沂南县小学语文四年级下册网络集体备课
时 间 日 单 位 沂南一小 主备人 尹萍
课 题 32《渔夫的故事》 课 型 略读课文 参入备课人员 范荣希 &刘霞 &陈静
教材简析 《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》，这是个充满智慧的故事，讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼，魔鬼却恩将仇报，要杀渔夫，最后渔夫用智慧战胜魔鬼。课文语言生动，特别是魔鬼的形象和他与渔夫的对话，非常引人入胜。
知识与能力：①认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。
　　 & & ②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的
过程与方法：理清文章脉络，简要地复述课文内容。
情感、态度、价值观：感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。
教学重点 　　１、理解课文内容，理清课文脉络。　　２、从有关词句中体会魔鬼的凶恶，狡猾和渔夫的智慧。
教学难点 把握渔夫和魔鬼矛盾发展转化过程。&
课前准备 预习课文，了解《一千零一夜》的故事。
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 个性备课
一激趣导入 明确目标． 1.导入新课：
同学们，当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办，是不是吓傻了呢？有一个渔夫，他碰到一个吃人的魔鬼，差一点被吃掉了。可后来他居然把这个魔鬼战胜了，大家想知道是怎么回事吗？
　　那好，让我们一起去看一看《渔夫的故事》，板书课题。
2.简介《一千零一夜》
3.自读课文，读准字音，思考：课文主要讲了一个怎样的故事？
自读课文，读准字音，思考：课文主要讲了一个怎样的故事？
交流《一千零一夜》 激起学生学习的兴
趣，渲染良好的学
大意 1.指名分段读课文，交流课文主要讲了一个怎样的故事。
2.自由读书了解课文内容，完成以下自学要求：
　　故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。
a.把课文读正确流利。推荐重点词语。
b.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？
同学们读这个故事，思考
并交流自学问题。 通过初步读课文，
交流课文主要讲了
一个怎样的故事，
使学生理清文章脉
1.细读课文分组探究下列问题
a、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头，说明了什么？
b、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫的什么品质？
c、魔鬼错把渔夫当作所罗门时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露，这说明了什么？&
d、魔鬼再次求绕表现了什么？
2.精读对话部分完成下列问题
a.从对话中我们可以看出什么？
b.读了这则故事你有什么启示？
分组讨论交流，探究前面问题。
读对话部分，谈启示。
通过探究这些问题，使学生深入理解课文内容，理清、课文脉络，从有关词句中体会魔鬼的凶恶，狡猾和渔夫的智慧。
1.创设.情境：a.收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？
b.傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？
2.课内练笔
题目：《魔鬼被投入大海以后》，要求：想象合理，表达流畅。
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31《普罗米斯》第二课时
参入备课人员
李桂花 邹庆梓 刘淑慧
《普罗米修斯》是古希腊神话故事。文章讲述了普罗米修斯为了人类的幸福，毅然拿取火种，历尽折磨，却毫不屈服的感人故事。故事中为我们塑了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。
知识与能力：1.掌握本课生字新词。2.学习作者塑造人物形象的方法。
过程与方法：自主识字;通过阅读体会课文写法。
情感、态度、价值观：1.通过朗读感悟培养正确、向上的情感、态度、价值观。
1.识记本课生字生词。2.学习课文写作方法,仿写一段话。
学习课文写作方法,仿写一段话。
生字词小黑板；课文投影片；学生阅读一些希腊神话。
一、复习检查导入新课：读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？
（机智勇敢、不畏强暴）相机板书。
　二、生字教学
１、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触、啄”这五个字。
2、钢笔描红这五个字。
3、听写课后词语，同桌相互批改。
总结汇报通过上节课的学习，对普罗米修斯形成的印象。
自学生字词
同桌相互批改
通过复习前节内容，导入新课，进入学习状态。
让学生自主识字，提高识字能力。
1、作者是如何来表现人物品质的？通过上节课的学习，我们理解了课文内容，体会了普罗米修斯的善良、坚强。那么作者是如何表达的呢？你认为课文中哪一部分最好的表达了这一点？好在哪儿？
（1）文章对人物的神态、语言描写细致入微，个性鲜明，如“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？’我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（2）作者通过描写宙斯对普罗米修斯的百般折磨衬托突出了人物性格。
师小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意通过人物的语言，神态、动作突出人物性格，并学会通过侧面描写衬托人物形象。
学生先独立思考，后小组交流，最后师生共同交流，学习作者的写作方法。
先是自读自悟，后小组合作学习，可以充分调动学生学习的积极性，有利于学生在深入理解课文的基础上提高学生运用语言的能力，促进学生语文综合素养的提高。
一、展开想象，练习写话
１、教师引导：
人类没有火的时候是怎样的──引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变──引读第四节。
２、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景和人们对普罗米修斯的感激之情。
３、学生自由讨论，教师随机指导，练习写一段话。
学以致用，把学到的写作方法运用到习作中去，实践巩固。
课堂训练，发展技能。本环节设计既培养了学生的想象能力，提高了写作水平同时又深化了学生对于主题的认识。
一、学生介绍自己收集的神话故事。
二、教师介绍资料袋目录，推荐相关网址及书目。
普罗米修斯
