有关中职生词汇与英语阅读的调查研究--《华东师范大学》2009年硕士论文
有关中职生词汇与英语阅读的调查研究
【摘要】：
词汇教学和阅读教学是英语教学的重要组成部分,而词汇和阅读却是中职生英语学习的难点,这给教学带来了难度和挑战,但同时也给教师提供了研究的领域。国内外学者对于词汇、阅读以及相互间关系的研究都比较多,但研究的对象多为大学生或高中生,对中职生的研究比较少,特别是对中职单招生的研究就更不多见了。本文旨在探讨中职单招毕业生的词汇量与阅读理解之间的关系,以便更好地促进中职词汇教学和阅读教学。
本研究以无锡高等师范学校非师范专业的中职单招毕业班的124个学生为受试者,对其进行了两次阅读理解测试、一次问卷调查和一次词汇量的测试,笔者把问卷调查数据和测试数据输入电脑,利用软件SPSS 17.0进行了PearsonCorrelation相关分析和Spearman相关分析等其他分析。
本研究结果表明(1)中职生的词汇水平和阅读成绩呈正相关,相关系数不高,但词汇与英语成绩的相关系数为高度正相关。(2)中职生虽然觉得词汇是阻碍阅读理解的最大障碍,但他们却觉得掌握一定的阅读策略是提高阅读能力的最佳途径。这表明词汇教学和阅读教学应该并重。(3)应该重视课外阅读,这对词汇量的提高是有帮助的。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：H319【目录】：
ACKNOWLEDGEMENTS4-5
ABSTRACT8-9
中文摘要9-12
第一章 引言12-15
1.1 中职生阅读与词汇要求12-13
1.2 中职生阅读和词汇水平现状13-14
1.3 问题的提出14-15
第二章 阅读与词汇的相互关系15-23
2.1 词汇与英语阅读模式15-18
2.1.1 自下而上模式15
2.1.2 自上而下模式15-17
2.1.3 交互作用模式17-18
2.2 词汇与图式理论18-19
2.3 “短路假设”与“词汇阈限”理论对于阅读的影响19-20
2.4 泛读与词汇附带习得20-21
2.5 阅读与词汇的实证研究21-23
第三章 中职阅读与词汇的调查研究23-25
3.1 调查内容23
3.2 调查对象23
3.3 调查工具23-25
第四章 调查结果与分析25-40
4.1 词汇习得策略25-29
4.1.1 词汇测试结果与分析25-26
4.1.2 学生词汇学习的途径26
4.1.3 学生记忆词汇的方法26-27
4.1.4 学生掌握词汇的程度27-28
4.1.5 阅读中处理生词的方法28
4.1.6 结论28-29
4.2 阅读障碍的原因29-33
4.2.1 阅读测试结果与分析29-30
4.2.2 影响阅读理解的因素分析30-31
4.2.3 提高阅读能力的方法31-32
4.2.4 学生阅读策略与阅读习惯现状32-33
4.3 阅读中词汇障碍分析33-38
4.3.1 词汇与阅读的相关性分析33-36
4.3.2 词汇对阅读的影响36-37
4.3.3 导致学生无法猜词的原因分析37-38
4.4 结论38-40
第五章 教学启示40-50
5.1 加强词汇教学，积累语言图式40-45
5.1.1 从学习策略方面对词汇的深层次学习40-43
5.1.2 从记忆策略方面对词汇的有效记忆43-45
5.2 注重阅读教学45-47
5.2.1 阅读中词汇处理能力的培养45-46
5.2.2 阅读中文化的渗透46
5.2.3 阅读中阅读策略的培养46-47
5.3 重视课外阅读47-50
结束语50-51
参考文献51-53
附录1 词汇与阅读问卷调查表53-55
附录2 二模阅读测试卷55-59
附录3 08单招阅读测试卷59-62
附录4 词汇测试卷62-63
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京公网安备75号卫生职称英语报名_浅谈中职生英语阅读现状及教学策略-疾风资料库
卫生职称英语报名_浅谈中职生英语阅读现状及教学策略
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浅谈中职生英语阅读现状及教学策略
