卖木雕的少年说课稿 【范文十篇】
卖木雕的少年说课稿
范文一：卖木雕的少年说课稿
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。我觉得本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
二、说教学目标及教学重难点
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊；积累一些四字词组，并学会恰当的运用。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。
三、说教法
众所周知，教材是知识的载体，是教师教与学生学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地完成教学目标，按照生本教育及语文新课标的基本理念，我决定采用的教法是：
1、直观教学法：在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学。如：学生展示搜集的资料，老师展示非洲南部莫西奥图尼亚大瀑布的图片。
2、生本教学法：即精心设计问题，让学生带着问题课前预习，在预习中思考、领会，体现学生先学，老师后教的以生为本的理念。
3、朗读体会法：扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
4、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
我采用的学法是自学尝试、自主探究；小组合作学习。其中以学生自学尝试、合作学习为主，努力使学生自觉地获取知识，掌握学法。
四、说课时安排
依据本课的学习目标，我准备分两课时完成本课的学习任务。
五、教学过程
（一）说前置性作业
依据生本教育先学后教的理念，我设计的前置性作业，有以下几个问题供学生课前进行预习与探究：
1、搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。
2、初读课文，标出自然段序号，圈出生字词语，想想如何记住它们。
3、再读课文，想一想课文主要写了一个怎样的故事？
4、课文第九自然段两次写到了遗憾，想一想文中的“我”和卖木雕的少年为什么都感到遗憾呢？用“—”划出我感到遗憾的原因；用﹍划出少年感到遗憾的原因。
5、读课文10-15自然段，想想这一部分写了什么？读了这一部分你想说些什么？在课文中标注出来。
利用课前三分钟请同学们把课前搜集的有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料在小组内进行展示或介绍。（指明1个小组到前面展示，其他同学予以补充。）
下面，我简要介绍第一课时，重点讲述第二课时的教学内容：
我安排如下环节：
一、激趣导入，板书课题
结合课题，学习生字“卖”
二、初读课文，认识生字
我将本课的生字分为三类让学生认读和积累。
名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨（大瀑布）
琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生（木雕）
仔细观赏 爱不释手 五官端正 语无伦次（人物）
三、熟读课文，了解大意
在这个环节中，根据学生的交流，老师抓要点板书故事叙述顺序：介绍木雕 挑选木雕 放弃木雕 赠送木雕
四、书写生字
第二课时的教学安排是这样的：
一、复习引入
1、分类读词语
2、运用词语
请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。
二、品读课文
从“遗憾”切入，小组讨论，研读感悟
老师导入：“遗憾”是什么意思？“遗憾”一词出现在文中哪个段落？出示第九自然段（齐读）：文中的“我”和卖木雕的少年为什么都感到遗憾呢？请同学们分成小组，根据课前预习，进行讨论交流。
（一）小组展示汇报，首先体会“我”的遗憾：
1、“我”为什么遗憾？指明一个小组汇报，根据汇报情况老师引导理解：
A、直接从句子中找到原因：（因为“我”不能带走这件精美的工艺品）
B、从课文的1～7自然段，找找具体原因。可以提示：“我”为什么要买个木雕带回国？引导学生交流：
（1）第一自然段：朋友叮嘱的两件事：游览大瀑布和买木雕。一件已完成，饱了眼福。木雕没买到，成了遗憾。
（2）木雕很精美：琳琅满目、各式各样，（象墩）构思新奇、栩栩如生，（我很喜欢，）爱不释手。
（3）指导学生感情朗读，读出喜爱之情。
2、利用填空完整理解“我”遗憾的原因：（课件展示，学生填一填，读一读） 朋友（叮嘱）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是(名不虚传)，那里(游人如织)，景色（十分壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新颖)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。但是因为象墩（沉甸甸的），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（遗憾）。
（二）小组展示汇报，体会少年的遗憾
1、我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？指明一个小组汇报交流，老师相机引导：
请同学们读少年和“我”之间的 对话 ，想想自己体会到了什么？
【“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重,,,,”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。】
（我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的
工艺品带回国而感到遗憾。）
指名读对话，读完谈谈自己的感受；带着这种感受再读，注意读出语气。老师可根据情况适当讲解：（生意人的一般招呼――看我“爱不释手”，少年希望木雕出售，所以“诚恳”的说――看到我语无伦次――猜想我是中国人？――当我“点了点头”后，为什么“少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情”？）
2、学生交流原因：（1）因为自己的木雕不能出售。（2）因为我是一位中国人。
（三）弥补遗憾，升华情感
过渡：看来少年的遗憾并不仅仅在于没有卖出木雕，而是他知道了“我”是位“中国人”。
1、小组讨论交流：10-15自然段，这一部分写了什么？（赠送木雕）读了这一部分你想说些什么？
2、指明一个小组汇报展示（肯定学生的感受深刻部分，启发学生说得更具体些。）
3、出示11-14小节的对话，学生自由读并说说从中体会到了什么？这时教师抓住重点词句引导学生理解感悟，加深体会。
（如“沉甸甸”：①与前文中的“沉甸甸”比较：读句、体会――“重量”。②这儿的“沉甸甸”除了“重量”还包涵着什么？引导学生从木雕小象墩的来之不易体会“沉甸甸”，从“暮色中专门等候”体会“沉甸甸”，从“不用钱”体会“沉甸甸”，从少年说的“中国人是我们的朋友”来体会“沉甸甸”。）
4、少年送给“我”的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给“我”什么？体会少年对中国人民的友谊。
5、交流拓展资料《中国援建坦赞铁路》，学生感受、加深理解中国人民对非洲人民的友谊。
四、回顾总结，升华感情
课文学到这儿，你明白了老师所说的“少年的遗憾并不仅仅在于没有卖出木雕，而是他知道了‘我’是位‘中国人’”了吗？（中非人民是朋友，中非人民有着深厚的的友谊。板书：中非人民友谊深厚。）
五、布置作业：拓展练习，情境写话
在你的脑海中这是一个怎样的少年？你想对这个卖木雕的少年说些什么？想一想，把它写下来。
六、说板书设计：
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，好的板书就像一份微型教案，将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。这堂课的板书我做了这样的设计：
27、卖木雕的少年
中非人民友谊深厚
以上，我从教材、教学目标及重难点、教学方法、课时安排、教学过程和板书设计这六个方面对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢！
范文二：《卖木雕的少年》说课稿
亲爱各位的评委老师，大家下午好！今天，我说课的内容是人教版小学语文三年级下册的一篇阅读课文《卖木雕的少年》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程以及课后小结四个板块来对本课第二课时进行说明。
第一板块：紧扣特点，说教材