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沂南县第一实验小学
30《文成公主进藏》
参入备课人员
&徐美芹& 孙静& 田金梁
《文成公主进藏》是一篇略读课文。故事首先讲述了文成公主进藏的原因──吐蕃年轻首领松赞干布爱慕漂亮又聪明的文成公主，派使臣到唐朝求婚，而智慧的使臣顺利通过了唐皇的考验，求亲成功；接着重点讲述了文成公主进藏途中的一系列故事──搭桥、铺路、遇到恶乌鸦和神鸟天鹅、移山等；最后点明了文成公主进藏的不朽功绩。文章语言生动，叙述张弛有度，扣人心弦，极富传奇色彩和浪漫主义风格。选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的民间故事中，了解百姓传诵的文成公主为民族团结和西藏繁荣昌盛做出的贡献；一是通过阅读本篇课文，练习抓住课文的主要内容，简要讲述故事，提高独立阅读的能力。
知识与能力：1.通过读、讲、听、编故事等一系列言语实践活动，积累、运用语言，初步了解民间故事的特点。
2.通过根据信息扩段训练，感受文成公主进藏的艰难，培养整理、运用信息的语文能力
过程与方法：& &交流故事& 感悟情感
情感、态度、价值观&&& 在阅读中重塑文成公主形象，感受文成公主与藏族人民间的深情厚意。
１.抓住文章的主要内容，复述文成公主进藏途中发生的故事。
　　　　　２.通过读、讲、听、编故事等言语实践，感族人民间的深情厚意。
了解文成公主进藏的艰辛, 感受藏族人民与文成公主间的深情厚意。
１.学生课前预习，搜集相关资料。
　　　　　２.小黑板，文成公主图片&
激趣导入明确目标
&&&&&&&& 自读自悟，完成以下要求 1、初读要求：读准生字、词，读通语句； 2、思考课文哪几个自然段写了公主进藏的经过，做好记号。 3、边读边思考，把对文成公主的印象批注在有关句子和段落旁。&&&&&&
学生根据要求自主预习
激发兴趣引导朗读感知大意
1：故事导入，激发兴趣　 在唐朝，为了边塞安定和平，不再连年征战，朝廷采用和亲的政策。先后就有19位公主为和亲嫁给吐蕃、契丹等边塞小国的国王或王子。这些公主当中，最闻名于后世的当属嫁到吐蕃的文成公主。文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化交流，增进汉藏两族人民亲密友好合作的关系做出了历史性贡献。藏族人民热爱美丽的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间流传着许多关于文成公主进藏的故事。今天，我们要读的，是其中的一个故事。齐读课文。
2、检查词语 大臣&&&&& 使臣&&&& 松赞干布&&&& 求婚
吐蕃&&&&& 路纳&&&& 乃巴山&&&&& 达尤龙真 绢花&&&&& 青稞&&&&& 豌豆&&&&&&&& 沼泽地 3、理清课文的脉络，自由读：
（1）课文哪几个自然段写了公主进藏的经过？1到4自然段又在写什么呢？ 最后一个自然段呢？ （引导学生炼字概括课文主要内容，（求婚& 进藏&& 贡献） （2）你能简要说说文成公主进藏中发生了几件事吗？请快速浏览课文这一部分。（根据学生回答，教师理清先后顺序。） （搭桥过桥&& 撒羊毛&&& 遇到恶乌鸦 、神鸟&& 背走乃巴山&& 指名板书） 小结：文成公主能用树枝搭桥、撒羊毛过沼泽、背走乃巴山，她可真（神啊。）
齐读，指读，开火车读词语&&&&&& 2、自由读，理清课文的脉络，并交流成果：（求婚& 进藏&& 贡献） 3.快速浏览课文，简要说说文成公主进藏中发生了几件事吗？（根据学生回答，教师理清先后顺序。） （搭桥过桥&& 撒羊毛&&& 遇到恶乌鸦 、神鸟&& 背走乃巴山&& 指名生副板书）
让学生整体感知课文，抓课文中的关键词和句子统领全文，起到提纲挈领的作用
1巧设话题，交流阅读感受
我们对《文成公主进藏》有了整体上的了解，想必故事或多或少留给了同学们一些印象。请用一个词来表达你的感受，即这是一个怎样的故事。
（教师根据学生的发言板书：美丽、动人、神奇）　
& 2. 探究&动人&
　　好，让我们再次读课文，用&-&划出你认为最动人的地方，并用序号标出，并想一想动人在哪？
　　生自主探究，同学之间展开讨论交流，师巡回指导。？
　（1）　要离开家乡和亲人……
（为了民族的团结，忍痛远离开家乡和亲人，到遥远、陌生的西藏去。）
　　师：是啊，西藏是一个遥远、陌生的地方，更何况是一千多年前的唐朝。
　　师：你们昨天通过上网，你们了解到西藏是一个什么样的地方，有多远？&陌生&在哪？
　　（1：空气稀薄……平均海拔近4000米。
　　2：干季雨季分明，……
　　3：一日有四季，十里不同天……
　　4：西藏距长安有3000多公里，一路上……）
　　师：还有那些方面和我们这里不同？
　（　1：饮食习惯上不同…………
　　2：生活习惯上不同……
　　3：风俗习惯上并差异很大…………）
　　师：是啊，到这么一个遥远、陌生的地方去，……可她当时只有16岁，这么小的年纪，就承担了如此沉的重任，多么的不容易啊！文中说，这么远……，可文成公主&乐意&地接受了，当时，她的心里会作怎样的心理斗争呢？
　　　　（要顾大局，就要离开亲人和家乡……）
　　师：是啊，文成公主年纪虽小，却是这么一位深明大义的女子，实在令人感动。请你们用读来展示你们的感受，好吗？
　　生练读。
　　　　师：好，你们是真正的从内心读出了你们的感受，现在我们能否概括一下&动人&在哪？
师板书（乐意远嫁他乡）
& （2）文成公主带着一批能工巧匠，马队驮着农作物的种子、生产工具和各类书籍，进行在通往西藏的道路上。
　　生1：文成公主带着一批能工巧匠，马队驮着农作物的种子、生产工具和各类书籍，进行在通往西藏的道路上。
　　　　（一般的公主出嫁带的是金银财宝，她却带着……
　　文成公主带着这些东西，为的是西藏的发展和建设。）
　　　　一路上，千辛万苦，为了西藏的发展，你们知道文成公主具体带了哪能些东西吗？你们知道走了多久吗？（二年）
　　现在我们能否概括一下&动人&在哪？
　　　　师板书（不辞苦传文明）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
　　（3）来了！来了！……
　　（4）：她在西藏生活了四十多年……
　　（受到欢迎……互相爱慕……）
　　　　师：这里该如何概括这一&动人&之处呢？
　　　　师板书（受到热烈欢迎）
　　（简单介绍&生活了四十多年&这一&动人&之处。）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3探究神奇
文成公主在进藏途中遇到了哪些困难，完成表格
遇到哪些困难 && 怎样克服
&&& 文成公主克服了这么多艰难险阻，她心中的信念是什么
　4.师：再想想，我们是因为她的什么而动人呢？（她有一种什么样的精神呢？）
　　（为了民族的团结不怕苦不怕远。）
　　师：只是&苦&和&远&吗？
　　（为了民族的团结和进步，不惜牺牲自己）。
师小结，板书（为了民族的团结和进步的自我牺牲精神。）她是中国历史上伟大的女外交家。像这样的伟大人物还很多，像班超、张骞、孔繁森等，有兴趣可以去查查资料，了解他们的动人事迹。
1生按要求再读课文，找出动人的句子，并做批注体会。.
