请设计一个爱情计算题，比如答案等于520，1314等。越多越好！谢了。
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→ 判断题：会计恒等式在任何一个时点上都是平衡的。 请问这道判断题是正确与否，为什么？请说明理由！谢谢各作者：佚名　来源：互联网　更新时间： 11:56:00与好友分享： 更多网友提问：判断题：会计恒等式在任何一个时点上都是平衡的。 请问这道判断题是正确与否，为什么？请说明理由！谢谢各
参考答案：会计等式是反映企业会计要素之间平衡关系的方程式。某一时点企业的总资产不是企业所有者投入及其生产经营过程中变动额之和，就是负债而形成的，即：资产=所有者权益+负债。该方程式反映的是企业某一时点的财务状况，所以称为也静态会计等式，相关的会计要素称为静态会计要素。一个时期内，企业生产经营发生的支出抵扣其这一时期的收入，就形成这一时期的企业利润，即：利润=收入―费用。该方程式反映的是企业一定经营期间的经营过程和结果，称为动态会计等式，相关的会计要素称为动态会计要素。企业某一时点的资产及其构成（所有者权益、负债）会随着紧后时期的生产经营情况及其结果而发生变动（如增加收入、增加利润、偿还债务等），导致该期期末企业资产及其构成会发生变化，所以静态会计要素和动态会计要素相关之间又有关联性，在此基础上形成综合会计等式，即：资产=负债+（所有者权益+收入―费用）（注：“收入―费用”是经营成果，直接影响所有者权益）。对的。正确
恒等式的字面意思就是：无论何时都永远成立的等式。对的，会计讲究的就是平衡1.A 2.C 3.C 4.D 5.C 6.D 7.B 8.D 9.C 10.C 11.对 12.错 13.对 14.错 15.错 16.对 17.对 18.对 19.对 20.对如果对你有帮助请采纳
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问五道数学题，拜托大家帮我解答一下，真的谢谢了呢~~~（在线等答案）
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小明与他爸爸的对话？”（横线部分表示被墨水覆盖的若干文字） 请将这道作业题补充完整：“甲，含16人）按票六折优惠。爸爸说。这个方程是、七年级（1）班的一个综合实践活动小组去A，试根据下图中的信息解答下列问题、丙合作，“▇”是被污染的数字。根据他们的对话、小明在家做作业时。团体票（16人以上;2)-(5x-▇&#47，使一到应用题只看到如下字样。6，乙独做15天完成。学生按票5折优惠，最好用解方程、某七年级学生在做作业时1，运货车的速度为35千米&#47，让我算一算？（2）请你帮助小明算一算;3）2，谢谢了，并列方程解答，______________________：每张35元，请你分别求出A;时。））））拜托大家帮忙解答一下，不小心吧墨水滴到了练习册一道解方程题上、小亮等同学随家长一同到某景点游玩?试说明理由。（（（（票价，等一下，丙独做20天完成，今年共为170万元，摩托车速度为45千米&#47：（1）小明他们一共去了几个，后甲调做其他工作，题目上一个数字被墨水污染了，下面是购买门票时，甲独做10天完成：大人门票是每张35元，总工程共用6天，想了一想、2010年国庆期间，便翻看了书后答案，问甲参加了几天，学生门票是对折优惠、乙两地距离40千米，如图是调查后小敏与其他两位同学交流的情况、B两个超市“五一”其间的销售额，共需350元：(x+1&#47.你能帮他补上被污染处“▇”的内容吗。）（B超市销售额今年比去年增加10%）5？他很着急;3)= -1&#47。）（A超市销售额今年比去年增加15%：爸爸;2)=2-（X+2&#47，B两个超市调查去年和今年“五一”其间的销售情况，“▇”是哪个数呢，用哪种方式购票更省钱，换一种方式买票是否可以省钱，开始三人合作。小明说。3、解方程，我们一共12人，由乙、一项工程，算式也可以，小明，得知此方程的解是x=2：X – (X – 1/2 ？4;时，几个学生！过程详细一些。（两超市销售额去年共为150万元？谢谢你的方法，不慎将墨水瓶打翻！