本组课文围绕“国际理解和友好”这一专题展开，旨在引导学生感受各国人民之间的友好感情。本课讲述“我”到非洲旅行时与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，从中感受到少年的美好心灵，并热情地赞扬中非人民之间纯真的友谊。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
抓住单元教学要求和本课特点，结合三年级学生的认知结构及其心理特征，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三个维度，我确定了如下教学目标：
1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。
3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
由于本课对人物语言动作描写细致，我将本课的教学重点确定为：通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动。因为本课篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，我确定教学难点为：感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。
第二板块：灵活多样，说教法学法
教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本堂课将采用的教学方法为：
1、朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，要扣住关键句，指导学生反复朗读，在朗读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会卖木雕的少年对中国人民的友谊
2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3、多媒体课件展示法。课件演示起着直观的作用，通过对重点句段和相关背景资料的展示，让学生有重点地进行朗读训练，同时有助于学生进一步理解中非人民的友好之情。
教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习，本节课我将以“遗憾”为中心点，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。具体的教法学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。
第三板块：多元阅读，说流程
一、复习导入，积累词语。
上课伊始，我利用多媒体，出示文中的四字词，并以指读，齐读等多种方法进行朗读，回顾。（课件出示词组）
齐读之后，向学生提出问题：上面三组词语的排列，你有什么发现？由于第一课时中对课文的熟悉，学生立刻发现了特点，接着我请学生选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。生酝酿后交流。通过复习，将文中词语内化成自己的语言练习表达，加深对词语的理解，训练组织语言的能力，让学生积累好的语言，促其语言的内化，并很好地过渡到对文章内容的学习上。
二、自主质疑，提炼问题。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在教学中，首先，我鼓励学生积极思考，大胆质疑，请学生找出自己最感兴趣、最想知道的问题。然后将学生提出的问题进行梳理筛选，简单的问题当堂解决，重点问题则罗列出来，为学生提供学习的思路。提炼出如下问题：
课文中为什么说作者感到遗憾，她遗憾什么？少年的眼睛里也流露出遗憾的神情，少年遗憾什么？（板书：中国夫人、非洲少年）
三、紧扣问题，读书释疑。
请同学们认真默读课文，边读边思考黑板上的问题。之后全班交流：
1、你怎么理解遗憾？在平时生活和学习中，什么时候你会觉得遗憾？学生纷纷结合实际，说出自己对遗憾的理解。此环节让学生在具体的生活情境中理解“遗憾”一词，体现了语文的生活化。
2、提出问题，读书交流。
那么课文中作者又为什么感到遗憾呢？我要求学生默读课文，找到原因并以横线进行勾画。通过两三名学生的回答，作者感到遗憾的原因也清晰地呈现在了学生面前。此时，我引导学生通过有感情地朗读，展现出作者的遗憾。
了解了作者的遗憾，那少年又在遗憾什么呢？
1、指导研读第一次对话
此环节学生以小组为单位，自由朗读课文中“我”与少年的第一次对话部分5～9自然段，边读边用波浪线划出描写卖木雕少年言行、神情的句子，反复读读，你读懂了什么？你有什么疑问？（课件出示对话）
新课标中指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我让学生通过多种形式来朗读课文，比如：自由读，合作读，分角色读等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。
读完之后，同学们大都从少年诚恳的语气中感受到少年的真挚，而疑惑也集中在一个问题上“为什么少年在得知我是中国人之后，流露出了一丝遗憾的神情？”
我随即进行引导：“是啊，同学们，莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，为什么为什么少年在得知我是中国人之后，流露出了一丝遗憾的神情呢？想知道么？”此时，我课件出示补充阅读资料及相关图片，并配以介绍。帮助学生了解课文背景。看完资料之后，学生沉浸在对因帮助非洲人民而牺牲的中国人民的悲伤与感慨之中。抓住这一时机，我轻声问道：“面对这样无私的帮助，少年会怎样想，会怎样做？”学生在有了深刻的体会后，将自己带入情境，纷纷表达了中国人民的敬佩、对中非友谊的称赞。接着，我又问学生，现在你理解了少年的遗憾么？学生畅所欲言。师总结：一句话，因为我们是朋友。（板书：朋友）
这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，体现了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。图片资料感性、直观，
具有强烈的感染力和震撼力。文字资料引导学生大量阅读，积累课外知识。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。
2、指导研读第二次对话（课件出示对话）
我提出问题：在了解了两人的遗憾之后，你觉得少年会让中国夫人带着遗憾离开么？由此展开对第二次对话研读。首先仍是由学生进行分组朗读，并引导学生在朗读中体会少年与夫人的心情。接着，请学生来谈一谈自己的理解与认识，然后进行分角色朗读：谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达感情；谁想读读“我”的话，带着高兴感动，在进行了充分的练读之后，学生有声有色地朗读，将夫人与少年当时的心情展现地淋漓尽致。在感情朗读之后，我提升难度，在两人对话之后加入了省略号“他们还会说些什么？”由此引导学生展开充分想象，补充对话，先由同桌练习之后，请男女生分角色进行补充，学生在补充的过程中，更加深了对中非人民友情的感受与理解。
此环节的安排进一步深化文章主题，体现朋友间的友好，并力求注重学生个性化的阅读，让学生抓住文本读进去，又以朗读表达出来。学生朗读课文“读进去，读出来”的阅读能力在此得到了提高。
四、创设情境，升华感情。
1、友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的。正是中国人民的付出，才赢得了非洲少年的感情！我们已被黑人少年那诚恳的态度、为他人着想的美好品质以及对中国人民的友好情谊深深打动了。那么你想对少年说些什么？把你想对这位黑人少年最想说的话写下来。
学生在理解感悟、体验情感的基础上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的认识，创设情境，让学生在的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。
2、海内存知已，天涯若比邻。中国与非洲相距遥远，尽管相隔千山万水，但友谊把中非人民的心连在一起。世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让各族人民都成为朋友。在本课结尾部分，我利用多媒体出示了近些年来中国与世界各国人民之间互相帮助的图片资料，升华本课主题的同时，将课文与现实生活紧密联系，激发学生再次感受各国人民之间的友好情谊。
第四板块：总体回顾，说总结
各位评委老师，本节课我根据三年级学生的认知水平，采用朗读教学和重点词句探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。以上就是我这节课的说课设计，由于经验尚少，本说课稿还存在很多不足之处，恳请各位评委老师们指正。谢谢！