　2．生讨论汇报交流体会。
（1）要离：开家乡和亲人……（为了民族的团结，忍痛远离开家乡和亲人，到遥远、陌生的西藏去。）
　　（2）：文成公主带着一批能工巧匠，马队驮着农作物的种子、生产工具和各类书籍，进行在通往西藏的道路上。（一般的公主出嫁带的是金银财宝，她却带着……
　　文成公主带着这些东西，为的是西藏的发展和建设。）
　　（3）：来了！来了！……
（4）：她在西藏生活了四十多年……（受到热烈欢迎）&&&&
3.同桌互填表格探究神奇&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4.指导朗读，读出感情。&&&&&&&&&&&&&& 指名读，师生评价。
阅读教学的重点培养学生具有感受。理解。感悟。和剖析的能力，实现学生与文本的对话
推理扩充，想象&动人&
　　师：是啊，本文讲述的是文成公主进西藏时的动人故事，文成公主在西藏生活了四十多年，那么在这四十多年里，又会发生哪些动人的故事呢？请根据课文及你上网获取的信息，展开想象，写一写。
同桌交流，编写故事，教师巡回指导
30 文成公主进藏
乐意远嫁他乡）&
不辞苦传文明）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（受到热烈欢迎）
为了民族的团结和进步的自我牺牲精神。
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29《寓言两则》第一课时
参入备课人员
徐美芹 李桂花& 田金梁
本课有两则寓言组成：
《纪昌学射》原文见《列子&汤问》。讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然，从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力、名师的指点对学习结果的重要的作用。
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
选编这两篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。
知识与能力：1、认识 2 个生字，会写 4 个生字。
2、正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词 语。
过程与方法：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系有关词句，体会人物的品质，感悟到“学 习要练好基本功”的道理。
情感、态度、价值观：
练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。
1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。 2、结合重点语句，体会人物品质。
结合重点语句，体会人物品质。
多媒体课件
导入新课，激发读书兴趣 1、我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？（板书课题，写到昌时稍作指点）
2、《纪昌学射》是一则寓言，我们不仅要读懂故事讲了什么，还要想想故事蕴含着的寓意。
学生齐读课题
从《惊弓之鸟》的更羸谈起，学生不仅有话好谈，而且将学生的兴奋 点与本课的主题链接起来，既省时又高效。同时，教师又点出《纪昌学射》是寓言，告诉学生读寓言的任务，指向明晰。
初读寓言，把握整体
1、自由朗读课文，争取把课文读通、读懂。
2、检查反馈。
⑴指名学生逐段朗读课文。
①指名学生读完第一自然段后，要求学生将这段中的两句话合并成一句话来说。
(如果学生只是把两句原原本本合并成一句，教师就指导学生读读课题，引导学生按照课题的句式表达来合并句子：纪昌向射箭高手飞卫学习射箭。)
②指名学生读剩下的4段，随机正音，练读不通顺的句子。
⑵自己读了故事，也听别人读了故事，现在能来说说纪昌学射的过程吗？
（学生往往会把纪昌学射的过程复述下来，如出现这种情况，就建议学生用上 “纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先……后……最后……终于成了……” ）
自由朗读课文
（逐段读，指名学生读）
个体自由读全文，听同学读课文，说纪昌学射的过程
生自由讲讲、同桌互讲
在初读感知的整个过程中， 把时间和学习实践的主权都充分交给学生， 全体同学经历了个体自由读全文，听同学读课文，说纪昌学射的过程这么三步，教师两次语言上的指导使学生得到了更大程度的提升：一是根据课题的句式表达将第一自然段的两句话合并成一句话；二是用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭，他先…… 后……最后……终于成了……”的句式概括全文。
(一)读读议议，感受纪昌
1、在纪昌学射的过程中，你对哪部分印象最深？
（纪昌练眼力的部分，也就是课 文的 2、3 段，板书练眼力。 ）
2、仔细读这两段，你感受到了一个怎样的纪昌，就在相应的句子旁边写下你评价他的词。（教师巡逻指导）
3、交流反馈。
指名个别学生上台板书——师生观察书写情况——有不同感受的同学补充,谈自己的批注。教师将巡逻时发现的富有代表性的词请学生板书，比如：认真刻苦、坚持不 懈、勤学苦练。
4、抓重点词句深入感受纪昌品质
⑴你们是在哪些句子中有了这些感受呢？找到这些句子自由朗读。
⑵品词品句、读读议议
出示句子：
妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。 他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会 神地盯着它。
◆读读这两句话，字里行间的哪些词让我们感受到了纪昌的认真刻苦、坚持不懈、 勤学苦练，把它圈下来。
◆理解感悟“注视、聚精会神地盯” 。
师讲述，有一回，老师在小河边发现一条小鱼跃出水面吐泡泡，我注视了好久呢！你们有像我们这样注视过什么吗？——比较“纪昌的注视”、“聚精会神地盯”与我们刚才所说的情况有何不同。
◆有感情朗读。
5、有句话叫做“功夫不负有心人” ，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢?
