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《如何培养学生美术课堂中的想象创新能力》
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教师开展课堂素质拓展活动与中小学生创新能力的培养
2013年12期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】近年来，国家大力推进素质教育改革，愈发注重中小学生创新能力的培养。根据国家新课改的要求，教师在教学过程中开展素质拓展活动是现代教学不可或缺的重要形式，对中小学生创新能力的培养具有重要影响。文章研究的着重点在于教师的授课不应是一尘不变的单一的知识灌输，而应是能够在学生自主学习、自主思考、合作探究等多方面能力的培养上作出努力；多元化现代教学形式的素质拓展活动应该如何开展、开展效果对学生的创新能力将产生怎样的影响。 中国论文网 /9/view-5732096.htm　　【关键词】教师教学 素质拓展 学生学习 创新能力培养 　　【基金项目】本文为扬州大学大学生创新创业训练计划项目的研究成果之一，由扬州大学大学生科技创新基金资助。课题：《家教对小学生实践创新能力发展的影响》，已经分别被立为国家级、江苏省级重点项目（省级编号为：2012JSSPITP1318），以下文章是项目研究的成果之一。 　　【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】（3-02 　　一、当前教师开展课堂素质拓展活动的必要性 　　课堂素质拓展活动是指教师在课堂教学过程中运用现代教育技术手段、结合社会生活实际、让学生多角度、多方面地掌握知识的一种以多元化的教学方法教育学生的教学形式。学校教师，他们的教学理念、教学方式，对中小学生实践创新能力的培养具有重要影响。目前，教师在课堂教学过程中开展素质拓展活动来教育学生已成为现代社会发展的必然要求。 　　1.开展课堂素质拓展活动的背景要求 　　“教育主要靠教师，教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。”[1]邓小平同志说：“一个学校能不能成为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”由此，教师在教育学生方面的地位可见一斑。国家大力推进教育体制改革，素质教育的号角在当今社会已是格外嘹亮。教师在课堂上开展素质拓展活动已成为教师自身技能提升、自我素质提高的重要评价指标之一；同时，对学生在自主学习、自主思考、合作探究等方面能力的培养具有重大影响。根据新课程标准，课堂素质拓展活动的开展，无论对学生还是对教师，都是教育学习的重要组成部分。 　　2.开展课堂素质拓展活动的可行性 　　学术界的研究表明，教师在课堂开展素质拓展活动具有相当的可行性。一方面，素质教育推行的环境支持。现代社会的飞速发展，国家对教育改革的加大投入、对创新能力培养的重视，新课改的推进实施……都推动着教师在课堂教学上的创新，即通过开展课堂素质拓展活动培养学生的创新能力。扬振宁教授指出：“中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”相信开展素质拓展的课堂，学生的各方面能力都将迸发新的活力。这是从客观上体现了课堂素质拓展活动的可行性。 　　另一方面，素质拓展活动的开展没有学科的限制。在中小学生的课堂上，语文、数学、英语、物理、化学、思想品德教育甚至艺术课程都能将素质拓展活动有效的开展。