范文三：今天我说课的内容是人教版小学语文三年级下册，第27课《卖木雕的少年》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。一、 说教材这篇课文讲述“我”到非洲旅行与一位卖木雕少年之间令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确地运用了许多四字词语。选这篇课文让学生学习有三个目的：1.是了解非洲人民同中国人民的友谊；2.是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；3.是积累一些四字词语，并学会恰当地运用。
结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课定为两个课时完成，其课时目标分别为：第一课时1、会认11个字，写14个生字。并积累词语。2、正确流利地朗读课文。3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能有感情地朗读。第二课1、巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。2、学习5－15自然段，通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。3、了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。我把第二课时定为说课对象。本文篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，运用简化阅读教学手段，抓课文重要句段，“通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。”这一目标既是教学的重点，也是教学的难点。二、说教法“教有多法，但无定法，贵在得法”。因此，针对本课的教学目标，本课将采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句，积累语言，拓宽视野。具体的教学方法为：1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。2、阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。3、情境写话法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，使“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”，强化表达能力。三、说学法以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。四、说教学过程（一）复习导入，积累词语。1、出示文中的四字词，指名读，齐读。名不虚传
清晰可辨 （大瀑布）琳琅满目
栩栩如生 （木 雕）仔细观赏
语无伦次 （人 物）2、运用词语：师：上面三行词语的排列不是按课文出现的先后为序的，而是重新整理过的，你有什么发现？请你选其中的一个或几个词语，夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或那里的木雕。生酝酿后交流。通过词语的运用学生有很大的自主性，内容可以自由选择情景、语境，可以自由想象。这样为学生的思维活动创设了一个广阔的空间。而且将词语的积累和运用浑然一体，既内化了课文中的新语言，又创造了语言。
范文四：卖木雕的少年说课稿
一、说教材
《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，可是木雕及重无法带回来，少年为了使我不留下遗憾，送给我一个一模一样的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。表达中非两国人民的友好情谊。本课叙述详略得当，重点突出，并通过语言对话及人物的动作等表达人物的内心活动。
二、说教学目标：
本课时的教学目标是：1、抓住“遗憾”展开全文教学，体会少年与我为什么而感到遗憾.2、朗读少年与“我”之间的两次对话，通过人物的言行揣摩人物的内心活动。3、了解课文背景，学生感悟中非人民的友谊，体会少年的品质。4、学习本文写法特点：（1）通过人物的语言对话动作神态等写法，表达人物的内心活动（2）详略结合,重点突出。
三、说教学重难点：
本课的教学重点是学习通过人物的语言动作等方式体会人物的内心活动。教学难点：理解两处遗憾的原因，感悟中非人民的友谊及少年的品质。
四、说教学过程：
一、复习词语，回顾内容。
通过复习本课四字词语，复述课文主要内容，导入课文。并让学生整体回顾感知课文按照事情发展的顺序写：临行前朋友的叮嘱、我挑选木雕、放弃买木雕、少年赠送木雕的过程。（让学生通过复习整体感知课文为教学做铺垫）
二、研读第一次见面，体会两处遗憾。 这是课文的第一个教学目标：与难点之一，我通过抓住人物的动作与语言对话分别感受“我”和“少年”遗憾的原因。
（ 一）体会我的遗憾
1默读课文第三部分找出两处遗憾，通过学生抓住人物的动作感受人物的内心活动。
老师提出：生活中你有什么遗憾的事情吗？学生联系生活实际说一说，那文中的“我”为什么遗憾呢？找出相关语句。“捧着”“仔细观赏”“爱不释手”同时把作者心中的犹豫的反问句改为陈述句再一次深入体会我不能把喜爱的木雕带回国的遗憾之情。
（二）体会少年的遗憾。
1、通过少年与我的第一之间对话吧， 交流与朗读感受少年不能卖出木雕而遗憾更是因为不能让中国人把纪念品带回去遗憾。
2小结写作特点：通过人物的语言对话、动作等方式表达人物的内心活动。（板书）
为了突破这一重难点我采用了朗读体会法、抓关键词语句子，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情。体会人物的内心活动。
三、研读第二次见面，体会中非友谊
1通过默读课文10-15自然段，找出描写少年言行的句子，学生交流： 少年专门在这里等候我的原因，他为什么要送一个一模一样的小象墩？理解沉甸甸的含义。体会少年的品质（真诚、善良、纯朴）板书。
2 “中国人是我们的朋友”补充资料了解中非两国的友谊体会少年的品质
（1）中国援助建设坦赞铁路（2）周总理访问非洲。（3）中国医生给非洲儿童治病。 （2）少年是一个怎样的人？（真诚、善良、纯朴）教学时紧紧抓住人物对话中的“我们是朋友！”体会作者的感动及少年赠送木雕的原因。学生在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
四、夸少年，赞真情。
写话：那天晚上，“我”和宾馆里的各国游客，以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口，大家纷纷夸起了这个黑人少年。请你先想一想，人们会怎么夸，然后把你自己当作其中的一员，写几句话夸夸这个少年。（通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。）
五、总结全文写作特点：1详略得当，重点突出。2、通过人物的语言对话动
作神态等写法，表达人物的内心活动。
五、说板书；
写作特点：
27、卖木雕的少年
1、详略得当重点突出
2、语言动作等方式表达人物的内心
我们是朋友！
中非人民友谊
范文五：《卖木雕的少年》说课稿
一、说教材
《卖木雕的少年》讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。 本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。其中选木雕和放弃买木雕为课文的3-9自然段；送木雕为课文的10-15自然段。14自然段的“我们是朋友”为文章的中心句，也是文章的主旨所在。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
为了突现印度少年的美好心灵，作者主要刻画了人物的言行外加外貌描写。基于对教材的理解并结合三年级孩子的年龄特点，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所
成、学有所获”的角度，我制定了如下的教学目标：
1、学会14个生字，积累四字成语
2、读好课文，抓住人物的言行体会人物的美好心灵
3、感受中国和非洲人民的友好情感。
教学重点：抓住关键句，理解课文主要内容。
教学难点：通过人物的动作语言揣摩人物的内心活动
二、说教学法
在本课的教学中，集合大家的意见，我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过反复的朗读，分角色读，体会人物内心，走进黑人少年的心灵世界。
2、形象感受法：语文是感性的语言。图画出示非洲的风光，让学生对非洲有个了解，激发学生学习兴趣；运用幻灯片出示大瀑布的图片，并配上声音，让学生感受莫西奥图尼亚大瀑布的壮观。
3、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，重点围绕黑人少年的言行和举止，让他们在自己的课堂上“读、思、议、划、找”，培养他们自主探究，乐于参与的能力。