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2；a×（1+15%）+b×（1+10%）=170 解出的是去年的今年的就不用说了吧5;3=0
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-7+a&#47；a×（1+15%）+b×（1+10%）=170 解出的是去年的今年的就不用说了吧5;3=7
a=21 4;2+a/3=0
a&#47？（45+35）×未知数=40我是自己做的哦;2-10+a &#47，多久能相遇.假设一个店去年为a;2=2-X-2&#47、解方程
第一题：x-(x-1/2)=2-(x+2/3)
x-x+1/2=2-x-2/31
1/2=4/3-x
x=4/3-1/2
x=5/6第二题：因为已经知道x=2,所以我们可设▇为y.题可变为（2+1/2）-（10-y/3)=-1/2
5/2-10+y/3=-1/2
y/3=10-1/2-5/2
▇为21。 第三题：6*（1/15+1/20）这是乙、丙合作的。答案为7/10即甲完成3/10。甲一天完成1/10，故甲干了3天。
1.5/62.213.（1/10+1/15+1/20）×未知数+（1/15+1/20）×（6-未知数）=1 解出未知数就是答案4.假设一个店去年为a，一个b。a+b=150 ；a×（1+15%）+b×（1+10%）=170 解出的是去年的今年的就不用说了吧5.两车相向而行，多久能相遇？（45+35）×未知数=40
x=5/6“▇”的内容24正在努力解答中。。。。。。
正在算啦..................
一问得三的意思,能帮我解答一下 ……
伯鱼想了想说:“有一次,父亲独自站在庭院中,我恭敬地从他旁边走过,他叫... 问...请问一下大家谁知道5道有趣的数学题 有答案在线等了,非常谢谢各位蛰 ……
Q1:现在我想煮鸡蛋,打算煮15 分钟,我有一个7 分钟的沙漏,还有一个11 分钟的沙漏,请问我应该...该题的详细解答,谢谢,在线等 ……
简要分析如下:
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[网络论坛]四年级下册数学《连除的简便计算》视频课堂网络研讨纪实
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四年级下册数学《连除的简便计算》视频课堂网络研讨纪实
视频直播作课者：上杭县实验小学吴碧云
整理人：上杭县小学教研室黄毕年
研究领域：数与代数
研究专题：如何提高学生的计算能力？
网络论坛参与学校：庐丰中小、茶地中小、溪口中小、稔田中小、泮境中小、古田中小、步云中小、白砂中小（没有按时上传论坛材料的有兰溪梅中心校、太拔中小、蛟洋中小等三所学校）
时&间：2011年3月27日
主持人：大家好！根据县小学教研室的工作安排，在上周四组织了东南片、东北片的学校对实小吴碧云执教的“连除的简便计算”视频直播课通过网络进行了观摩、研讨，现将部分学校的评课意见整理如下，相信大家会有所感悟，有所收获。
上杭县小学教研室黄毕年：
执教者吴老师深入研读教材，精心创设教学情境，准确把握教学目标，放手让学生观察、比较、发现、运用实践，较好地让学生理解除法的性质，掌握了一个数除以两个数的简便计算方法，形成灵活的简算技能。这节课上得很成功，为我们展示了计算教学中，提高学生简便计算能力的有效理念与策略，其中三点特别值得我们学习。
