乐安县第二小学音乐工作室
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恰当地运用多媒体，提高音乐课堂的有效性
上传: 舒春秀 &&&&更新时间： 21:43:35
& 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。随着基础课程课改理念与教育技术的不断创新与发展，多媒体&&这个集声、光、电和现代高科技于一体的教学媒体，日益成为教师进行教学活动必不可少的手段之一。实践证明，&恰当地运用多媒体手段，可以多层次的融合教材、扩大信息量，充分发挥其集成性、同步性、交互性，大大激发学生学习音乐的兴趣，拓宽学生的视野，引导学生体验音乐、表现音乐、创造音乐，促进他们的创造性思维和个性的发展。在音乐教学过程中，教师应科学、合理地运用多媒体，提高教学效果。
一 、创设情景，激发兴趣
&& 古人云：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&《音乐课程标准》指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。兴趣对学生学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。如何引发学生兴趣使之善学、乐学呢？
&& 根据学生的年龄和心理特征，小学生学习音乐的特点主要是对直观、形象、新颖的事物容易引起好奇，而灵活运用多媒体技术创设的情境，则能充分激发学生学习音乐的热情，使学生自觉主动地参与到课堂中来。多媒体课件能将文字、图像、视频等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。如在学习器乐作品《森吉德玛》时，学生距离草原生活遥远，难以快速进入音乐意境。教师适当地选择草原的蓝天、白云、一望无际的草原美景图呈现给学生，辅以蒙古族人民载歌载舞的视频，再适时地指导学生模仿牧民、骑手的骑马动作，使学生仿佛置身美丽的大草原，与牧民快乐地欢庆幸福生活。激发学生主动感受音乐、表现音乐的强烈愿望。课堂中使学生在积极的参与体验到在相同的音乐素材、不同的速度中表现的不同情绪和音乐形象。
二、浅化难点，开阔视野
&& 心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。基本的乐理知识是学好音乐的基础。音乐课堂教学，要让静态的乐理常识变得生动，需要教师充分发挥多种媒体的优势，将静态方式存在的教学材料，采用动态图像演示等多种手段，把学生难懂的知识直观的显示出来，恢复其鲜活的面目，增强其对学生的刺激作用，变得生动易懂。如在教授 &反复跳跃记号&时，我通过&小猴子运桃子&的画面，在屏幕上演示一只小猴子高高兴兴地扛着一筐桃子，第一次放在歌谱中标有&1&处的房子里；这时猴子又返回运桃子，第二次猴子在&1&房子前跳过去，直接进入了标有&2&的房子里。在几十秒钟的演示过程中，学生在兴趣盎然中做到了眼到、耳到、心到，仿佛在欣赏一则童话剧，形象地理解了反复跳跃记号的演唱顺序。再联系歌曲演唱实践，&反复跳跃记号&这一音乐知识使每一位学生印象深刻，记忆牢固。
&& 在管弦乐曲的音乐欣赏课内容中，有的包括了声乐、器乐、东方、西方、古典、现代音乐于一身，内含丰富的音乐知识。很多欣赏内容和音乐种类是学生初次接触。那么，教师如何运用多媒体，突破难点、拓展学生的音乐视野呢？我认为，最有效的手段就是教师利用多媒体技术将学生的知识难点进行整理，将相关的音像资料制作成教学软件，再按照教师设计的教学程序合理调用，学生不仅可以认识每种乐器，了解到各种乐器的性能特点，还可以将乐器的音色与表现的音乐形象联系起来，在自己的大脑中进行再创造。如：在引导学生欣赏《彼得与狼》时，教师根据的学生的年龄特征，课前做好材料搜集和课件制作准备。课堂中学生通过多媒体演示，在直观地看乐器、听音乐主题、模仿各种乐器的演奏动作以及模仿动物表演动作的过程中，加深了对双簧管、单簧管、大管、圆号等乐器的音色及其表现特点的认识，使虚幻的音乐形象具体化，使音乐教学充满活力，有效地培养学生的音乐理解力，发展学生的想象力，也将本课在传统课堂中难以突破的难点迎刃而解，达到事半功倍的教学效果。
