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如何培养幼儿的科学探索能力
12:28:00 | By: class201106 ]
如何培养幼儿的科学探索能力
科学的儿童观认为，幼儿是自然的人、社会的人，是一个完整的机体，是主动的学习者、探索者，而不是被动的“接受器”。在各种探索活动中，幼儿可以获得丰富的科学知识和经验，学习科学方法、发展智力技能，形成积极正确的态度，感受科学探索精神的熏陶。皮亚杰说过：“如果没有动作就意味着与外部世界失去接触。认知结构是主体与客体作用的结果。”这充分说明：有主动的探索精神和探索学习的能力对幼儿的发展是非常有意义的。幼儿的科学探究能力，可以从以下几个方面来培养：
首先，重视孩子的实践动手操作。儿童的科学探究应从身边的事物开始，引导他们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持他们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。
其次，重视幼儿观察能力的培养和训练，充分发挥大自然的优势。“看”是人的第一知觉，观察力是智力发展的首要基础。陶行知先生认为：“从前的学校完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼。要把孩子从鸟笼中解放出来……”父母应该充分发挥乡村得天独厚的自然优势，经常带孩子走出家门，对大自然进行观察，培养他们分析问题、解决问题的能力。
最后，支持鼓励幼儿大胆提出问题。好奇、好想、好问是幼儿的突出特点。在生活中，孩子会产生很多疑问，提出很多问题，尤其是4岁左右的幼儿，会抓住成人问个没完没了。比如“树叶为什么有红的有绿的？” “大海为什么是蓝的？”……孩子十分想知道世界为什么是现在这个样子，为什么会有现在这些现象。
孩子在日常生活中所有这些问题和疑问，都是幼儿学习的起点，科学探索要依靠问题的不断推动。作为父母，要让孩子真切地感到你对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓励。当孩子提出一个问题时，无论你是不是知道答案，都不要斥责或回避岔开。几次得到消极的反馈后，幼儿会觉得爸爸妈妈不喜欢他提问，幼儿的问题会逐渐减少，对周围事物的关注也会减少。“我们要为孩子们创设一种鼓励提问的家庭氛围，使孩子们感到能提问、可以提问、有权提问。”当父母面对一个自己无法回答的问题时，除了说“我也不知道”外，还应该加上一句“让我们一起来找找答案吧”。
发表评论：付凡芮　新疆喀什塔什库尔干塔吉克自治县中心双语幼儿园　845250
摘　要：幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。为此,教师为幼儿选择的科学内容必须是幼儿感兴趣的,是符合幼儿认识发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿,了解幼儿的&兴奋点&,并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。通过科学活动实验，极大地引起幼儿的兴趣，增强幼儿主动探索的欲望和信心。增强幼儿的主动探索精神。
关键词：幼儿　科学活动　探索精神&&&&&&
&&&&&&& 知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十分重要的作用。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。科学活动是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动，它有助于幼儿主体性的发展，为幼儿主动探究提供了路径。因此，幼儿教育要通过一系列的科学活动，来提高幼儿主动探索能力和自我探索精神。
科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简&&&&&&& 单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。
&&&&&&& 幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限性和阶段性。作为教师要认识到，幼儿的错误反映了他当前的认识水平，那些在成人看来是错误的认识，而在幼儿的认知结构上却是合理的和&正确&的。
幼儿怀着强烈的好奇心和良好的愿望去探究周围世界，常常用自己独特的、不同于成人的眼光认识世界，我们总是耐心地倾听和观察，了解幼儿的真实意图，给予幼儿适时、适当的帮助，支持和鼓励幼儿大胆从事探索活动。培养好奇心，激发求知欲。好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。由于幼儿好胜心强，渴望独立思考得到结论。因此教师可以结合日常生活中的一些现象来创设能引起观察、探求知识的教学情景，来激发幼儿的好奇心和求知欲，让学生去发现和找到问题答案。例如：我通过小实验，让幼儿观察鸡蛋能否在水中浮起来。我拿一个鸡蛋放入半杯清水中，让幼儿看，鸡蛋沉下去了。接着我向水里不断加盐，使盐慢慢溶解在水里，当盐加到一定的时候，看！鸡蛋居然浮起来了。当孩子均看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来感到非常好奇，这时我问学生：你们知道鸡蛋为什么会发生沉浮的现象？顿时，小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积极动脑，我就让他们各抒己见，激起学生强烈的探索欲望。
