如何利用课堂生成隐性资源
自从“课程资源”在课程改革中作为一项重要理念提有位教师在执教《秋天的怀念》一课时,当学生体会到出来之后,教师就从各个方面、各个角度积极开发和利用资母亲活得辛苦,自己的病让她很痛苦,儿子的病让她“苦上源,以服务自己的教学。然而,大多数教师只注重显性课程加苦”,可母亲要告诉儿子要“好好活”——接受、承受人生资源(如文本、社会生活、自然乡土、网络等资源)的开发,而之苦。从而懂得了母亲的“苦口婆心”“良苦用心”。有一个女忽视了隐性课程资源(如课堂生成等资源)的把握和利用。同学眼里噙满了泪水,动情地诉说着自己的生活经历:妈妈那么如何利用课堂生成的隐性资源呢?因胃病复发,躺在床上疼痛难忍,她却闹着要妈妈给钱去买1.节外生枝,引领以提升教学目标。在课堂教学中,学零食,妈妈没同意,固执的她抓起妈妈最心爱的镜子摔向地生经常会给我们带来惊喜或意外,从而扰乱了教师原有的上。可妈妈却什么也没说,第二天,还煮了两个鸡蛋送她去教学思路。这时教师如能发挥教学...&
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一、善于捕捉生成资源,构建有效课堂教学中教师应时刻重视课堂生成,并及时捕捉课堂上师生互动所产生的有探究价值的新信息、新问题,重新调整教学结构,把师生互动的探索引向深入。从而使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,提高教学效率。在教学一年级“5以内的加减法”时,学生根据图文信息提出问题:“原来停车场有5辆汽车,开走了2辆。停车场还剩下几辆汽车?”学生列式:5-2=3。接着,教师让学生用学具模仿并创作一个用减法解决的问题,请同学演示并介绍自己的算式。一个女同学上实物展示台,一边演示一边介绍“我有5个苹果,拿走了2个,还剩下几个呢?5-2=3。”老师刚要板书,其他同学立刻叫嚷起来:“不行,这个算式已经说过了!”“老师说要写不同的减法算式!”小女孩很不服气地反驳道:“老师的算式说的是停车场里的汽车,我的算式表示的是苹果。”这时候,老师让下面的同学发表自己的看法,大部分学生觉得小女孩说得有道理,但是5-2=3的确又是重复的减法...&
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教学中,教师除了要用好教材、用巧多媒体等显性的学习资源外,更重要的是要成为隐性学习资源的开发者。隐性的学习资源具有“内隐性”,它是指学习者在学习过程中起间接作用的客体,比如,学生的生活经验、教师的教学机智、班级风气等。它对学生的作用虽不如显性学习资源直接,但往往是通过潜移默化的方式影响学习者,一旦对学习者产生影响,那将比显性学习资源更加深远。随着新课程改革的逐步深入,隐性学习资源已越来越得到教师的认同,并在教学中发挥着不可替代的作用。那么,教师该如何开发和利用课堂的隐性学习资源,发挥它们的作用呢?对此,笔者认为可以从以下几方面着手。一、开发教师教学智慧,发挥生成性隐性学习资源的作用教师在学生的学习过程中起到了一定的主导作用,是课堂的教学组织者。教师这个要素不仅因为在情感方面支持着学习者,也因为由教师自身知识、经验转化的智慧而凸现其重要性。教师的课堂智慧更是一个不可替代的隐性学习资源。当教学不再按照预设展开,教师将面临严峻的考验和...&
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建构主义认为,学习是学生头脑中原有认知结构的重建过程,是一种个性化的生成活动。学生的畅所欲言难免会使课堂有所“旁逸斜出”,总会有超乎我们预期的意外生成。笔者认为,一个成功的教师不仅要有授课的艺术,更要懂得善待课堂中的“旁逸斜出”,懂得抓住时机,正确认识并进行引导、转化,在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调整,追求动态生长,才能尽显真实、完美的课堂。一、学会倾听,捕捉“亮点”资源“以生为本”的课堂要求我们教师在教学过程中,帮助每位学生做到敢说、敢问、敢做,因此,我们的课堂上难免会出现“惊人之语”。这就需要我们教师抓住这稍纵即逝的有效生成,学会有效倾听,并选择有效的信息,让学生的奇思妙想成为集体的创造,成为课堂的一大“亮点”资源。例如,有一次,我按照教材上的方法讲解“鸡兔同笼”的问题,当讲到“鸡兔共有16个头,44只脚。问鸡兔共有多少只?”的解题思路时,一位在班级中向来不怎么守规矩的男生突然插了句:“真麻烦,有简单的方法干吗不...&
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教学过程是一个师生互动、生生互动的开放的动态生成过程。在这过程中,有许多的不确定和非预设的因素,因此,课堂上学生常常会出现一些“错误”的认识。正确,可能只是模仿;错误,却绝对是一种经历。学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。很多教师对出现的这些“错误”惟恐避之不及,处理极其草率。殊不知,有些时候,学生在课堂生成的“错误”资源反而更具生命力,对于这些“错误”资源,如果教师能灵活机智地加以捕捉和运用,因势利导地融入课堂教学,相信我们的课堂将更有效。下面结合小学数学课堂教学,谈谈自己在这方面的一些粗浅的体会。一、善容学生的“错误”,保护学生的学习积极性人非圣贤,孰能无过。由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制,出错是不可避免的,可以说课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。学生对事物有着各自不同的理解方式,学习过程本身就是探索的过程,有探索就难免会“出错”。错误是学生学习探究的标志,也是一种学习经验,会伴随着学生一起成长。在平时的...&