出示语段：
妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。两年以后， 纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。
◆男女生对读，一方读如何练习，一方读练习的成效。
◆理解“相当到家”在语境中的意思，并用上“相当到家”说说第二次练习的成效。
（二）反观飞卫，感悟寓意
1、纪昌之所以能这么刻苦地练习眼力并取得成效，那是因为有老师的指导。请找出老师指导他的句子，学着老师的样子来指导指导纪昌，自由练习。
2、出示句子：
“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”
&“虽然你已经取得了不小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西， 看成一件很大东西的时候，你再来见我吧！ ”
◆指名读，师生评价，标准为：是否像老师一样口齿清楚地向徒弟传授知识。
◆读读想想，飞卫想强调什么，想让纪昌明白什么？并通过朗读表达出来。
3、纪昌按照老师强调的重点去学习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？
出示练笔：
只有（ &&&&&&&&&&），射出的箭才会百发百中。
◆学生自由在课题旁边写。
◆师生交流。
生读并旁注
学生上台板书
生读，交流
画出相关的词
生进行比较，思考
生朗读课文
男女生对读
叙述纪昌练眼力的句子既是故事情节的重点， 也是语言表达上的重点， 应该说是人文精神与语言发展的结合点。教学分三步走：一读，让学生将自己对纪昌德 评价写在相应的句子旁边；二读抓住重点词，咬文嚼句；三读，读出自己的感悟体会。 在这样有层次的学习过程中，学生的语言发展和精神感悟将得到同步提升。
同时出示这两个语段进行教学有两大目的：一是在男女对读中感悟到构段方式和表达顺序；二是学习语言，将第一个语段中的“相当到家”马上运用到第二个语段中。
从成人的理解水平出发，不难理解“只有练好眼力，射出的箭才 会百发百中。 这一道理， ” 但怎么引导学生在他们所能理解的水平去明白这一点寓意呢？ 以上设计从飞卫的话入手，是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。
1、学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？
2、把《纪昌学射》的故事讲给家长听，并与家长聊一聊从中得到的启示。
纪昌学射 &&&&&&&睁大眼睛注视
下功夫练眼力 {
↓&&&&&& 聚精会神地盯
百发百中的射箭能手
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&28*父亲的菜园
参入备课人员
&马传平& 李守忠 李爱艳
&& 这是一篇略读课文，写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。
知识与能力：认识12个生字，会写12个生字，掌握1个多音字“盛”。
过程与方法：有感情地朗读课文，能读懂文章的主要内容，通过语言和行动体会父亲坚韧的优良品质，体会作者要表达的思想感情
情感、态度、价值观：感情朗读课文，感受父亲对劳动、对土地深厚的感情，懂得劳动创造了美，培养热爱劳动的好品质　；
&懂得正因为父亲付出了辛劳，贫瘠的土地才变得肥沃，是劳动创造了美，创造了幸福，培养学生要热爱劳动。
通过理解课文中写父亲言行的句子，来理解“父亲的菜园”的来之不易。
&小黑板或课件
1. 同学们都见过菜地，院子里的小块平地可以开垦成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你觉得在山坡种地会有问题吗？
　　2. 一位极其普通的农民，为家人开出了一块菜园，但子女收获的绝不仅仅是四季的蔬菜，而是一种人生精神。是什么精神呢？ 3. （板书课题：父亲的菜园）读一读，大胆推测一下，为什么叫《父亲的菜园》？到底谁的推测正确呢？让我们快速读课文。　　　
&（学生发表看法）
生大胆推测。　
&用动情的语言，引导学生进入课文，十分亲切自然，有水到渠成之妙。推测课题，设置悬念，能激发学生阅读兴趣。
& 出示提纲，指导自读
（1）初步阅读，读通课文 　　①自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子反复多读几遍。练习读正确，读流利。 　　②在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处写出自己的想法。 &（2）想一想课文主要写了件什么事。
根据预习提示快速读课文
&自学提纲中的方法提示，犹如沙漠中的路标，夜航中的罗盘，为学生指明了思考的方向，告诉学生应该怎样读，减轻了学生阅读时的负担。
1. 自学生字，汇报交流 　（1）注意强调：“簸箕”的“箕”在词中读轻声。 　 （2）“翠”字“羽”不带钩。 　（3）“盛”是多音字，本文中读“ch&ng”，“茂盛”中读“sh&ng”
2. 同桌之间说说课文主要写了件什么事？
3. 思考为什么叫《父亲的菜园》，圈画批注，看你能找到几条原因。
①&&&& （同桌或小组内交流。）父亲付出了艰辛的劳动，在山坡上开出了一块作为菜园的基地。
②&&&& 当暴雨冲走泥土后，父亲一筐筐挑土，靠自己的双手“创造”了一块新菜园。
③&&&& 为了育肥土地，把自己的劳动成果──豌豆翻进土里，精心侍候，使土地变得肥沃，让全家人拥有了一个四季常青的菜园。
　　　　　　　
&1、生词读准确：
婴儿、疑惑、坚毅、平坡、边缘、可怖、红肿、榨干、荒凉、诱人、信心十足、似信非信、疑惑不解。
2. 联系上下文，理解词语。
　坚毅：坚定有毅力。文中指在山区找一块菜地是相当困难的，家人都觉得不可能，面对家人的疑惑，父亲却非常有信心有决心。
　狰狞：面目凶恶的样子。文中指父亲刚开出的菜地，被暴雨冲走泥土，露出了无法种植的岩石。
气馁：失掉勇气和信心。
贫瘠：土地薄，不肥沃。
疑惑不解：心里不明白，不理解。
生谈自己的理解：因为父亲为重开菜园付出了辛勤的劳动。
&　发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题，提出问题，抓住问题来阅读思考和感悟，极大地方便了学生的资助学习和探究。
1、抓重点词语
（1）读第一、二节。思考为什么要开垦新菜园？ &父亲要开垦新菜园家人态度如何？用一个词语来说明。
父亲的态度如何？也用一个词语来说明。　　　
（2）父亲是怎样重开菜园的呢？请大家默读课文，画出概括父亲怎样重开菜园的一个重点词语。“精心伺候。
（3）哪部分具体介绍了父亲开垦菜园的过程？他遇到什么困难？是怎样克服的？（学生默读，在书本上批注）
2、理清层次 　请大家仔细读文，看看课文第二部分从哪几个方面写父亲精心伺候菜园的。
3、逐层精读 　　　（1）读第一层，其他学生思考：从哪些语句看出父亲“精心伺候？ 　　出示两个重点句子。 　　文中只写了作者看到父亲早出晚归，看到父亲辛劳一周后的成果——一小片刚翻过的黄土地，并没有直接具体写父亲是怎样翻地的，你能结合课文内容，联系生活实际，想象父亲是怎样细心翻地的吗？ 　（2）学生分角色读第二层，教师指导学生读读人物对话的语气、感情。 　（3）父亲都做了什么？我有什么反应？父亲是怎么说的？事实证明父亲做的说的有没有道理？
父亲的对这片来之不易的土地不仅了解，而且热爱，用“难为”和“拼了命”，说出了这块菜地的贫瘠与荒凉，所以父亲才不顾眼前利益，决定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地。
根据学生的回答，教师根据学生的回答相机板书
4、指读第三层，引导学生结合具体语句谈父亲怎样精心伺候菜园。 & 5、在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。
现在你知道父亲身上这股神奇的力量是什么？
6：最后让我们再一次走进这一片碧绿的翡翠一般的菜园，这不仅仅是父亲的劳动成果，这更是我和我们全家人的精神家园。齐读最后一节，
&1、学生默读课文，找到重点词语。
2、理清层次
&（1）（第2段）细心翻地。
（2）（第3-6段）豌豆肥土。
（3）（第7段）四处拾粪。 3、逐层精读
a.第三自然段，通过“每天……就……直到……才”写父亲通过一个星期起早贪黑地劳动，才开出了三四分的黄土地。
b.第五自然段，“从山脚下把土一筐筐地挑上去”，为了填土，父亲累得双肩红肿，双脚起泡，靠自己的身体，在岩石之上创造了一块菜园。
　c.第八自然段，育肥时父亲的一段话，表明了父亲对土地的了解和热爱，目光长远，不贪图眼前利益。
每天天色未明…………一小片刚翻过的黄土地
勤劳、自信、坚韧，热爱
在父亲的精心伺候下……一片诱人的翠绿。
&帮助学生理解课文的重点词语和句子，便于从整体上把握理解课文，扫清了感悟体验的障碍。
对现有的文本进行“活化”处理，能化静为动，引导学生讨论，让文本走进学生的生活，调动学生的学习积极性，加深学生对文本的整体感悟。挖掘文本中知识、言语、情感等与学生熟悉的生活情景的契合点，引导学生交流探究所悟，对现有的文本进行“活化”处理，使学生在喜闻乐见中学习课文的语言，体会人物精神。
1、&积累语言：选择你最受感动的语段摘抄下来。 2、探究写法；作者是如何写出父亲的这种精神的？（典型事例，具体描写人物的言行）