三、说教程
本科的教程有以下五个部分：
一、 情境导入
这节课的导入运用幻灯片播放非洲富有特色的代表性图片大瀑布，动物，金字塔，尼罗河等，老师一边用语言加以简单的介绍。再说在那里生活着肤色与生活习惯与我们截然不同的人民，激发学生想要了解非洲走近少年的学习兴趣。
二、初读整体感知
原本设计流程是在初读的基础上检查学生对词语的认读情况，然后出示填空题，让学生完成填空的同时整体感知课文内容，但是由于老师的疏忽丢了这个过程，而是在第二课时的一开始老师简单的对课文大致内容梳理进行补救。课下和老师们交流，我们认为这个部分如果由学生来完成会更好。
三、再度感受大瀑布的壮观、木雕的精美
这个环节由欣赏莫西奥图尼亚大瀑布引入，让学生谈谈自己感受，再在课文中找出描写瀑布的句子，品读感受，解词游人如织，并试着用这个句子说话。接着学习课文中描写
的介绍有关木雕的句子，在这个环节我觉得提问的时候老师语言不够精炼，以至于孩子们不仅仅找了介绍木雕的句子，还有一些和木雕相关的句子。
四、研读感悟少年对中国人民的友情
在这个过程中，学生对言行这个词存在不明白的情况，进过老师的临时强调，才能准确地找出造句子，但是学生找的句子前的前，后的后，不和老师的设计相符，老师在引导的过程中缺乏技巧。
情景写话说话的部分学生用词比较贫乏，句子简单。课下我们老师们也说其实夸这个黑人少年也就是那么几句话。
我想以后再在课堂中有这样环节的设计的话，可以再课前给孩子们准备一些相关的词语或者句子去联系，那么在课堂中就可以丰富他们的词汇，也可以让学生体会的学以致用的乐趣。
在讲完本节课后，有以下一些想法。
经常会这样，去讲一些自己喜欢的课文，自己也进行了较为充分的准备，可是课堂进行时还是有那么多意料之外，有那么多缺憾。
在本节课中为什么在这节课中学生会不说话，不去表达，是我没有说清楚的缘故，提问的准确度还有待提高，备课的过程中只是注重备了老师自己要怎么做而忽略了学生的立场，所以学生在一开始就有点不明白到底怎么样说才是配合了老师，从怎样的角度去思考问题。
再者此刻反观教学设计，没有学习方法的传授，除了指导朗读的部分，没有去引导学生怎样学习课文。引导的过程没有体现相出来，这样的课堂其实是有点脱离实际的。
造成这样结果的原因，应该有集体备课的因素，在确定流程后，几乎把所有的时间用在了制作课件上，自己对文本解读程度较浅，更多的考虑流程是否符合要求，环节是否合理；花费时间记住课堂的一些介绍背景的用语，熟悉流程上，忽视了学生，使这节课给我的感觉是比较凌乱，有些地方临时更改，脱离教学设计，课堂上临时抓的东西较多。
我想在以后备课的过程中，教学设计要抓住文本，深入解读文本，这才是重中之重。另外更多的从学生的立场出发去考虑，去考虑他们会怎样去完成老师的要求，这个过程中会出现什么问题，又该怎样的去引导他们。拓展的内容怎样和文本和课堂结合。还有课堂教会学习过程的呈现，弱化老师而去凸显学生。
《卖木雕的少年》说课稿
范文六：《卖木雕的少年》说课稿
一、说教材
《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。 基于对教材的理解，将本课教学目标定为：
1.正确读写课文中的四字词语，并能灵活的运用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
二、说教学难点
通过以上分析，我确定本课的教学重点是：学习通过人物的言行
体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。教学难点是：了解非洲人民和中国人的友谊。
三、说教法
针对本课的教学目标，本课将采用的教学方法为：
1.朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。
2.阅读拓展法。充分利用现有的课程资源，在阅读文本的同时，补充课外资料，（预习查找中非之间的友谊）以帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，使学生受到心灵的震撼。
3.读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，设计了写几句话夸一夸这个非洲少年，强化表达能力。
四、说学法
学生以“遗憾”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进行个性化的解读，在自读、自悟、交流反馈中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。
五、说教学过程
（一）、激趣导入，揭示课题
1、因为孩子们对于非洲的了解不多，所以我准备了很多非洲风景图片，（热带动植物、大沙漠、瀑布、钻石、木雕等极具非洲特色
的图片出示出来，并配上非洲风情的音乐）把孩子们带进了美丽而神秘的非洲，就在这样一个风景优美的地方，发生了一个十分动人的故事，这样激发孩子学习本文的兴趣，然后揭示课题。
2、学习一篇课文首先从题目开始，通过看题目，从题目我们知道了本文的主人公是谁？他是做什么的？接下来就认识认识这位卖木雕的少年。
（二）、初读课文，整体感知
首先，请同学们自由读文，要求读准字音，读通句子，接着出示本课中的词语，检查认读情况，出现错误时及时讨论交流如何记住他们，本课的四字词语比较多，为了考察孩子们是否能很好的运用这些四字词语，还设计了一个选词填空，让孩子们去体会四字词语的妙处。
(三)、细读课文，升华情感
我出示了大瀑布和非洲的木雕，让孩子们用本课学过的四字词语来形容它们，这个时候孩子们已经能灵活的运用一些四字词语了。然后再从文中找到相关句子，朗读感悟。
然后情境表演，如果被这些玲琅满目各式各样的木雕包围着，我真想挑一两件带回家，你们呢？让孩子说出自己的想法，课文中的“我”也有这样的想法，我演就是文中的“夫人”，我在一个摊点停下来，仔细地挑选。忽然我的目光停留在几个坐凳上，让孩子们演演卖木雕的少年，向我推销自己的木雕，这个时候他们尽自己所能，说服我买这个木雕，让他们自己去表演，更能体会到非洲少年迫切想要卖出木雕的心情。
在体会我十分喜爱这个木雕时，我抓住重点字词“捧”“爱不释手”的理解，体会我当时的心情。于是，有一个疑问产生了，既然是爱不释手，为什么又有了遗憾呢，紧抓“遗憾”一词，去体会人物的心理活动。不只是我感到遗憾，连素不相识的非洲少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情。就这样遗憾下去了吗？这个遗憾有没有被弥补？带着这个疑问，我鼓励孩子们认真的读课文第10-15自然段，寻找答案。
这一段中有一个词语，我觉得值得非常注意，那就是沉甸甸，读一读这一部分，探究得知，小象敦沉甸甸是因为这包含着非洲少年对中国人民友好的情感。
于是中心句顺势展示：课文第14自然段中，“我们是朋友”文中的两个感叹号表达了作者强烈的情感，为什么中国人民和非洲人民相隔那么远会成为朋友呢？孩子们通过课前预习，从搜集资料中就能体会到中国人和非洲人民的友好情意。
最后升华情感，抓住“我们是朋友”这五个字，体会中非之间的友好感情，这些真诚的、无偿的帮助只因为五个字——生:“我们是朋友”。因为铭记着中国人的帮助,为了不让我遗憾的离开,在夜幕中静静地等待着我的出现,也是因为这五个字——生:“我们是朋友”。即使历尽辛苦才找到这个小象墩,即使非常需要钱,但却决不收钱,还是因为这五个字——生:“我们是朋友”。
我们都被非洲少年为他人着想，对中国人民的友好深深感动了，带着这种感动，夸一夸非洲少年。然后在和同学交流交流。
通过本文的学习，孩子们已经被非洲的景、人、事深深吸引了，很多孩子对非洲产生了更多的兴趣，最后孩子们推荐了一本书《罗红叔叔的非洲故事》，希望他们能从书中满足强烈的好奇心。
范文七：《卖木雕的少年》说课稿
一、说教材
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会使用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、说目标
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学课时分为2课时
第一课时目标：
1、会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。
2、能读通课文，积累词语。
3、学习第1－4自然段，体会瀑布的美和木雕的精致，并能感情朗读。
第二课时目标：
1、学习5－15自然段，学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
2、感情朗读课文。
三、说教法
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会，让学生动脑、动口、弄懂弄通课文的内容。
2、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，对学生进行有效的语感训练。
3、采用课件演示法教学。课件演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点