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1.学生的错误(1)宽容,是“点金”的前提。教师要宽容对待学生学习中的错误,正视学生学习中的错误,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。“宽容对待”,还要求教师在纠正学生错误的同时要努力给“错误”一个台阶,用慧眼从“歧途”中发现捷径,给学生主动成长的机会。(2)以生为本,是“点金”的秘诀。对学生可能出现的错误,教师要充分预设,面对已经出现的错误,教师要根据变化的情形不断调整自己的教学行为,提升自己的教育智慧。2.教师的错误(1)认错,是“点金”的一招。面对课堂教学中意外的错误,不能轻描淡写,蒙混过关;也不必惊慌失措,...&
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传真：010-龙源期刊网http://www.qikan.co；如何应对课堂上的生成资源；作者：林生样；来源：《课程教育研究?中》2013年第09期；【摘要】随着新课程改革的进行，课程资源开发与利用；【关键词】课程改革生成资源开发与利用；【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章；一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引；特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课
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如何应对课堂上的生成资源
作者：林生样
来源：《课程教育研究?中》2013年第09期
【摘要】随着新课程改革的进行，课程资源开发与利用成为教育研究的新热点，也成为教师教育实践的重要内容。教师开发与利用课程资源需要有强烈的课程资源开发意识，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。注意课程资源开发与利用的取向并进行创造性的劳动。教师应把握课程资源开发与利用的操作步骤，做生成资源的引导者、组织者、合作者。实现课程资源与课程内容有机结合，出色完成教学任务。
【关键词】课程改革 生成资源 开发与利用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】（5-02
随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。那么，我们该如何应对呢？
一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。
特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。这种声音就是生成资源。这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性――尴尬或精彩。只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然
三亿文库包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、文学作品欣赏、各类资格考试、如何应对课堂上的生成资源84等内容。　
　浅谈教师如何应对课堂上即时生成的问题_教育学/心理学_人文社科_专业资料。浅谈教师...但教师如果对学 生原始的生成资源不给予及时引导点化,那么,课堂生成的丰富价值... 　课堂上生成性资源的有效利用_教学案例/设计_教学研究_教育专区。课堂上生成性...通过这次学生的激烈讨论,锻炼了学生分析问题 和解决问题的能力,学会了如何正确... 　随机生 成的过程,每一节课都有不可重复的生成资源, 教师对课堂上这些生成性因素 进行巧妙把握,才能提升课堂教学的价值,使课堂充满活力,让学生的灵性得以 真正... 　关键词:生成资源;课程改革;课堂教学 在课堂教学的过程中,特别是在“互动教学”...可是我们该如何处理这些生成资源呢?回忆这些年我的成长历程, 学生的生成资源一直... 　面对 如此之多的有价值的教学资源,教师必须独具慧眼,善于捕捉并巧妙 运用于教学活动之中。课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水” , 有效地利用能让课堂更加灿烂... 　课堂生成性资源有效处理的策略不少教师的课堂教学已从静态、封闭走向动态、开放,课堂经常生成各种资源。所谓课 堂生成性资源是指,在课堂教学中即时由师生互动引发的... 　如何利用好课堂的生成资源讲座主讲人:刘更来 课堂的生成资源即动态生成资源。这种生成资源并不完全是教师预先设计好的,而 是在教学中随机产生的,它包括学生的兴趣、... 　浅谈如何处理课堂教学生成性资源 课堂教学生成性资源是在课堂教学现场伴随教学过程而产生 的,能够推动教学进行的各种教学条件和因素。包括学生课堂活动 中的学习状态、... 　今天面对这一最要紧的课程资源,我们也 应与时俱进,改变简单的“教教材”的局面 利用课堂生成资源一例 语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文...巧用生成资源
打造高效课堂--《教育革新》2011年07期
巧用生成资源
打造高效课堂
【摘要】：正课堂教学是师生交流与互动的过程,有效的课堂教学离不开丰富的教学资源的支撑。对于动态生成的课堂教学资源,教师如果能够"抓在出现时、点在需要时、化在关键时、用在可用处",无疑会使课堂演绎出许多未曾预约的精彩。那么,面对"乱花溅欲迷人眼"的课堂生成问题,教师到底该如何应对呢?