学习课文的写法，写一段赞美爸爸的话
&3、你用自己的话夸夸这位父亲。
教师相机出示课后积累的名言。
&父亲的菜园 　　　　　　　　精心伺候　 　　&&&&&&&&& 　细心翻地　　豌豆肥土　　　四处拾粪 　　　　　　　　种豌豆　　　似信非信　　　翻豌豆　　　　疑惑不懈
沂南县小学语文四年级下册网络集体备课
沂南县第一实验小学
27《鱼游到了纸上》第一课时
参入备课人员
孙静& 李桂花& 田金梁
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
&& 课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
知识与能力：1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：学习作者观察和描写人物的方法
情感、态度、价值观：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
一是布置学生进行充分预习；二是准备童谣、制作课件
一、成语积累，导入课文 　　１、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水　浑水摸鱼　鱼水相逢　殃及池鱼　鱼跃龙门……） 　　２、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的２７课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。（板书：鱼游到了纸上）
学生在大脑中搜索
让孩子们从自己积累的成语中看出鱼儿和水密不可分。为新课文的深层理解奠基。
1.要求学生再次默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.小组活动：指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论，小组形成意见。老师
巡视，然后让几个小组说说他们的段意。
第一段(1—2自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段(3—4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(5—8自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
　　第四段(9—13自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
1.学生再次默读课文，画出相关句子
2.学生轻声朗读课文，并分段
本环节采用自主学习，小组合作．集体交流的形式，让学生初步挖掘聋哑青年形象。
再读课文，作者在在玉泉观鱼时有什么感受？
１、“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？
　　　　（“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。）
　　２、想想第一段的哪句话引出下文？
　　　　（“十几缸金鱼”。）
　　３、“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
　　　　（“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。）
1.学生思考后回答
2.快速默读第一段，思考后回答问
（一）、你从青年身上得到了什么启发？
　　１、从思想收获方面２、从观察方法方面
　　（二）、作业
　　１、摘抄第二、三、四段的重点句，再次体会青年的品质。
２、感情朗读全文
&&&&& 板书设计
27 鱼游到了纸上
工笔细描&&&&&&&&&& 逼真&& （栩栩如生）&&&&&&&& 专心&&&&&
挥笔速写&&&&&&&&&& 活了&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&勤奋
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&坚持不懈
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26、《全神贯注》
参入备课人员
尹萍& 范荣熙& 陈静
《全神贯注》是人教版实验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。
知识与能力：1、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。&&&& &&&&&&2、朗读课文。
过程与方法：1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。 2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。
情感、态度、价值观：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
抓住文中描写罗丹修改作品的句子，
理解“全神贯注”的意思，学习描写人物的方法；联系实际，体会课文最后一段话的含义。
1、自读课文，用自己喜欢的方法认识生字，初步了解课文内容。
2．搜集有关罗丹的资料
1 .自读课文，认识生字。
2．课文写了一件什么事
提高学生的学习兴趣，
对罗丹有所了解。
1．指名分段读课文，纠正读音。 教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。 2、师生共同制定学习目标：
罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明了什么？
1、生接读课文。
2、提出不懂的问题。
给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。
2、读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？
3、齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。（结合实际）
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。） （2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案） 　如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？ （3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌） （4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。
让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较理想的效果。
1.罗丹曾经说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”让我们一起记住这句名言。他用那双发现的眼睛为我们创造了许多不朽的作品。他的成功,源于他对问题的发现,对工作的全神贯注。
&& 2.这位法国大雕塑家用他独特的眼睛为我们留下许多作品。
　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 26* 全神贯注　　　罗丹 　　
&& 叽里咕噜　把你忘了　　 （语言）
&&&&&&&&&&&&&& 踩　　　　&&&&&&&&&&&& （动作） 眼睛闪光　世界消失　　 （神态） 　 　　　　　　　&
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沂南第一实验小学
25《两个铁球同时着地》
参入备课人员
刘淑慧 李桂花& 代尊荣
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
知识与能力：1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
过程与方法：& 通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
情感、态度、价值观：了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。
第三自然段是理解上的难点，要引导学生弄明白。
布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
　一、导入新课，激发兴趣
　　1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？
　　2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
　　二、初读课文，
　　提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学.