一、抓意义感知，为抽象概括奠定基础我们知道，除法的性质是连除简便计算的重要算理，学生只有深刻理解了这一性质，才能形成灵活简便计算能力。而学生对抽象数学概念的建立，离不开相关感性经验的获取与积累。为此，教师结合当前气节特点，以春季植树为情境串，引入了“每组几人”、“每棵几元”等具体的数学问题，引导学生提出数学算式，并结合具体情境理解算式意义，发现“90÷2÷3=90÷（2×3）”、“1250÷25÷2=1250÷（25×2）”两组数量关系。这样，以具体鲜活的经验为支撑，学生就能认同除法性质，有效丰富学生的感性经验。
二、抓观察比较，展示抽象概括过程
教师在组织学生感知的基础上，提取并板书两组直观算式，引导学生从左往右有序观察板书：“左边的算式有什么特点？（一个数除以两个数）”“右边的算式又有什么特点？（一个数除以两个数的积）”结果呢？（不变），在此基础上，教师与学生通过“顺着说”共同概概括出除法的性质。然而，教师并不以此为满足，而是让学生从右往左地观察，表述，试着“反着说”除法性质。最后，让学生用字母表示这一定律。这样，教师通过放慢教学节奏，引导学生充分从事数学活动，参与了除法性质的抽象概括过程，多角度地剖析这一运算定律，理解深刻，有效建构。
三、抓习题设计，形成简算能力
只有学以致用，才能让学生进一步巩固除法性质，进而形成简便计算能力。在本课中，吴老师很注意抓好习题设计，以培养学生的简算能力。不仅设计了旨在进一步巩固除法性质，填空、判断等基本练习，还精心设计了很有思考价值的典型习题，如有体现利用除法性质简算的3200÷4÷25；有体现按运算顺序计算更为简便的390÷13÷2；有体现变换除法位置较为简便的1280÷16÷8；有体现逆向运用除法性质简算的350÷（5×5）；有反映一题多解的480÷32等。这些习题有利于学生在计算中反思，对比，打破思维定势，自觉形成简算的意识，培养灵活的简算能力。
当然，在本节课中，还有许许多多可圈可点之处，围绕着如何提高学生的简算能力这一片区研究专题，如下两点可以进一步改进，现提出来与吴老师商议：
1．如何促进学生提升感知活动中数学经验？
数学概念教学论提出，要克服肤浅感知，倡导由表及里，以提升感知经验。促进学生的抽象思维，是数学活动的根本目标之一。因此，数学感知不能仅囿于肤浅层面，而应由表及里，适时提升，丰富学生的抽象化数学经验。在本节课的情境化感知中，在让学生结合种树人数的情境说出了90÷2÷3与90÷（2×3）的算式每一步表示的数学意义后，可以再通过如下两层面活动提升感知活动经验。（1）读一读。男、女生分组顺读、逆读左右两个算式的运算顺序。如顺读。生男：90除以2再除以3；师：等于；生女：90除以2与3的积。再逆读。从而在分角色多角度读诵中增强对数学关系的抽象感知。（2）思一思：师：左右两个算式不同，为什么结果相同呢？从而让学生明了，左连90除以2再除以3，与右边的90除以2与3的积，这两个算式表示的意义相同，都是表示90平均分成6份，求每份是多少。（3）联一联。在此基础上，教师可以再追问：“连除里面的这个秘决与我们刚学过的连减里面的秘决相同吗？”让学生以已有的减法性质经验审视并同化除法性质，提升数学经验的深刻性。这样学生对这个数学素材的感知会更深刻些，就能进一步丰富学生数学经验，培养思维的抽象性。
2．如何促进学生深刻地获取数学经验？
认知建构学认为，学生对数学的建构，不是单纯地依赖教师强调、提醒所能及的，更多地依靠对自我的直接实践体验的积累与反思。
在本节课中，让学生掌握连除简算技能的基础上，培养学生自觉的简算意识，是本节课的重要教学目标之一。首先，简算意识的诱发与培养，不是“看”出来的，而是“做”中感悟的。因此，教师要注意引导学生在亲自“做”数学的基础上培养学生的简算意识。在本节课中，执教者引导学生直接对420÷7÷5、360÷8÷5等连除算式的两种算法进行“议一议”、“比一比”，学生所获得的数学体验仍不够深刻，若能先前鼓励学生用常规与非常规和简便方法动笔试着算一算，这样有利于学生获特的直接、鲜活的数学体验，就能深刻地感受到要结合具体的算式特点灵活选择算法，进而培养学生的简算意识。其次，简算意识的培养，不是模仿训练能达成的，而是思考内化形成的。因此，教师要注意暴露思维活动过程，促进数学思考内化，培养数学简算意识。在本节课练习中，在评价反馈学生板演的各种简算方法时，教师要引导学生说说：“为什么可以这样简算？你是怎样想的？这样简算的理由是什么？”从而让学生暴露思维活动过程，进而获得清晰而深刻的数学思维方法，分享他人的数学智慧，进而深化数学经验。