文科类可以开展知识竞赛、情境短剧表演、模拟辩论等，理工类则可以利用科学实验、建构模型分析等，其他学科还不乏竞技比赛等，这些活动都可以充分体现学生的主体性。除此之外，各学科教师开展素质拓展活动把学生创新能力的培养与学科教学相结合。有关这方面的研究，形成了基本的理论体系与教学方法，学术期刊上发表的相关研究成果丰富并且涉猎学科广泛，这就为教师开展素质拓展活动提供理论依据。前人研究的积极成效对后人的激励，从主观上体现了课堂素质拓展活动的可行性。 　　二、现代中小学生创新能力的培养 　　1.现代中小学生创新能力素质不高 　　有关学者经过研究发现，在接触的学生中，发现大部分学生缺乏创新意识、创新能力等。 日教育部副部长陈小娅在全国基础教育课程改革经验交流会上曾指出：“这些年，无论在城市还是农村，我们都能感受到学生精神面貌的显著变化。城市学生自主、自信，敢于表现，富有挑战精神。偏远农村地区的学生不再胆怯羞涩，他们活泼、大方，争先恐后地回答问题，主动性和参与意识明显增强”。[2]显然，教育课程改革对学生创新能力的提高产生一定成效，但也有学者指出：“课程改革至今，从我五、六年的教学实验及在省内外听到的百余节公开课来看……绝大多数学生只会按照老师的要求做题……”。[3]在当前应试教育为主流的社会形势下，中小学生的创新能力的培养收到了诸多限制，并没有很多学习时间在自身创新能力的培养上花费，他们的创新意识也比较薄弱。并且，无论是学校、家长还是他们自身，都认为学习成绩才是个人智商能力和水平主要衡量尺度。 　　2.现代中小学生创新能力素质不高的原因 　　从主观上来看，有三个方面原因： 　　第一，中小学生的情绪调节能力偏低。小学生心智尚未成熟，自控能力差，注意力容易被分散。而中学生阶段正处于青春发育的敏感时期，容易冲动、感情用事。因此，如果不能妥善把握中小学生的情绪特征，即便开展了特色鲜明的课堂素质拓展活动，也难以达到预期的课堂效果。 　　第二，中小学生的知识基础薄弱。总的来说，中小学阶段仍是学习知识的基础性阶段，学生知识面相对狭窄，并且缺乏学习经验。丰富的知识是创新活动的前提，有了相当的知识储备和经验积累，才能建构知识模型，有所突破。课堂素质拓展活动也正是要在具备一定的知识基础上才能有效开展。例如组织课堂讨论，如果学生连讨论的对象是什么都不了解，试问这样的讨论又有何意义呢？ 　　第三，“认知结构不完善”。[4]中小学生对于知识点的前后联系以及整体框架的逻辑关系并不能完全把握，在他们的认知里，学习到的知识是零碎的，没有前后联系和比较运用的意识。广西师范学院初等教育学院的廖翔关于这个问题曾做过研究，对56名小学五年级学生关于“四等分一个正方形有多少种方法？”的调查，其中31名小学生未能想出“分为三角形”的方法。他与这些学生做了交流：他们都知道三角形面积公式，也能说出“等底等高的三角形面积相等”这一性质，当他出示“将正方形等分为四个三角形”答案时，他们恍然大悟，称“一时想不起来了”。由此可见，学生缺乏将知识点之间联系起来的思考。
　　从客观方面来看，也有三个方面原因： 　　第一，传统教学观念的束缚。虽然国家正在大力推进新课程改革，倡导素质教育，重视学生创新能力的培养，但是，目前的教育仍是应试教育为主流，“学校传统的教学惯性思维和考核需求，如将语数列为所谓主课，其他课程为所谓副课，导致学校、教师、家长对学科的认识上发生了位移，只关心孩子的语、数成绩。”[5] 在这样的观念影响下，一些有利于学生创新能力发展的课程、教学形式等自然就不受重视。 　　第二，课堂教学程式化、模式化。现在的课堂教学多以教师讲授、灌输知识为主要形式，大多数学生都处在一种以书本为第一材料，教师为传播中介的学习状态下。