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孩子口才不好怎么办，如何培养孩子的口头表达能力？
口头表达能力对任何入来讲，都是十分重要的。因为它是交流思想的重要工具，是我们从事各项工作都不可缺少的基本手段。语言能力与思维能力的发展有着极为密切的关系。
每个人的口头表达能力是不尽相同的。有的人在大庭广众面前讲起话来神情自若，头头是遭，娓娓动听'有的人就是在两个人的范围内谈话，也语无伦次，说不清，道不明。为何有如此之大的差异呢?这主要在于锻炼。
人的大脑有一个专管语言的区域，如果这个区域经常有机会得到锻炼，根据用则进、废则退的原理，锻炼就发达，反应就灵敏，反之，则处于抑制状态，反应就迟钝。大脑的话言区域细胞和人体其它各部分都一样需要经常的锻炼。
口头表达能力的锻炼要从叙事性的锻炼开始。锻炼孩子叙事的条理性、完整性。孩子做完某件事，要让孩子给父母作口头汇报。汇报的过程中，父母要以极大的兴趣听取他们的汇报，注意听取他们叙述的条理性、完整性，并给予启发引导．
随着孩子年龄的增长，见识增多，语言丰富，他们的语言表达能力则必然要进入描述性的训练阶段。孩子出外旅游参观回来后，家长应该热情地期待孩子谈观后感。孩子用一些美好的语言描绘祖国的山河壮丽，这是父母应该感到欣慰和高兴的事，并要以兴奋的心情给予鼓励，以示赏识他的语言表达能力。切不可以“吹呼”之论扼杀孩子的语言表达的积极性。
进入初中阶段的少年，一般来说，辩证的逻辑思维得到了一定的发展，所以这个阶段应多偏重于说理性、论理性的语言表达能力的训练。家长可经常和孩子一起讨论一些时事政治问题，学术问题。讨论中要本着平等、说理、鼓励的原则。对孩子的观点不可轻易做简单、绝对的否定。要通过说理性的辩论来激励孩子的思维，发展孩子的辩证的思维能力。
口头表达能力的训练有利于锻炼孩子思维的敏捷性。口头表达和文字表达不同，文字表达可快可慢，允许有从容思考的时间，而口头表达则需要在较短的时间内将说话的内容组织好，又要以一定的速度并富于表情地表达出来。这没有较为敏锐的思维是不行的。而这种敏锐的思维是需要经常的锻炼的。
口头表达能力的训练有利于写作能力的提高。言为心声，言落于纸上即成文章。一些有经验的老师将作文训练分成三步走，先练说，再练仿，后才练独立作文。三步中的说放在第一位，是有道理的。因为孩子从小就说话，有一定的基础，在原有的基础上引导、规范、提高。在说的基础上，经过引导、移子纸上，文章也就水到渠成了。
口头表达能力需要经常性的培养和锻炼，特别是孩子大了，还要鼓励他们破除爱面子、不好意思的思想。要争取一切机会进行锻炼，如，参加讲演会，给家里人讲一段见到的新闻，向同学们介绍一本好书等。只要勇于锻炼，任何一个大脑健全的人都可以获得较强的口头表达能力。
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? 如何培养孩子的思辨能力
　　思辨，是与哲学的理解力有关的。能够快速反驳任何问题，就要靠你对该问题的深刻理解。提高思辨能力，就是把思维的深度和广度拓展。那么，我们该如何培养孩子的思辨能力呢？
　　一、思辨能力的现状及其成因　　首先，我们看到身边的同学在数理思辨能力方面的表现，总的印象是：绝大多数同学的计算能力较强，分析能力较弱。其次，我们来看人文思辨能力方面的表现，总的印象是：想象模仿能力较强，分析概括能力相对较弱;善于描写和叙事，不善于说理和议论。　　第一，学生自身方面的原因。　　学生是什么呀?学生就是学习者，作为学习者缺乏职业的学习观念，这就是思辨能力差的主要原因。例如，很多学生只是把考试取得好成绩看成是学习的唯一目标，忽视了分析综合、抽象概括等抽象思维能力的培养。对这些学生而言，如果没有考试，没有父母的期望和老师的监督，他们肯定不需要学习，这种学习态度和观念也是他们在大型考试中发挥的不尽人意的主要原因。　　第二，教育方面的原因。　　教育界都认识到培养学生思辨能力的重要性，至于操作也就是如何把思辨能力的培养落实到教学中去，这是一个如何把知识传播和能力训练更好地结合起来的问题。这个问题说起来容易可做起来难，它不仅要求教师有丰富的专业知识，而且要求教师精通分析、理解和运用知识的很多方法。除此之外，教师还应具备优秀教练的品质。比如，综合一下知识，设计有很多解法的思维训练题，提出有效的问题刺激学生思考，引导学生主动发现解决问题的方法，进而可以就学生的方法提出一些建议，引导学生发现其不足之处。很多教师都很合格，但不是每个都是合格的教练。