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美国教育系统的概况一二
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美国教育主要由政府提供，由三级政府――联邦政府、州政府和地方政府（学区)&控制和资助。在小学和中学，课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。学区通常根据官员和预算与其他地方事务分开。教育标准和标准测验通常由州政府制定。 浙江侨外全国免费咨询电话：（尊敬的客户如您对课程方面有疑惑与问题，可以按照北美、欧洲、亚洲的地区，拨打免费电话详细询问） 北美事业部：400-转分机8499& 欧洲事业部：400-转分机8500& 亚洲事业部：400-转分机8501& （400免费咨询电话使用方法：先拨打前十位号码，拨出后听到提示音，再拨打后四位号码即可接通咨询）（如400*******拨出键，提示音****）& &&&&&&在美国，16-18岁之前必须在学校就读。现在许多州要求必须读到18岁，有些州只规定必须读到14岁。学生可以进入公立学校，私立学校或家庭学校就读。在多数公立和私立学校，教育分为3级水平：小学、初中和高中。在联合国的一个21个国家的教育索引中，美国得分99.9，排名世界第一。7660万学生在16个年级就读。其中，在义务教育阶段，有520万人（10.4%）在私立学校就读。在该国成年人口中，有85%达到中学毕业，27%获得学士以上学位。根据2002年美国人口调查局统计，大学毕业年收入平均为45,400美元，超过平均水平10,000美元。 各级教育： 【学前教育】 &&&&&&&美国没有强制性的公立托儿所和日托中心，联邦政府有Head&Start&Pre-school方案资助来自低收入家庭的儿童，但是大部分家庭需要自己支付托儿所或日托中心的费用。在比较大的城市中有时会有一些迎合富家子弟的学前教育机构。因为一些上流社会家庭认为这些学校是通往常春藤盟校（Ivy&League）的第一步，他们甚至有专门帮助幼儿与他们的父母选择托儿所的顾问。 【初等教育】 &&&&&&在美国，学区政府有责任提供该学区内所有学龄儿童学校教育，但是各州对於入学年龄段的要求各有不同。多数人从小学一年级的前一年（通常5-7岁）开始接受初等教育，但是典型的教育开始于一年级。 &&&&&&美国小学一般指学前一年到五年级(k-5)，但有一部分小学教育提供到六年级，或是合并中学教育到八年级。和中学一样，美国公立小学的课程由学区政府或学校自行安排，因此不仅各个学区不统一，同学区内的各个学校也不一定统一，然而他们都需遵守州教育部所制订的课程要求。 【中等教育】 &&&&&&典型的教育开始于一年级，直到12年级（通常18岁）完成中等教育。 &&&&&&美国中学一般由六年级起算，到八年级为中学或初级中学(Junior&High&School)，共三年，从九年级到十二年级为高级中学(High&School)，共四年。美国高中生申请大学以及准备各种考试，通常在十二年级之前完成，因此第十二年级的学生所修的课程与能否毕业有关，但已不影响大学的录取。十二年级的毕业舞会是学生的重要事件，男女学生往往盛装与会。在较穷的学区，有些学校会安排低价或免费将礼服租借给学生。 &&&&&&多数父母将孩子送到公立学校或私立学校就读。根据政府统计数据，十分之一的学生进入私立学校就读。大约85%的学生进入公立学校。 【高等教育】 &&&&&&美国的高等教育事业比较发达，其主要特点有两个方面：一是其规模和种类庞大复杂。全国有三千多所高等学院，教师八十多万人，在校学生达两千多万人，外国学生近三十万。二是注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和独创精神。