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如何实现课堂上师生深层次的互动
2013年41期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　"深层次互动"是针对目前教学活动中的"浅层次互动"提出的。一些课堂教学中的"一问一答"式浅层次互动，不仅伤害了学生学习的热情，也伤害了教师对新教育理念的信心。"深层次互动"不仅有利于学生良好的学习品质、思维品质、创新精神的培养；也有利于重拾教师的教育热情，坚定教师对新理念的信 中国论文网 /9/view-4880585.htm　　心。 　　所谓"深层次互动"，我们认为深层互动的前提是：有问题，没有问题就不需要互动，更谈不上深层互动。其次是：有方法，在教师设计的教学活动中互动，互动的形式多样。比如小组合作，对话讨论，游戏，实验等；三是：有创新，在互动的过程中有所创新。 　　通过师生深层次互动，能促进学生的合作交流意识，唤醒生命的潜能意识，激发学生学习兴趣，渴望求知的欲望强烈。学生不仅在知识技能上得到提高，更能在情感、态度和价值观上得到发展。师生互动是生命与生命的对话，智慧与智慧的碰撞，思想与思想的交流。 　　那么，如何才能实现课堂上的师生深层次互动呢？笔者曾经主持《师生深层次互动的有效教学研究》这一课题，我认为应该从以下几个方面着手： 　　一、恰当设置问题情境，引发学生思考讨论。 　　课堂上的情境创设是课堂上达成师生互动的必要准备。课堂上创设问题情境，能拉近学生与文本的距离，使学生带着问题去探索文本内涵。这时教学就会轻松愉悦，生动活泼，因为学生有话可说，使深层互动成为可能。创设问题情境的互动方式能调动学生思维的积极性，保护学生的好奇心，使学生在克服困难、解决问题的过程中掌握知识，能给学生带来满足感、兴奋感、成就感和自信心，有助于学生形成的思维品质个性心理，提高思维能力。这就要求教师创设良好的问题情境，引起学生对问题的兴趣和探究问题的欲望；要求学生增强问题意识，独立探究和发现各种问题，做学习的主动发现者、探究者。如我在教苏人版思想品德教材七年级上册第四课《依法维护消费者的人格尊严》时，首先让学生阅读教材上案例，提出以下两个问题：①经营者的做法是否妥当，为什么？②如果我们遇到类似的情况，应该怎样维护自己的合法权益呢？然后请学生展开讨论。对于第一个问题，学生结合案例，对经营者的种种不妥做法进行讨论分析，教师引导学生明确我国相关法律对公民人格尊严权利保护的有关规定。对于第二个问题，学生讨论列举类似情况下解决纠纷的可行办法，教师引导学生明确维护消费者人格尊严的重要性，知道法律是维护人格尊严的有力保证。 　　二、有效引导和启发点拨，提高学生的学习兴趣和热情。 　　兴趣是最好的的老师，要想使学生的注意力集中起来，思维活跃起来，课堂上深层次互动起来，需要老师主动"煽情"。师生互动的过程实质上是学生自己学习、自主评价、主动交流，老师积极参与其中，主动和学生交流探索的过程。我们现在面临的问题是分组后师生互动不起来，学困生无从下手，不懂得怎样"动"，优生不愿开口、不想交流。即使是交流了，每节课都那几个同学，师生互动又变成了老师独"动"。这就要求教师积极引导和启发，尤其是对待中差生，要让他们懂得如何去思考、如何去发现、如何去交流和探索，使他们和同学、老师及教学内容结合起来，达到真正意义上的深层次"互动"。例如我在教八年级思想品德第5课《与父母平等沟通》时，引导学生理解自己的父母，正确处理与父母之间的矛盾，启发、挖掘学生内心的情感，把自己的情感表达出来，从而能以实际行动去回报自己的家。又例如在教授八年级思想品德第6课《换个眼光看老师》时，我收集了现代教育名家李镇西的一些教学事例融入到本课教学中，这样既有利于把李老师的教育教学事迹与书中的材料相比较，又能提高学生学习的兴趣和热情，使学生从内心里理解和尊重我们的老师，掌握主动与老师沟通的有效方法。 　　三、创新互动方法方式，精心设计师生活动过程。 　　课前教师要确立解决这些问题的方案和目标，设计不同的活动过程。还要把握互动的情势，不断促进互动的深入进行。互动的方式要灵活多样，要能够发挥学生的主动性和创造性。还要利用投影、录音、课件、网络等现代化辅助手段，使课堂容量相对加大，师生深层次互动成为可能。课堂因师生深层次互动而精彩，杜郎口课堂上的互动方式值得借鉴。他们或坐或站，时而板演，时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点。学生自觉主动地去学习知识锻炼技能，大胆地地张扬自己的个性。