摘要：文章针对中职生英语学习及英语阅读现状，探讨了中职生英语阅读教学策略，提出以学生为主体，从学法入手，改变传统的英语教学模式，通过弥补词汇，开展生动有趣的课堂活动，掌握正确的阅读技巧等方式帮助学生树立信心，激发学习英语的兴趣，以积极的态度学习英语，培养和发展学生英语语言学习能力。关键词：阅读；现状；教学；策略英语是一门时代性的语言，作为一种语言是人们交流和交往的工具，而阅读能力是最起码的能力之一。英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。中职英语教学对学生英语阅读能力的要求相比于普通高中学生难度上已大大降低，但是大部分中职生英语水平不高，对英语学习缺乏兴趣，信心不足，英语阅读更是让他们“望而生畏”。所以，如何激发学习兴趣，帮助学生树立信心，以积极的态度学习英语，以培养和发展学生英语语言的学习能力为根本目标是中职英语教师面临的艰巨任务。一 、中职生英语学习及英语阅读现状据统计，70%的中职学生在初中英语基础就比较差，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏良好的阅读习惯和阅读信心。尤其是学习成绩中下的学生对词汇、句法、语言存在障碍，因词汇障碍而心烦，不能熟练运用生词策略，避生就熟，找到解决问题的途径。对于句法障碍而言，则反应出学生在语法知识方面掌握的不系统、不到位，不能顺利理解一些含有灵活多样的语法结构变化的句子，从而形成阅读的障碍，失去阅读的信心和兴趣。传统的英语阅读教学模式以教师课堂讲解为主，学生往往是处于一种被动学习的状态。学生缺少阅读方法的指导，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，还有的学生养成了依赖教师逐句分析文章的习惯，被动的听着、记着知识点，实际上并没有真正提高阅读能力，从而在阅读理解过程中学生无法自主运用策略和技巧。阅读技巧和策略的缺失也就自然成为影响学生阅读理解的障碍之一。同时，由于阅读的文体和题材广泛，中职学生自身的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限性在一定程度上也形成学生阅读障碍，以至于有的学生觉得语篇中没有什么词汇语法的困难却看不懂文章。二 、中职生英语阅读教学策略根据对中职学生英语学习及阅读障碍分析，结合中职学生的实际情况，我认为在日常教学中要从以下几个方面入手，激发学生学习英语的兴趣，从而促进学生阅读理解能力的提高，达到培养和发展学生英语技能及语言学习能力的目标。（一）弥补词汇，树立信心针对中职学生词汇基础差的特点，我认为首先要做的就是弥补词汇，帮助学生树立信心，以积极的态度来学习英语。从查字典入手，要求学生遇到不认识的单词就查字典，而不是依赖老师的解释。当然，要选择一些学生感兴趣，或者是和学生的专业相关的语篇，文章通俗易懂，以基础词汇为主。由于中职生的词汇量较少，所以还有很多的基础词汇对他们来说还是“生词”，要求学生遇到不认识的生词就查字典，从而让学生由被动阅读逐渐向主动阅读转变。如果让学生机械的背诵单词，往往事倍功半，而且学生还会产生厌烦、抵触心理，不利于英语教学活动的开展。不认识单词没关系，字典是最好的老师，培养学生查字典的习惯，学生遇到生词随时可以通过字典的帮助得以解决，使学生在心理上不会看到生词就厌烦，为以后的英语学习扫除障碍。同时，不断的查字典可以使学生词汇越来越熟悉，记忆单词也就容易多了，也有兴趣阅读英语文章。经过一段时间的积累，学生的词汇量增加了，对英语学习不再“望而生畏”了。在课堂的教学活动中，还可以开展各种查字典比赛，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为进一步英语阅读学习做好准备。（二）激发兴趣，培养能力学习兴趣与学习效果息息相关，学习兴趣能极大地提升学生的求知欲，从而提高其学业成绩。因此，在学生学习英语的过程中，教师应重视激发并提高学生的学习兴趣，在英语阅读的过程中，从学法入手，以学生为主体，引导学生主动学习。首先阅读材料的选择十分重要。刚开始，我选择了一些以基础词汇为主、通俗易懂、故事性强的语篇给学生阅读，引导学生找到一些以关键词，利用这些关键词在课堂上可以开展一些学生感兴趣的活动。比如，话题讨论、情节表演、口头拼读等等，将无声的阅读和乏味的听力变为听、说、读多项技能相辅相成的趣味活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能，同时增强了课堂教学效果。其次，在阅读的过程中学习语法。据调查显示，85%的中职学生对于学习英语语法觉得枯燥，没有兴趣。因此我将枯燥的语法和有趣的阅读相结合，以阅读的内容为依托使枯燥的语法变的鲜活起来，学生们有兴趣听，也容易记。比如下面来自阅读语篇中的一段“......He works for a small firm in Liverpool, where most young people of his age are finding jobs.David's biggest headache is what to do with his money.Though he has high payment,he cannot drive a car,or get credit cards......”