这种教育不是鼓励学生死记硬背，而是鼓励学生对已被普遍接受的观念提出异议，对所学的东西进行综合分析，解决新的不熟悉的问题。 &&&&&&二年制学院(Two-year&College)提供初级阶段的高等教育，学生学完两年的课程之后可以取得准学士学位(Associate&in&Arts,&Associate&in&Science)。这种教育又分成两类，一类是一般性教育，学生学习相当于四年制大学一、二年课程，所得的学分可以转到四年制大学；另一类是职业教育，所开设课程是为学生在社会上就业作准备，学生完成学年的学习后就从事技术工作，不再攻读学位。地方学院通常是地方政府兴办的。由于学生主要是本地居民，学校往往没有学生宿舍。二年制学校收的学费比较低，招生要求也不高，所开课程适应不同学生的需要，使更多的美国青年有机会接受高等教育。这是美国中学毕业后能有半数以上进入高等院校的原因之一。 【大学教育】 &&&&&&&四年制学院(Four-Year&College)和大学(University)提供学士学位(Bachelor&of&Arts,&Bachelor&of&Science，即B.A或B.S课程。多数四年制学院的专业设置范围包括文理科的一般教育(Liberal&Arts)，即人文社会科学和自然科学的基础学科，有的也开设一些较专门的或应用性的科学，入学要求比两年制的高。& 【研究生教育与专业教育】 &&&&&&&研究生(Graduate&School)招收已取得学士或学士以上学位的学生，开设的是深入课程。课程长短不一，一般来说，已经取得学士学位的学生，要学习一年至二年，才能取得文理硕士学位(Master&of&Arts,&Master&of&Science，即M.A&或M.S)；已取得硕士学位的学生，要学习二至五年，才能取得博士学位(多数叫Doctor&of&Philosophy，即PhD)。& &&&&&&专业学院(Professional&School)招收已经取得相关专业学士学位的毕业生。这种专业学院设立某几种特定的专业，如医科、药剂、牙医、法律和工商管理等。专业学院收费较高，竞争非常激烈。对中国学生来说，选择这些专业存在一些困难。 四种学位： 【准学士学位】& &&&&&&准学士学位课程都在地方和初级学院里进行，有两种不同课程：一是教学课程内容与四年制院相似，学生所获得的学分都可以转入四年制学院；二是职业教育课程，目的是使学生掌握实用的职业技能，无须攻读学士学位就能从事技术工作。& 【学士学位】& &&&&&&学生要学完四年全日制的课程，才能资格获得学士学位。在四年之中，学生应该掌握多种学科的广泛的一般性知识，同时要在其中某一具体领域里，掌握具有一定深度的专业知识。& &&&&&&在本科生阶段学生每周有两三次大课。大课之外便是小组讨论(seminar)，教授不讲课，而是让学生自己阅读资料，然后一起讨论。学生在讨论会上的表现，便是教师评价学生学习成绩的一个重要依据。在本科教育的各个阶段，写作都是受重视的一门课程。教授在讲授时，经常指定一些论题让学生练习写作。对于高年级学生，教授则要求学生提出自己论题，并在图书馆或实验室进行独立研究。 【研究生学位】& &&&&&&美国大学生的研究生学位，有硕士和博士两种。硕士学位课程必须包括一组相连贯的课程，随后是一系列考试和论文，或是与之相关的一个有创造性的专案。硕士学位课程通常为一至两年。硕士学位课程主要有两种：一种授予学生学术性的学位，即文学硕士学位或理学硕士学位；另一种课程授予学生某一职业上的硕士学位，引导学生进入一个实践性较强的专业领域，为今后职业做准备。& &&&&&&&硕士学位课程包括预先计划好的、连贯的课堂讲授，专题讲座，讨论，个人学习或调研。学生在图书馆里研究原始材料，在实验室做实验、参加创造性的学术活动。学生要交一篇论文，有的还要提交毕业作品。 【博士学位】 &&&&&&&博士学位课程常常引导学生从事大专院校的教学这一传统职业，或任职于社会、政府、商业和工业部门。