三、整合资源，提高素质
&& 《音乐课程标准》总目标之&情感态度和价值观&中有如下表述：通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀。音乐教学中要善于挖掘德育材料，与审美体验有机的结合起来，实现审美、育人目标。
&&& 能够将声、形、光完美结合的多媒体课件，可以表现传统教学难以展示的壮观场面和气势恢宏的革命斗争场面，能使德育方面的教育内容生动活泼，在学生感受音乐的同时心灵受到震撼，在潜移默化中树立正的人生观和世界观，达到&润物细无声&的教育效果。
&&& 如：在指导学生欣赏男声独唱《黄河船夫曲》和学唱《黄河大合唱》时，教师需要搜集与黄河有关的图片，并结合黄河的惊险向学生介绍黄河及其孕育的中华文化；黄河给予中国人民极大的精神鼓舞。结合我国抗日战争的图片和视频介绍歌曲《保卫黄河》的创作背景，从而使学生体会到冼星海崇高的爱国情怀；领悟到该歌曲采用轮唱是为了更形象地表现抗日浪潮遍布中华大地、此起彼伏的壮观场面。在整个教学过程中，教师无需过多地进行说教，多媒体音乐与画面的结合，能促使学生热爱祖国大好河山和向人民音乐家学习的情感由然而生，情感体验逐渐推向高潮。
&&& 让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，保持积极的学习状态和愉悦的情感体验，音乐就走进了学生的心中。多媒体的运用就像课堂的活力剂，使音乐课堂焕发出蓬勃的朝气，也更好地创造了自主、合作、探究学习的环境，增强了音乐课堂的有效性。
参考书目：《音乐多媒体课件制作》〔M〕.北京：中央音乐学院出版社
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营造教学环境，提高藏族小学生汉语水平
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对学生在地上做骑马动作的思考
19:08:32 | By: 10杨帆 ]
摘要：学生情不自禁的在地上做骑马的动作，让我很气愤，在气愤之余，留给我更多的是一种感动，是一份思考。学生这种近乎生理的“审美反射”，这种感受并不是来自乐曲包含的任何意味和思想，而是来自对乐曲本身的愉悦感觉。做为音乐教师有责任把音乐欣赏的感性经验上升到理性经验，提高学生的音乐艺术修养，培养学生对音乐的兴趣，使其具有高尚的审美情趣。
关键词：情感& 感性经验& 理性经验
这是一首由黄海怀作曲，出现在1964年在第四届“上海之春”二胡独奏比赛中的新作品。乐曲表现的是我国内蒙古人民在传统节日“那达慕”盛会上进行赛马比赛时的背景。《赛马》的旋律简单，描绘了奔腾激越、纵横驰骋的骏马在蒙古族人民节日赛马的热烈景象。通过对内蒙古民歌锦上添花地变奏，创造性地运用大段落的拨弦技巧，使乐曲妙趣横生。曲中的华彩乐段，富有内蒙古“长调”和马头琴的表演风格，更是把草原的辽阔美丽和牧民们的喜悦心情表现得淋漓尽致。
都说音乐是听觉艺术，所以欣赏之前我并没有介绍这首曲子，只是让学生仔细听，同时让他们思考听这首乐曲有什么感受。刚听的时候还是比较安静的，不一会就乱了，我就假装没看见，我想只要不是太乱就行。不一会让我惊讶的事情发生了，有几位学生趴在地上做骑马的动作，嘴里还不停的喊着：“驾，驾……”。看到教室被他们搞得乌烟瘴气，我很是生气，我刚想发火，可看到他们那种认真的劲，我又有一种感动。他们会在地上爬，说明他们听懂了这首曲子，最起码他们听出来是马在奔腾。最终我没有发火，但又要把这种混乱的场面制止住，于是我提高嗓门喊让他们停下，可一切都无济于事，他们仍旧在地上爬。