这篇文章讲述了少年电脑程序员David的苦恼和愿望。其中这个句子“He works for a small firm in Liverpool, where most young people of his age are finding jobs.”学生基本上都能看懂意思，这样我在讲解句子中出现的非限定性定语从句的语法时，因为有了语篇内容的依托，学生很容易理解掌握，比单纯讲解语法好记的多。学生们掌握方法后，我就引导学生在语篇中找出类似的句子，鼓励学生自己分析，我则加以点评和补充，这样学生就能真正完全掌握语法，同时也能更好的了解语篇，逐步培养英语阅读的能力。同时，我还结合学生的特点和语法的掌握程度，开展一些游戏或是竞赛，让表现优秀的学生和暂时落后的学生结成对子相互合作，共同参与课堂活动，对获胜者给予表扬奖励，对落后者给予鼓励和帮助。课堂上，学生们你追我赶，完全投入其中，充分发挥学习的主动性，也大大增强学生阅读的信心。（三）掌握技巧，发展能力在英语阅读学习的过程中，有的学生错误地认为只要把英语语法和单词掌握了，阅读能力就会提高，因此听课只侧重语言知识的讲解部分而忽视了语篇的学习，出现较难把握住全文的主旨、推理偏差等阅读障碍。我认为要真正提高学生的阅读能力，首先要培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧。1.抓要点，即抓主要内容和主题思想的能力这是阅读训练中的一项重要技能，在阅读过程中，抓住关键词句，克服每一个平均分配注意力的错误心理。要求学生第一遍采用快速阅读，在读的过程中注意力高度集中，利用眼睛的扫视来提高阅读速度，对于个别生词跳过去，而着重于全篇中的意思的理解。第二遍，再仔细阅读全文，并仔细体会精彩的语句。这样，可以充分利用阅读材料，扩充词汇、增强语感、扩大知识面。2.意群视读法意群视读法指一个意群一个意群地读，从而发展到一个句子一个句子地（主要阅读句子的主干结构）阅读，边读边理解。引导和训练学生在阅读过程中采取意群视读法，这样不但能提高阅读速度，而且对句子能够正确地理解。3.不要出声阅读出声阅读对练习发音和培养语感不失为一种好方法，若是为了理解文章大意，此方法则不可取。出声阅读会使学生把注意力放在出声上，而忽视了所读的内容，抓不住文章的大意。此外出声阅读还会限制阅读速度。4.不要指读和尺读有的学生在阅读时用手指着文字阅读或用尺子比着阅读，这样不仅阅读速度会很慢，而且容易断章取义，不利于掌握文章大意。5.少查或不查字典。要尽量根据构词法或上下文推测词意，只有在无法猜测词义，而该词义对理解句子十分重要时才查阅词典。如：Itgoeswithoutsayingthattimeisusuallylimited. Evena secondisveryimportant. 从上文中可以猜出“second”是名词“秒”而不是序数词“第二”。采用以下猜测生词含义的方法培养学生猜测生词的能力：（1）根据句意确定生词的词性；（2）利用构词法分析词的结构；（3）根据上下文猜测词义；（4）对于文中非关键性的词，则可以不予理会。推断能力是阅读理解过程中重要一环，它在理解语言中起到举足轻重的作用。总之，中职生英语阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。英文有一句谚语说得好：“One cannot succeed without perseverance．”。教师采取正确的、有针对性的教学策略对于提高中职英语阅读能力是十分必要的。教师要积极主动根据阅读理论和教学实际采取相应的阅读策略指导学生学习，更重要的是要创设适合中职学生年龄、性别、兴趣、性格差异、英语基础、阅读心理的有自己特色的策略，才能真正做到有的放矢，提高学生英语阅读能力，培养和发展学生英语语言技能及语言学习能力。参考文献：[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社,1996.[2]许余龙.影响中国学生英语阅读能力的学生因素[J].现代外语,1998(03).[3]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界,2002(06).[4]关金龙.巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力[J].中国校外教育理论, 2008(1).（作者单位：连江职业中专学校）
让“英语恐惧症”远离山区中职生?