博士课程注重让学生自由探索和表述自己的观点，注重培养学生创造重大学术成果的能力。课程的立足点为发展学生的理解能力和批判评估本专业领域最前沿知识的争论问题能力。为此，学生须与富有教学和科研经验的教授紧密合作。学生毕业时，要提交论文及进行答辩。 &浙江侨外全国免费咨询电话：（尊敬的客户如您对课程方面有疑惑与问题，可以按照北美、欧洲、亚洲的地区，拨打免费电话详细询问） 北美事业部：400-转分机8499& 欧洲事业部：400-转分机8500& 亚洲事业部：400-转分机8501& （400免费咨询电话使用方法：先拨打前十位号码，拨出后听到提示音，再拨打后四位号码即可接通咨询）（如400*******拨出键，提示音****）& 浙江侨外地址& 杭州市下城区环城北路208号坤和中心21层& 网址：/
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美国中小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理。学校分公立、私立两类。多数州实行十年义务教育。各州学制不一，大部分为小学六年、初中三年、高中三年。高等教育有两年制的初级学院和技术学院，四年制的大学本科和二至四年的研究生院。美国教育部公布数据显示，2008年美国各级教育总支出约计10,930亿美元，占当年GDP的7.6%。其中，60.5%用于中、小学基础教育，39.5%用于高等教育及相关科研项目。
美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。
美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：
学前教育 (pre-school education)
初等教育(elementary education)
中等教育(secondary education)
高等教育(higher education)从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。
美国法律规定
任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有 93%的适龄儿童接受中等教育，而70% 可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。
美国高等教育对'专才'的培训，主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练，其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。事实上，中国学生留学美国的热潮，从二十世纪初叶以来，即从来没有间断过。
1. 研究院及高等专科学院开设的课程及学科，种类繁多，从核子工程到中国文学，从商业行政到法学与医学，林林总总，不一而足。念完研究院课程的学生，经校方核定，会颁发以下的学位：
( 一) 硕士学位（Master' Degree ）
视乎学科的性质来决定是文科硕士(M.A.)或理科硕士(M.S.) ，通常需时两年的时间；亦有一些学校设有公共行政学硕士（Master of Public Administration）、法学硕士 (Master of Law)、神学硕士(Master of Divinity)等学位课程。通常学生需要通过G.R.E.考试(Graduate Record Examination)才会被录取。
(二) 工商管理学硕士 (M.B.A. 即 Master of Business Administration)
