讨论，我们小组的结果是这样的&&，因为这个同学所回答的问题的结果是他们学习小组的成果，是大家群策群力的体现，是集体的智慧，是整个小组的意见，而不是个人的观点。教师适当的加以纠正，学生在细小处养成了一种团体意识。事实上通过合作学习，让每一个成员都有所参与，从而体会参与乐趣，分享成功。
　　（三）合作中培养学生倾听的习惯
　　合作讨论中发表自己的意见时，很多学生往往是一涌而上，你说你的，我说我的，到后来谁也不知说了什么。因此合作时要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见。在实际教学中，小学生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点。因此，教师应参与到小组学习中去，引导学生学会倾听。
&&& 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，只有这样，课堂才能焕发出生命活力。
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