摘 要：山区中职生普遍对英语存在恐惧心理。本文针对山区中职生的特点，结合自己的教学实践，探讨了如何培养山区中职生学习英语的兴趣，消除他们对英语科的恐惧，最终提高他们的英语水平。关键词：山区中职生；英语；恐惧症山区中职生的英语成绩普遍欠理想，他们也普遍对英语存在恐惧心理。不少山区的中等职业学校英语教学普遍存在“学生不想学，教师不愿教” 的问题。很多山区中职生对英语学习缺乏兴趣，他们根本就不想学英语。虽然很多山区中职生都怕英语，英语成绩欠理想，可是，笔者所任教班的学生的英语成绩却常常出人意外的好。笔者所教的学生参加省、市、校的中职英语竞赛和表演，每年都有不少学生获奖。笔者上的英语课，气氛活跃，学生学习英语的积极性非常高。笔者是如何消除山区中职生对英语的恐惧心理，提高他们的英语水平的呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的教师，只有学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，学英语才有动力，他们才会自觉主动地去学习。笔者所教的中职生之所以英语水平较好，学习英语的积极性高，是因为他们对英语感兴趣，那么，笔者是如何培养他们学习英语的兴趣呢？一、了解山区中职生恐惧英语的原因要激发山区中职生学习英语的兴趣，首先要了解他们恐惧英语的原因，消除他们的恐惧心理。经过调查发现，山区中职生之所以对英语科存在恐惧，有以下几方面的原因：（一）先入为主的偏见在很多学生或教师看来，中职生都是些英语基础不好的，是学不好英语的。由于以往中职英语教材偏难，而且有的教师经常有意无意地强调英语比较难学，致使很多原本对英语学习信心不足的山区中职生，更害怕英语了。怕上英语课，怕英语考试，甚至怕见到英语教师。正是那种恐惧英语的心理妨碍了山区中职生学好英语。（二）山区经济欠发达，交通不便，信息闭塞，初级阶段的英语教育落后山区的中职生普遍具有以下特点：自信心不足，比较害羞和自卑，爱面子。不大敢请教教师，怕别人笑话，而且自尊心比较强，学习受挫能力较弱。在英语学习中受到一些小挫折 ，就会认为自己不是学习英语的料，于是给自己背上思想包袱，造成了中职生在英语学习方面的心理恐惧。（三）传统的英语学习评价让中职生很受伤教师通过简单的一两次书面考试给出的英语成绩，常常让中职生感到无地自容，对英语学习更是恐惧有加。二、对症下药，让“英语恐惧症”远离山区中职生（一）破除偏见，重塑山区中职生学好英语的信心首先，山区的教师要对英语有正确认识。不能宣扬“英语难学，中职生不适合学英语”的错误观念。而应积极鼓励学生学好英语。事实证明，中职生学习英语并不差于其他学生。中职生不仅能学好英语，而且还能在各种需要英语的场合表现突出。其次，从一入学开始，英语教师就要在日常的教学中，有意识地介绍英语水平优秀的中职生事迹，让中职生明白，只要努力，他们同样可以学好英语，重塑他们学好英语的信心。（二）针对山区中职生的特点，因材施教，培养他们学习英语的兴趣1.以亲切的形象，幽默风趣的语言，消除他们的害羞和自卑心理，激发兴趣上课时，笔者比较注重自己的外表形象，干净整洁，给学生一个亲切而又新颖的形象。中职生对教师的穿着比较敏感，笔者一走进教室，常常能令他们精神大振，立刻吸引他们的注意，使他们产生好感，从而使他们对英语学习产生兴趣，即所谓的“爱屋及乌”效应。每堂课前，笔者都要进行心理调整，带着愉悦的心情，面露微笑地踏进教室，给课堂营造一种亲切、和谐的气氛。课堂上，笔者尽量使自己的语言形象生动并富有幽默感，以此感染和吸引学生。笔者风趣的话常把学生们都逗笑了，中职生们在“哈哈哈”的笑声中不知不觉抛掉了羞涩，并掌握了知识。事实证明，课堂幽默不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对英语知识的理解和记忆，更能增强教师的亲和力。在课后，笔者及时关心英语水平相对薄弱的中职生，经常走近他们，通过自己的言行神情向他们传递关怀，理解和信任的信息。鼓励他们有不懂的地方要大胆提问，及时解决遇到的问题。