由于近年的工商发展迅速，对工商管理人材的需求殷切，为配合市场的需要，攻读 M.B.A.学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升，以满足中国大陆、香港、台湾三地市场经济发展上的需要。而M.B.A.的课程又可再区分为会计、管理、市场学等专业，但通常入学的条件之一，是要学生通过 GMAT(Gradu-ate Management Admission Test)，成绩优良，才会录取。考试内容分为英语能力（verbal ability）及数学思考力（ mathe-matical ability）。留学生当然还要通过托福(TOEFL)英文考试才会被考虑。
(三) 博士学位（Doctoral Degree）
博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程，但亦有例外。最普遍的博士学位就是哲学博士（Ph. D., 即 Doctor in Philosophy），但绝大部分的文、理科博士大都是授予Ph. D. 学位，而不单限于哲学这个学科。通常博士学位课程需要三年或以上的时间，理科时间较短，文科时间大多较长。至于念教育学科的，博士学位则称为Ed. D. （Doctor in Education）。博士学位是美国高等教育制度下的最高学位。
( 四) 法学博士（J.D.）与医学博士（ M.D.）
这是美国社会的律师与医生必须具备的专业学位。由于这两个行业的执业者社会地位很受人尊敬，也造成了不 少大学毕业生申请就读，以致入学录取的机会相当果难，但学生毕业后可以学以致用，直接地为社会服务，这也是高等教育主要的目的之一，即培养为社会服务的人材。
美国的小学到高中教育免费，大学教育经费主要由政府负担，学生只负担一部分。为确保穷人的孩子能读大学，政府对贫困家庭提供各种形式的资助。美国医疗福利复盖多数人，每年投入的庞大医疗支出高达2.2万亿美元，占GDP的16%，占政府支出的20.8%。基本医疗准则是：不管有钱没钱，先看病，后买单。你有钱，那就由保险公司支付，保费由个人负担小部分，政府负担大部分;你是穷人，就由政府买单，连住院的伙食费都由政府出。
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美国、日本、德国的近代教育为什么能后来居上
　　19世纪中叶以前，美国、日本、德国的教育在世界教育史上是后进的。但自中叶以后，其教育已超过英、法、意等，跨入了资本主义世界先进之行列。第二次世界大战后，又经过一系列的改革，时至今日，竟成为教育事业发展最快的国家。
　　根本的原因是教育观念的更新，新的统治者真正把教育作为了立国之本
　　美国、日本、德国以短促的不到100年的岁月获得这样大的教育成就，绝非得之偶然，最根本的原因是教育观念的更新。这种观念的更新来之十当时社会政治经济的巨大变迁。众所周知，美国于18世纪为摆脱英国的殖民统治，进行了独立战争，19世纪中叶，为解放黑奴，又掀起了南北战争。德国于18世纪末19世纪初掀起了波澜壮阔的代表新兴资产阶级意识形态的新人文主义运动和泛爱主义学校运动，1848年又经受了席卷欧洲大陆的革命运动的洗礼。日本于19世纪中叶进行了日本近代史上具有划时代意义的明治维新。所有这些革命，都是马克思主义经典作家高度评价的资产阶级革命。它们打碎了阻碍这些国家生产力发展的封建桎梏，有力地推动其政治经济的变革，也为教育的发展扫清了道路，奠定了基础。教育遂作为上层建筑的一翼，反作用于政治、经济，不断满足建设事业的急需。
　　作为这些革命的主要的领导阶级――新兴资产阶级，在其上升阶段，是非常重视教育的作用的。在这方面，他们一致的认识和做法是把教育作为了立国之本。首先是把教育当作灌输统治阶级意识，增强民族凝聚力的重要手段。例如，美国独立以后，资产阶级的政治家，思想家、教育家，一致呼吁教育是立国的根本，倡说实行民主政治必须对公民进行良好的教育，要求政府积极负起教育人民的职责。同时，由于美国是世界上移民最多的国家，造成美国特有的局面，国会为此曾高倡学校应成为“民族熔炉”，事实上，正如美国教育史学家哈布莱所说，在增强民族凝聚力方面，“证明学校是使众多民族融为一体的最伟大的机构”。