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
课堂教学是师生交流与互动的过程,有效的课堂教学离不开丰富的教学资源的支撑。对于动态生成的课堂教学资源,教师如果能够“抓在出现时、点在需要时、化在关键时、用在可用处”,无疑会使课堂演绎出许多未曾预约的精彩。那么,面对“乱花溅欲迷人眼”的课堂生成问题,教师到底该
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如何利用课堂的生成资源
12:45:00 | By: 张莉 ]
&&&&&&& 如何利用课堂的生成资源
&&&&记得2011年在成都举办的关于小学数学教学核心问题解决策略研讨会上，华应龙老师给我留下了深刻的印像，他举行的讲座--融错，让课堂更精彩。里面的内容我还记忆尤新。其实，孩子在课堂中出现的错，都是课堂的生成资源。我认为，还可以这样说课堂，因生成而精彩。
&&今天，学校举行了校本教研。总结时，几位经验丰富的老师谈了自己的看法。我十分赞成古老师的说法，套路进行，能一直处于老师的控制之中。让我们的孩子就像孙悟空一样，永远逃不出如来佛的手掌心。定，以免打击孩子的积极性。请把机会让给学生，让他来解释，而教师则仔细、耐心地倾听。倾听学生的想法，抓住孩子发言中的不一样的想法，捕捉亮点资源，有效利用有价值的生成资源。今天，在涂统计图时，出现了一个难点，一个格子代表2，但桃子的数量是5，涂了2格后，也就表示出4个桃子，那还有1个桃子怎样在统计图上表示出来呢？按我们的想法就是将接着的一个格子的下半格涂满，但孩子们的想法就不一定，有一个孩子就将接着的一个格子的左半格涂满。孩子的做法是对是错，怎样对孩子进行评价，在总结时，引起了老师的争论，特别是徐老师分析得很透彻。她说到，我们不能根据常规的思维直接判定孩子是错的，而应该赞赏他的做法，并且巧妙的利用这一课堂生成资源，即便是要孩子转换成我们默认的涂法，也要让他心服口服。徐老师还举出了他们讨论的方法。“统计图的特点就是能直接看出谁多谁少，像你这样画可以，但是我们在比较的时候容易出错。”这样让孩子感受到你对他的认可，也轻松的让他跟着你的思路走，也让此处成为课堂的“亮点”。
Re:学、习！
[ <span id="t_/11/4 20:29:40 | By: 5后悔(游客) ]
教学机智，课堂中的应变能力是激发与保持学生学习积极性的必备技能。学习不只是看、听、模仿，最重要的是想、悟、创新。
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Re:如何利用课堂的生成资源
[ <span id="t_/11/2 11:08:11 | By: 芳香永恒 ]
很有感悟，反思深刻，不错！
Re:如何利用课堂的生成资源
[ <span id="t_/11/1 16:05:07 | By: 漆洵 ]
不断学习，任重道远！
Re:如何利用课堂的生成资源
[ <span id="t_/11/1 10:59:29 | By: yxy(游客) ]
关于课堂生成，我的一篇文章你可以看看。
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Re:如何利用课堂的生成资源
[ <span id="t_/11/1 10:57:41 | By: yxy(游客) ]
这样的课堂实录、教研所感，非常好，记录下来就成为了你自己的“储蓄”，当你需要的时候，你是可以随时支取的。为你鼓掌！！！你的感悟已经有一定深度，发散开去，就能形成一篇很好的论文。
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发表评论：运用动态生成性资源创建高效初中历史课堂
　摘 要：在传统的初中历史课堂教学中因教师过分强调教学的预设性和封闭性，造成历史课堂教学变得沉闷、机械和单一。对于教学过程中呈现的动态生成性教学资源视而不见，因此其教育的功能和意义没有被充分的认识和很好的运用，针对这个问题本文给予了研究和论述，并对如何高效运用这种资源进行了思考和探讨。
　　关键词：初中历史课堂 动态生成性资源 高效课堂
　　一、对初中历史教学中动态生成性资源的认识和造成其流失的原因分析
　　动态生成性资源是指资源生成的过程不是预先设计的，也不是计划好的，而是动态生成的产物。生成性资源作用的结果是有生命力的，是课堂教学中能够转化为教学资源因素的来源，有利于创建高效的历史课堂教学、培养学生质疑、自主学习的习惯，有利于提高学生的学习兴趣和课堂的教学效率。