&&&&&&& 动手做，学会探索。在科学活动中，通过让幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的主动性。在生鸡蛋在清水中沉到水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上的实验中，我们为幼儿提供了透明塑料杯、鸡蛋、盐、筷子等操作材料，幼儿通过积极主动的尝试，变换材料。在操作、比较、研究、探索中，幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而且增强了主动探索科学的兴趣
&&&&&&& 亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿&全脑&的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。例如：科学小实验中，孩子们刚拿到实验材料的时候都在小声嘀咕：&鸡蛋哪儿会游泳呀？&又由于水杯太小，鸡蛋个儿大，孩子们把鸡蛋往杯中一放，鸡蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出来了。于是就有幼儿说：&水太满了，勺子一搅水就出来了，老师，我想把水倒掉一点儿。&孩子们通过实践操作发现了不利于探究的实验条件，并找到了解决问题的方法。孩子们根据需要倒掉了杯中的一小部分水之后，继续进行着实验操作，有的幼儿还因为杯中水不够又自己又去加水。
&&&&&&& 再如：一次制作&土电话&。 在课前我以两个纸杯间用一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话，上课时让幼儿们自由进行打电话游戏。体验打电话的乐趣和电话在生活中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和线绳，让孩子们自己做。我在一旁观察，让孩子们自己动手。这天，有两个孩子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底钻了个小洞，毛线却穿不过，把洞开大点，毛线又会脱开来，怎么也做不好，俩人绞尽脑汁地想办法。我在一旁看，心里真着急，可是看看到他们那么专注地操作、想办法、争论、实验，我决定不去帮他们。后来，他们终于克服了困难，找到了好方法：在纸杯杯底钻个小洞，用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线固定在短吸管上，就能成功地做成土电话了。他们通过自己的不断尝试获得了成功，无比地开心，我也为自己最终的决定感到高兴。
&&&&&&& 总之，幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限性和阶段性。科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。作为幼儿教师要鼓励、尊重幼儿，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。
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　　科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的欲望。幼儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育契机的捕捉，从而能随时了解幼儿的兴趣所在，能从幼儿的兴趣出发，更有效的开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力。幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。　　一、观察中产生疑问，激发幼儿探索的欲望　　好奇心是人类的一种天性，是兴趣的源动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力，幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。就拿春天的草坪来说吧，幼儿对它就充满了无穷的兴趣，每一天去户外　　活动时，幼儿都要去看看，从枯黄一片光秃秃的草坪，到生气盎然、绿意盈盈这一段时间，孩子们进行了观察、发现，并产生许多的疑问，如孩子们发现石块四周和边缘的小草开始长出了嫩芽，可中间的草坪却还是光秃秃的一片，为什么会这样呢？孩子们展开了激烈的争论，有的说边上的小草水喝多了，有的说边上的草坪太阳晒的多，小辰说：不对，不对，因为中间的草坪常常被我们踩，小草钻不出来，所以还没有发芽。又如雨后的草坪，突然发现了许多细小的泥土，幼儿对此又充满了好奇，展开了又一次的争论，一部分幼儿说，我知道为什么这样？