　　其次是把教育当作发展生产，国家富强的必由之路。19世纪初叶，德国的工业差不多落后于英国一个世纪。从19世纪20年代起，德国大力发展教育事业，以便使国家富强起来。此后，德国的教育投资逐年以较高的比率增加，不久便超过欧洲其他国家。德国以高于欧洲其他国家的教育投资，使其学龄儿童入学率，国民的读、写、算等能力，工人的技巧，工程师和科学家的培养质量，乃至高水平的科学研究都居于欧洲各国的前位，从而对德国经济的发展起到了巨大的作用。
　　日本也把教育作为振兴国家民族，后来居上的起跳板。明治政府为了把日本建成一个既能抵御西方列强入侵，又能与国际资本主义势力相竞争的资本主义国家，上台伊始，就强凋教育的重要。因此把是否重视教育，作为考察各级官吏政绩的重要依据，一些地方官吏因未能办好地方教育而引咎自裁。因此日本只用了50年的时间，就走完于英法等欧美国家在教育上用200多年的时间所走过的路，为后来日本民族的振兴，经济的发展奠定了坚实的基础。
　　最大的秘诀是提高全民族的文化素质，普及基础教育
　　近代社会的经济基础是以大工业为基础的大生产。而大工业生产发展本身，需要有文化，懂技术的熟练工人掌握、操纵各类现代化的机器，从而创造更多的剩余价值，并获得更多的发明创造。正是大工业生产发展本身所具有的革命性，进而促使走上资本主义道路的美、日，德三国更加重视普及教育，特别是基础教育，逐步建立起一个低重心，大底盘的教育层次，以提高全民族的文化素质。
　　1.制定并推行义务教育法令，以保障基础教育的普及。1852年至1853年，美国的伊利诺州，纽约州、麻萨诸塞州相继发布了强迫义务教育法令，为以后各州普及初等义务教育打下了很好的基础。日本于1880年，修改《教育令》，公布了强制义务教育法令。进入本世纪后，在经济发展的同时，三国普遍对义务教育阶段学生的学费，书籍费等，实行减免政策，进一步扩大普及教育的范围，反映了这些国家新的统治者励精图治的愿望和资本主义生产力发展的需要。
　　2.重视兴学育才，把国家办学和群众，企业，团体的捐资助学结合起来。美国尤为突出。美国从19世纪30年代起，掀起了公款兴学、群众办学的运动。各州为推广初等教育，普遍建立起了教育领导管理机构，给学校频频拨地，拨款，征收教育税，并提倡、鼓励私人捐资，企业财团建立教育基金会，大量举办公立小学，实行强迫就学和免费制度。
　　3.增加义务教育经费，为普及基础教育提供人力，物力，财力的保证。日本从本世纪开始，教育经费始终以比国民收入的增长高得多的指数增长。以本世纪初为例，1905年，国民收入和教育资本指数分别为100，而到了1917年，这两项指数分别上升为168和286，使日本成为世界上教育最普及，发展速度最快的国家之一，使日本的生产年龄人口的学历构成逐年提高，即劳动力素质不断提高。
　　重要的杠杆是发展职业技术教育，改革中等教育
　　早在100多年前，马克思就指出职业技术教官是产业革命乃至整个议会现代化的要素之―。到近代，美、日、德三国教育后来居上的历程充分证实了这一点。他们的基本做法是：
　　1.改革旧观念，建立新法规，普及职业义务教育。为了保征和推动职业技术教育的发展，三个国家都注意改革欧美传统，即把中等教育视为单纯的升学教育，而把职业教育看成“左道旁门”甚至是可有可无的旧观念，使职业技术教育成为独立的教育体系，成为整个教育制度的重要组成部分，占有重要地位。在此基础上，三个国家还注意建立职业教育法规，普及职业义务教育。