所以，师资水平的不足是影响学生的思辨能力的因素之一，另一因素则是教育管理制度，包括考试招生制度、对教师的评价考核体系等，都有很多与思维能力训练的教学方式不一致的地方。 　　第三，家长方面的原因。在教育的问题上，父母都希望自己的孩子上好学校，于是，他们通过各种关系走后门，还为孩子找最好的老师补课。长此以往，助长了学生的依赖性、懒惰和投机取巧的心理。父母希望孩子取得好成绩，可他们实际上很少关注孩子们的学习过程，这种认为考试成绩就是一切的标准，强化了学生为考试而战的单一学习目标，因此学生面对考试就会紧张，久而久之，学生的学习兴趣就会降低，最后“高分低能”的现象不可避免。家长希望孩子能够适应社会的复杂环境，为人处事有独立的选择和判断能力，而在实际上却不给孩子独立发展的空间和机会，而这往往会抑制孩子思维的发展。　　二、思辨能力培养的建议　　1、学生在思考问题时，要充分关注分析问题的方法　　培养思辨能力，需要在正确理解概念和基本知识的基础上，充分关注分析和处理问题的方法。不能仅仅满足于找到正确答案，还应培养分析和处理问题的能力，对每一个具体问题都要尝试找到最好的解决方法。在这之前，认真听课和查阅资料是非常必要的，好的教师和参考书会在这方面给我们做出引导和示范。当我们从处理问题的分析方法这个角度，再看那些抽象的概念和术语时，它们个个都显得活灵活现，没有它们的帮助，我们对问题的分析可谓难上加难。　　2、学生培养思辨能力要从良性的沟通与对话开始　　小编个人认为，人文思辨能力是在良性的沟通与对话中培养出来的。这样的沟通与对话，大到东方文化与西方文化的沟通与对话，传统文化与现代生活的沟通与对话，自然科学与人文科学的沟通与对话等;小到父母与子女的沟通与对话，教师与学生的沟通与对话，丈夫与妻子的沟通与对话等。这种沟通与对话就是日常生活的真谛，而日常生活则是培养人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培养需要在沟通与对话中进行，因此在日常生活中，我们要知道自己的位置，学习如何与别人沟通、对话。然而在沟通与对话中我们要消除不良因素的干扰，使思辨能力能够健康地成长，这是培养思辨能力的关键所在，因此需要我们认真学习。　　3、学生应完善自己的思维方式，建立批判性的思维方式　　培养思辨能力必须更新、完善人们的思维方式，把海绵式与模仿式的思维方式更新、完善为批判性思维方式。虽然海绵式与模仿式的思维方式有助于知识的学习和传播，但他们带来了不少问题，例如“填鸭式”教育、没有创新等。因此，应建立批判性思维方式。　　总而言之，学生思辨能力的培养包括三个方面：学、思、行，这就要求我们学会如何学、如何思和如何做。学习是一种信念，我们要学会主动的学习，而不是被动的接受，在学习过程中善于思考，并把学到的知识付诸于实践。在日常的生活中，我们也必须学会去独立的有意识的去培养它，能够改变目前思辨能力缺失的现状，思辨之树将在知识领域拥有属于自己的天空。
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初中物理教学中培养学生解说理题能力的研究
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论文编号BS1375901，这篇论文共70页会员购买按0.35元/页下载，共需支付<font color="#FF元。&&&&&&&&直接购买按0.5元/页下载，共需要支付35元 。
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新课程理念下如何培养学生的说话能力
　　新课程标准强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力”，“教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力”。事实上，在科学日益发展的今天，社会交往日益频繁，人的说话能力显得更加重要。学生从学校毕业就必须向用人单位推销自己，参加各种招聘会，参加各种竞职演说。没有良好的口头表达能力，怎么适应社会发展的需要呢？ 　　也许有人认为，说话多简单，嘴皮子动一动不就出来了。可是那只是发音，不是说话，说话要清楚，要准确地表情达意，还要中听。在新课程标准的指导下，不仅要培养学生的说话能力，更要注意切实有效。 　　一、激发和培养兴趣 　　“知之者如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。