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浅谈幼儿园语言教学中的情境创设
2014年3期目录
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　　新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言教学活动的关键是创设让幼儿“有话可说”的教学情境。在平时的教学活动中，我们有意识地通过现场实境、直观道具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，使得幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。 中国论文网 /9/view-4896602.htm　　一、巧用道具设情境 　　利用情境教育的直观性来促进幼儿的语言学习。“通过巧妙地把幼儿带入情境，并把思考与观察结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。比如，在上“糖果王国”这一活动课时，我用各种糖果将活动室布置成一个妙趣横生的“糖果王国”，让幼儿到“糖果王国”作客，与各种糖果做朋友，在这一情境中，幼儿在欣赏、摆弄、品尝中轻松自然地认识了各种糖果的名称、外形，感知了糖果的味道，并根据自己的体验对糖果进行了生动的描述——“糖果的包装太漂亮了！”“糖果的种类真多。”“糖果的味道棒极了！”又如在学习诗歌《圆圆圆》中，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学得非常认真投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。 　　二、巧用艺术设情境 　　“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学当中，我大胆地将音乐、图画、戏曲等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。如实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出一个个栩栩如生的音乐形象，把听者带到一个特有的情境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，并作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互融合、相互补充的作用。如我在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加易懂而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“欢乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。 　　三、巧用简笔画设情境 　　简笔画就是简单地将形象勾画出来。在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象用粉笔或勾线笔画出来的方法进行情境教学。这种方法不仅简单便利，而且十分形象。孩子听着儿歌，看着老师将语言描述的东西变成了图画，这是语言的图画再现。是一种简洁的语言情境，能将简单的语言形象化，幼儿更容易听懂、感知并理解。简笔画可以表现更加直观和形象的事物，这是比文字、实物模型更简单、更生动的表现形式，也是学生掌握抽象知识最直观、最快捷的途径之一。因此，教师要善于运用简笔画来辅助语文教学，创设出轻松的课堂情境，吸引学生的注意力。如：诗歌《家》，“蓝天是小鸟的家”画出蓝天、小鸟，“大海是小鱼的家”画出大海、小鱼，给幼儿以实实在在的形象感受，语言的训练变得更简洁易懂了。又如在教《一束鲜花》时，我采用简笔画的手法在黑板上画出了一束鲜花，然后，提出问题：“看到这束鲜花，想到了什么？”学生纷纷议论开来，紧接着再提出“如果你拥有这束鲜花，你会送给谁呢？”“文中作者把花送给谁了，为什么会送给他？”等一系列的问题激发学生的好奇心，再让学生拿起课本，去体会课文《一束鲜花》所表达的中心思想，从而加深了他们对课文的理解。 　　四、巧用悬念设情境 　　幼儿的好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师通过在活动中巧妙地设计悬念式情境，给幼儿们留下质疑的空间，也是养成幼儿大胆想象发展语言的一种十分有效的手段。开放式问题因为没有现成的答案，所以不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做可以么？为什么？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，无疑会提高幼儿的思维发展水平，发展幼儿的语言表达能力。如创编故事《三只熊》中我就使用悬念式情境设置，效果很好。在活动这中，我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家，幼儿一来到这个情境，就马上产生了疑问：“小熊的家怎么会这样？是谁弄的？”，幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样？”“怎样做才能让熊不生气？”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的想法，幼儿在活动中尽情的想象、表达，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中“谁动过（喝过、睡过）？”这一疑问句型。在悬念式情境中，幼儿在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，不仅乐意用语言积极表达，而且容易形成良好的品德习惯。 　　总之，在语言教学中要努力为幼儿营造良好的情境，能使教师教的更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。 　　（作者单位：福建省南安市码头镇中心幼儿园）
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浅谈幼儿园语言教学的情境创设
【摘要】：幼儿语言教育是幼儿教育的重要内容,也是促进幼儿健康发展的重要保证。幼儿语言教育不仅仅要让幼儿想说敢说,还要让幼儿有话可说,在教育过程中,教师应该创设生动具体的教学情境,引导幼儿在情境中联系生活,发挥想象,拓展经验,提高语言能力。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G613.2【正文快照】：
一、利用道具创设情境幼儿的器官还处于不断发展的阶段,幼儿理解能力、思维能力还不太强,对于一些复杂的事物还没有一个准确的认知,这就需要在幼儿教育中将复杂化为简单,将抽象化为具体。利用道具创设情境,道具的直观性大大激发了幼儿的语言学习活动,促进幼儿在观察中思考,在
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幼儿园语言教学中如何创设情境
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力”。创设让幼儿“有话可说”“大胆地说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在教育实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、音乐渲染、角色扮演及多媒体手段等形式，引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，积累和丰富自己的语言经验，在使用语言的过程中发展语言表达能力。
作者单位：
乐至县幼儿园,四川 乐至,641500
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万方数据电子出版社怎样开展幼儿园语言教学活动
怎样开展幼儿园语言教学活动
学习啦【教师口才】 编辑：王燕
　　在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循&因材施教&的教学法则，以下是学习啦小编整理了关于开展幼儿园语言教学活动，供你参考。
　　幼儿园语言教学活动一、分析教材要透，注重提问的设计
　　要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
　　幼儿园语言教学活动二、走向生活，寻找语言学习的活水源头
　　语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们&亮相&的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所&得&，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉&语言&的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。
　　幼儿园语言教学活动三、创设情境，构筑语言学习的新舞台
　　语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿&有话可说&的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
　　幼儿园语言教学活动四、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空
　　有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循&因材施教&的教学法则，如果只顾&齐步走&、搞&一刀切&，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的&吃不饱&，进步慢的则跟不上。尤其对一些&后进&的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的&粗枝大叶&，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：&插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：&老师，这个，这个。&从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
　　幼儿园语言教学活动五、兴趣是孩子学习的原动力
　　我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。有故事大王评选、做广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等，帮助幼儿学习语言。在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时，也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力，如：当一个人拿起一张废纸正准备扔掉的时候，很随意的卷了一下，目的是为了更好的扔掉废纸。但是，对于一个三四岁的孩子来说，那完全成了他认识事物，学习知识和语言的小小一课。
　　在我的班上就发生过这样一件事：在小朋友快放学的时候，老师在整理小朋友的东西，把一张不要的废纸，很随意的卷了起来，准备扔的时候，一个叫贝贝的小朋友，很高兴的跑到老师面前说：&老师，你看，你做了一个圆!&我还没有反映过来，就问她：&哪里像呢?&她拿起那张我已经卷起来的纸，放在左眼上说：&你看，我看见你了，这个是圆的。&我很高兴，立即表扬了他，也许是我的鼓励让班上的孩子有了兴趣，你一句我一句，通过自己的动作和语言表示出了自己理解的圆。有的用手做了一个&OK&放在眼睛上，告诉大家：&这也是圆。&有的说：&眼睛里的眼珠是圆的&有的指着自己衣服的圆形的图案说：&我也有圆的，看，还有红色的圆形，黄色的圆行&&我这还有一个红色的&&&&我的几个扣子都是圆的&&&当时我除了惊讶，就是喜悦，整个过程我一直作为一个倾听者，虽然只有短短的几分钟，但我确定孩子们已经能够把圆形理解了，而且通过语言表达了出来，与此同时，在数数方面，认识颜色上，也有小小的进步，这和小朋友坐在凳子上，然后老师拿着一个圆形告诉小朋友&这是圆形&，然后问&小朋友这是什么颜色&，&有几个呢?&比起来，相信不用说孩子们会选择前者，从效果上来说，同样是前者更有实际的意义。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。
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