　　2.建立灵活多样的职业教育模式，把职前教育和继续职业教育结合起来。为使职业技术教育迅速地反映近代社会的技术和经济结构的变革，三个国家在发展各自的职业教育体系中，建立起灵活多样的职业教育模式。如美国按其教育对象和程度的不同，采用学校职业教育和继续职业教育相结合的模式。美国中学也率先打破了欧美传统教育只重普通中学、文科中学，排斥职业中学的单一模式，使普通教育和职业技术教育紧密结合起来。学校类型和形式也有了明显的变化，主要有三类：一是综合中学，这是美国职业教育的主要类型。在这类学校中，普遍开设职业课程，对学生进行就业指导和职业培训，普通文化课和职业技术课的比例大致为1：1。二是职业中学，这类学校数量较少，学生一般是从非综合中学学完十年普通课程之后，自己申请或由学校推荐而来的，也有来自企业单位的在职人员和失业工人。学生在校既学习普通文化课，也学习职业教育课，而以后者为主。三是地区性的中等职业技术教育中心。这类中心只开设职业技术课程，一般高中的学生利用半天时间去中心学习职业课程，另外半天在原中学学习普通文化课程。
　　3.实行教学与生产劳动相结合，学校与工厂企业相配合。三个国家在发展各自的职教体系中，也注意改革欧美旧式中学理论脱离实际、教学与生产劳动相分离、学校与社会生活相脱节的弊端，加强了实践环节，实行了教学与生产劳动相结合，学校与工厂企业相配合。这当然是近代工业发展促使的结果和必然趋势。例如美国的职业教育中心，就是学生进行职业技术性生产劳动和教学的地方。美国综合中学大批职业技术课程也都是由工厂企业与学校相配合共同完成的。三个国家的企业为提高产品的竞争能力，适应不断变化的发展需要，愈来愈加强了与学校的密切配合，重视职业技术教育，以此来提高职工的业务素质和技术水平，许多企业为职业学校提供资金、场所、教学设备等条件，聘请学校教师任教，或在企业内建立职工培训机构，进一步加强了学校与社会生活的联系。
　　关键的措施是致力子师资培训这个基础，优化师范教育
　　美、日、德三国在近代教育的发展中，共同注意到振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望在教师.因此，各国都致力于师资培训这个基础，并试图以科学方法处理教育课题。主要做法是：
　　1.加强了对中小学师资的培训提高，考核与管理。在这方面，德国的洪堡改革尤其令人瞩目。作为新人文主义运动代表人物的洪堡，按照新人文主义精神在短时间里进行了卓有成效的教育改革，使德国教育进入了一个繁荣时期。洪堡首先注意的足基础教育质量的提高。他认为，要做到这点，首先应该改进和加强中小学师资的培训工作。在全国普遍开办师资训练斑，集中对中小学教师进行培训、提高。与此同时，他还加强了对中小学师资的考核与管理。1810年，教育部正式规定，担任中学教师需经国家统一考试，取得合格称号者方能胜任。考试由国家委托大学办理，考试科目以大学训练中学教师开设的课程为依据和标准，这就改变了以往中学教师由神学家、牧师和未经考核者担任的荒谬现象。这样，到了19世纪30年代，德国师范教育有了较大发展，出现了像第斯多惠那样在办师范教育方面有杰出贡献的一批教育家。兴办师范教育为德国中小学教育，特别是小学教育培养了大批质量较高的教师，这自然是德国近代教育后来居上的一个至为关键的措施。
　　2.逐步提高师资的质量和规格，加快师范教育的发展速度。在师范教育方面，随着教育事业的发展，美国注意逐步提高师资培训的质量和规格。1839年，麻萨诸塞州首先效法德国的昔鲁士邦，创立了师范学校，接着各州相继仿效。或由政府设置，或由私人办理，除向未来教师灌输基础知识外，还讲授“教学艺术”。师范学校招收小学毕业生，修业年限不一，使初等学校师资培养有了制度，这是美国师范教育史上的里程碑。南北战争以后，中学迅速发展，师资的培养又成为急切的问题。1893年，纽约州奥尔巴巴市首先把师范院校升格为州立师范学院，招收中学毕业生，修业两年，其他州也纷纷向纽约州看齐，师范院校便逐渐发展。到第一次世界大战时，一些条件好的师范学校又纷纷升格为师范学院、文理学院和综合大学。从此，高等院校不但成了中学教师的养成所。而且是小学教师的养成所，师资的质量、规格也越来越高。