因为下雨，泥土里的水份变更了，所以蚯蚓要出来呼吸新鲜空气，又有一部分幼作说，那是蚯蚓的大便。就在他们争论不休的时候，吴丁立大声地说，是不是大便闻一闻就知道了，说完他就跑到草坪上弯下腰去闻了一下，回来还很自信的对我们说，我可以肯定地告诉你们，这绝对不是大便，因为它不臭。到底是什么呢？我并没有直接把答案告诉幼儿，而是让他们回去自己寻找答案。果然，第二天，星雨第一个来告诉我，他找到了答案，是从网上查到的。接着有许多的幼儿都来告诉我答案，而这些答案中包括了蚯蚓其他方面的知识，我知道，虽然他们的答案是一致的，但我知道，他们获取知识的途径却是不一致的，也真是一次次的质疑，主动探索、思考、解决问题中，幼儿获得了许多科学现象、知识，同时促进了观察力和探索能力的发展。　　二、营造宽松、愉悦的氛围，给予探索的空间&&&
《注重在科学活动中培养幼儿的探索能力》摘要：儿科学教育是科学的启蒙教育，我们应以科学素质早期培养为宗旨，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中进行科学教育...： ◇
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在科学活动中培养幼儿的探索精神
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
在科学活动中培养幼儿的探索精神
文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
在科学活动中培养幼儿的探索精神
&从小培养幼儿的科学探索精神，提高科学素质已成为当今教育的一个重要目标，它为每一个幼儿的独立性、自信心、创造性的培养提供了极大的可能。探索精神就是对周围事物感兴趣，能主动地发现，积极探索，获得新的知识经验。美国著名心理学家布鲁纳创导发现法，他认为：教学不仅使学生掌握学科学的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，他主张老师提供材料，引导自己去探索事物，发现问题、解决问题，概括出结论。那么，我们幼儿科学教育应成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验的过程，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学这种长远的教育价值。可见，这个过程就充分体现出了幼儿的探索、幼儿的发现的重要性。那么，如何在科学活动中培养幼儿的探索精神呢？我觉得可以在以下几方面进行： & （一）形成鼓励幼儿探究的心理氛围。 1、给予幼儿出错的权利。教师要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，幼儿那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。 &&& 2、寻求幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。例如，我们在指导的探究活动时常常想把的探究行为引导到自己预设的范围中去，看到孩子偏离了这个探究轨道，我们就会非常着急地想扭转过来。其实，这已经不是幼儿的主动探究了，而是随着老师的意志在行动，老师的这种引导其实是一种干预，这样既不尊重幼儿，又伤害了幼儿，久而久之，幼儿就会缺乏探索意识和创造力。 3、尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣。接纳和支持幼儿的兴 趣和观点会使幼儿产生感。在心理的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探究。 4、给予每个幼儿以激励性的评价，并挖掘每个幼儿的探究活动 的独特价值，使每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。在这个过程中，老师的指导语起着至关重要的作用。在孩子的探究活动中，指导语要充分地体现出它的激励性，孩子才会探索得开心，乐于去探索。千万避免一些消极的话语来打击孩子的积极性。例如在指导科学区的小实验“摩擦起电”中，个别孩子一下就成功了，我就及时地对他们竖起大拇指，表扬他们，同时鼓励他们再运用一些其他材料做实验，达到进一步探索的目的；但是，也有的孩子试了几次都不成功，可能他们摩擦的力气和范围不够，他们都不想玩了。我就重新拿起了工具、材料放到他们的手里，对他们说：“没关系，再用点力擦，再试试，我相信你们一定行。”开始，他们没有多大的信心，单听了我的话还是拿起了材料，试了一次不成功，我在旁边给他们加油鼓劲：“再加油一点，我看见纸屑差一点就吸上来了。”听了这句话，他们好象感受到了一点希望，继续试着。我继续鼓励他们：“呀，吸上来两片小纸屑了，再用力一点，会吸更多的。”于是，他们在一次次尝试中逐渐感受到成功的快乐，同时也充满了自信。 &&& （二）、选择设计可探索与操作的内容，激发幼儿探索的兴趣。 &&&& 因为新异和富于变化的事物易引起幼儿探索的兴趣。幼儿进行科学探索与操作的内容和素材十分广泛，教师只有精心设计、选择，挖掘教育内容的可操作性，把科学知识转化为孩子可以操作、接受的内容，内容要符合幼儿的年龄特点和发展水平。