此外，在教学中还运用讲读法、板书法等，多法并举。
四、说学法指导
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下两点：
１、在整个教学过程中重视指导学生自读、自悟。
２、在教学中，进行一定的拓展练习，促进学生对文本的理解。
五、说教学流程
一、谈话导入
首先教师谈话导入：小朋友，你曾经到过什么地方旅游？引出到非洲南部游览一番。然后观看瀑布的视频片断，并交流看后的感想。借机引出课题：今天我们学的课文就发生在这个大瀑布的不远处，那里有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。读题，提问。
【本环节的设计，采用课件引入新课，首先课件一开始就抓住了学生的注意力，能让学生从心底喜欢上文本中的莫西奥图尼亚大瀑布。让学生提问，启发学生运用多维视角去思考
解决问题，拓展学生的思维空间，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。】
二、初读课文。
先请同学们带着这些问题来读读课文，接着教师检查学生的读书的情况，抽读生字卡片、词语，然后让学生分自然段读一读课文，读完后留时间让学生评价。
【本环节让学生初读课文，借此来巩固学生的生字词。而且让学生自读、互评，培养学生的自学能力和倾听能力。】
三、再读课文，
我以“非洲南部的什么景物吸引了众多游客去观光游览呢？”这一问题让学生再读课文，边读边思考。经过交流得出是瀑布和木雕吸引了游客。然后通过“瀑布、木雕又是怎么样的？”请小朋友用（）标出来，并想想你读懂了什么？
【本环节让学生在读读标一标中学习，培养学生的动脑动手能力。】
四、品读课文的重点词句，加深体会。
指名说瀑布是怎样的，边出示：
①莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
品读这句话，理解“名不虚传”、“游人如织”、“壮观”，感情朗读这句话。
然后是指名说木雕是怎样的，边出示：
②这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
品读这句话，理解“构思新奇”、“栩栩如生”，再出示投影图片，让学生观看。最后感情朗读这句话。
【有了自读和全班齐读做基础，配以图片欣赏，加深了学生的理解。】
③摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
让学生自己读读这句话，再理解“琳琅满目”、“各式各样”，并进行想象说话，然后播放投影图片让学生观看，再进行感情朗读。
【这样的设计，不仅让学生加强了对文本的理解，还能够让学生在语文课堂上联系生活，拓展了学生的思维，加强了学生的语言训练。】
五、课堂小结
师：这节课老师带领大家一起去欣赏了莫西奥图尼亚大瀑布的美景和精美的木雕，卖木雕的少年又给大家留下了什么印象？下节课我们继续学习。
摘录4字词语
我觉得自己在教学中对于学生的回答也没有精彩的评价，有一个学生造句：“升旗时，天安门广场上游人如织。”我没有及时点拨判断正误。由于课前让学生进行了充分的预习，所以在朗读时没有质的提高。俗化说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术，所以还需要我不断地学习，使之变得完美一些。
范文八：《卖木雕的少年》说课稿
通城县沙堆小学
一、教材分析
《卖木雕的少年》，是人教版课标本语文第六册第七单元中的课文。这也是本单元关于国际理解和友好的第三篇课文。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，可以让学生积累并学会使用。
二、说教学目标
根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。
1、积累四字词语。
2正确，流利，有感情地朗读课文。感受少年对中国人民的友好情感。
3读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受中非人民的情谊。
三、说教学重难点
读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给我，感受他对中国人民的友好感情。
四、说教法和学法
1形象再现法：学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。形象大于情感，形象会在每个人的心中，无声地诉说真理。写人文章的阅读过程便是师生一起重塑形象的过程。本课教学过程中，我通过引导学生朗读体会卖木雕少年的言行，揣摩他的内心活动，从而感受卖木雕的少年对中国人民的友谊，使卖木雕的少年这一形象在学生心目中更加鲜明突出。
2、朗读体会法：以读为本，让学生抓重点句，悟重点词，在指名读、小组读、自由读、配乐读等多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会卖木雕的少年对中国人民的友谊。
3、材料补充法：文本只是为我们的学习提供了一个载体，我们应该以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料。本课将课外资料引入补充教学，使学生在学习中更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。
4、合作探究法 ： 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
五、说教学过程和设计意图
（ 一 ）创设情境，激情导入。
播放有关莫西奥图尼亚大瀑布及非洲木雕的图片，教师深情介绍，导入新课。
初读课文，整体感知。
1．读准字音，读通句子。
2．学习四字词语。【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法；训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮；利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】
3．课文主要讲了一件什么事？（指导学生概括课文内容并掌握方法）
朗读体会，形象再现，感受少年对中国人民的情谊。
1、 在学生充分自主探究的基础上，交流，出示句子：
句子： 暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。
1）生活中你等过人吗？让学生联系自我生活体验感受少年对“我”的情谊。
2）指导朗读，感情朗读。
句子 ：少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
1）“一模一样”
为了找到“一模一样”的两件东西，少年可能做了什么？
2）“沉甸甸”
比较体会“沉甸甸”蕴含的深意。
A：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
B：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。 引导学生在有感情的朗读的基础上抓住关键词语来体会句子蕴含的深意，在读中悟情。
（四 ）材料补充，情感升华，深情朗读，读中悟情。
在学生充分地感受到了少年对中国的情谊的基础上联系资料体会中国对非洲人的情谊。在此基础上指导朗读，并结合多媒体等直观资料创设情境，在读中得到情感的升华。
正是因为中非之间的情谊，课文中才有了这一幕幕：
1）少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
2）暮色中，我忽然发现在一堆隆起的岩石上，坐着一位少年，晚风吹拂着他的衣襟。他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。
3）“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
4．就是这一句普通得不能再普通的话，却深深地铭记在的我们的心里：
中国人是我们的朋友。
五、说反思
这篇课文我打算用两课时来完成教学。
第一课时的主要内容是：初读课文，了解叙述顺序；品读1－4小节；书写生字。
第二课时的主要内容是研读课文5-15自然段，通过卖木雕少年的言行体会他的内心活动，感受他对中国人民的友谊。下面我详细说说第二课时的教学过程。
本课时共分4个板块：第一板块——复习词语，导入新课；第二板块——走近少年，初识形象；第三板块——走进少年，化解重难点；第四板块——创设情境，升华情感。
第一板块——复习词语，导入新课 1、分组先后出示以下两组词语：第一组－琳琅满目，各式各样，构思新颖，栩栩
如生，第二组－游人如织，五官端正，爱不释手，一丝遗憾。引导学生指名读，齐读，并在读的过程中提醒学生，读词语的时候，注意字正腔圆，声音洪亮，想想每一组词语与什么有关。
2、引导学生观察发现，课件出示的词语，第一类是写木雕的，第二类是写人的。在发现中渗透学习词语的方法。