　　3.逐步提高教师的社会地位和素质要求，使教师职业成为令人羡慕的职业。这是日本发展师范教育的一大特色，东京师范学校是日本第一所师范学校，为全国创办师范学校的样板。这所学校采用美国在公共教育方面的新课程，新方法来训练新师资，所有设备和教材都是从美国输入的，教师的社会地位也相应得到了明显的提高。为了提高师范教育的质量，1886年，日本公布了《师范学校令》，规定师范学校的任务是要以国家公职人员的地位、身份来“培养教员应有的品质和学识”，要求“学生应具备顺良、信爱、威重的气质”，加强学生的品德教育，规定师范学校的学生可以免服兵役，在校学习期间要接受体操训练，过兵营式的生活。但在同时，也注意提高教师的工资、生活待遇。从1883年起，文部省又为全国教育界领导人组织了系统的在职训练，府县也相应地安排了在职师资训练的课程。1895年制定了教师资格审核制度，各级师范学校也相应成立了负责授予教师合格证书的机构，使教师职业成为令一般人羡慕而不可轻易获得的职业，从而为现代教育的发展提供了可靠的基础和宝贵的经验。
　　4.致力于教育科学的研究，试图以科学方法处理教育课题。在第二次世界大战前，美，日、德三国务派教育哲理研究也十分活跃，出现了以赫尔巴特为代表的传统教育理论和以杜威为代表的实用主义教育理论，除此之外，要素主义教育学派，永恒主义教育学派，进步教育学派、改造主义教育学派等，也从不同观点各抒己见，展开激烈论战。各类教育学会遍及全国，这些组织定期召开各种教育学术会议，研究教育专题，举行教育演示，交流教育经验及科研成果，无不产生教育和教学的效果，推动着师范教育和整个教育事业的发展。
　　基本的策略是开放交流、吸收创新，建立具有本国特色的教育体系
　　美、日，德三国在发展其近代教育事业的过程中，从不闭关自守，而是勤于借鉴别国的教育实践，吸取别国的教育精华，从而少走弯路，步伐快速。在这方面，他们的共同做法是：
　　首先是敞开门户，注重国际间的教育交流。19世纪末，美国向德国派去大批留学生，学习德国兴学育才、重视大学科学研究的经验，学习赫尔巴特的教育、教学理论，遂即在美国迅速建立起教育领导体制和学术研究机构，并不因当时德国实行君主专制和军国主义，而漠视其教育、教学上的成就。美国还向英国学习群众兴学的惯例和高等教育自由发展、学校自治的做法，效法英国的“导生制”，有力地促进了美国高等教育的民主化，科学化，师资培训工作也不因英美战争连年，就否定其产业革命带来的教育、教学成果。美国并向法国吸取民主教育思潮和教育国家性原则，从而获得明确的办学方针，而对法国启蒙学者一些不切合美国国情的教育主张，并未吸收。
　　其次是从本国的实际出发，吸收有利于本国的教育的经验。日本在这方向尤为突出。明治初年，日本除继续向中国学习“汉学”、向德国继续学习外，在教育体制方面，则仿效法国的中央集权制。到了19世纪70年代和80年代，随着日本自由民权运动高涨，参照美国的经验，一度废除大学区制，把教育行政领导交给地方管理。不久，这种地方分权管理教育被认为过于自由化，遭到了反对，又参照德国的体制模式，推行把中央集权和地方分权结合起来的管理体制，逐渐走出了一条有本国特色的教育管理路子。
　　再次是自力更生，勇于创新。美国建国后，鉴于北美和英国的社会背景、自然环境相差甚远的实际情况，断然抛弃了建国前生搬硬套英国教育的做法。适应各州建设的需要，从18世纪80年代起，各州纷纷成立了州立大学，从而走在欧洲地方政府设置高校的前面，南北战争后，为促进工农业的迅速发展，破除高等学校重理论轻技术的观念，又拨专款，划土地，资助各地成立了大批农工学院；适应普及中等教育，培养有实干才能人材的需要而设置综合中学，更是世界教育史上的创举。日本，德国善于接受外来事物，勇于开拓创新的精神更是举世闻名。如在职业教育方面，日本学习美国的高中综合制，又不拘泥于它，而是走出了自己学校职业教育，社会职业教育、企业内教育的新路子。
　　当然，我们也应清醒地看到，美国、日本、德国近代教育的发展有其历史的阶级的局限性，其根本目的是为垄断资产阶级的政治、经济利益服务的；因此，历史地、辩证地看待这些教育经验，批判其资产阶级的错误实质和认识上的局限，对于不甘落后、发愤图强的我国教育后来居上，赶超世界先进水平是大有裨益的。（完）