如活动“有趣的泡泡”，它是一个具有趣味性、性的内容，非常受孩子们的喜爱。同时，它又不缺乏探索性可操作性。它通过孩子运用不同工具来吹泡泡的操作活动探索出了不同形状的工具吹出来的泡泡都是圆的这一有趣的现象；又如“有趣的电池”活动，电对于孩子来说是比较枯燥的，但它是具有可探索性的，幼儿只知道生活中有很多东西需要用电，但却不知道如何产生电和电的各种用途。因此，我们设计了一些用于幼儿探索的活动，如装不同型号的电池、接小灯泡等。从中，幼儿探索出了一些粗浅的电的秘密，使幼儿产生了对电的探索兴趣。象这种具有可探索性的内容还有很多，如“磁铁的秘密”、“物体怎样能移动”、“省力的轮子”等，只要不断地挖掘其中的可探索的教育价值，设计出孩子不断探索、发现的具体内容，孩子就会乐在其中，永不放弃。 &&& （三）、提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料。 &&& 在科学教育领域，对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。在科学活动中，我们要精心选择材料。材料要便于幼儿操作使用。如在活动“物体怎样能移动”中，我给孩子们提供了积木、铁块、皮球、羽毛、纸盒等，然后让孩子们想办法让这些东西动起来，有的幼儿拍起了皮球，有的幼儿吹起了羽毛，有的幼儿搬起了铁块，孩子们玩得不亦乐乎，从中发现了很多使物体移动的方法。正是这些平时孩子熟悉的、感兴趣的材料引发了这一系列探究的活动，激发了他们积极探索的兴趣。又如活动“有趣的影象”，它的主要目标是让幼儿了解哈哈镜的原理，除了给幼儿提供了大哈哈镜，我还提供了平面镜、凹、凸面镜等各种镜子让幼儿探索，通过比较，孩子们探索出了哈哈镜的原理，如果没有各种镜子作比较，孩子很难发现出哈哈镜的独特之处。同时，我还提供了自制银光板，让孩子在刚开始的感受哈哈镜的基础上进一步通过自己的操作探索出哈哈镜的制作原理。另外，我又提供了一些幼儿生活中熟悉的生活用品，让幼儿通过观察、探索了解到哈哈镜原理在生活中的运用。这样，不同的材料都起到了它不同的教育作用，每一种材料都引发出孩子探究的欲望和不同的探究行为，并且层层深入，达到了不同的教育目标。 &&& 另外，我们可利用，设置科学探索区，提供丰富多采的材料，让孩子在操作、探索不同材料的过程中自主地探索到不同的科学现象。材料在科学区的作用是不可估量的，只有提供丰富多采的有趣味的易于操作的材料，幼儿才会自主地投入到科学区，并且获得不同程度的知识经验。平时我们就可在科学区提供一些材料让幼儿探索，完成一些不需在集体活动就可完成的教育目标。如“有趣的泡泡”活动，在了解不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的这一原理前，我们就可在科学区先投放一些吹泡泡的材料，一方面激发孩子对吹泡泡的兴趣，另一方面能更快地了解泡泡的一些特性，如如何产生泡泡、泡泡是圆的、泡泡在阳光下会发出五彩色等等；又如在科学区提供磁铁和其他不同的材料，孩子就会在操作中探索出一些磁铁的不同层次的秘密，如磁铁能吸铁制品，磁铁有隔物吸物的原理等。有了这些自主的探索，老师就不需利用集体活动的时间来完成教育目标，也不需再进行繁琐地指导，何乐而不为呢？ &&& （四）、引导幼儿学习运用科学的方法解决问题，培养探索能力。 &&& 在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是找到了研究自然规律的方法。因此，在幼儿科学教育活动中，掌握必要的科学方法是非常必要的，这种方法是幼儿探索能力的体现，孩子在运用各种科学方法去解决问题的过程中不断地提高着自己的探索能力。 文 章来源莲山 课件 w ww.5 Y
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推荐教育资料如何在科学活动中培养幼儿的探索能力--《小学科学(教师版)》2014年08期
如何在科学活动中培养幼儿的探索能力
【摘要】：正科学教育能培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。教师应根据幼儿幼儿的发展水平,创设适宜的环境,有效地开展科学教育活动,培养幼儿的科学求知欲和探索能力。幼儿科学教育是科学启蒙教育,能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣,鼓励和培养幼儿对科学的。应根据幼儿幼儿的发展水平,创设适宜的环境,有效地开展科学教育活动,培养幼儿的科学求知欲和探索能力。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.3【正文快照】：
科学教育能培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。教师应根据幼儿幼儿的发展水平,创设适宜的环境,有效地开展科学教育活动,培养幼儿的科学求知欲和探索能力。幼儿科学教育是科学启蒙教育,能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣,鼓励和培
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