我顿时灵机一动，我想把音乐关了他们应该安静了，没想到这一招还真灵，他们顿时安静下来了，看了看我，同时有一丝难为情在脸上闪过，他们从地上爬起来回到了座位上。我知道他们是被音乐的情绪打动了。我问他们：“你们为什么在地上爬啊。”有的回答说：“我感觉像许多马在跑，我就情不自禁的想和他们一起跑了。”我说：“很好，说明你们认真听乐曲了，你们听出来是马在跑，但是你们这样做还能听清楚乐曲吗，还能听到乐曲里还有其他内容吗？”他们惭愧的低下了头，说：“不能。”我说：“我们再来欣赏一遍，但是你们要安静地听，同时思考这首乐曲表现了怎样的情境，好吗？”在之后的教学中，我又提出了不同的要求，让他们围绕要求来欣赏，我感觉这节欣赏课收到了前所未有的效果。
这节课虽然结束了，但学生在地上爬的一幕常常在我脑海中浮现。音乐教育家达尔克罗兹说过：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程──审美体验。”通过上这节课，让我对这句话有了更深的感悟。让我懂得了学生的认知活动往往伴随着丰富的情感活动，老师应把学生带入一种情感的氛围中去体验，使学生思维活跃，产生兴趣，体验成功的愉悦。那么教师该如何将学生带入到音乐的情感氛围中呢。
首先，要丰富音乐的情感体验。高尔基曾说过，“奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切”。音乐家斯特拉文斯基也说过，“音乐就是情感，没有情感就没有音乐”。音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想。可以说音乐的本质，就是人类思想意识和情感的本能表现。用音乐表达情感会比语言更有魅力，它能直接感染人的心灵，学生在地上做骑马的动作，是一种陶醉，忘掉自我的表现。可见音乐的情感性是音乐美的具体体现。正因为音乐本身是表达情感的艺术，所以我们的音乐教育应该重视情感的培养，引导学生直接面对音乐，使音乐释放的情感与学生的心灵发生共振，使他们得到情感的满足，受到美的熏陶。
其次，要重视音乐欣赏的感性经验。音乐欣赏的感性经验，指欣赏者通过听觉对音乐音响所产生的感知和体验活动。人们在听到某些自然音响和音乐音响时，会不自觉地从中得到一种愉悦，“当倾听某种歌声时，我们还没有听清其歌词与旋律，便已身受感动了。有些音色会使人立即兴奋与松弛，有时会使人狂怒，有时会像微风一样轻抚我们，它们作为通向生动性情感的美感的激发，只在几秒钟对我们起作用”。学生情不自禁的在地上做骑马的动作，正是这种美感的激发，这是一种近乎生理的“审美反射”，这种感受并不是来自乐曲包含的任何意味和思想，而是来自对乐曲本身的愉悦感觉。
最后，要重视音乐欣赏的理性经验。音乐欣赏的感性经验是一种积极主动的审美心理活动，是整个音乐欣赏活动过程的重要组成部分，当积累到一定程度，就会向理性经验跃进，就要求欣赏者对乐曲有一定的理解，对其内涵的把握。这一跃进的实现就需要教师给予一定的引导，除了听音乐之外，还要对音乐作品的标题、时代背景、创作思想以及音乐表现手段和方法有一定的了解和分析。在欣赏《赛马》中，学生在地上爬只是停留在音乐的感性经验阶段，而做为音乐教师，不能只任由学生在地上爬，而要让学生对作品达到充分的体验和理解，达到音乐欣赏的最后一个境界——升华共鸣，从而达到欣赏音乐之情感体验的真正目的。
新课标明确指出要音乐教育要以审美为核心，将“丰富学生的情感体验。”作为音乐教育的立足点。作为一名音乐教师，我们要加强对自身素养的审视，坚持以审美教育为核心，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，我们有责任和义务将学生成功地带入音乐的殿堂，具有高尚审美情趣的高素质人才。
周世斌编著，《音乐欣赏》，西南师范大学出版社，2006年6月第2版，第8-10页
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