老师要想方设法地引导学生，使之心动，继而行动。比如规定学生定时收看《电视书场》、大学生辩论会、记者招待会、听名人演讲、听就职演说，让他们耳濡目染，从而产生模仿的欲望。 　　二、分段训练，逐步提高 　　说话看似简单，其实易学难进，所以必须制订周密而科学的阶段训练计划，从敢说到能说到会说，形成一个完整的序列，循序渐进，持之以恒。 　　说话训练的第一步，是让学生“敢说”。万事开头难，开始时，学生往往一站在众人面前就紧张，要消除这种心理状态，首先要帮助学生树立自信心，开导学生消除杂念，不要怕人家笑话；其次教师要私下帮助训练，训练他们声音洪亮，吐字清楚，词语准确，句子连贯，姿态端正，争取一举成功；再次教师要做好外围工作，要求其他学生认真倾听，热情鼓励，有意见或建议要在学生讲完之后正面地委婉地提出来，切忌嘲笑打击。当然关键是多说多练，说话的机会多了，腼腆怯场的心理自然就消除了。 　　说话训练的第二步，是让学生“能说”，即有话可说。这就要求从学生熟悉的内容入手，说身边真假美丑事，抒心中喜怒哀乐情，如介绍“我的家”、“我的朋友……”、“我的烦恼”等。说人要说出人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动真实具体，说事则要把时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果说得清清楚楚，要求内容健康、结构完整、思路清晰、仪态大方，表情自然。学生可先写好稿子，反复修改，熟读成诵。 　　说话训练的第三步，是让学生“会说”，即说得清楚、连贯、得体，说得生动幽默，说得人家爱听、想听。说人要性格特征活灵活现，说事要迂回跌宕，曲径通幽，说理要有理有据，无可辩驳。还要根据不同的场合和不同的听众用不同的方式、不同的语气语调说话。为此，我们可以创设情境地说话，看图说话，或为故事设计人物对话，或编演课本剧等，要求：中心突出，语言生动，逻辑严密，措辞得体，语速适度，恰当运用手势等肢体语言。 　　三、变换花样，扎实训练 　　新课程要求师生共识、共享、共进，也就是师生平等对话，合作学习。所以老师不能独霸讲台，不能一味地展示自己的口才，而要把说话的主动权交给学生，鼓励他们把看到的、听到的、悟到的说出来。独自说，和邻近的同学说，分小组说，到讲台前说，“知无不言，言无不尽”，这个说完了，那个可以补充或更正。 　　1.课前演讲。课前几分钟一般是老师组织教学的时间，即要求学生安静，坐好，准备好学习用具等，但这既造成时间的浪费，又延长学生的心理期待，不仅教室不能迅速安静，反而影响学生上课的热情。利用这点时间，可以设置“课前五分钟演讲”，可以讲成语，讲故事，介绍小发明、小制作，播报校内外新闻，评论社会现象，指点市政建设，交流现在，畅想未来……这样，两三年下来，从易到难，逐步提高。 　　“课前五分钟演讲”给了每个学生上台的机会，彻底改变了传统教学中有些学生读三年初中都没有上过一次讲台的怪现象。“台上三分钟，台下十年功”，为了在演讲中赢得掌声，很多学生在前十几天就开始查资料，搜集自己演讲的素材，编写整理，再背诵下来，有的对镜练习，有的发动同学发动家人帮助查找、筛选、修改，从而极大地调动学生的主观能动性，很好地培养学生的合作和探究精神。 　　2.读书心得交流。初一入学我就给学生提出了课外阅读要求：每周至少读3000字以上的课外书，并记下书名，写出内容简介和读书心得。每两周举行一次读书心得交流，先在组内讲，再推选代表在全班讲。有位学生在周记中写道：“书是海洋，我在海边漫步，流连忘返，幸运地拾到几枚精致的贝壳，有的还可以剥出亮闪闪的珍珠。”在这个活动中，学生品味的是美文，交流的是思想，增长的是口才，闪现的是智慧的火花。 　　3.开展辩论比赛。经过前面的训练，学生已有了很强的口头表达能力和表达欲望，这时教师可以在学生精心准备的基础上，在对所有辩手认真培训的基础上，开展辩论比赛。但一定要选学生感兴趣又有话可说的论题，如“怎样看待穿着打扮”、“学生晚上可不可以看电视”、“中学生可不可以上网”、“父母的话该不该听”等，也可以动员学生在掌握足够材料的基础上谈天说地。 　　总之，培养学生的说话能力，既是新课程标准的要求，又是学生综合素质全面提高的要求，更是社会发展的要求。语文老师一定要把说话训练贯穿到学习生活的方方面面，让学生和自己一样能说会道。
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