学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识。
学生自由读课文。自学生字词
激发学生的学习兴趣，让学生养成搜集资料的好习惯。
1、同桌间互相听读课文，并正音。
　　2、指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
3、交流：课文讲了一件什么事？
　　4、默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
　　5、小组内初步交流。
学生交流预习收获，汇报自学结果。
让学生从整体上感知课文内容。
　 一、 同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。
　结合重点语段，感知人物形象
　　（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
　　伽利略是一个（）的科学家。
　　（二）小组交流。
　　（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
　　1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
　　a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
　　教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1&10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1&10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
　　b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
　　2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
　　a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
　　伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
　　b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
　　3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
　　a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
　　b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
　　二、升华情感，体会写法
　　1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
　　2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
　　（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
　　（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
　　（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
　　3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
　　4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
　　（1）文章对人物的心理描写细致入微，充分体现了伽利略不迷信权威，善于独立思考的特点，如“他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”
（2）作者通过描写围观众人的语言反面衬托，突出了人物性格。
师小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意通过人物的心理，神态、动作突出人物性格，并学会通过侧面描写衬托人物形象。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
学生自主读书
学生用心读课文，用课文中的语句回答。
学生有感情朗读课文。
学生试读、齐读。
让学生在反复朗读的过程中体会、感悟人物品质。
指导学生有感情朗读课文，重在以正确的语气读出伽利略的心理活动中的疑问与分析思考；对人们议论的语言，要读出情感的变化。
一、 识记关于“真理”的名言警句：
1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。& —— 周恩来
2、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。—— 牛顿（英国）
3、人的天职在勇于探索真理。&&&&&&&&&&&&&&& ——哥白尼（波兰）
4、一切推理都必须从观察与实验得来。&&&&&&& ——伽利略 （意大利）
5、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——赫胥黎（英国
　二、　推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
25& 两个铁球同时着地
怀疑结论——反复试验——宣布结果——公开试验
心理&& 动作&& 侧面描写
沂南县小学语文四年级下册网络集体备课
大庄镇中心小学
参入备课人员
宋洪波&& 邱晓玲
教材简析 这是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。选编这篇课文的意图，一是引导学生感受田园风光的美好和乡村孩子童年生活的欢乐、无拘无束；二是感受作者语言的优美。
知识与能力：
1、认识8个生字。
2、感受语言的丰富与优美，积累文中的优美语言。
3、学习作者运用比喻、排比等手法描写乡村风光的方法。
过程与方法：
1、自主读悟，能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、反复朗读自己喜欢的语段，读出感受并积累优美的语言。
情感、态度、价值观：
&&& 体会丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。
感悟乡村的欢快、柔美的生活，能有感情的朗读。　
　& 引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时，品味优美语言，丰富语言积累。
& 教师准备：教学课件（包含放大的课文插图和课文重点语句段落）
一、导入课题
1.（听田园牧歌）同学们，我们身处农村，每一个人都有乡村生活的经历，谁来说说你在田野里做过的最有趣的事呢？今天，我们要学习的24课《麦哨》讲的就是乡村孩子的生活情况，学习之后，相信大家会有更美好的感受。
师：见过麦哨吗？（板书：麦哨）简单介绍“麦哨”， 呼麦哨 麦哨是什么呢？（麦秆做的哨子）它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出——（引导生回答）
课文所介绍的乡村孩子的生活到底是怎样的呢？让我们带着这个问题一起走进课文。
2、.请同学们打开课本，用你喜欢的方式朗读课文，借助注音读准字音、读通句子。看看文中几次写到“麦哨”？是怎样描写的？
学生回忆自己在田野发生的有趣的事情，发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，为学习下文做准备。
导语可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。渲染良好的课堂气氛。
1、相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，书中的字也可以。
2、指名读描写“麦哨”的相关段落（课文第一、二、七、八自然段）。读准多音字“和”、“应”。
&3、读了课文，谁能来模仿吹响麦哨的声音？
（提示：吹得短促，吹得悠长），&
4、变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌， 这麦哨声给你什么感觉？
用书上的词来说——
师：呼着这麦哨声，你的心情——
学生交流学习情况。说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字。
与同桌合作“呼应”着吹一吹，忽高忽低，再请两组同学演示吹。） 学生谈听后感受
引导学生找出“那么欢快，那么柔美。”
“麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。
让学生联系文中“和、应、欢快、柔美”等词对 “呜卟呜卟”的麦哨声展开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而柔美的麦哨声在课堂里吹起一股清新的风，使学生仿佛置身于田园之中。
1理解“欢快、柔美”的情态
（1）教师板书：欢快、柔美。然后问学生：欢快、柔美是什么意思？（欢快：欢乐、轻快。柔美：柔和、优美。）文中是谁在什么地方欢快、柔美的干什么？（小孩子在乡间田野上做游戏。）