　　初中历史课的动态生成性资源是在教学过程中形成的对历史教学具有潜在教育意义的事件，这些在教学中容易被忽视的小事件，往往具有可利用性和可挖掘性。常见的有学生对教材的某些内容提出的质疑；学生回答问题时出现的错误；教师在讲课中出现的失误等。可见，这种动态生成性资源就存在于课堂的教学过程之中，游离于师生之间，只是在教学过程中忽视了或没有引起重视，然而在实践中恰恰是这些动态生成性教学资源是教学过程中需要认真对待和应把握住的教学契机。如果这些具有潜在价值的生成性资源能够得到充分的发掘和利用，不仅可以拓展课程资源的领域，也可使拓展更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。
　　二、明确动态生成性课程资源的特点是正确运用的前提
　　教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特点。
　　1.生活情景性。教学过程中动态生成性的课程资源包含在鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中，因此日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性。
　　2.潜伏性。动态生成的课程资源，在形成前教师很难去设想和预料，但在师生交往互动的过程中却时时闪现，教师若没有较高的教学水平或意识不到则会瞬间消失，所以它往往处于潜伏的状态中。
　　3.瞬间存在性。教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、瞬间的，其存在也是短暂的。
　　三、运用动态生成性资源，创建高效初中历史课堂
　　1.转变教学观念，树立新型的生成性资源观，拓宽教学视野。
　　教师具有的动态生成性课程资源观会直接影响课堂教学中对课程资源运用的敏感度，也影响着课程资源发掘与利用的深度和效果。因此，教师个人对课程资源的认识和态度关系到教师能否在教学中更好的捕捉、激活和运用动态生成的课程资源。但在教学实践中老师的片面化和简单化的认识，使老师对课程资源的载体或形式的理解比较局限。一般的教师理解的课程资源主要是指教材、参考书、辅导资料等印刷体形式的资源以及网络资源，认为这些资源是现成的、静态的，与教科书配套的，但对其他载体或形式的资源不了解。这种狭隘的课程资源观使得教师不能真正地走进课堂与学生发生互动，从而将其价值发挥出来。因此，教师首先应树立新型的课程资源观。
　　2.重视生成和创造生成性资源条件的意识，及时捕捉住生成性资源。
　　在初中历史课教学中，生成性资源和生成性条件稍纵即逝，具有不可复制的特点。这决定了初中历史课堂教学不能被预先设定好的和固定不变的程式所禁锢，预设的教学计划、学案、甚至教学目标等，在教学实施过程中要开放地纳入直接的教学经验中，弹性灵活地进行处理。因此，教师在课堂上必须时刻警惕和准备着根据教学的进展和动态，把握教学过程中随时可能出现的生成性资源，从而更好地利用动态生成性资源进行高效课堂教学。课堂教学的本质是师生之间精神层面的互动交流，交流是随时可变化的和以师生双方交流为基础的，教师必须树立课堂教学应成为师生共同参与的，创造性实现教学目标的动态生成性过程的新观念。&教学的艺术光亮是注意&，课堂教学的过程和理论都要求我们不仅要树立&重视生成和创造生成的意识&，即具有关注生成的注意力，而且还要能捕捉住动态生成的课堂资源。
　　3.锤炼动态生成性教学语言，激发学生学习热情，高效运用生成性资源。
　　动态生成性课堂教学语言是在教学过程中，根据学生听课情形的客观变化，出于对教学内容、教学方法进行及时局部调整的需要而临时组织、生成的语言。随着基础教育改革和新课程改革的深入，学生的主体地位得到更多的重视，自主式学习、探究式学习等学习方式的改革为学生知识和情感问题的生成提供了更多的可能和空间。在当前的初中历史课教学中，生成性课堂语言的价值正不断突显，具有不可替代的重要作用。
　　总之，教师应转变教学观念，深化开放式教学，提高教学技能，充分开发和利用动态生成性资源，鼓励学生大胆质疑、探索，适度引入开放性问题，重视保护开放性的生成资源、允许答案的开放性和思想的开放性。从追求课堂教学以学生发展为本的高度去追求教育教学活动的动态生成，让课堂教学充满生机和活力，从而构建起和谐、高效的初中历史课堂。