3、你能在每一组中选择一个或两个词语，说说这篇课文的大意吗？
【将词语组成一个“集成块”进行学习理解的方法；训练读词的要求：字正腔圆，声音洪亮；利用词语说课文大意，这是积累四字词语，并学会恰当应用的有效途径。】
第二板块——走近少年，初识少年的形象
这一板块，我主要抓以下三句话，来引导学生，初步认识卖木雕少年的形象。
1、默读5－9自然段，读一读，找一找，想一想，看看少年的哪些言行给你留下了深刻的印象？根据反馈，课件出示以下句子：
·那少年走到我眼前，诚恳地说：“夫人，买一个吧！”
·“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测着。
·少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
2、仔细研读这三句话，引导学生说说：从这两句话里，你读出了什么？
预设学生会抓以下两方面来说：如－我读出了那个少年非常想让我买他的木雕//那个少年的态度非常诚恳……
3、孩子们，就带着你们的体会，再读读这几句话，把少年的非常想和诚恳的态度读出来吧！在读这几句话的时候，形式是多样的，先指名读，再分组读，齐读。
第三板块——走进少年，体会“沉甸甸”的中非友情
导语过渡：刚才我们从少年的“言行”中体会少年的内心活动。这么一个少年，仅仅是因为我买不了他的木雕，作不成生意而流露出一丝遗憾吗？（板书：一丝遗憾）
1、请同学们到10－15自然段，读一读，找一找，说一说，少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾。
2、在学生充分自主探究的基础上，交流，出示句子：
·看样子，他是专门在这里等候我的。
·“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。
·少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”
3、人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其附着在关键的词语中。在引导学生体会这三句话的时候，我着重抓住“沉甸甸”一词，并由这个词辐射到这三句话，从而体会少年到底是为了什么而流露出一丝遗憾，进一步体会少年对中国人民的友谊。我是这样引导的：
首先，请同学们再读读这三句话，边读边想，拳头大小的木雕小象墩怎么会“沉甸甸”呢？学生可能只会从表面上去理解，既然是木头做的东西，一般都是“沉甸甸”。
于是，我提示：在这几句话里，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其实，课文中“我”的心情也是“沉甸甸”的，你知道这是为什么吗？请大家再默默地读一读这三句话，一边读，一边思考。有了这第二次的引导，默读，我相信学生能够体会到：从木雕小象墩的来之不易可以体会到作者的心里是“沉甸甸”； 从“暮色中专门等候” 可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的；从“不用钱” 可以体会到作者的心里是“沉甸甸”的。
接着指导朗读：让我们带着这一份沉甸甸的心情，带着这一份沉甸甸的情谊一起来读读这三句话吧。学生齐读。
最后，老师小结：原来，这位非洲少年那一丝遗憾，并不是因为我不买他的木雕呀。怪不得他还给我送木雕呢。（板书：送木雕）
4、少年送给我的仅仅是沉甸甸的木雕小象墩吗？还送给我什么？让我们来看一份资料：
出示补充材料，打出相关图片与文字——周总理访问非洲； 中国医生给非洲儿童看病；中国政府帮助修建坦赞铁路； 中非合作北京峰会； 胡锦涛主席非洲八国之行。
看着这些资料，你能说说少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我什么吗？
课上到这里，学生的情感已经被激发，他们自然能够理解，少年除了送给我沉甸甸的木雕小象墩，还送给我的是非洲人民对中国人民深深的感激，是非洲人民对中国人民的友谊。
老师小结：难怪少年对我说——学生接读第三句：“不，不用钱。中国人是我们的朋友。”（相机板书：中国人是我们的朋友）
【这一环节中，我对“沉甸甸”一词层层深入的解读，和相关材料的补充对学生理解课文内容是至关重要的。通过老师的有效引领和穿插介绍背景，学生更加深入地理解中国人民的无私援助和关爱，在非洲是多么深入人心，非洲人民是多么热爱中国人民，有效地突破了难点。】
第四板块——创设情境，升华情感
课件出示一幅画面：夜晚，宾馆外的小树林边，作者手捧木雕的剪影，《友谊地久天长》的音乐轻轻响起。
老师导语：正是少年诚恳的态度以及对中国人民友好的情谊，深深地打动了我地心，让我们再次感受那动人的情景吧！（师生伴着音乐轻声朗读10－15自然段）
【感情朗读其实是感悟语言的一种方法，它是读者与作品产生共鸣之后情感的自然流露。在优美的音乐中，让朗读再一次把学生带入当时的情境，再次感悟买卖木雕少年的诚恳，以及对中国人民友好的情谊，使情感再次得到升华。】
第五板块——布置作业
看着面带笑容、露出两排洁白牙齿的黑人少年，你想说什么？把你最想说的话写下来，写在你们的小练笔上。
【这个作业，是建立在课堂感悟的基础之上，它有助于学生宣泄自己的情感，让本课的主旨深深地植根于每一个学生的心里。】
四、说板书设计
雕 一丝遗憾 ——送木雕 中国人是我们的朋友
【该板书设计，抓住关键词句，简单精练。它清晰地显示文章的脉络，准确地表达卖木雕的少年从一丝遗憾到送木雕的心路历程，并揭示了他行为的动机——中国人是我们的朋友。本板书形式简单，但内涵丰富，更能吸引学生的注意力，引发学生进一步的思考，从而使文章的内容印在了学生的脑子里。】
范文九：教 育 信 息 技 术 ２ １年第３ ０１ 期　
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《 卖木雕的少年 》 说课稿　
唐 品 佳　
说 教 材　
ｆ 不 由得发 ｆ 赞 叹 ，这 么精美 的艺 术品 ， 带 回 国真是 莫大　 ｆ Ｊ Ｈ “ 不 的遗憾 。” ｆ 示课 件 ） （¨ 　
２ 咬 文嚼 字研 “ 憾 ” ． 遗 　
第六 册第 Ｌ 元 教材 以 “ 单 赞扬 同际友谊 ” 主题 ．《 木　 为 ．卖 雕 的少 年 》 是本 单 元 第 ＿ 课 文 ， 文讲 述 了作 者旅 行 非 洲　 二篇 课 南部 ， 对非 洲木 雕爱 不 释手 ， 却　 木 雕沉 重 只能放 弃 。 木雕　 卖
的 少 年 等 待 在 宾 馆 前 ， 给 他 一 个 木 雕 小 象 墩　 本 课 语 言 亲　 送 切 ， 述 详 略 得 当 ， 莫 两 奥　 尼 亚 大 瀑 布 一 笔 带 过 ， 笔 墨　 叙 对 将
作 者为 什么感 到遗憾 ？接 下 来 ， 引导 学生 走进 咬文嚼　 我
字研 “ 憾 ” 遗 。课 标 指 … ： 丈 课 程 是 Ｔ具 性 和 人 文 性 的 和 谐　 　 统 一 。 课堂 教 学 过 程 中 ． 紧 紧 嗣 绕 文 本 ， 导 学 生 抓 住 文　 存 应 引
放 在 选 木雕 、 弃 灭 木雕 、 年 送木 雕 等 情 节 上 。壮 观 的 瀑　 放 少
布 、 栩 如 生 的 木 雕 、 风 吹 拂 的 夜 晚 ． 勒 了 非 洲 自然 淳 朴 　 栩 晚 勾
中 的精彩 词 、 ， 行 分析 、 句 进 比较 、 敲 ， 样 不仅 可 以感受 到　 推 这
文 章 的 语　 之 美 、 境 之 美 ， 能 体 会 到 作 者 遣 词 造 句 之 精　 意 还 妙 ， 而 能 让 学 生 更 好 地 走 进 文 本 世 界　 从 孩 子 们 带 着 问 题 自读 课 文 ， 找 答 案 。学 生 找 到 了 这 些　 寻
的美丽 ， 衬托 了卖 木 雕少 年美 好 的心 灵 ． 更 　
二 、 学 情　 说
南于课 文 讲述 的 故事 发 生在 ２ ０世纪 ６ ０年 代 的非 洲 ， 离　
孩 子们 的现 实 牛活 比较 远 ， 多 数人 对非 洲 、 雕 知之 甚 少 ． 大 木 　 但 孩子 们 对主人 公—— 这位 非 洲 少年 有着 同龄 人 的 亲切感 ， 　 对故 事有 着浓 厚 的兴 趣 。 　 三 、 教 学 目标 及 教 学 重 难 点　 说
句子　 ； 示课 件 ） 。这 一 一句我 引导学 生想 象 栩栩 如生 的大象 木　 晡 ， 语境 巾理 解 词语 ， 累词 语 ； 二 个 句子 抓 住 “ ” 换　 任 积 第 捧 ．
词 比 较 ； 三 个 句 子 则 抓 住 “ 么 能 再 带 上 这 沉 甸 甸 的 象 墩　 第 怎 子 ？ “ ‘　‘ 上 这 沉 甸 甸 的 象 墩 子 。 这 样 句 式 转 换 的 朗 读　 ” 不 ￣ Ｉ带 ｊｌ 　ｆ ｋ － ” 指导， 更好 地 体 会 作 者 遗 憾 的 心 情 。 时 的 课 件 辅 助 教 学 ， 适 加　 深 了 学 生 对 词 句 的 理 解　
结合 本课 教 学 日标 和学 生学 情 ．在 第二 课
时 教学 叶 ． １我　