（2）请你们一起朗读课文最后一自然段。
（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么地方、在什么时候、什么情况下“欢快、柔美”？（引导学生从生活中发现欢快、柔美的生活，从而使学生认识到欢快、柔美的生活不是每个人随便都可以的，必须在一定条件下，一定环境中才可以的。）
2、感悟“欢快、柔美”的内涵
（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
（2）课文描写的乡村孩子“欢快、柔美”的生活是怎样的呢？
（教师引导学生用不同的词语来形容乡村孩子的生活。（自由自在的生活、多姿多彩的生活、无拘无束的生活、悠闲自得的生活等等，教育学生学会用不同的语言表达同一种意思。）
（3）同学们，刚才我们品味着课文，仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形，那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。你喜欢这样的生活吗？如果你再仔细读读课文，一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的，也是那样的美。 找出你喜欢的部分，读出感受并说出自己喜欢的理由，写在句子的旁边。
a、那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。
①学生汇报喜欢的理由。（用了比喻的修辞手法，是句子形象、生动。）
②句子中的比喻是把什么比作什么。
④指导朗读。
b、金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
①学生汇报喜欢的理由。（运用了排比的修辞手法，可以看出作者观察仔细，语言中蕴含的丰收的喜悦。）
②续写句子。（西瓜花谢了，结出了又大又圆的西瓜；桃花谢了，结出了白里透红的桃子……）
③指导朗读。老师将这段文字重新排列，（出示课件）成了一首小诗，咱们用诗一般的语言来感受它的美。
师：老师跟你们合作一次好吗？
师：（读）金黄的油菜花谢了 生：（读）结出了密密的嫩荚 师：（读）黑白相间的蚕豆花谢了 生：（读）长出了小指头似的豆荚 师：（读）雪白的萝卜花谢了 生：（读）结出了一蓬蓬的种子 师：我们交换着读好吗？
生：（读）金黄的油菜花谢了 师：（读）结出了密密的嫩荚 生：（读）黑白相间的蚕豆花谢了 师：（读）长出了小指头似的豆荚 生：（读）雪白的萝卜花谢了 师：（读）结出了一蓬蓬的种子
师：这田野就是这样——生：美丽！ 师：这田野就是这样——生：漂亮！ 师：这田野就是这样——生：五彩缤纷！ 师：好一曲——
生：一曲欢庆丰收的歌！师：听，欢快、柔美的麦哨声又从远方传来，让我们循着哨声，品读下一个画面。
呜卟呜卟，请跟我们来到湖边，读——（湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就装满了。男孩子跑到铺满青草的土坡上面，翻跟头，竖蜻蜒，还有摔跤比赛。草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！）
在这天然的草地上，孩子们会怎样快乐地游戏？你们平时是怎么玩的？他们在哪里玩？你们平时在哪里玩？草地怎么样？理解简直。
师：玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼——
请大家看到第六自然段的第三句：（读）剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！这种描写非常生动，弄得我也想去那里品尝好吃美味的茅茅针，我几乎不知道我是在上课还是在吃茅茅针了呢！
好，让我们把这茅茅针含在嘴里，把这段话好好读读，感受这份甘甜与清凉！
师：听，欢快、柔美的麦哨声又从远方传来，呜卟，呜卟……一忽儿——
生：（读）四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩（li&o）起麦浪的东南风里，传得很远、很远……
师：这延绵悠长的呜卟声，乘着东南风，掠过浓绿的麦叶，掠过柔软的草地，掠过无忧的童年，如同这两串省略号，将我们带进了乡村孩子们的田园生活。多年以后，当这群孩子长大成人，当他们再次聆听到这“呜卟”的麦哨声时，他们会想到什么？
（3）乡村生活为什么柔美呢？（孩子聪明可爱，生活环境优美，活动丰富多彩）仅仅是这些吗？
（4）、学习写法：
麦哨声一呼一应，你呼我应，此起彼伏，欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着？
（小结：课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应，使文章结构紧凑，突出了乡村孩子生活的“欢快、柔美”。让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。）
（5）、让我们再欢快、柔美的自由朗读这篇课文。
3、提升&欢快、柔美&的意境
　　（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
　　碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
　（2）　这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
学生快速读课文，找出“欢快”“柔美”。
自读自悟，把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。
学生“欢快、柔美”的自由朗读最后一个自然段，第一次感受人们的“欢快、柔美”。
a、学生默读课文思考。
b、分组讨论。
c、学生汇报。
①孩子聪明可爱。
②生活环境优美。
③孩子快乐的生活。
学生自读，寻找有规律的词句，交流美的语句，诵读积累喜欢的词句。（通过师生对读、同桌对读等形式读出句子的节奏美，积累词
启发学生展开想象：家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？
（经过老师的点拨，学生感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）
学生反复吟诵，细细品味。
以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟，能有效地延续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，寻找到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有个性，从而真正品味到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。
在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言浸润学生的心促进学生在自己的习作上迁移、内化、吸收，然后积累文中的优美词句，
出示一首小诗，以达到提炼、升华文本的目的。
1、请同学们选用这一单元中欣赏的词句，尝试着写几句诗，赞美田园景色。
2、把你喜欢的描写生动的句子，积累到“读书笔记”本上。
3、阅读选读课文《可爱的草塘》。
孩子聪明可爱
欢快、柔美&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&生活环境优美
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 孩子生活丰富多彩
沂南县小学语文四年级下册网络集体备课
大庄镇中心小学
23、《古诗词三首》第一课时
参入备课人员
牛纪伦 吴江伟 王恩艳
《乡村四月》是宋朝诗人翁卷的代表作，诗人以白描手法写江南农村初夏时节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。前呼后应，交织成一幅色彩鲜明的图画。诗的文眼在最后一句“才了蚕桑又插田”。诗的意境优美，处处散发出诗的魅力，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
知识与能力：
有感情地朗诵、背诵古诗
过程与方法：
体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情， 感受到乡村田园风光的美丽，劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。
情感、态度、价值观：
感受到乡村田园风光的美丽，劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。
借景物体会诗人的思想感情。
古诗可是我们中华民族文化的瑰宝。是诗人用真挚的心灵写成的，一首诗就蕴藏着一种心情，一个故事、甚至一段长长的历史。面我们一起走进23课《古诗词三首》。同学们课下都做过预习了，说出第一首诗的名字。板书课题。
解题：到诗题你知道了什么？
师：描写了江南初夏田园生活。知道作者是谁吗？板书翁卷。
让我们一起来认识一下翁卷：翁卷，字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。