庐丰中心小学四年级数学备课组：
吴老师深入领会教材、课标，根据学生年龄特点，联系学校实际情境编排案例：四年级同学参加植树90人，平均分成2队，每队平均分成3组，每组多少人？从而让数学回归生活，让学生从生活中学习有用的数学，使学生体会到数学就在我们身边，很容易地理解90人分成2队就是90 ÷ 2，就是每队有45人，45人分成3组就是45 ÷ 3，15人就是每组的人数。这样就激发了同学们积极参与教学活动中，让学生学的有趣，在轻松愉乐中获取教学知识。在教学“2队，每队有3组”自然就让学生联想到2个3组即6组，90人平均分成6组，即90 ÷ （2 × 3）＝10（人）。这样就让学生清醒地认识到90 ÷ 2&÷3与90 ÷ （2×&3）的结果相同，这时吴碧云老师又通过“学校买来25捆树苗，每捆5棵，用去1250元，求每棵树苗多少钱”进一步教学得出1250 ÷ 25 ÷ 5等于1250 ÷ （25×&5）。再次让学生自己寻找类似现象，这些充分体现数学来源于生活，数学与生活的紧密联系。
同时、吴老师在这节课中，通过精心设计对比练习，通过学生的对比学习，在比较中辨析，归纳本质。这样学生记得深，学得牢。
吴碧云老师在让学生获得90÷2÷3＝90÷（2×3），1250÷25÷5＝1250÷（25×5）及学生的例子：20÷2÷1＝20÷（2 × 1），20÷2÷2＝20÷（2×2）这些实例后，及时引导学生观察对比等于左右两边的特点，让学生自然地看出左边是一个数连续除以两个数，右边是这个数除以两个数的积，通过比较，这节课的重点、难点——“除法性质”就自然地突破了，达到水到渠成的效果。
稔田中心小学四年级数学备课组：
吴老师教学的《连除的简便计算》，是在学生理解和掌握了五条运算定律的基础上，进一步学习整数四则运算中的一些简单计算。目的是为了激发学习兴趣、培养和提高学生灵活、合理地选择计算方法的习惯和能力。同时又结合教材的特点，将简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，吴老师做到了这一点。使问题解决的策略多样化与计算方法的多样化融化一体。既让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又使问题与计算能力的培养相互促进、同步提高。
在教学《连除的简便计算》时，吴老师能以本单元第2节主题图的内容为载体，讨论可用连除计算解答的实际问题。因教材给出了两种解法，即连续除以两个数与除以两个数的积。同时通过两位同学的提问的插图，引导学生思考两种解法分别先算什么，再算什么。然后，通过小精灵的提示引导学生比较两种算法，说出其中的运算规律。即：“四年级同学参加植树。把90人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？”引导学生列出算式：
（1）90÷2÷3　　　　& （2）90÷（2×3）
　& ＝45÷3　　　　　　　　 ＝90÷6
　& ＝15（人）　　　　　　& ＝15（人）
再让学生边读、边想，你发现了什么？得出：90÷2÷3＝90÷（2×3）。不过，这里教师如果启发学生提出90÷3÷2，得出90÷3÷2＝90÷（2×3），再引导学生比较概括，是否更有代表性、思考性。