问题探讨的发现过程以被告知所取代，学生的思维就这样被限制着。有位学者曾打趣说，在数学解题过程中，“多角度思考”常演变为“模仿多种解法”[6]。 　　第三，教育评价观念陈旧、关注性的评价缺乏。教学过程中，每个学生都有自己的思考问题方法，当他们向教师提出自己的观点看法，却只得到了简短、单一的回应，这种缺乏鼓励性质的关注性评价往往会使学生失去创新的想法。他们的积极性受挫、好奇心受到抑制，久而久之，他们会认为凡事只要遵循教师的指导即可。 　　三、积极鼓励教师开展课堂素质拓展活动，努力培养学生创新能力 　　1.开展素质拓展活动与学生创新能力培养的相关性 　　一方面，教师的教学方式对学生能力的培养有直接联系。心理学家斯坦等人的研究成果表明：通过适当的教育可以激发人的创造性思维能力。因此，教师的“适当教育”有利于激发学生的创造性思维。多元化的课堂素质拓展活动有助于学生创新能力的培养。反之，如果只是照本宣科，那必然是无益的。因为，“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。”[7]教师开展课堂素质拓展活动无疑是一种创新教育，而要这种教育达到预期效果，教师本身就应当具备自我创新的意识与能力。 　　另一方面，把学生创新能力的缺乏完全归咎于老师又是不科学的。事实上，“教师对中小学生创新能力的培养只担负着有限的责任”。[8]一个创新人才的成长过程是相当复杂的。学生的创新能力受到诸多因素的制约，包括社会、学校、素质等因素，其中不乏学生自身的因素。俗话说，“师傅领进门，修行在自身”。因此，一个人创新能力的培养，除了教师的指导和教育，自身的主观努力是不可忽视的。 　　2.教师开展课堂素质拓展活动应注意的问题 　　①注意不压制学生的创新潜能，尊重各种思维方式。学生年轻而充满活力，对身边的事物都充满好奇，他们有各种各样令成人意想不到的想法，而这弥足珍贵的童真就是他们的创新潜能。学生不同的思维方式都需要被尊重。教师要做的不是整天把培养创新能力挂在嘴边，而是营造一个让学生能够发挥创新潜能的环境，开展独具特色的课堂素质拓展活动就有助于这样一个环境的建构。在这样一个环境里，才能让各种思维竞相成长，才能实现集中思维与发散思维的有机统一。 　　②注意教学方式不能墨守成规。大多数教师在教学实践过程中都会把自己的受教育经历相联系，即沿袭自己受教育的方式。教师中的绝大部分是在传统的教育形式下培养出来的，因此，当他们在教育学生的过程中难免会延续传统的教学方式。当然，笔者并不否认教学经验在对知识点的把握上有一定的正确性，但是，在如今创新为重的时代下，墨守成规的教学是不利于学生实践创新能力发展的。所以课堂素质拓展活动的开展应切忌“换汤不换药”的模式化教学。 　　③注意培养学生对社会有益的创新意识。创新意识作为一种思想方法，在培养的过程中需要注意向积极的方向引导，要培养对社会有益的创新意识。自从克隆羊多利诞生之后，很多科学家产生克隆人的想法，这样对人的器官功能衰竭的治疗就有了新的突破。这无疑是一种创新医疗方法。但是“克隆人”一旦出现，人们的生活秩序、社会道德圈将会彻底混乱，后果不堪设想。所以，教师在开展课堂素质拓展需要注意培养学生对社会有益的创新意识。 　　④注意教师自身能力素质的提高。韩愈在《师说》中解释说：“师者，所以传道受业解惑也”，教师之所以是教师，是因为他们拥有传授知识、释疑解惑的教育能力。现代教学发展的趋势越来越注重在教学过程中开展素质拓展活动来培养学生多方面的能力，这对教师提出了更高的要求。所以，教师唯有注意自身能力素质的不断提高，才能应对这样的挑战，才能更好地践行培育人才的光荣使命，才能培育出全面发展的人才，为社会主义事业奋斗。 　　