例如在讲授八年级思想品德第5课《克服逆反心理》这一框题的过程中，首先明确逆反心理的普遍存在性，然后引导学生克服逆反心理，在这一过程中，我采用角色模拟的方式，教师扮演父母，学生扮演子女，在互动中帮助学生分析"孩子"逆反的原因，从根源上去解决这一问题，调动学生积极参与的热情，从而找出克服逆反心理的方法。再例如讲授七年级思想品德第22课的拓展天地《上网的利与弊》时，我组织了一场小型的辩论会，正方为"上网对中学生有利"，反方为"上网对中学生有弊"，通过学生课前搜集资料，与教师互动交流。课堂上我给予相应的指导，引导辩论的整体进程，使学生更好的掌握知识点，懂得上网既有利也有弊，要文明上网、上网不伤身、有选择地有节制地上网。 　　从事"师生深层次互动的有效教学"研究多年，取得了明显的成效：一是转变了教育观念。该课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的教学思想，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。 　　二是改善了课堂环境。通过师生深层互动的有效教学，努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在获得知识的过程中造就良好积极的情感体验，使课堂教学能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。 　　三是改善了师生行为。通过该课题的研究，教师在教学目标的制定落实、教学方法的选择、教学流程的设计安排、作业练习的设计、教学过程的调控等方面都得到了有效的改善；而学生的认知行为方式、情感参与、交流方式等也得到了较为明显的改善。 　　四是了提高教学质量。该课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发了学生学习的内在动力，另一方面提高了教师的专业水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。
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课堂上如何进行有效的师生互动
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1.你喜欢所学各门课吗?( )&*A．喜欢B．不喜欢C．非常不喜欢2.你喜欢某一学科的原因是(可以多选)( )&*&[多选题]A．任科老师有魅力、有个性、有亲和力B．专业水平高、
授课方法好c．师生之间有互动，课堂气氛活跃3.你关注过互动教学吗，你认为互动在教学中的作用、价值
&*A．非常重要B．一般，可有可无C．完全不需要4.你希望与老师通过那种方式来互动?(可多选)( )
&*&[多选题]A．师生问答B . 同桌讨论C．小组合作学习5.你所在班级课堂教学方式主要是哪一种?( ) &*A．教师讲，学生听B．师生共同探讨C．教师参与，学 生小组互助学习6.你觉得授课老师关注你吗，如果有，请描述下他，她关注你
的方式?(可多选)( ) &*&[多选题]A．课堂常提问B．课后练习常辅导C．眼神交流／目光关注7.课堂上你的老师提问的分布为( )&*A . 向全班每一个同学提问B．只向成绩好的同学提问C．很少向成绩差的同学提问8.你的老师( )要求、鼓励、并引导学生自己提出问题，然后通过师生活动来解决问题。 &*A．经常B．很少C．从不9.你认为课堂老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时
间怎样安排较适宜?( ) &*A . 老师精讲累计时间不超过!四分之一，学生学、思、议、练累
计时间不少于四分之三。B．老师精讲累计时问不超过三分之一，学生学、恩、议、练累
计时间不少于三分之二。C．老师精讲累计时问不超过二分之一，学生学、恩、议、练累
计时间不少于二分之一。10.老师在课堂上经常让学生开展讨论吗?一般每节课讨论
多长时间?…( ) &*A . 经常；10分钟以上B．经常；2—10分钟C．偶尔；一两分钟课堂上师生的交流与互动 nyl的blog
(212)(13)(13)(33)(13)(16)(2)最新文章文章作者: nyl时间:
8:58:45分类:
互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段
师生互动 交流 沟通 发展思维提高素质
在新课程改革背景下，许多研究者把小学课堂教学看作是教师与学生关系的双边活动。互动学习理论认为：教学活动是师生之间进行的一种情感与情感的交流沟通，把教学过程看作是一个动态的、发展着的统一的过程，是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用，形成了合作的教学共振，从而提高教学效益。“交流”原意是指“彼此把自己有的供给对方，互相沟通”。有人提出，交流的过程是寻找和发现共同点的过程或理解的过程，是一种不断寻找“共视”和“共识”的过程，是两个或两个以上平等主体之间相互作用、相互影响，共同对信息斌予意义的双向动态过程。