拟 定 以下 教 学 目标 ： 　 知 识 目标 ： 『 生 字 词 ， 学 会 恰 当地 运 用 。 巩 占 １ 并 　 能 力 目标 ： 感 情 朗 读 课 文 ． 过 人 物 的 动 作 和 语 言 揣 摩　 有 通 人 物 内 心 活 动　
少年 的遗憾 又怎样 引 导学 生体 会 呢？课 标 提 出 ： 生 掌　 学
握 语 言 文 字 还 有 赖 ｌ教 师 提 供 鲜 明 的 感 知 材 料 ， 学 生 带 到　 ｆ 把
具 体 的情境 中。（ 出示课 件 ：阅读 资料 及 图片 ）上 个世 纪 ６ 　 “ ０ 年代， 中国帮 助非 洲 国家 修筑 ＿ ｒ全长 １６ ８ ０千米 的坦 赞铁路 。 　 就 是这 条铁 路 ． 了整 整 匕个 年 、 就是 这 条铁路 ． 国耗 资　 用 大： 中 近 １ ０亿 元 ； 是这 条铁 路 ， 同共 派 出 人 员近 ５ ０ ０人 次 ； 就 巾 ６０ 　 就 足这 条铁路 ， ６ 有 ７名 中 国人献　 了宝贵 的生命 。 直到 现在　
巾 同 对 非 洲 国 家 的 援 助 还 在 继 续 … … ” 直 观 感 性 的 图 文 资　
情 感 目标 ： 感悟 卖小雕少年的美 好心灵及中非 人民的友谊。 　
本 课 教 学 重 点 是 通 过 品 味 人 物 的 言 行 ， 进 人 物 丰 富 的　 走 内心 世 界 。教学 难点 是 理解 两个 “ 甸 甸 ” 遗 憾 ” 含 义 ， 沉 、“ 的 　 感 受 中非 人 民深厚 的 友谊 。 　
四 、 教 法 学 法　 说
料 ， 有强 烈 的感染 力 。 具 故事 背景 资料 的补 充 ， 不仅 拓展 了学　
生 语 文 学 习 的 窄 问 ， 促 进 了 学 牛 对 课 文 内 容 的 理 解 ． 升　 更 提
依 据新 课标理 念 、 材 特点 和学 生 实 际 ， 课教 学时 ， 教 本 我　
通 过信 息技 术 与学 科 的有 效整 合 ， ， 情 境 创设 、 采Ｌ ｝ ｊ 阅读 拓 展 、 　 读 悟 结合 等 方 法优 化 课 堂 结 构 。引 导 学 生 以 “ 憾 ” 中心　 遗 为 点． 以卖 木雕 少年 的 言行 、 神情 为线 索 ， 对文 本进 行 个性 化 的　 解 读 ， 自读 自悟 、 流 反 馈 中 ， 步 实 现对 文 本 的深 层 理　 在 交 逐
解 ， 入 感受 卖木 雕 少年 对 中国人 民 的友谊 。 深 　
五 、 教 学 过 程　 说 １ 创 设情 境 生“ 憾 ” ． 遗 　
了情 感 。ｌ 这 样 的视 听刺激 下 ， 子 们细 细揣 摩 少年 的 内心　 存 孩
世 界 ， 一 次 与 主 人 公 产 生 心 灵 上 的 共 鸣 。 出 示 课 件 ）此 时　 冉 （ “
此刻 ． 少年 的 内心无法 平静 。他 到底在 想什 么 呢？” 子们 这　 孩 样说 道 ：中 闰人 民 曾这 样 无私 地 帮助 我们 ． “ 我不 能让 他带 着　 遗憾 离 开 。” 我一 定要 送 给他 一个 木雕 ， “ 因为 中国人 是我 们　
的 朋 友 。 ” 孩 子 们 的 同答 中 我 感 受 到 他 们 的 心 灵 被 深 深 地　 从
震 撼 了　
上 课 伊 始 ， 巧 设 情 境 ， 入 主 题 ， 导 学 生 从 情 境 中 走　 我 直 引 进 文 本 ： 学 们 ， 我 们 伴 随 着 非 洲 击 鼓 乐 的 节 奏 ， 起 去欣　 同 让 一
爱的传 递 是相 暂的 。 年感 动于此 ． 　 少 他是 如何 回报 呢 ？ 人　
物 的 内 心 世 界 和 可 贵 品 质 都 隐 含 在 字 里 行 间 。 子 们 继 续 读　 孩
赏 非 洲精美 的木 雕 吧 ！ 出示 课件 ） （ 孩子 们跟 随着 声像 并 茂的　 课 件 走进 非 洲 ， 距 离 地感 受 非 洲 木雕 ， 受 非 洲 人 民 的热　 零 感
情 、 朴 和 智 慧 。 看 着 那 些 琳 琅 满 １ 、 栩 如 生 的 木 雕 ， 子　 淳 ３ 栩 孩
课 文 ， ｍ令 人感 动 的句 子　 我 抓 住第 二 次出 现的 “ 甸甸 ” 找 沉 　
同， 引导 他 们从 “ 色 中专 门等候 ” 会 ， 木雕小 象 墩 的　 暮 体 从
来 之 不易 中体会 ， “ 从 不用钱 ， 国人是 我们 的朋友 ！ 中体 会　 中 ”
ｇｄ ｚ ６ ． ｍ ｄｊ ＠１３ ｏ 　 ｚ ｃ
２ １年第３ 教 育 信 息 技 术　 ０１ 期
基于网络环境下信息技术教学的实践与探究　
【 摘　 要 】 于 网络环境 下信 息技 术 的教 与学 是 当今 信息技 术 教育教 学 中亟 待研 究的一 卜课题 基 　在信息 技 术教学 中 活 应 　 　
用 自主 探 究 式 教 学 、 作 探 究 式 教 学 、 设 情 境 式 教 学 、 层 式 教 学 、 于 问 题 式 教 学 、 夸 驱 动 式 教 学 ． 充 铲 利 用 网 络 抟 术 协 创 分 基 任 能 　 与资源 ， 革传 统 的教 学方 式， 养 学生 的创新 精神 与 实践 能力 ， 面 提高 学生 的综分 素 质。 改 培 全 　
【 关键 词 】 网络 环境 下 的信 息技 术教 学　 自主探 究式教 学 协 作探 究 式教学　 创设 情境 式教学　 分层 式教 学 基于 问题　 　 　 　
式 教 学　 任 务 驱 动 式 教 学　 在 现代教 育技 术迅 速 兴起 与蓬 勃发 展 的今 天 ， 其是计　 尤
替代 他们 ， 他们 知难 而进 ， 让 增强 他们 的 自信 心 ， 练他 们　 磨
折 不 回 的 顽 强 意 志　
算 机 网络 的发展 和 国际互联 网的 出现 ， 网络环 境 对现 代教 育　
产 生 了 极 大 的 影 响 ， 为 学 生 的 学 习 创 设 了 广 阔 而 自 由 的 环　 它
例 如 ， 网 络资 源 搜索 课“ 存 网海 拾 贝” 教学 中 ， ， 通过　 学 Ｉ ｉ 自主探究 许多 搜索 技巧 奄找 仃 关“Ｉ Ｉ　 ｆ 里” 的故 事 ， 把所　 并
境 ， 供 了丰 富的资 源 ， 提 拓延 了教学 时 空的 维度 。 而基 于 网络　 环境 下 的教 学突 出 了学 生 的主 体性 ， 根 本上 改 变 了传统 教　 从
学 中教 师 的 中 心 地 位 ， Ｈ 了 学 生 学 习 的 自主 性 ． 生 从 被　 突
收集 的资料 整 理成 义 ， 为 “ 奇 的 可可 两 里 ” 使 学牛 在学　 题 冲 ，
习 信 息 技 术 同 时 ， 解 了　 Ⅵ　 里 的 占 ， 时 对 学 生 进 行　 了 史事 同 了 爱 国 主 义 教 育 ， 增 长 知 识 的 同 时 ， 炼 了 学 ， 动 手 能　 在 锻 ＃的
动 听讲 的接受 者 ， 变为 主动 参与 的学 习主体 。 转 　 在 中小学 大力 提 高信息 技 术教 育教 学水 平 的今 天 ． 何　 如 充 分利 用 网络技 术 与资 源 ， 革 传 统 的教 学 模 式 ， 养 学 生　 改 培 的 创新 精 神 与实 践能 力 ， 面提 高 学 生 素质 ， 当前 亟 待 研　 全 是 究 的一个 课题 。下 面 根据 我在 教学 中 的一 些体 会 ． 合具 体　 结 教 学 实例 从 六个 方 面谈 谈 基 于 网络 环境 下如 何 进行 信 息 技　
术 教 学 的　
力， 发展 了学 生 的创新 能力 ， 养 丁学 生 的综合 素 质。 培 　
对 自主 探 究 式 创 新 教 学 我 仃 采　ｊ 种 多 样 的 活 动 组 织　 】 【多 ＿ ｝ 方 式 ， Ｌ 网 络 进 行 以 下 方 式 的 自 主 探 究 学 习 ： 人 独 立 探　 利　ｊ ｝ 个
究 的方式 ； 伴合 作探 究 的方式 ； 伙 小组 合作 探 究 的方式 ： 班级　 合作 探 究 的方 式 ； 班 级　 跨 年 级 合作 探 究 方式 ： 学 校合　 跨 跨 作探 究 的方式 ； 可进行 跨地 区 、 同界 的探 究。 亦 跨 　 遵循“ 亲历 实 践 、 身体 验 、 度探 究 ” 原则 ． 学 生对　 亲 深 的 让 自己感 兴趣 的主题 持 续深 入 探 究 ， 身 实 践体 验 ， 亲 防止 浅尝　 辄 止 。信息 技术 课程 所重 视 的不 应 只足解 决 问题 的结 果 ． 而　
是 更 重 视 学 生 探 究 课 题 、 决 问 题 的 过 徉 及 其 方 法 以 及 过 程　 解 中 所 产 生 的 丰 富 多 彩 的 、 生 生 的 心 境 体 验　 活
二 、 作 探 究 式 教 学　 协
自主 探 究 式 教 学　
“ 上得 来 终觉 浅 ， 知此 事要 躬 干 ” 网络环 境 下 的 自 纸 绝 亍。 　 主探 究 ，是 指 学 生利 用 网 络环 境 提 供 的学 习 支 持 系统 主 动　
地 、 主 见地 、 索 性 地 学 习 。 网 络 以 其 资 源 的 丰 富 性 、 互 　 有 探 交 的 实 时 性 和 广 域 性 、 习 方 式 的 灵 活 性 等 为 自主 探 究 提 供 了　 学
良好 的 支持 。 　