3.教师开展课堂素质拓展活动，如何有效地提高学生的创新能力 　　①抓住兴趣，吸引学生。兴趣是最好的老师，如果课堂教学能够引起学生的兴趣，那么就会引起学生的高度关注，按照教师的教学思路一步一步展开和深入，也会收到很好的教学效果。当然，把学生的兴趣与素质拓展活动相结合，同时又要体现学科本身的特点，这对教师来说是极具挑战的，这需要教师的长期坚持与努力。 　　②调动气氛，凝聚学生。沉闷的课堂氛围往往容易使学生注意分散，难以凝聚，这样的课堂气氛难以将特色素质拓展活动的效果发挥得淋漓尽致，甚至可能会有适得其反的效果。所以在正式上课之前调动课堂气氛，能让学生在情感上产生归属感。这是课前组织教学的一种升华。如此一来，营造了班级团结向上的课堂环境，即便是有少数学生精神不集中，在整体积极配合的大环境下，也自然而然地集中了精神，这就是心理学上说的从众心理。 　　③角色投入，感染学生。教师的精神状态对课堂教学的效果的影响也是非常重要的。一个教师精神饱满、充满激情地上课，听课的学生受到感染也就会认真配合教师上课。态度决定一切，教师的工作热忱对学生的感染也是不容忽视的。 　　④自我提高，影响学生。开展课堂素质拓展活动是教师进行创新教育的重要形式之一，教师不断地自我提高，为人师表，以身作则，通过榜样的树立来影响学生。同时教师开展的课堂素质拓展活动也会随着自身素质的提高而进行不断完善、提升效果，从而增强影响力。 　　参考文献： 　　[1]《教师论》，赵立伯主编，教育科学出版社，1992年 　　[2]《坚定不移地深化基础教育课程改革 努力开创素质教育工作新局面》，陈小娅，人民教育，2009年 　　[3]《小学数学教师的几大困惑》，陈蕾，人民教育，2009年 　　[4][6]《小学生数学创新能力制约因素及对策》，廖翔，广西师范学院初等教育学院（长罡校区），《现代中小学教育》，2011年 　　[5]《影响小学生创新能力的因素及对策》，张春晓，《教学探蹊》，2011年 　　[7]《教师角色榜样与学生创新精神培养》，林沉，《福建师范大学》，2003年 　　[8]《以教师研究促进中小学创新环境的构建》，陈雨亭，《天津市教科院学》，2006年 　　[9]《谈高职高专院校数学教师的素质拓展》，张德全，《桂林航天工业高等专科学校学报》，2007年 　　[10]《也谈中小学创新教育》，宋秋莲，新余高等专科学校现代教育技术中心，《科技信息 基础教育》，2009年 　　[11]《论如何培养学生自主创新的学习能力》，史海成，防化指挥工程学院基础部计算机教研室，北京，《科教论丛》，2009年 　　[12]《浅谈中学数学教学中学生创新能力的培养》，冯永，甘肃省兰州市第三十四中学，《中国校外教育中旬刊课堂教学》，2010年 　　指导教师： 　　胡钰（1955-），男，扬州大学马克思主义学院副教授，从事教育理论和经济学研究工作。
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小学数学获奖论文浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
小学数学获奖论文浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
甘肃省定西市安定区西关小学& &&&王丽萍
&&关键词：小学数学& &培养& &&&创新能力
摘要：创新是素质教育的核心,培养学生的创新能力是我们当今面临的重要课题.在小学数学课堂教学中我们要改革和创新课堂教学方法,从多方面培养学生的创新能力.