所谓的“师生互动教学”就是以课堂教学为主渠道,以学生为主体,以教师为主导,以发展思维、培养能力、提高素质为目的,从现代教学论的角度看,在互动式教学的过程中,教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用。因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性,成为一个复杂的开放系统。如果这样来认识和实施教学,整个过程就会生动活泼,充满活力,从而远离单调、沉闷和程序化。
课堂教学中的师生互动实质上是师生双方以自己的固定经验来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，而且教学的组织与教学的手段也都是师生互动的结果；具体的教学内容、教学结构的安排也应该考虑师生互动的情景。为了将互动的观念贯穿于课堂教学的始终，在课堂实践中可采取如下策略：
1.言语和非言语交互作用的策略课堂
要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法。畅所欲言，这种言语交流不仅在教师和学生之间，而且还应该在教师群体与学生群体之间展开。只有当学生能够进行充分的言语交流时.师生的良好互动的形成才有了前提。教师在言语互动的基础上，努力增加恰当的非言语行为，比单纯使用言语所起的效果要大得多。非言语互动既可以弥补言语互动之不足，传递必要的教学信息，又可以密切课堂师生关系，增强学生的注意力，提高课堂教学的效率。小学学段的游戏式教学常常用夸张的肢体游戏在课堂上加强了师生之间的互动。大一点的孩子往往会更加渴望教师的一个赞扬的目光、一次信任的拍肩。在一次次言语和非言语的鼓励中，学生逐渐建立了对教师的信任，也会在课堂中逐渐形成交互的氛围。
2.合理的教师期望策略
罗森塔尔和雅各布森于1968年研究了教师的期待和情绪态度对教学效率的影响。他们把从一个班中随机抽取的小学生名单交给本班的老师，并告诉老师，经过测验表明这些学生将来会有优异的发展。8个月后，研究者对全班学生的成绩和行为发展情况进行侧查。结果表明：名单中的学生成绩进步比其他学生快，而且求知欲旺盛，适应性强，与教师的感情也好，这就是著名的“罗森塔尔效应”。因此，合理的教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良好互动。教师对学生要有乐观的态度，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生。一些教师往往在平时的课堂教学中不注意这点，甚至于直接在课堂上表露对学生的不肯定。任何一个孩子都期待被成人认可，而长时间的不认可就造成了沟通的困难。所以，去相信学生吧，只有期待他们进步，才能给他们希望。
3.心理位移策略
教师要克服“自我中心”倾向，经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，以便和学生取得共同语言，并根据学生的心理水平不断调整自己的教育内容和方法.使学生正确地理解自己的意图和行为。在我所教授的课堂活动中，完全的参与到学生的活动中去，学生们显示出极大的自主能力，课堂的沟通非常顺利，师生之间的互动产生了非常成功的效果。
4.情绪调节策略
在课堂教学过程中，教师应采取策略来诱发、调节学生的情绪，形成一种和谐、友好的教学心理气氛让学生感到心理安全。通过探究质疑使学生产生适度的焦虑进行积极的认知活动，获得新知识并诱导创新；通过适度的检测评价使学生获得成功感、满足感和自豪感，并体会学生的艰苦和乐趣。我们学校在近几年的活动中，就一直沿用“PK战术”，让学生在活动中产生竞争，欣赏、反思。通过一轮轮评选和PK出来的优秀者，他们既能得到其他学生的认可，有最大限度的参与了活动，整个过程对于这些学生来说是对各个方面的锻炼。即使没有获得名次的同学，他们可以选择自己的支持作品，同时也可以反思和激发自己进步，在这种课堂上，学生可以放松的，激动地参与，大大的加强了交互，教师也从这样的课上发现了学生很多的闪光之处。
通过对小学数学课堂中师生互动的教学模式研究，为教师提供了有效的教学策略，为促进师生有效的互动教学具有十分重要的价值，并激发和调动了师生教与学的积极性，以便小学数学课堂教学朝着希望方向发展。
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