每 一 堂 课 可 以 是 围 绕 一 个 “ 题 或 任 务 ” 完 成　在 教 学 　 主 来 中教 师 起 主导 、 领 的 作用 ， 生们 为 完 成 该 “ 题 或 任务 ” 引 学 主 　
教学 巾加强 讨论 、 合作 活 动 ， 不仅 有 利 于学 生 之 间 的相　
互 补 充 、 互 帮 助 ， 有 利 于 学 生 学 会 合 作 、 会 讨 论 ， 强　 相 还 学 加
进 行 自主观察 、 识 、 认 理解 、 作 、 操 探
究 新 知 。 学生 在 自主探究　 的 时候 ， 肯定 会 遇到 许 多 问题 ， 师可 以引 导 、 教 点拨 ， 不是　 而
■● ■＿ ■＿ ■● ■一 ■一 ●● ■＿ ■＿ ■＿ ■＿ ●＿ ●ｌ 　 ■＿
交 流 、 强整体 意识 ， 增 在整 体 巾培 养 自己 的创新 素 质 ， 发挥 自 　
己的创 新才 能 ． 　 ．
●＿ ■＿ －－ ＿一 ●＿ ●＿ ■＿ ■－ ＿＿ —一 ●＿ ●一 ●＿ 　
在 老师 循循善 诱 地点 拨下 ， 学生 明 白这沉 甸 甸 的是少 年　
更 清 晰 ， 际 之 间 的 尊 重 、 解 已经 深 入孩 子 们 心 中 ！ 国 理 　
六 、 学 反 思　 教
的 爱 心 ， 少 年 的 诚 恳 ， 中非 两 国 人 民 的 情 谊 ！ “ 我 们 一　 是 是 让 起 回到 那 个 晚 风 吹 拂 的 夜 晚 ， 次 感 受 那 动 人 的情 景 。 配 乐　 再 ”
回味 课 堂 ， 知 道 孩 子 们 眼 里 的 课 文 在 信 息 技 术 的 帮 助　 我
朗读 、 角色 朗读 ， 反复 诵读 中 ， 生 的情感 得 到升华 。 分 在 学 　
３ 升 华 主 题 悟 友 谊　 ．
下 从抽 象 变得 鲜 活 、 体 了 ， 子 们 心 【 的少 年 在背 景 资 料　 具 孩 ｆ １
和 音乐 的渲 染 下 变 得 丰 满 、 叮爱 ｒ 　存 这 充 满 语 言 味 的　 常 巾 ． 　
紧 接 着 ． 通 过　 次 引 渎 ． 结 提 升 学 生 对 义 本 的 理 解 ． 我 总 　
我恰 当地 发挥 信 息技 术 的激 情 、 知作 用 ， 认 有效 达 成 奉 课教　 学 目标 ， 成功 突破 ｒ教学难点 。如何把 信息技术作 为一种学 习　 的基 本Ｔ 具 与语文 学科有 机整 合 ， 值得 我们 继续 深 入探讨　
作 者 单 位 ： 南 省 长 沙 市 雨 花 区 砂 子 塘 泰 禹 小 学　 湖
责任 编辑 ： 罗 杰　
将 情感 表达 推 向高潮 。（ 出示视 频 ） 们是 朋友 ！是 的 ！朋 友　 我
真 好 ！ 让 我 没 有 遗 憾 ， 有 感 激 ！ 友 真 好 ！ 可 以 跨 越 时　 他 只 朋 他
空 ， 越 国界 ！心 中有 爱 ， 界再大 ， 跨 世 人人 都可 以是 朋友 ！ 　 伴 随 着 音 乐 ， 老师 深 情地 讲 述 里 ， 木雕 少 年 的形 象　 在 丈
范文十：《卖木雕的少年》说课稿
尊敬的评委老师们：
大家好！今天我说课的内容是人教版实验教科书三年级语文下册第七组第三篇课文《卖木雕的少年》。下面我将分四个板块进行说课：
第一板块：说教材
1、《卖木雕的少年》这篇课文讲的是一位非洲少年队中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时的所见所闻，赞美了非洲少年美丽的心灵，表达了中非之间的深厚友谊。本组课文围绕“国际理解和友好”这一专题写的。选编本课的意图一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累成语，并学会恰当运用。
2、为领会编者意图，达到应有效果，根据课标的三个维度、中年级学生活泼好动、思维活跃的特点及本课语言准确、生动的特点，我制定了以下教学目标：
（1）认识11个生字，会写14个生字，正确读写“工艺品、名不虚传”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
（3）学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
3、根据教材特点及以上的教学目标，把教学本文的重点和难点设为：积累成语，并学会恰当地应用。
第二板块：学情分析
由于我们学校是农村学校，且学生年龄尚小，学生的视野相对来说比较狭窄，对于非洲比较陌生。
但三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，了解课文的故事背景。
第三板块：说教法学法
教是为学服务的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据新课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、信息收集法为辅，优化结合。 教的目的是为了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点采用“自主学习法”、“合作探究法” 和“朗读感悟法”。具体的教法学法我会在下面的教学流程中结合着展开来说。
第三板块：说教学过程
基于以上一些想法，本篇课文我决定采用两课时完成。我讲的是第二课时：具体步骤为揭示课题、整体感知、、研读课文、拓展延伸。下面我分五个步骤就第二课时的教学设计和意图进行说明。 （一）创设情境，导入新课
在创设情境的过程中，我先播放典型的非洲风景图片，请大家一同观赏。在莫西奥图尼亚瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。（板书课题）这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围，从而激发了他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们愉快地进入课堂。
（二）初读课文，整体感知
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子，结合上节课学习的生字词，进一步巩固重点的四字词语。
2、思考：课文写了一件什么事？
3、检查学生的预习情况
（1）请学生分自然段读课文，检查课文朗读情况。
（2）简述课文内容。
[本环节的设计意图是： 1、通读课文能为识字教学进一步巩固，为感情朗读打基础，为理解评议做铺垫。也符合课标对低年段阅读教学的要求：能把握文章的主要内容。这节课遵循了阅读教学从“整体——部分——整体”的原则。2、在学生说初读课文感受时，只要不违背文本的价值取向，我都会给予肯定，尊重学生的个性阅读和他的多元感受。
（3）根据学生上节课学习，引导学生总结课文用了哪些词语写出瀑布的壮观和木雕的精致，并能完成课件出示的填写四字词语，从而完成对学生字词的训练。
（三）研读课文，感悟少年形象
1、请学生再读课文，思考：
（1）、“我”决定买一个木雕回国，为什么又放弃了？结果怎样？
（2）、画出描写卖木雕少年言行、神情的语句反复读读，结合上下文想象他当时是怎样想的。
2、指名交流，出示课件。从白天和晚饭后两个时间段分别进行探究，感悟少年的形象。相关语句，指导学生有感情朗读。
本环节是本节课的重点也是难点。其中除了引导学生找出少年的言行神情，还要指导朗读语气，从而感受少年的形象。其中，强调“沉甸甸”一词的用法，感悟少年的情意之重。
本环节的设计目的是： （1）、要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手，引导学生反复咀嚼品味，推敲斟酌，教会学生抓住课文中的重点理解课文的表达方法。（2）、《课标》提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排小组合作学习是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。（3）、在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。]
（四）拓展延伸
为什么少年说：“中国人是我们的朋友。”
出示课件，非洲难民的生活情景，引出我国对非洲的大力相助，再次感受少年对中国人的特殊情意。
最后，让学生夸夸这个黑人少年，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力。 第四板块：理清重点，说板书设计
好的板书是文章结构的简缩，体现作者的写作思路和课文重点。为帮助学生理解课文，我是这样设计板书的：
27、卖木雕的少年
听朋友介绍木雕——挑选木雕——放弃买木雕——赠送木雕
[总之，以上设计我力求体现工具性和人文性的统一，做到简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。在教学设计总体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。]
这就是我这节课的说课设计，由于经验尚少，本说课稿还存在很多不足之处，
还请各位评委老师们指正。谢谢！