学生齐读课题。
学生自由交流对诗题的理解。
激情导入，为新课的学习铺垫情感基础。
现在就让我们随着诗人的足迹一起走进乡村四月，去感受乡村初夏的气息吧。
自由将诗读两遍，注意把诗句读通顺，字音读准确。
下面让同学把诗读给大家听，看看读得流畅吗，字音读准确了吗？
学生自由读古诗。
指名读古诗。
学生带着要求读书，有目的可循。
通过读诗你了解到什么？
乡村四月，看看诗人看到了什么样的景色？
生：绿遍山原白满川。
师：放眼望去，山陵和原野满是绿色。同学们，你能在江南乡村的哪些地方发现绿色？（生答：山坡、草地、树叶、水）
师：在乡村，山是绿的，草是绿的，树叶是绿的，水也是绿的。乡村四月，到处都是绿的，这么多的绿，诗人只用了一个字就把它表现出来了，是哪个字？
师：一个“遍”字就给我们展现了一个绿色的世界。江南乡村，除了绿色，还有没有别的颜色？（白色）
师：“白满川”又在你眼前出现什么景象？（流满水的稻田散射着白光。）
师：这碧绿的山原跟泛着白光的水田互相映衬着，这遍绿跟满白交融在一起，景色是多么诱人啊，于是诞生了诗句——绿遍山野白满川。
师：还看到了什么？（生：雨如烟）
师：这哪里是烟啊，分明是蒙蒙细雨，远远看去，像烟朦朦胧胧。
师：同学们，如烟的细雨中你们听到了什么？（子规啼。）
师：杜鹃在声声的啼叫，这时，它会说些什么呢？
师：这是一幅多么美的乡村图画，置身于美景中，你的心情怎么样?(快乐，愉快)
师：那让我们带着高兴，带着快乐一起读这两句诗吧！
师：是啊，这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？（插秧，养蚕）
师：他们只是插秧、养蚕吗？没干别的吗？展开想象的翅膀，乡村的人还会干什么？
师：你可以感觉到那里的人怎么样？（闲人少，勤劳）
所以诗中有了“才了……又……”的诗句，让我们也把诗人没写进诗中的忙写进去。如“才了耕田又播种。”……
师：勤劳的人们不停地劳作着，他们插下的是希望啊！通过刚才的学习，同学们对诗已经有了进一步的了解，我们不但被这美景陶醉，更为这儿辛勤的人们而生敬佩，让我们带着陶醉，带着敬佩，再读古诗。
如果你就是诗人，看着这人间仙境，一定会如醉如痴，会禁不住开口高吟出你的陶醉之情——“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”
你就是诗人，走在田间小道上，看到田里的人们正在忙忙碌碌，你又怎么好闲着呢？于是你拿起笔写下你的赞美之情——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
眼前的一切是多么富有生活气息啊，你舍得离去吗？把它牢牢地记在心里吧——试着背诵古诗。
学生交流读诗收获。
学生发言：漫山遍野都是绿的。
“遍”，到处都是。
学生边读诗，边想象诗中描绘的美丽景色。
学生自由发言。
学生美读诗句。
学生充分想象，说出自己的诗句。
学生齐读。
抓住关键字眼，引领学生入情入境，真真切切走入田园。
引发学生想象，培养学生动脑思考的习惯。
创设情境，反复诵读，加深学生对古诗的深入理解。
师：我想问问同学们，诗人为什么写下这首诗呢？正是因为诗人了解热爱这田园生活，心中饱含感情，才写下这样的美妙诗句啊。其实乡村生活的乐趣何止这些啊，投放诗句，引导学生读。
看，那边来了一群放风筝的孩子——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
到河边钓鱼也是很开心的事情——蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
到菜花地里去捉蝴蝶，是多么有趣的事情啊——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
同学们，用语言已经难以表达我们内心的激动之情了，让我们再一起踏入乡村四月，高歌一曲吧！最后齐读。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 绿& 遍&&&&&&&&& 白& 满
子规声&&&&&&&& 雨如烟
&&&& 闲人少&&&&&& 才了……又……
沂南县小学语文四年级下册网络集体备课
大庄镇中心小学
23、《古诗词三首》第2课时
参入备课人员
牛纪伦& 吴江伟 王恩艳
《四时田园杂兴》是由南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动场面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩也深受父母勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充满辛劳，也充满恬适，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。
知识与能力：
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。2、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
过程与方法：
1、借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
2、通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
情感、态度、价值观：
1、让学生对乡村生活产生热爱和向往之情；培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思． 2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
理解诗句，体会诗人对田园生活的热爱
搜集有关诗人的资料
我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿。
复习旧知，引出新课，激发学生兴趣。
第二首田园诗的诗题是——&&& （板书课题。）
从题目中你得知什么？ 解题：“兴”在这儿读第四声，. 杂兴：即兴写来，没有固定题材的诗篇。“四时”在这儿表示的是一年四季。带着自己的理解，再读诗题。知道这首诗是谁写的吗？
介绍诗人：这首诗是由南宋诗人范成大所写，《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。 下面同学们自由读古诗，注意要读准字音，把诗句读流畅。看看同学们是不是把诗句读流畅，字音读准确了？再读古诗，借助注释及工具书，理解古诗的大体意思。通过读诗，你都从诗中感受到什么？
学生说出古诗名字。
学生齐读课题。
学生汇报交流。
学生自由读古诗。
指名读诗。
自由汇报读诗收获。
古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。
二、唤醒文字的记忆。
为学生新的学习做一个铺垫。
让学生有目的读书。
师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。诗中的人们给你留下了怎样的印象？（辛苦，勤劳，繁忙）
是呀，都是哪些词让你有如此感受？
从“昼”到“夜”，让我们感受到日夜劳作，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田，还要绩麻，还要——
总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着，多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？
听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了。
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！这样的劳动在我们眼里是辛苦的、忙碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”
师：不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（傍桑阴学种瓜）
孩子虽然不懂耕织，父母勤劳的品质感染了村庄的儿童，小孩也喜欢上劳动了。看图画，他一手——此刻他边学种瓜，边想着瓜丰收时的场面呢，脸上挂满了笑容。多么天真可爱，多么俏皮啊！他的出现让这繁忙的劳动场面一下子愉快起来。
我们看到了小孩子也喜欢上了劳动，我们听到了劳动也是快乐的，让我们一起把高兴融进诗中，读——（儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜）
师：村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。一首《四时田园杂兴》就这样诞生了。配乐朗读，感受田园生活的美好。
让我们牢牢记住这首诗吧！
学生展开想象，进行交流。
学生朗读。
学生接读。
学生观察图画
学生齐读。
学生齐读。
学生试着背诵。
初步感受诗的意境。置身于田园之中。
激发学生想象
培养学生观察想象能力
揪其重点，直奔重点，以重点带动前两句的理解，并在后两句的趣字中引导学生想像画面，让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。
课下阅读《四时田园杂兴》之二。
四时田园杂兴
& 耘田& 绩麻
&&&&&& 学种瓜