总的来说，吴老师的这节课是成功的。体现在他首先鼓励学生独立思考，尽可能地让学生自己探索不同算法，其次，组织学生互相交流，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。再次让学生自主选择，允许学生采用不同的探究方法，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。还尊重学生的个性差异，在教学要求的把握上，因人而异，区别对待。让学生“怎样简便就怎样算”。着力引导学生将简便计算应用于解决现实中的实际问题，同时注意解决问题策略的多样化。这样对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现，感受用数学的愉悦，都有一定的促进作用。
溪口中心小学四年级数学备课组：
一、走近生活，探究数学
吴碧云老师深入领会教材、课标，根据学生年龄特点，联系学校实际情境编排案例：四年级同学参加植树90人，平均分成2队，每队平均分成3组，每组多少人？让学生体会到数学就在我们身边，很容易地理解90人分成2队就是90 ÷ 2，就是每队有45人，45人分成3组就是45 ÷ 3，15人就是每组的人数。这样就激发了同学们积极参与教学活动中，让学生学的有趣，在轻松愉乐中获取教学知识。在教学“2队，每队有3组”自然就让学生联想到2个3组即6组，90人平均分成6组，即90 ÷ （2 × 3）＝10（人）。这样就让学生清醒地认识到90 ÷ 2&÷3与90 ÷ （2×&3）的结果相同，这时吴碧云老师又通过“学校买来25捆树苗，每捆5棵，用去1250元，求每棵树苗多少钱”进一步教学得出1250 ÷ 25 ÷ 5等于1250 ÷ （25×&5）。再次让学生自己寻找类似现象，这些充分体现数学的生活化。
二、比较教学，归纳本质
学生是一个能动的个体，只有让学生有了充分的感性材料后再让学生发现其本质，这样的本质才能让学生记忆犹新，吴碧云老师在让学生获得90÷2÷3＝90÷（2×3），1250÷25÷5＝1250÷（25×5）及学生的例子：20÷2÷1＝20÷（2 × 1），20÷2÷2＝20÷（2×2）这些实例后，引导学生观察等于左边有什么特点，再引导学生观察等号右边有什么特点，这就让学生自然看出左边是一个数连续除以两个数，右边是这个数除以两个数的积，通过等号左右两边的数字，运算符号的比较，这节课的重点、难点除法性质就自然突破，达到水到渠成的效果。
古田中心小学四年级数学备课组：
一、步步为营，层层递进
吴老师在这节课中分三个层次引导学生学习，第一个层次练习由基本的数量关系引出除法的简便计算，让学生明白乘除法之间的逆运算关系。第二层次的练习，吴老师盘点了已学的解决问题的所有类型，让学生在分析数量关系中再一次巩固了这些问题的解决方法，同时也让学生明白有时找不到明确的数量关系，但可以通过分析，根据除法的含义来列出算式，第三个层次通过练习，观察比较它们的异同点，让学生明白：只要掌握除法的含义，就可以分析数量关系并找到解决问题的正确途径，再次让学生体会分析数量关系的意义和重要性。
吴老师的层层递进体现在练习题的设计由易到难，还体现在吴老师的及时小结上，在课堂中吴老师及时抓住时机对刚才或是讨论、或是交流时的一些亮点，一点发现进行小结，及时通过小结的形式把解决问题的分析方法巩固下来，还使前后两块练习内容得到系统连贯，扎实每一环节的教学落实，为后续学习奠定了基础；还体现在分析方法的层层递进上。如从基本的数量关系分析到通过除法含义的理解去分析解决，再到对学生易错题的分析，强化了学生对数量关系的理解和如何计算更简便。
二、承前启后，融会贯通
吴老师在这节课中对除法简便计算类型题目进行串联，将这一知识点进行融会贯通，再次让学生感悟分析数量关系的意义和重要性。在观察比较中引导学生得出：虽然数据在变，但数量关系没变，总结出简便计算的方法。
茶地中心小学四年级数学备课组：
&一、以解决问题为切入点，促进有效教学
教学计算就应以解决问题为切入点，激发学生学习的积极性与主动性，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知计算规律，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破和超越。在本节课的教学中，吴老师让学生在自主解决问题中发现两个算式的联系和区别，从而顺利的使学生得到了除法性质，为学生理解除法性质打下的坚实的基础。