由于笔者平易近人，和蔼可亲，而且外表形象好，中职生们都很乐意跟笔者亲近，遇到问题总是很积极的提问，及时把问题解决了，就不觉得英语难学了，他们对学好英语就更有信心了。进而逐渐消除了对英语和英语教师的恐惧感，激发了他们对于英语学习的兴趣。2.突破基础，循序渐进，指导方法，发展兴趣由于大学扩招，英语基础较好的学生大多读普通高中，就读中等职业学校的山区中职生英语基础普遍较差，多数学生只认识26个字母和几个简单的单词及日常用语，基本上不会自己用音标拼读单词； 有的学生甚至26个英语字母都不完全掌握。根本没有达到初中毕业要求的英语水平。而中职英语教材是建立在学生已过初中英语语言关的基础之上的。学生初中的英语基础没过关，自然难以跟上中职英语教学要求。因此，突破最基础的英语内容——英语字母和音标，特别是教会学生用音标拼读单词，就成为当务之急。针对中职学生英语基础较差的情况，笔者从英语字母和音标抓起，循序渐进教学。为了帮助学生克服学音标的困难，笔者采用了广东省清远市教育科研立项课题《英语音标教学改革实验学习辅助材料》，并且根据本校学生特点，进行了相应的改编，使其更适合本校学生使用。该书的特点是联系汉语拼音，运用英语音标与汉语拼音在读音和书写方面的相似之处，使学生对音标学习化难为易 。用这种方法，笔者集中了学习音标和单词拼读，使学生在短时间内较为熟练地掌握用音标拼读单词。掌握了学习英语的最基本工具，学生会自己用音标拼读单词，从而提高了自学单词的能力，增强了学好英语的信心，使他们学习英语的兴趣得到持续发展。3.联系实际，注重实用，增强兴趣英语是一门实用性和使用性很强的学科。中职生学英语要注重实用，学英语是为了学生将来在工作中能使用，是为学生将来的就业做准备的，要突出实用性。首先，选择有利于他们将来就业的实用性的教学内容。根据不同的专业，选学不同的教学内容。由于不同专业对英语的要求是不同的，不同的专业应该有不同内容的英语教材.如护理专业采用护理专业的英语教材，旅游专业采用旅游专业的教材，酒店专业采用酒店专业的英语教材等。有些专业已经有了较好的英语教材，可以直接选用。有的专业有相应的教材，但是并不完全适合笔者们的学生，这就需要笔者们根据学生特点和专业特点进行选编。有些专业目前并没有合适的教材，那就需要学校自己编写。学生用什么就学什么，学以致用，学用结合。其次，采用实效性的情境教学方法。根据学生将来使用英语的场景，以及此场景下的交际内容、方式、途径及语言特点，即将语言学习与学习者需求结合起来，将来可能怎么用，笔者们就设计一个相仿的情境。突出与学生的生活实际和毕业后的工作需求实际密切结合，提高学生运用英语语言的能力，增强实用性和趣味性。4.用合理的评价升华山区中职生学习英语的兴趣根据山区中职生自尊心比较强，学习受挫能力较弱的特点。多点采用赏识性教学模式，通过将较难的英语知识点分解，铺设不同的知识台阶，在教学过程中让学生尝试到学习英语的成功喜悦，并及时地给予表扬和奖励，使他们在快乐中强化了英语学习的兴趣。采用多元化的评价体系增强他们学习英语的兴趣。笔者结合笔者校学生的实际情况，除了平时上课经常口头夸奖他们外，还建立了一个综合性的学生评价框架。主要包括学习态度、课堂表现、作业完成情况、考试水平和参加英语课外活动情况等方式。注重现场表现和口头英语的考查，大大激发了学生们在课内课外学英语和说英语的热情。每节英语课，课堂气氛活跃，学生们都积极举手发言和争着回答问题。而笔者对他们的表现都做了书面记录，不管他们的回答正确与否，笔者都对他们的积极参与给予肯定和表扬。这种肯定和表扬不但给了他们学好英语的信心，同时使他们学习英语的兴趣得到不断加强，而且积极参加英语课外活动。通过对整个学期学生学英语的综合表现，给出期末英语总评。这个总评成绩往往比他们预料的要好，不少学生第一学期看到英语总评成绩后，非常高兴。他们不但体会到了成功的喜悦，学习英语的信心和兴趣都得到进一步提升。参考文献：黄桂献.谈如何培养边远山区高中学生英语学习兴趣[J].中学生英语（高中版），2011（25）.责任编辑 赖俊辰
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