著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。培养学生的创新意识和实践能力则是小学教育的核心任务。那么在数学课堂教学过程中，如何培养学生的创新意识呢？
一、激趣引思，优化导入，是培养学生创新意识的前提
“兴趣是学生最好的老师”，因此教师要具备丰富的情感，以情感人，善于发现和捕捉学生创新的“火花”，并给予适当的鼓励，营造一个“趣”的氛围，让学生愉快地学习。教学“分数的初步认识”时，我以声情并茂的故事导入：在花果山水帘洞中，孙大圣准备给小猴们分桃…如果把一个桃平均分给两只小猴，平均每只小猴分得几只桃？可半个桃怎么表示呢？这下可难倒孙大圣了，同学们愿意帮忙吗？这样创设情景，诱导了学生的“兴奋点”，使学生意识到“数学就在日常生活中”，极大地调动了学生的积极性与主动性。
二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的基础
数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。
1.钻研教村，挖掘教材的实质。教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料，教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西，关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点。
2.在教学中充分了解学生。教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的教研专区全新登场教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。
3.巧妙设计教法。作为一名普通教师，要根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。
& & 三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键
1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，
什么是闰年？”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。
3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。
这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。
4.参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散思维的锻炼
四、捕捉“资源”，引导创新。
一个几十人的班级，由于程度的不同，每个人处于不同的思维水平，那么每个人就都有自己不同的“数学现实”。他们都有“再创造”的能力，而有意义的指导则意味着教的“强迫性”和学的“自由性”两者之间取得一个微妙的平衡，对于学生各种独特的想法，应给予积极的肯定与鼓励。这里所说的“独特的想法”多是指老师所不曾想到的，它也许是正确的，也可能是错误的，但都是课堂生成的“资源”，作为教师要及时捕捉这些“资源”，引导学生创新。例如，在推导圆柱的侧面积时，有个学生没有像其他学生一样沿着高剪开，而是斜着剪开。这也是一个解决问题的新途径，是把侧面展开成一个平行四边形，推导侧面的面积，这就是“资源”，如果教师固守原先预设的“方案”——一定要沿着高剪开，而忽视了课堂中生成的这一“资源”，只是轻描淡写说一句“这样想也可以”就请另一位说出你想要的答案，这将极大地扼杀了这位学生的这一创新意识，对于其他同学来说也是一种“扼杀”。这里教师不仅要给予充分的鼓励与赞赏，还应组织学生对这样的“资源”加以理解与掌握，激发学生踊跃从不同的思维角度进行创新，让学生体验到创新的成功和喜悦，获得再创造的信心。这样做更有利于培养学生的探究精神与创新思维。以上提到的是正确的“资源”，而在实际教学中，错误是不可避免的。心理学家盖耶说的好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”学生课堂上的错误正是教学的巨大的“资源”。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生创新意识的发展。
五、提供充分的时间，给学生以创新的机会
类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。一节课40分钟也好，35分钟也罢，如果这些时间老师还是窃为已有，不能给学生自主学习的时间话，那学生创新能力的培养哪只是一句空话。设想，如果将课例中的教学环节，改成教师展示，学生睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，还能有些什么？更不要说创新能力的培养了。
& &&&六、营造创新的气氛和环境
在数学课堂教学中，教师要帮助学生自主学习、独立地思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，才能为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新。例如在教学“长方形、正方形的认识”时，我不直接告诉学生长方形、正方形的特征，而是把全班分为若干小组，然后提出问题：
1、数一数：长方形、正方形各有几条边、几个角？
2、量一量：用尺子量一 量长方形、正方形每一条边的长度，分别记在长方形、正方形的每一条边上。
3、比一比：用三角板的直角跟正方形、长方形的每一个角比一比，你发现了什么？通过学生自主地操作及进行小组讨论的形式，让学生去发现问题，得出结论，也不失为一种好的方法。又如，在学生量完长方形、正方形的每一条边的长度，得出长方形、正方形的边的特点后，我又问：“有没有更好的方法，不用尺子量就可以知道长方形、正方形边的特点呢？”于是有些同学想到了用图形对折的方法能得出长方形、正方形的边的特点，这样就给了学生创新的机会。。
七、开展多种创造性的活动，创设动手的机会和空间
杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多。原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国汲取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多一些创造性的任务。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，扩展思维，并让学生发现自己在分析问题、解决问题时的不足之处。例如在教学完“平行四边形的认识”后，我让学生用七巧板中的两个小三角形和一个正方形拼一个平行四边形。除了培养学生的操作能力外，我还适时地培养学生的创造能力，建议学生用七巧板拼出自已喜欢的动物或图案，并经常表扬取得劳动成果的学生。这样，才能激发学生创造发明的欲望，提高学生动手操作的能力。
总之，数学教学广阔而美丽的天空，天高任鸟飞，只要我们在紧抓新课程标准的前提下，让学生有个充分发挥创造思维的舞台，学生的创新意识就能得到强化和提高，创造性思维就会得到发展，创新能力就会逐步形成，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。
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