二、进行逆向训练，促进有效教学
逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。尤其对a÷(b×c)=a÷b÷c的运用在有帮助。因此逆向运用的训练，很有必要。
本节课吴老师就设计的逆向运用训练，如350÷（5×5）、 判断1000÷（125×8）=1000÷125×8，这样使学生对除法的简便计算理解的、应用的更透彻。
步云中心小学四年级数学备课组：
吴碧云老师《连除的简便计算》这节课，安排科学、有序，教学过程由简入难，循序渐进。为了让学生真正成为探索、合作交流的主体，本节课把组织与教学内容紧密相连，吴老师一开始先复习所学过的知识，让学生回忆旧有知识，为下面的教学作铺垫。同时设置日常生活中的植树事件，出示问题，这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题的能力与计算能力的培养相互促进，同步提高。&
学生多样化的解决问题的策略，为学习连除的简便运算建立起知识的平台。让学生在对不同方法的分析比较中通过总结归纳解决问题的方法从而探究发现出连除的几种算法，使解决问题的方法与能力和计算方法与能力的培养相互融合，促进相互的理解，掌握。
数学课程标准中说到：让学生成为学习的主体，教师只作为引导者。因此，吴老师采用学生自主探索，全班交流等方式展开学习，让学生在实践活动中利用已有的经验，自己去发现探索，从而形成根据具体的情况，并共同选择合适的方法使计算简便的能力。
教学过程中，让学生认识到：计算连除时，可以除以这两个数的积。并在后面的巩固练习中，将知识强化。同时，吴老师发散了学生的思维，不强求用最简便的方法计算，而是学生自己喜欢的方式去计算，突出了学生学习的主体性。
白砂中心小学四年级数学备课组：
吴碧云老师这节课建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上，激发学生学习知识的积极性，向学生提供从数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生对于“一个数连续除以两个数，等于用被除数连续除以这个数里的各个因数”较难理解。但是，由于吴老师给学生建立了从事数学活动的机会，通过活动，感悟出分的多种方法，然后再探索分树苗（数量增多），让学生计算、讨论，得出计算方法的多样化。
当教师提问，用哪些方法比较简便，学生出现争论不休的情况时，不妨出示几道题让学生做，或把后面简便计算的练习题提上来，通过计算，孰优孰劣，一感便知。让学生通过做数学，体会到到底哪些方法比较简便，提高学生的简算意识。不过在本节课中需要注意一些问题，比如教师说的太多，学生将的太少，教学中教师应该尽量少抢学生的话，要放心让学生大胆表达。
编后语：非常感谢各位老师积极参与本次的网络论坛，两个片区的8所中心校的四年级备课组点评都很实在，评的也很到位，讲的很好！很遗憾，有三所中心校备课组没有及时上传评课材料，希望老师们以后继续踊跃参加此类活动，并注意三点，一评析要注意有针对性，庐丰中小、稔田中小学、溪口中小等备课组能结合专题进行分析，较为透彻。二评析要深刻，即透过课堂教学行为，剖析蕴含其中的教学理念，做到深刻、有思辨性，这样大家才能根本上深度理解课堂行为。三评析要求同存异。既要评析优点，又要提出自己的看法、建议，甚至不足，这样才能让大家在互动中共同思考、交流，进而互动发展。在以后的网络论坛中，各校要注意以上三点。有了这样的研究交流平台，相信我们的数学专题教学一定会上一个新的台阶。谢谢大家！
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